大學(xué)物理論文：大學(xué)物理課程開展課程思政的實踐與思考

大學(xué)物理論文：大學(xué)物理課程開展課程思政的實踐與思考2016年在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，推進(jìn)思政課程與課程思政有機結(jié)合[1]。通過課程形式和課堂渠道，挖掘思政課程以外其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)思想和價值的引領(lǐng)。利用專業(yè)課程涵蓋內(nèi)容廣、學(xué)科發(fā)展底蘊深厚以及學(xué)術(shù)大家的專業(yè)知識背景容易引起學(xué)生共鳴等特征，寓價值引導(dǎo)與行為修正于知識傳授之中，如同春風(fēng)化雨潤物無聲，達(dá)到立德樹人的目的。通過專業(yè)課堂教學(xué)來開展的思想政治教育，主要體現(xiàn)的是課程思政的隱形思想教育性質(zhì)。教師在知識傳授過程中將具體知識背后蘊含的科學(xué)觀念、認(rèn)知過程、科學(xué)精神以及科學(xué)家的家國情懷等內(nèi)容自然地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生“聽別人的故事，思考自己的路”，自覺產(chǎn)生共鳴。課程思政的關(guān)鍵在于教師能否自然地將恰當(dāng)?shù)牡掠c適時地傳遞給學(xué)生，若做不到“自然”“恰當(dāng)”，則顯得生硬，容易造成“兩張皮”現(xiàn)象，變成只顧思政而偏失專業(yè)知識，使隱形教育變成了顯性教育，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，開展課程思政對專業(yè)課教師提出了更高的要求，需要教師挖掘好課程中的思政資源，不僅要具備能“搖動另一棵樹”的專業(yè)知識，也要有能“推動另一朵云”的知識儲備，更要有“喚醒另一個靈魂”的道德修養(yǎng)。課程思政是教師主動將課程內(nèi)容及教學(xué)形式中蘊含的思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌雮魇趯I(yè)知識的過程中，以起到價值引領(lǐng)、品德塑造、能力提升及人格養(yǎng)成的一種教學(xué)方法，所包括的范圍較廣。凡是能起到育人作用的內(nèi)容、教學(xué)方式，能給學(xué)生傳播“正能量”的內(nèi)容與形式都應(yīng)屬于課程思政。例如某節(jié)課的內(nèi)容純理論推導(dǎo)，教師可以將清晰的思維方式、嚴(yán)密的推導(dǎo)邏輯展現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種能力。這種身教大于言傳的教學(xué)過程，更能凸顯親和力。因為教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，引領(lǐng)學(xué)生成長的參與者，是學(xué)生日常接觸最頻繁的榜樣。教師在學(xué)生品行養(yǎng)成，學(xué)識積淀，能力鍛造方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師自身的奮斗經(jīng)歷以及日常的授課科研狀態(tài)也是激勵學(xué)生努力拼搏的“思政”資源[2]。進(jìn)入新時代，我們在大學(xué)物理教學(xué)過程中始終堅持立德樹人，自覺踐行德育與智育并重，踐行“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念。以學(xué)生為中心，不斷推進(jìn)教學(xué)方式改革，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、“線上+線下”混合教學(xué)等模式。本文闡述了我們開展大學(xué)物理課程思政的一些具體經(jīng)驗和實例，以期能起到拋磚引玉的作用，助力其他課程有效開展課程思政建設(shè)。1大學(xué)物理“課程思政”的重要性以及定位大學(xué)物理是理工科類學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，涉及力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、振動和波、波動光學(xué)、狹義相對論和量子物理基礎(chǔ)等內(nèi)容[3]。通過大學(xué)物理學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，相互作用及其運動的基本規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)認(rèn)知態(tài)度，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及自主獲取其他知識奠定必要的物理基礎(chǔ)知識及科學(xué)基本素養(yǎng)[4]。大學(xué)物理在理工科人才培養(yǎng)過程中具有重要的作用，然而這一作用并未受到應(yīng)有的重視。其重要性有以下幾點：一、功能強，大學(xué)物理課程是理工科學(xué)生進(jìn)入高校后系統(tǒng)接受科學(xué)觀念、科學(xué)知識且具有認(rèn)知論和方法論實踐功能，兼人文素養(yǎng)和專業(yè)底蘊，集知識傳授與價值引領(lǐng)的第一門課程。二、受眾廣，以山西大學(xué)為例，我們每學(xué)期為3000余名學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行大學(xué)物理理論及實驗課程教學(xué)。三、資源足，大學(xué)物理所涉及的物理學(xué)是建立世界觀的科學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)思維的主要載體，在課程思政教育方面有濃墨重彩、得天獨厚的教育資源，里面蘊含著深刻的哲學(xué)思想，能夠起到育人育才的效果?？萍寂d國的大國重器、科技報國的科技巨擎等實例能夠引領(lǐng)學(xué)生樹立家國情懷、報國之志。基于大學(xué)物理課程的“基礎(chǔ)科學(xué)知識及素養(yǎng)養(yǎng)成”定位，結(jié)合物理學(xué)知識的發(fā)展過程，可以很好的將唯物的宇宙觀、依據(jù)實踐檢驗的認(rèn)識論、辯證的方法論、對立統(tǒng)一的運動論等觀點與科學(xué)精神培育結(jié)合起來，提升學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題并擁有知識解決問題的能力。通過知識和技能傳授、科學(xué)發(fā)展歷程及科學(xué)精神的傳遞，寓價值觀引導(dǎo)于物理學(xué)知識傳授之中，使學(xué)生在求知的興奮和暗示下接受熏陶，引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)潛移默化的效果[5]。2更新大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)關(guān)于高等教育的重要論述和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神要求，結(jié)合新時代對于理工類學(xué)生的新要求，更新大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)。如圖1所示，教學(xué)目標(biāo)可分為三級：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，德育目標(biāo)。知識目標(biāo)是初級目標(biāo)，是大學(xué)物理課堂必須要堅守的基礎(chǔ)。大學(xué)物理的知識傳授應(yīng)在繼續(xù)夯實基礎(chǔ)知識的同時做到與時俱進(jìn)，要更新知識體系，更要面向?qū)W生的專業(yè)方向做相應(yīng)知識的拓展與傾斜。這一基礎(chǔ)做不好，后續(xù)開展課程思政就失去了隱形教育的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)是中級目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過講授基本知識理論、方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)思維方式以及治學(xué)態(tài)度，特別是歷史思維、辯證思維、綜合思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[6]。德育目標(biāo)則是最高級目標(biāo)，是大學(xué)物理課程開展教學(xué)活動的綱領(lǐng)。以物理學(xué)中優(yōu)秀的思政教育資源為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)專業(yè)的知識體系和知識背后蘊含的科學(xué)精神、家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生成人成才。用物理學(xué)的專業(yè)知識夯實學(xué)生成長之基，用物理學(xué)的科學(xué)精神啟迪學(xué)生智慧之門，用物理學(xué)家的成長經(jīng)歷引領(lǐng)學(xué)生成才之路，用物理學(xué)的科技實例激勵學(xué)生報國之行。3課程思政建設(shè)的部分內(nèi)容及工作評價3.1大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與思政元素對應(yīng)關(guān)系舉例一堂好的緒論課可以使后續(xù)課堂教學(xué)和課程思政建設(shè)事半功倍。緒論課能初步詮釋什么是物理、為什么學(xué)物理、物理學(xué)什么以及如何學(xué)物理的問題[7]。我們經(jīng)過幾輪教學(xué)實踐后，整理了大學(xué)物理緒論部分知識點與德育的融合點，表1中所示，例如在介紹到我國目前科學(xué)技術(shù)重大成就時，應(yīng)該強調(diào)個人努力與集體努力的關(guān)系，說明這些成就的取得是我國從漫長、屈辱的近代走出來的。表2列出了大學(xué)物理部分教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的思政元素。下面我們以光本質(zhì)的求真過程和帶電粒子在電磁場中的運動為例來說明?！肮獗举|(zhì)”的認(rèn)知歷程中從粒子性到波動性，再到由于出現(xiàn)“黑體輻射”“光電效應(yīng)”“康普頓散射”等現(xiàn)象而延伸出的光的量子性[8]。這個過程充分說明了實驗檢驗的重要性、認(rèn)知過程的前進(jìn)性以及辨證的唯物主義世界觀在指導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的重要性，也說明了良性的“百家爭鳴”對學(xué)術(shù)進(jìn)步的重要性。重點在通過這一求真過程對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方式訓(xùn)練，培育勇于探索未知的精神。在講授帶電粒子在電磁場中運動這部分內(nèi)容時，我們對基礎(chǔ)知識適當(dāng)?shù)耐卣?，?cè)重于應(yīng)用部分的講解。因為洛倫茲力這部分內(nèi)容學(xué)生在高中階段已有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大學(xué)階段相應(yīng)部分的學(xué)習(xí)除了運用矢量叉乘更新洛倫茲力的計算外，應(yīng)將其在現(xiàn)代科技中的運用呈現(xiàn)給學(xué)生。此處自然的就可以引出我國在粒子加速器方面不懈努力的過程，以及目前取得的成就。蘭州重離子研究裝置（HIRFL），合肥等離子體所的全超導(dǎo)托卡馬克實驗裝置（EAST）以及中國環(huán)流器二號M裝置（HL-2M）實現(xiàn)首次放電等實例，在簡述成績的同時突出這些裝置的艱苦探索歷程、多學(xué)科的協(xié)同等問題，以及這些大科學(xué)裝置的國際水平等內(nèi)容能很好的讓同學(xué)們了解中國現(xiàn)代科技。除此之外，還可以擴展霍爾效應(yīng)，講述霍爾效應(yīng)的歷次諾獎，還可以引入我國科學(xué)家在量子反?；魻栃?yīng)中的發(fā)現(xiàn)等。以國之重器堅定他們的理想信念，培養(yǎng)他們勇攀科技高峰的使命感和責(zé)任感。3.2立足自身特點凝練特色，實現(xiàn)“日常+節(jié)點”“言傳+身教”全程引導(dǎo)教育除了在日常授課中以思政元素引領(lǐng)學(xué)生之外，我們在一些章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)后整合知識，凝練專題，實現(xiàn)“日常+節(jié)點”統(tǒng)籌凝合。開設(shè)（1）經(jīng)典力學(xué)的辯證唯物主義世界觀（2）物理學(xué)理論發(fā)展中的修正與實事求是（3）從我國核能發(fā)展談科學(xué)家愛國奉獻(xiàn)精神（4）從物理學(xué)常數(shù)的不斷測量談對“精準(zhǔn)”的不懈追求等專題。通過發(fā)布問題，讓學(xué)生總結(jié)，之后經(jīng)過小組討論、修改完善和展示匯報等步驟引導(dǎo)學(xué)生對于一些問題自主開展深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。及時將最新的科技大事件傳遞給同學(xué)們，引發(fā)思考?！澳犹枴鼻Ю锪孔油ㄐ?、“天問一號”自主火星探測、“嫦娥五號”可上九天攬月及“奮斗者號”萬米載人潛水等科技事件激發(fā)學(xué)生自己對于新時期我們能為這個時代奉獻(xiàn)什么的思考，同時引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)資源助力個人成長等問題。用學(xué)生身邊的實例現(xiàn)身說法，實現(xiàn)“言傳+身教”密切結(jié)合。在波動光學(xué)、量子光學(xué)的講授過程中，例舉我校物理學(xué)科奮斗史，身處中西部地方院校，在諸多不利條件下，物理人40余載奮斗不輟，傳承“攀登·奉獻(xiàn)”精神，把我校物理學(xué)科打造成為全國量子光學(xué)的重要基地。用自己的故事、身邊的榜樣來激勵同學(xué)立足自身特色，腳踏實地，樹立勇攀科學(xué)高峰的遠(yuǎn)大志向。3.3大學(xué)物理課程思政建設(shè)的工作評價課程思政是落實立德樹人的重要舉措，考慮到人才培養(yǎng)的時間及過程問題，因此對于課程思政不易急于進(jìn)行效果評價，而是開展工作評價。對于學(xué)生思政收獲的評價可以從學(xué)生學(xué)完課程之后對于思維邏輯，知識蘊含的價值觀念接受度等方面開展工作評價。經(jīng)過一學(xué)年的課程思政試點建設(shè)，我們在學(xué)期末對兩個非物理類專業(yè)中進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷112份，收回問卷101份?，F(xiàn)將兩個重點問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析總結(jié)如下。圖2展現(xiàn)了“學(xué)習(xí)大學(xué)物理對今后專業(yè)課程學(xué)習(xí)是否有幫助”問題的數(shù)據(jù)，圖3列出了“大學(xué)物理授課中哪些內(nèi)容給你影響最深統(tǒng)計”問題的數(shù)據(jù)。如圖2所示，試點班級同學(xué)中81.19%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)物理對后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助，其中有22.77%的同學(xué)認(rèn)為有極大幫助。對此問題的后續(xù)跟進(jìn)調(diào)查顯示，這部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)到了科學(xué)的思維，物理知識。非物理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)，增加了他們的知識儲量，培養(yǎng)了科學(xué)的思維，提高了他們理性分析事物的能力以及對科學(xué)的熱愛。18.81%的同學(xué)認(rèn)為幫助“一般般”，后續(xù)數(shù)據(jù)分析顯示這部分學(xué)生覺得眼前自己沒有感覺到專業(yè)是否會用到物理。對于在大學(xué)物理授課過程中哪些內(nèi)容對你影響最深的問題，我們欣喜的看到有91.09%的同學(xué)認(rèn)為教師從知識點出發(fā)拓展講的為人處世的道理對他們影響最深，60.40%的同學(xué)認(rèn)為知識背后蘊含的價值觀對其影響最深。8.91%同學(xué)還選擇了其他（此選線可自主填寫），認(rèn)為授課老師的授課方式及翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置影響最深，認(rèn)為受到科學(xué)偉人對科學(xué)的執(zhí)著探索的精神激勵，要一直飽含熱情地學(xué)習(xí)生活。上述問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析充分地說明了大學(xué)物理開展課程思政具有很好的學(xué)生基礎(chǔ)，也顯示出了大學(xué)物理開展課程思政的必要