學(xué)思結(jié)合做教研

“學(xué)思結(jié)合”做教研南京市教學(xué)研究調(diào)研員江蘇省特級(jí)教師劉永和“學(xué)思結(jié)合”做教研你想幸福一天嗎？你想幸福一個(gè)月嗎？你想幸福一年嗎？你想幸福一生嗎？成功：第一，選擇一個(gè)有意義的職業(yè)，第二，一輩子認(rèn)真做到底。（人民大學(xué)教授唐鑛）學(xué)思結(jié)合做教研二、有“思路”5.科研方法怎么選擇（1）最薄弱的研究環(huán)節(jié)是文獻(xiàn)研究法“文獻(xiàn)研究法”又叫“文獻(xiàn)法”，是一種通過查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究的對(duì)象的方法，是教育科學(xué)研究前期準(zhǔn)備的重要的一環(huán)，也是當(dāng)前教育科研最薄弱的一環(huán)。

三、會(huì)“思考”（2）縝密性思考縝密性思考的特征是周密性和細(xì)致性，強(qiáng)調(diào)思考的完整和周密。對(duì)于思考的對(duì)象，無論是一個(gè)事物的若干方面，還是一種現(xiàn)象的諸多原因，還是一種結(jié)果的很多可能，要求一個(gè)不漏地找出來。操作方式是多問幾個(gè)“還有什么”。要點(diǎn)是窮盡一切可能。教育現(xiàn)象——什么原因？——找到原因之一——還有什么？——找到原因之二——還有什么？——找到原因之三……比如：德育低效。二、有“思路”3.課題從哪里來（3）從教育方法入手尋找課題研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)；“講學(xué)稿”式教學(xué)法；“學(xué)生主講”式學(xué)習(xí)法；陸一鵬校長(zhǎng)的“考試備忘錄”。

二、有“思路”3.課題從哪里來（2）從教育現(xiàn)象入手尋找課題教育實(shí)踐中的現(xiàn)象是我們研究的重點(diǎn)。正是這些看似平常的現(xiàn)象，卻往往隱藏著極其深刻的道理。比如：

合作意識(shí)不強(qiáng)；和我們民族的文化是否有聯(lián)系？

誠信意識(shí)不夠；與我們的學(xué)校教育有無關(guān)系？

獨(dú)立意識(shí)欠缺；“抱大的一代”是不是我們培養(yǎng)的結(jié)果？

青少年吸煙我們能不能實(shí)行心理干預(yù)？后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本動(dòng)力在哪里？學(xué)生早戀的心理因素究竟是什么？

二、有“思路”5.科研方法怎么選擇（4）最時(shí)興而最有用的是行動(dòng)研究法二十世紀(jì)五十年代，相對(duì)于仿效自然科學(xué)的量的研究范式（即崇尚實(shí)驗(yàn)控制，追求量化檢測(cè)，尋求普遍性結(jié)論），有人提出了注重質(zhì)的研究的“行動(dòng)研究法”這?！靶袆?dòng)研究法”是一種定性研究的方法，它主張?jiān)谧匀粭l件下實(shí)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐實(shí)行持續(xù)反思，通過計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思等四個(gè)步驟，然后制訂對(duì)策，指導(dǎo)下階段的實(shí)踐。

三、會(huì)“思考”（2）縝密性思考縝密性思考的特征是周密性和細(xì)致性，強(qiáng)調(diào)思考的完整和周密。對(duì)于思考的對(duì)象，無論是一個(gè)事物的若干方面，還是一種現(xiàn)象的諸多原因，還是一種結(jié)果的很多可能，要求一個(gè)不漏地找出來。操作方式是多問幾個(gè)“還有什么”。要點(diǎn)是窮盡一切可能。教育現(xiàn)象——什么原因？——找到原因之一——還有什么？——找到原因之二——還有什么？——找到原因之三……比如：德育低效。三、會(huì)“思考”講座：1.教育科研——教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路2.學(xué)校德育，路在何方？3.做一名研究性教師4.如何做一名好校長(zhǎng)5.家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上6.“教師教科研”的光榮與夢(mèng)想二、有“思路”3.課題從哪里來（3）從教育方法入手尋找課題研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)；“講學(xué)稿”式教學(xué)法；“學(xué)生主講”式學(xué)習(xí)法；陸一鵬校長(zhǎng)的“考試備忘錄”。

“學(xué)思結(jié)合”做教研學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆思而不學(xué)則殆“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)?！绷袑?、毛澤東、江澤民都強(qiáng)調(diào)過。不過，我們的教師因?yàn)楣ぷ髅Γ瑫r(shí)間緊，負(fù)擔(dān)重等原因，沒有很好地學(xué)習(xí)。于是，寫文章就成了無源之水，無本之末了。思而不學(xué)則殆（1）處處皆學(xué)問愛迪生考助手：實(shí)驗(yàn)室門前有一棵什么樹？——留意周圍的事物，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。幾種很好的學(xué)習(xí)途徑：報(bào)刊雜志（剪貼、摘抄）、科研書籍（寫筆記）、學(xué)術(shù)報(bào)告（借專家的頭腦思考自己的問題）、網(wǎng)上科研（搜索、下載）。思而不學(xué)則殆幾種很好的學(xué)習(xí)途徑：1.報(bào)刊雜志（剪貼，摘抄）2.科研書籍（寫筆記，做對(duì)話）3.學(xué)術(shù)報(bào)告（記錄，借專家的頭腦思考）4.網(wǎng)上科研（搜索，下載）（“教研日志”1800，“永和閱讀”（780），“永和課題”“永和文章”）思而不學(xué)則殆（2）研究性學(xué)習(xí)教師尤其需要研究性學(xué)習(xí)。如教育方針的發(fā)展和變化增加了“指導(dǎo)思想”，教育目的中增加了“為人民服務(wù)”，教育途徑上增加了“社會(huì)實(shí)踐”，教育目標(biāo)中增加了“美”育等。課程改革的總體目標(biāo)就是具有時(shí)代特點(diǎn)的素質(zhì)教育的目標(biāo)。課程改革就是為了推動(dòng)素質(zhì)教育，沒有別的目的。思而不學(xué)則殆（3）學(xué)習(xí)型組織“十六大”提出要建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，南京市提出要建“學(xué)習(xí)型城市”，學(xué)校尤其需要建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”。學(xué)習(xí)型文化：學(xué)習(xí)力文化、創(chuàng)新文化、速度文化、反思文化、快樂文化（《五種文化帶你進(jìn)入新境界》）學(xué)而不思則罔

有沒有聞到蘋果的味道？真理需要智慧真理需要信念真理需要堅(jiān)持教育真理需要教育科研1.什么是“教育”？

教育，是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的，促使個(gè)體社會(huì)化、社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。（《教育學(xué)基礎(chǔ)》）一、有“思想”2.解決當(dāng)前教育的三大矛盾

把教育的選拔與教育的發(fā)展的矛盾昨天、今天、明天教育自身矛盾教師著眼點(diǎn)與學(xué)生著眼點(diǎn)的矛盾一、有“思想”

3.反思四大教育改革（1）關(guān)于教學(xué)方法的改革“教”“學(xué)”的關(guān)系研究性學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)

一、有“思想”

3.反思四大教育改革（2）關(guān)于教育手段的改革先進(jìn)與落后，好與壞手段與目的，形式與內(nèi)容教育信息技術(shù)的追問（質(zhì)量提升了嗎？課件必要嗎？人人要用嗎？）

一、有“思想”

3.反思四大教育改革（3）關(guān)于新課程的改革新課程與傳統(tǒng)課程（繼承與改革）新課程與教育（難以承受之重）新課程理論基石需要本土化研究新課程改革的地臺(tái)階和漸進(jìn)式

一、有“思想”

3.反思四大教育改革（4）關(guān)于素質(zhì)教育的改革素質(zhì)教育的初級(jí)階段素質(zhì)教育是集合概念素質(zhì)教育要求“全面發(fā)展”素質(zhì)教育是人才成長(zhǎng)“立交橋”

一、有“思想”三、有“思路”

梅花在哪里？

二、有“思路”1.做什么課題？南京市教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”為什么？——為什么要做“個(gè)人課題”？是什么？——什么是“個(gè)人課題”？怎么做？——怎么做“個(gè)人課題”？二、有“思路”2.這樣做課題問題導(dǎo)入式“五步研究法”找到問題分析原因制定對(duì)策付諸實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)二、有“思路”3.課題從哪里來課題來源于實(shí)踐。課題來源于教育、教學(xué)、管理的實(shí)踐。課題來源于教育、教學(xué)、管理實(shí)踐中的真問題。二、有“思路”3.課題從哪里來（1）從教育目標(biāo)入手尋找課題教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是我們教育的歸宿，它對(duì)教育教學(xué)具有重要的定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。抓住具有重要性和必要性的教育目標(biāo)，分析實(shí)施過程中的困難，尋找解決的辦法，預(yù)示研究的結(jié)果，就能夠作成研究課題。大到教育目標(biāo)，小到課程目標(biāo)，都應(yīng)該是我們教育科研的重要對(duì)象。二、有“思路”3.課題從哪里來（1）從教育目標(biāo)入手尋找課題從國外的教育看，瑞士的“規(guī)則教育”、德國的“善良教育”、日本的“生存教育”和最近的美國的“德育”等，都是針對(duì)教育目標(biāo)實(shí)行的教育。從我國的教育看，創(chuàng)新教育、科技教育、藝術(shù)教育、國防教育、環(huán)境教育、安全教育、挫折教育、公民道德建設(shè)教育等等，都能夠成為我們的研究對(duì)象。二、有“思路”3.課題從哪里來（2）從教育現(xiàn)象入手尋找課題教育現(xiàn)象就是我們平時(shí)教育過程中的發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象，而我們往往聽而不聞，視而不見，熟視無睹。其實(shí)，憑借我們的直覺，敏捷地抓住這些教育現(xiàn)象，深入地分析其原因，尋找解決問題的對(duì)策，也能夠把它作成研究課題。古希臘的阿基米德在浴身時(shí)頓悟了浮力原理。牛頓在目擊蘋果墜地時(shí)領(lǐng)悟到萬有引力二、有“思路”3.課題從哪里來（2）從教育現(xiàn)象入手尋找課題教育實(shí)踐中的現(xiàn)象是我們研究的重點(diǎn)。正是這些看似平常的現(xiàn)象，卻往往隱藏著極其深刻的道理。比如：

合作意識(shí)不強(qiáng)；和我們民族的文化是否有聯(lián)系？

誠信意識(shí)不夠；與我們的學(xué)校教育有無關(guān)系？

獨(dú)立意識(shí)欠缺；“抱大的一代”是不是我們培養(yǎng)的結(jié)果？

青少年吸煙我們能不能實(shí)行心理干預(yù)？后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本動(dòng)力在哪里？學(xué)生早戀的心理因素究竟是什么？

二、有“思路”3.課題從哪里來（3）從教育方法入手尋找課題研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)；“講學(xué)稿”式教學(xué)法；“學(xué)生主講”式學(xué)習(xí)法；陸一鵬校長(zhǎng)的“考試備忘錄”。

二、有“思路”3.課題從哪里來（4）從教育經(jīng)驗(yàn)入手尋找課題教育結(jié)果，甚至是教育經(jīng)驗(yàn)，還往往不是教育成果，還不能復(fù)制，不能指導(dǎo)面上的教育工作。對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)實(shí)行分析研究，實(shí)行深加工，是教育科學(xué)研究的一條捷徑。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；南京的“賞識(shí)教育”。

二、有“思路”4.課題方案怎么制訂課題方案一般具有下列內(nèi)容：（1）課題研究背景（2）課題研究目標(biāo)和價(jià)值（3）課題界定（4）課題假設(shè)和理論依據(jù)（5）課題研究?jī)?nèi)容（6）課題研究的方法設(shè)計(jì)（7）課題研究保障（8）課題研究階段（9）課題研究成果

二、有“思路”5.科研方法怎么選擇（1）最薄弱的研究環(huán)節(jié)是文獻(xiàn)研究法“文獻(xiàn)研究法”又叫“文獻(xiàn)法”，是一種通過查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究的對(duì)象的方法，是教育科學(xué)研究前期準(zhǔn)備的重要的一環(huán)，也是當(dāng)前教育科研最薄弱的一環(huán)。

二、有“思路”5.科研方法怎么選擇（2）最不被重視的方法是個(gè)案研究法“個(gè)案研究法”是對(duì)單一對(duì)象（一個(gè)人或一個(gè)機(jī)構(gòu)）實(shí)行深入研究的方法。個(gè)案研究的目標(biāo)非常明確和集中，研究非常深入和細(xì)致，最容易發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問題，最容易從典型的研究中總結(jié)出典型的經(jīng)驗(yàn)來；又因?yàn)槲覀兊慕逃v究因材施教，所以，個(gè)案研究的結(jié)果就往往具有極其重要的作用。

二、有“思路”5.科研方法怎么選擇（3）最有效而最難做的是實(shí)驗(yàn)研究法“實(shí)驗(yàn)研究法”的定義：根據(jù)一定的理論假說，使用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改變事物的本質(zhì)）研究對(duì)象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。

二、有“思路”5.科研方法怎么選擇（3）最有效而最難做的是實(shí)驗(yàn)研究法“實(shí)驗(yàn)研究法”的假設(shè)：根據(jù)科學(xué)原理，對(duì)教育問題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預(yù)測(cè)。“實(shí)驗(yàn)研究法”的變量：自變量、應(yīng)變量、無關(guān)變量。“實(shí)驗(yàn)研究法”的結(jié)構(gòu)：操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀察應(yīng)變量，根據(jù)自變量和應(yīng)變量之間的因果關(guān)系，得出研究結(jié)果。

學(xué)思結(jié)合做教研二、有“思路”5.科研方法怎么選擇（4）最時(shí)興而最有用的是行動(dòng)研究法二十世紀(jì)五十年代，相對(duì)于仿效自然科學(xué)的量的研究范式（即崇尚實(shí)驗(yàn)控制，追求量化檢測(cè)，尋求普遍性結(jié)論），有人提出了注重質(zhì)的研究的“行動(dòng)研究法”這。“行動(dòng)研究法”是一種定性研究的方法，它主張?jiān)谧匀粭l件下實(shí)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐實(shí)行持續(xù)反思，通過計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思等四個(gè)步驟，然后制訂對(duì)策，指導(dǎo)下階段的實(shí)踐。

二、有“思路”5.科研方法怎么選擇（4）最時(shí)興而最有用的是行動(dòng)研究法“行動(dòng)研究法”有四個(gè)基本思想：自然情境而非實(shí)驗(yàn)情境才是最佳的研究情境；任何行為都是在特定的自然環(huán)境中發(fā)生的；研究自然情境中的問題的最好的研究者是體驗(yàn)到那個(gè)問題情境的參與者；適合自然環(huán)境下教育問題研究的方法不是自然科學(xué)研究的量化控制，而是質(zhì)的研究?！靶袆?dòng)研究法”的通俗解釋：“每個(gè)課堂都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)教師都是一個(gè)研究者?！睉?yīng)該說，“行動(dòng)研究法”。

二、有“思路”5.科研方法怎么選擇除了以上四種科研方法：教育調(diào)查法教育觀察法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法……三、會(huì)“思考”

1.整體看問題2.尋找規(guī)律性3.眼睛騙自己三、會(huì)“思考”“思考”是什么？是智慧的火花（本質(zhì)）；是成功的階梯（作用）；“多想出智慧”（毛澤東語）；“思考就是研究”（劉永和以為）；“發(fā)散性思考”，更是一種研究。三、會(huì)“思考”（1）深入性思考指透過事物的外部現(xiàn)象，達(dá)到事物的內(nèi)部或中心，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維。操作方式就是接連地多問幾個(gè)“為什么”?；蛘呓小按蚱粕冲佽罚▎枺┑降??！庇袃蓚€(gè)要點(diǎn)：一是追問原因，二是追問到底。教育現(xiàn)象——（為什么？）——找到第一層原因——（為什么？）——找到第二層原因——（為什么？）找到第三層原因……比如：德育低效；比如：學(xué)生不愿意參加公益性勞動(dòng)。三、會(huì)“思考”（2）縝密性思考縝密性思考的特征是周密性和細(xì)致性，強(qiáng)調(diào)思考的完整和周密。對(duì)于思考的對(duì)象，無論是一個(gè)事物的若干方面，還是一種現(xiàn)象的諸多原因，還是一種結(jié)果的很多可能，要求一個(gè)不漏地找出來