2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小

基于高效閱讀的第三學(xué)段課堂資料的重構(gòu)與設(shè)計研：研究起始時間：2012420134(一)對研究問題的現(xiàn)狀分語文學(xué)習(xí)得都需要大量閱讀資料的補充，以豐富學(xué)生積累，提高學(xué)生的語文素(二)有效使用課堂資料的價“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”宋代詩人的這句話意在表明：只有廣見博識，2個學(xué)年中，平均約兩天學(xué)篇文本。如果教師僅僅只是對“文本”而教，顯然離語文學(xué)以為“本”并能夠帶給學(xué)生文本之外的視野,這樣才能帶給學(xué)生更加多元、靈活、開放力學(xué)習(xí)作為起點，我們就可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)點，由此這就是我們常說的“觸類旁通。在課的“旁通。因此,立足,優(yōu)化“觸類旁通”方法便成為提高課堂閱讀教學(xué)效率的部就產(chǎn)生了時空的錯位。其次語文從一開學(xué)發(fā)到學(xué)生的手里，對于第三學(xué)段的學(xué)生來說，基本是“老生常談，使學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)的增長點。再者，內(nèi)容面向的是中下學(xué)生，現(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)等生的閱讀需求，更無法激發(fā)他們的閱讀與熱情。因此，這種種客觀存在的因素在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。高段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能教師在吃透《課標、吃透、吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，有目標、有計劃、有選擇地利用并有目的地對進行大膽取舍組裝讓課文學(xué)習(xí)真正成為牽一發(fā)而動全身“點。以為一點，進行語言積累與應(yīng)用，閱讀鑒賞，寫作等多方面的歸類，再延伸、拓展到，二、對概念的操作定義讀視角，豐厚語文學(xué)習(xí)的空間，營造出一個的語文課堂。高明的教師，能夠根據(jù)當料，可以讓學(xué)生盎然，聽者如沐春風(fēng)。（一）就在于是否有助于學(xué)生深入、開放、地學(xué)習(xí)，是否有助于更好地達成三維教學(xué)目標。形式與價值也是其他很多課程無法比擬的，各種文字、、音效等資料一應(yīng)俱全。充分發(fā)的效果，課堂教學(xué)由此也將變得更加生動、、與飽滿而充滿文化氣息。（二）現(xiàn)象，并分析其利與弊。并通過課堂組老師的共同研究和實踐整理出第三學(xué)段中比較有“閱讀， 課料的增補原文語言的引入很多小學(xué)課是在原文基礎(chǔ)上的文本截取，或經(jīng)過了編輯的修改，有些材料學(xué)生對文章的充分研究。適時適當?shù)卦囊肟梢愿行У匾龑?dǎo)經(jīng)典語言的拓展我們中國的語言藝術(shù)可謂博大精深，語言形式多樣，同一意義的同作者文本推薦以一代十，以點帶面，拓展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的閱讀空間，相關(guān)內(nèi)容的音像有些文本的內(nèi)容與現(xiàn)在學(xué)生的生活場景有著很大的差距，很多學(xué)其他資料的延伸除了以上內(nèi)容，在課題實施過程中我們可能還會發(fā)現(xiàn)更好的豐富（三）行動研究法：此方法與教師日