優(yōu)質課應該把握的關鍵點

優(yōu)質課（公開課、觀摩課、賽課、磨課）應該把握的關鍵點理念層面看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。學生的自主學習的程度如何，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度以及對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有創(chuàng)新。一般來說，自學課學生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學課學生都能有創(chuàng)新。2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標、采用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。它以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習。小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準；合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工；互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持；沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，在預設中有生成，在生成中有預設。3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發(fā)現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種科學研究的情景。探究學習的深度如何，主要看學生有無問題意識和問題能力；問題的數量是否多、質量是否高。一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度?？唇處熢谡n堂教學中是否堅持了“一個中心兩個基本點”1、所謂“一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心?！耙詫W生發(fā)展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？什么時候有用？這樣的方法和能力有利于學生的終身發(fā)展嗎？作為一個合格的公民，學生需要什么樣的情感態(tài)度和價值觀？”我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向，都應為學生的終身發(fā)展服務。2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教?！耙罉耸┙獭本褪歉鶕n程標準進行課堂教學活動。因為“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準。另外，在當前學業(yè)考試命題中，我們依據的也不可能是那套教科書。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，不應是我們所關注的。3、“兩個基本點”之二就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。一節(jié)課的教學內容生活化，個性化（選擇性）、有地方特色等，教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應體現綜合性，可以是相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合等等。所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，而不是只固定在某一種思想或理論上，要博采眾長，為我所用；教學目標是開放的，目標設定不僅限于教學內容的完成度，而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科的綜合過程是開放的，一節(jié)課結束時應在總結、升華的基礎上，激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性，就是教學中要理論聯系實際，強調學以致用，培養(yǎng)分析、解決現實問題的能力。操作層面主要看學生是否做到聯系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判1、聯系閱讀。“聯系”即綜合，或彼此接上關系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯系閱讀，就是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學生在閱讀的過程中，能否圍繞目標，對相關知識進行縱橫聯系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。2、主動問答。“主動問答”即學生自主、積極地提出問題和回答問題。有學者說：“教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問”，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進行辯論的活動。自主討論是指在教師的導引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、辯證思維能力，以及合作意識合作能力，具有十分重要的意義。4、自評互判。自評是指自我評價，即以自己自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，反饋調節(jié)；互判即相互評價,是指學生們相互促進的評價，它重視相互學習和相互提高。羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性就會得到促進。同時，也有研究認為，初中生評價能力發(fā)展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。關于這一點在其他年級的學生中是少見的?？唇處熓欠褡龅揭巳雱伲珜钜?，結尾無窮1、引人入勝?！耙敝傅氖恰耙稣n題”和“進行指引”?！叭搿笔亲屓颂幱谀撤N狀態(tài)或境界?！耙笔鞘侄?，’入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段教師根據教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。俗話說：“好的開始是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。2、精導妙引?！熬珜А奔淳闹笇А！懊钜奔辞擅钜I。精導妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調動學生的積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個教學高潮。3、結尾無窮。指的是一節(jié)課的結束階段，教師在引導學生對本節(jié)課進行總結、升華的同時，激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果說開頭的藝術是為將學生引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到社會之面，達到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結尾。策略層面能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾余味無窮一節(jié)好課，除了開頭引人入勝，結尾余味無窮外，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個“高潮”。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。教師精導妙引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學中，教師應精心指導、巧妙引領，努力掀起教學高潮。在制造高潮的過程中，切忌“信馬由韁”，隨意拖堂。該“出手”（開頭）時就出手，該“收手”（結尾）時就收手，努力做到“收發(fā)自如”。能否揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮淋漓盡每個人都有優(yōu)點和缺點，而且不同的人特點不同。一節(jié)課成功與否，要看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發(fā)揮的淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是專家成功的法寶。但對此決不能“照搬”。說實話，一個比較優(yōu)秀的教師，只要揚長避短，發(fā)揮出揮出自己的優(yōu)勢，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的！能否做到出奇制勝優(yōu)質課展評，是高水平的較量。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”，這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰(zhàn)略上藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰(zhàn)術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術”，就是“出奇制勝”就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗”或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術”往往是沒有“套路”或“把式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招”平淡見真奇”！聲明：校長視野原創(chuàng)文章歡迎轉載，請標明作者及出處本公眾號轉載的其他文章，版權歸原作者所有，如涉及侵權，煩請原作者聯系我們刪除。（12.06日更新）點擊閱讀原文，免費獲取兩周精華資料!加QQ群索要福利：校長視野6群：160587142【高效課堂的16個小創(chuàng)意】【優(yōu)秀教師的30本案頭書】【初中語文學習的小竅門】【如何整理活頁型錯題集】【高效課堂展示應突破的六個瓶頸】【小學105個易錯成語卡】【生物教學中的49個成語】【作文的100條寫作技巧】【在招生淡季我們應該做些什么？】【培訓機構老生續(xù)班的秘籍】最強的聽課基本功導讀一學期下來，不論是聽別人的課還是被聽課，每個老師次數都不少。說實話，你是不是覺得有時候聽課不知道從何聽起？聽著聽著就走神了？一堂課聽下來沒什么感覺？聽課筆記僅僅是記錄課堂的教學過程？其實聽課聽什么，可是有門道的哦。今天小編就帶大家好好看看一堂課有哪些要“聽”的？聽課是教師從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是評課的前提和依據。聽課的一般步驟是聽前有備、聽中有記、聽后有評。聽課時要將聽到的、看到的、想到的盡可能地記錄在冊。聽后要組織評議交流，此環(huán)節(jié)是聽課者與執(zhí)教者之間的信息溝通與心靈對話，是聽課的反饋與升華。沒有聽后評議的教師聽課是一種不完整的聽課。那么教師該怎樣完成到堂聽課的全過程呢？聽聲音1、聽教師的聲音教師作為課堂教學的組織者、引導者與合作者，其聲音體現著教師對教材處理的“文路”，決定著教師實現教學目標的“教路”，也影響著學生完成學習任務的“學路”。教師的聲音在課堂上主要包括啟發(fā)、談話、組織、講解、激發(fā)、評價、總結等方面，其聲音的高低、語調的輕重、語氣的抑揚、語速的緩急等變化因素都會影響著教師“傳道、授業(yè)、解惑”的水平和質量。具體聽什么呢？首先，聽講課教師的提問是否具有思考價值？思維含量怎樣？談話是否具有吸引力、親和力？表白是否具有管理和引領學生走進課題內容的效果?講解是否清楚、精當?有無知識性錯誤？激發(fā)或探詢是否符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”?反饋、調整或評價是否及時、恰當?是否體現人文關懷?所有語言表達是否規(guī)范、流暢?是否具有啟示性、感染性？其次要聽授課教師在突出重點、突破難點、化解疑點處的處理方式和應對策略。此環(huán)節(jié)通常是課堂教學的關鍵所在、最能反映教師鉆研教材的深度與廣度，最能體現教師的學科教學知識，也最能彰顯教師落實新理念、新方法、新要求的程度，同時，這也是評課的重中之重。對此，聽課者要集中精力聽清、聽細，必要時可借助設備進行錄再者，聽課教師要把握好執(zhí)教者在整個課堂的組織安排中，詳略是否得當?轉換是否自然?主次聲音分明與否?切換聲音連接與否?有無羅嗦與廢話?有無“點金”、幽默等個性化語言。2、聽學生的聲音學生的聲音狀況最能體現出學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也最能演繹出課堂的風景。聽學生的聲音，關鍵在于抓住聽清學生回應老師的提問，聽清不同學生的發(fā)言。學生的回答、發(fā)言是否對路、準確?表達是否完整?條理清楚與否?質疑問難是否大膽、高亢?只有會聽學生的聲音，才會知道學生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學生的思維過程和心理需求，也才會明白教師的聲音對學生施以什么樣的影響？3、聽對話聲課堂里的師生互動與多邊交往所發(fā)出的無聲與有聲無不呈現出課堂教學的風貌。聽此聲音，聽課者要善意地聽、辯解地聽，要兼聽，特別要關注“別開洞天，異想天開”的聲音，捕捉“觀點碰撞、智慧交鋒”的聲音，了解“吞吐難言、沉默不語”的心底之聲。只有這樣，才會更多地知道學生學習的氣息?？幢憩F聽課“看”與“聽”幾乎同時發(fā)生。從人的感官所獲取的信息比重而言，“看”所獲取的量遠超出于“聽”?？床粌H能間接地獲得“聽”的有關信息，而且能夠直接地獲取人的體態(tài)以及一切可視行為的信息。聽課當中的看主要指看師生的表現。1、看教師的表現今天怎么做教師?在課堂上，很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個正確的角色坐標上。教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會影響著學生。因此，聽課教師要始終觀察執(zhí)教者在課堂進程中其基本素養(yǎng)和主導作用的發(fā)揮?？唇處煹难凵?、手勢、面部表情等體態(tài)示意是否親切、自然?是否體現出熱情、民主與關愛？看教師的板書是否規(guī)范、合理，給人以美感？是否可濃縮為一則精辟的“教案”？看教師的媒體選擇與運用是否恰當與熟練?出示的時機和時長是否合理?看教師的空間位移、眼光掃描是否瞻前顧后、左右懸殊？是否體現面向全體、關注差異？看教師的指導學生學習是否得法？看教師面對課堂的生成所做出的決策和處理是否靈活與巧妙？重組課堂結構又是否有效?看教師的練習設計是否具有基礎性、針對性和發(fā)展性?所有這些，聽課教師都不能錯過時機，必須看在眼里，記在腦里，落在筆上。2、看學生的表現課堂里，學生學什么？怎樣學？甚至還會干什么？特別是后兩個問題時常挑戰(zhàn)著教師，也正是這種不可預設往往會給課堂帶來更多的生機與活力。作為聽課者，要密切關注學生在課堂活動中主體作用的發(fā)揮。如：學生的求知熱情高不？興趣濃否？思維活躍不？學生真正參與教學過程的面廣不廣?參與的頻率高不高？學生在什么時段其積極性開始弱化？大概有多少比例的學生有不間斷、不同性質的違紀行為或心不在焉?學生正確的學習習慣、良好的學習品質、積極的情感態(tài)度是否得到養(yǎng)成？學生答題的正確率如何？是否有95%左右的學生達到了合格的教學目標？學生分析問題與解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)沒有?總之，學生的所有表現聽課教師要最大可能地盡收眼底，落在紙上。記過程記過程就是聽課教師所要完成的聽課筆記。嚴格意義上的聽課筆記絕非是執(zhí)教藍本的翻版，而應該是寓看、聽、寫、思于一體的研究文本，是執(zhí)教者與聽課者雙方智慧的結晶。聽課筆記怎樣記?原則上應記載教學實錄與教學評點兩方面。1、教學實錄這通常是課堂教學的寫真，是記錄的“主件”。由于課堂教學的動態(tài)復雜和多層面的信息交融，聽課者要循著教學的軌跡，不借助相應的輔助手段或他人合作的力量，單憑個人是很難把課堂的“全景”描述清楚的。因此，教師的記錄應講究方式，做到有詳有略，有描述有概括，有圖示有統計，必要時可采取圖形、代碼、符號等速記方式。比如導入課題、鞏固所學、課堂總結環(huán)節(jié)、教師要記下情境的內容、教師的問題設計等。而學生所作出的反應可分特殊表現與一般狀況進行記述和概括；新知教學環(huán)節(jié)，尤其是突出重點，突破難點的過程要以對話互動的方式詳細記錄，教師的板書可進行“描摹”，講解與歸納可結合內容適當略記。對于整堂課的教學模式、各環(huán)節(jié)的大約用時量、教師提問的次數以及學生答對問題的正確率，借助思考，可在記錄本的最后（或在調查統計表上）以圖示化、表格式等簡約方式予以記錄。這樣能夠確保把課堂教學的真實情景比較準確、完整地記下來。2、教學點評這是聽課教師感受、品味、思考教學情景的理性內容，是聽課筆記的“附件”，是評課的原始素材，帶有較濃的主觀色彩。實踐中，許多聽課教師包括一些研究者在此留下許多空白。的確，對于一個缺乏敏銳的問題眼光和理智的評判精神的聽課者來說，在有限的時空中既要看又要聽還要記確實很難把握。對此，個人認為，聽課者要善于利用“空檔”（如學生練習時）進行添補，想到什么就記什么，不求多但求有，以便在聽后加以充實和完善。記錄評點時，要與過程一一對應。課堂總評的記錄主要是回顧、反思和概括本節(jié)課的主要特點和存在的主要問題或不足，聽課教師要善于抓住特色，點出創(chuàng)新，找準不足，提出建議。思緣由教師聽課中的思考主要是針對教師“教什么？怎樣教？教得怎樣？”和學生“學什么？怎樣學？學得怎樣？”結合教學情景所作出的切實中肯的分析和評價，并對課堂中所發(fā)生的一些現象做出正確的解釋。這是促進教師相互研討、共同成長的根本所在。聽課中的思考主要包括文本性思考、過程性思考和效果性思考，換位思考是其主要方式。1、文本性思考這要求聽課教師側重想一想：教師是怎樣處理教材的？他這樣處理好不好？換個角度行不行？教學