《三顧茅廬》說課稿

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！《三顧茅廬》說課稿96234。精”“誠心誠意”“誠心誠意”得3””5一、說教材《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。二、說教學(xué)目標1、學(xué)會本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡要復(fù)述課文。2、體會抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。三、設(shè)計理念在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點”的教學(xué)模式，教師細膩入微的講解，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學(xué)度、價值觀、合作探究的意識、創(chuàng)新精神等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設(shè)計理念是：（一）過程開放，體現(xiàn)探究性。開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放。在開放的學(xué)習(xí)過程中，教師要組培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。（1）情境的創(chuàng)設(shè)在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角，去思考解決問題，拓展他們的探究欲、表現(xiàn)欲。我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬？為什么？結(jié)果怎么樣？等等疑問，情效應(yīng)。（2）角色的轉(zhuǎn)換《課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始師生互動，教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。（二）感悟運用，突出個性。陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。（三）綜合訓(xùn)練，注重實踐性。運用語文的規(guī)律?！比?，本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學(xué)生喜愛。因此，適于將課文編寫課本劇進行表演，開展語文實踐活動。四、設(shè)計思路根據(jù)文本的特點，學(xué)生個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：（1）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。（2）編寫劇本，重組信息。（3）表演入境，求活求趣。五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。1、揭題質(zhì)疑，初知大意。誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎么樣？誰能用一句話說完整、具體？生學(xué)習(xí)課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材。2、重點質(zhì)疑，探究交流。引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？（自由讀課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）★從語言方面探究★從行動方面探究（抓重點詞句，指導(dǎo)朗讀。）★從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）★從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言。（1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。（2）讓學(xué)生抓住重點詞句復(fù)述故事。設(shè)計意圖：以問題引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)解決，激起學(xué)生強烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時賞讀、復(fù)述，層層深入，讓學(xué)生積累語言，感悟語言，為今后的編寫、表演服務(wù)。（二）編寫劇本，重組信息。（1）出示范文，了解寫法。言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導(dǎo)。（2）分工合作，編寫劇本。以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理想象，編寫劇本。設(shè)計意圖：學(xué)生編寫劇本的過程，也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語言、體會情感的內(nèi)涵和渠道，提高學(xué)生語文的綜合能力。（三）表演入境，求活求趣。提高語文教學(xué)效率，有效地促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。的重點部分?？偨Y(jié)自己的教學(xué)設(shè)計和課堂效果，我覺得有以下幾點可以探討。1、催發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情。整節(jié)課上，我始終飽含著期待，滿懷著贊許，用真誠鼓勵與學(xué)生一起討論、思考和學(xué)習(xí)，試圖促成學(xué)生同文本、教師的主動“對話”，試圖將學(xué)習(xí)的過程變蓄積起了投入新學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。同時，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，也能使學(xué)生提輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來?！边@一句話時，讓學(xué)生想象且在門外等候，我先進去?！庇械恼f：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候?！币蛔忠痪?，惟妙惟肖，可見，學(xué)生了，已在腦子里喚起相應(yīng)的形象，已在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生就會被形象的言語所吸引，進入文章所描繪的境界；就越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀當中得到樂趣。2．注意教給學(xué)生閱讀的方法。詞語，領(lǐng)會中心。而正所謂“授之以魚不如授之以漁。”這些方法的教授，相信學(xué)生也會遷移至其余文章的學(xué)習(xí)當中，成為自己的東西。而對文章整體的研讀把握，我則側(cè)重于那些集中表現(xiàn)文章中心內(nèi)容的段落。意圖，更知道應(yīng)在哪個部分側(cè)重學(xué)習(xí)，重點研讀了。3、在師生合作中適時引導(dǎo)自由討論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)會中心，最后還自由組合匯報。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備誠心誠意”這一主線展開學(xué)習(xí)的，萬變不離其中。學(xué)習(xí)效果：S：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！薄鞍肜锏氐臅r候就下馬了，這說明劉備很有誠意?！盩追問：“半里多地大概有多少米？”S算：“250米。”T繼續(xù)問：“這么遠，諸葛亮又看不到，為什么這時候就要下來呢？”S們想了想，大聲喊：“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他?！盩再問：“當時什么人才騎馬？”S：“將軍?！薄坝猩矸莸娜恕！焙芏郤表示尊敬?！倍诮虒W(xué)“謁見”一詞時，學(xué)生進能解釋詞語的意思，但我緊緊抓住這個機47歲，而諸葛亮年僅27歲，