何克抗教授全國多媒體課件大賽講評

第十三屆全國多媒體課件大賽講評

何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2013年11月11日第十三屆全國多媒體課件大賽講評

何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教2013全國多媒體課件大賽講評

一、本屆參賽作品在設(shè)計理念上的新突破二、評審組專家對改進大賽工作的幾點

建議三、進一步努力的方向——從美國信息技術(shù)與課程整合途徑與方法研究的新進展中學(xué)習(xí)什么？

2013全國多媒體課件大賽講評

一、本屆參賽作品在設(shè)計理念全國多媒體課件大賽講評

一、本屆參賽作品在設(shè)計理念上的新突破進入2013年第十三屆全國多媒體課件大賽決賽的作品有470個（理科組69個；工科組136個；醫(yī)科組45個；文科一組110個；文科二組110個）。根據(jù)各組專家們的感受，認為本屆參賽作品與往年相比，在設(shè)計理念上有以下幾方面的新突破：

（1）從只注重“資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向既重視“資源建設(shè)”又關(guān)注“教與學(xué)活動”的設(shè)計

今年的不少參賽作品既能通過多種途徑、多個層次去開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，而且對支持“教”的活動（例如情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、重點難點講解、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、二維三維動畫演示、在線或離線輔導(dǎo)答疑等），以及支持自主“學(xué)”的活動（如信息導(dǎo)航、自主探究、擴展閱讀、協(xié)作交流、自測自評等）也能給予較多的關(guān)注。這就使教學(xué)結(jié)構(gòu)中最核心的要素——“教師”與“學(xué)生”這兩個要素的地位、作用能發(fā)生較大的改變。全國多媒體課件大賽講評

一、本屆參賽作品在設(shè)計理念上的新突破一、本屆參賽作品在設(shè)計理念上的新突破

（2）演示型課件從只注重“展示”轉(zhuǎn)向既重視“展示”更關(guān)注“多種形式交互”的設(shè)計今年不少參賽的演示型課件不僅能從傳統(tǒng)只注重“展示”的設(shè)計，轉(zhuǎn)向既重視“展示”更關(guān)注“多種形式交互”的設(shè)計；而且能從“形式交互”轉(zhuǎn)向“實質(zhì)交互”——即概念交互、思想交互、乃至情感或靈感交互；從而在較深層次上體現(xiàn)了交互的本質(zhì)，實現(xiàn)了交互的目標。

（3）不少網(wǎng)絡(luò)課程從只關(guān)注“順序?qū)W習(xí)”轉(zhuǎn)向既重視“順序?qū)W習(xí)”更關(guān)注“按需學(xué)習(xí)”的設(shè)計

今年不少參賽的網(wǎng)絡(luò)課程已從傳統(tǒng)只注重“順序?qū)W習(xí)”的設(shè)計，轉(zhuǎn)向既重視“順序?qū)W習(xí)”更關(guān)注“按需學(xué)習(xí)”的設(shè)計——這類網(wǎng)絡(luò)課程先把學(xué)習(xí)者原來單一的系統(tǒng)化的順序?qū)W習(xí)，分解為：“學(xué)習(xí)者的順序系統(tǒng)學(xué)習(xí)”和“復(fù)習(xí)者的選擇性、梗概性學(xué)習(xí)”以及“釋疑者的跳躍性碎片學(xué)習(xí)”三種；再適當重組學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的交互界面，從而能為學(xué)習(xí)者的個性化和即時化需求提供支持。

（4）不少參賽作品從只依賴“Windows”操作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向多種操作系統(tǒng)的支持

今年參賽作品打破了歷年來由微軟Windows操作系統(tǒng)一統(tǒng)天下的局面，轉(zhuǎn)而由Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)、以及蘋果ios等多家操作系統(tǒng)百花齊放。與此同時，跨系統(tǒng)平臺、支持手機與平板電腦的網(wǎng)絡(luò)課程愈來愈多（今年參賽作品中已接近10%），從而使對于移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的支持日漸成為一種趨勢。一、本屆參賽作品在設(shè)計理念上的新突破

（2）演示型

二、評審組專家對改進大賽工作的

幾點建議

為改進大賽工作，本屆大賽評審組專家在廣泛聽取參會老師們意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認真討論，提出以下三點建議：

（1）應(yīng)為老師們提供“一條龍”式培訓(xùn)服務(wù)

老師們覺得僅僅有技術(shù)培訓(xùn)是不夠的。應(yīng)從課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）的選題準備、到課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）的教學(xué)設(shè)計、直至比賽時的展示方法與策略，都應(yīng)當對老師們進行培訓(xùn)（即要提供“一條龍”式培訓(xùn)服務(wù)），才能使老師們對多媒體課件大賽有一個整體認識。（2）對“課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）選題策略”的培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注以下要點

首先，要讓老師們了解，通常所說的“課件”實際上可進一步細分成三個子類：課件——涉及一門課程全部內(nèi)容的設(shè)計；學(xué)件——涉及一個教學(xué)單元內(nèi)容的設(shè)計；堂件——涉及一個知識點內(nèi)容的設(shè)計。

二、評審組專家對改進大賽工作的

二、評審組專家對改進大賽工作的

幾點建議

在明確上述三種課件區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)上，要幫助教師樹立“小而精、勿貪大”的思想——即主題不要太大，使之適合于用某一種（或某幾種）便于獲取的技術(shù)形式來表達。要讓老師明確：并非任何教學(xué)內(nèi)容都適合（或者都需要）課件來展示。

（3）在對課件進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)鼓勵老師更多地采用“混合式”策略并要發(fā)揮團隊精神

在對課件進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)鼓勵老師更多地采用“混合式”策略——即盡量采用多種工具（盡量避免只用一種工具）來設(shè)計課件，以便使素材呈現(xiàn)形式多樣化。與此同時，為降低技術(shù)學(xué)習(xí)的成本，還希望老師們能夠多采用目前流行的各種模板化課件設(shè)計工具。此外，由于大型課件（特別是網(wǎng)絡(luò)課程）涉及海量的教學(xué)資源和多種復(fù)雜技術(shù)，工作量浩大；應(yīng)倡導(dǎo)教師們通過團隊合作方式進行設(shè)計開發(fā)，以便集思廣益、取長補短，從而大大提高課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）的開發(fā)質(zhì)量與效率。二、評審組專家對改進大賽工作的

幾三、進一步努力的方向——從美國信息技術(shù)與

課程整合途徑與方法研究的新進展中學(xué)習(xí)什么？

隨著教育信息化在全球的蓬勃發(fā)展，許多國家（包括像我們中國這樣的發(fā)展中國家），教育信息化進程已經(jīng)從強調(diào)“軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”的初始階段，逐漸進入到強調(diào)應(yīng)用、尤其是“教學(xué)過程中應(yīng)用”的深入發(fā)展階段。

在當前教育信息化已經(jīng)發(fā)展到強調(diào)“教學(xué)過程中應(yīng)用”的新階段中，廣大教師（特別是中小學(xué)教師）最為關(guān)注的恰恰是如何實施“信息技術(shù)與課程整合”的有效途徑與方法。

由于美國歷來重視各種技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也是最早倡導(dǎo)“信息技術(shù)與課程整合”）的國家，并為此進行了大量的理論與實踐探索。

可見，如果就美國在“信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法”領(lǐng)域多年來所做的研究與探索（特別是近年來在這方面取得的最新進展）進行較深入的回顧和梳理，將會對我國的廣大教師、以及教育信息化的健康深入發(fā)展具有重要的借鑒與指導(dǎo)意義。自90年代中期以來，美國對“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法的研究大致可劃分為三個發(fā)展階段：

第一階段——WebQuest階段(大致從90年代中期至2003年)；

第二階段——TELS階段(大致從2003年至2008年)；

第三階段——TPACK階段(大致從2008年至今)。三、進一步努力的方向——從美國信息技術(shù)與

課程整合途

由于“信息技術(shù)與課程整合”也就是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”，另外兩個是“課前”與“課后”階段——這二者也可合稱為一個“課外階段”，所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種，即按照所涉及教學(xué)階段來劃分的“課內(nèi)整合模式”與“課外整合模式”兩種。

多年來美國（乃至整個西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合占主導(dǎo)地位的指導(dǎo)思想，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)）去進行認真的探索。從美國在整個90年代（包括21世紀初的頭幾年）實施的信息技術(shù)與課程整合的主要模式上看，確實可以看到上述主流觀念所起的作用。自90年代中期以來，美國實施信息技術(shù)與課程整合的常用教學(xué)模式不外乎以下幾種：Just-in-TimeTeaching(適時教學(xué)模式，簡稱JiTT)、WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）、基于問題的學(xué)習(xí)(Ploblem-basedLearning)、基于項目的學(xué)習(xí)(Project-basedLearning)和基于資源的學(xué)習(xí)(Resources-basedLearning)等等。

1．第一階段最具影響力的“整合”模式

——WebQuest

由于“信息技術(shù)與課程整合”也就是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整

其中JiTT主要應(yīng)用于課前與課后——教師利用JiTT這種模式在課前將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重點難點以及預(yù)習(xí)要求，事先通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，使學(xué)生在上課前能作好充分準備，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)情況與存在問題在上課前反饋給任課教師，以便教師及時調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、方法及進度；JiTT模式還要求教師布置疑難問題讓學(xué)生在課后進行網(wǎng)上探究。

從本質(zhì)上看，基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)，和WebQuest一樣都是屬于基于網(wǎng)絡(luò)探究的同一類模式。這類模式都是選擇自然界或社會生活中的某個實際問題作為探究主題而展開，往往是多個學(xué)科的交叉，多種知識的綜合運用（或是一個學(xué)科內(nèi)若干知識點的綜合運用），需要通過網(wǎng)絡(luò)進行大量的文獻調(diào)研和小組合作探究，需要花費較多的課外活動時間，所以基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)實際上可以看成是WebQuest模式的三個子類，而且都屬于“課外整合模式”。

可見，在整個90年代（包括21世紀的頭幾年）美國實施的主要整合模式實際上只有“WebQuest”和“JiTT”兩種；而在教學(xué)應(yīng)用中占據(jù)統(tǒng)治地位的則是“WebQuest”模式。

在2003年12月由“Teaching&Learning”雜志評選出的全美十佳“教育技術(shù)應(yīng)用項目”中，無一例外都屬于WebQuest模式，就是有力的證明。1．第一階段最具影響力的“整合”模式

——WebQuest

其中JiTT主要應(yīng)用于課前與課后——教師利用JiTT

WebQuest創(chuàng)始人伯尼·道奇等人為WebQuest給出的定義是：

《

一種以探究為取向、利用因特網(wǎng)上的資源來開展課程單元的教學(xué)活動，在這種教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者交互過程所使用的全部或部分信息都是從因特網(wǎng)上獲得；

在這類課程單元中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是特定的情景或某個項目，并為學(xué)生提供大量網(wǎng)上的信息資源，要求學(xué)生通過對信息的分析與綜合來找出創(chuàng)造性的解決方案。為了便于開展這種教學(xué)活動WebQuest還為教師提供了固定的設(shè)計模板和有關(guān)規(guī)則及指導(dǎo)，因而操作性強，易于實施?！?/p>

由以上定義可見，WebQuest的內(nèi)涵具有以下三方面的特征：

第一，WebQuest的主題是“需要創(chuàng)造性地解決的問題或是需要完成的項目”，即現(xiàn)實生活中的真實任務(wù)；

第二，在WebQuest這類活動中，“學(xué)生使用的全部或大部分信息都是從網(wǎng)上獲取”，所以WebQuest能有效激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料的積極性（這也是WebQuest模式的主要特征之一）；

第三，由于WebQuest為教師提供了有固定結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計模板和有關(guān)規(guī)則及指導(dǎo)（相當于為一線教師搭建了便于實施這種整合課程教學(xué)設(shè)計的腳手架，從而使廣大教師易于掌握、易于操作。

2．關(guān)于

WebQuest模式的內(nèi)函及實施 WebQuest創(chuàng)始人伯尼·道奇等人為WebQu

伯尼·道奇認為WebQuest的實施應(yīng)包含下面七個步驟：

①設(shè)計一個合適的課程單元（與課程標準一致、能有效地利用網(wǎng)絡(luò)）。

②提出一個能促進高級認知發(fā)展的任務(wù)（促進高級認知發(fā)展的任務(wù)，即探究的主題，這是WebQuest模式中最重要的組成要素之一，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究活動提供基礎(chǔ)）。

③開始網(wǎng)頁設(shè)計（為便于教師進行設(shè)計網(wǎng)頁，自1995年開始WebQuest即向廣大教師提供設(shè)計模板。這種設(shè)計模板具有以下特點：包含WebQuest的基本結(jié)構(gòu)；模板的每一部分都給出幫助你設(shè)計WebQuest的具體策略）。

④完成評價（在評價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給出評價指標）。

⑤設(shè)計學(xué)習(xí)活動過程。

⑥以文字形式記下所有活動內(nèi)容。

⑦檢查并改進。除了伯尼·道奇提出的、包含上述七個步驟的WebQuest模式以外，在多年推廣應(yīng)用WebQuest

的過程中，還形成了其他一些實施步驟略有不同的WebQuest

模式（例如，包含引言、任務(wù)、過程、資源、評價、總結(jié)等六個步驟的WebQuest模式，以及包含引言、任務(wù)、過程、評價、結(jié)論等五個環(huán)節(jié)的WebQuest模式）。2．關(guān)于

WebQuest

模式的內(nèi)涵及實施 伯尼·道奇認為WebQuest的實施應(yīng)包含下面七個

本階段主要特征是：“整合”模式，逐漸從原來全球一邊倒地只推崇WebQuest這類課外整合模式，過渡到開始關(guān)注課內(nèi)整合模式。

第二階段之所以強調(diào)應(yīng)從2003年前后開始，是因為在2003年秋天美國國家科學(xué)基金會啟動了一項有標志性意義的重要項目“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)（TechnologyEnhancedLearninginScience,簡稱TELS項目）”。該項目的目標是要通過理科課程設(shè)計、教師專業(yè)培訓(xùn)、評估和信息技術(shù)支持等四個方面的研究與實踐，來促進信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而顯著提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績，最終達到“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)”的目的。為滿足中學(xué)理科教學(xué)需要，實現(xiàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合，TELS項目共形成有信息技術(shù)環(huán)境支持的18個中學(xué)理科主題課程模塊（初中和高中各9個主題模塊）——TELS項目的課程模塊之所以設(shè)計成若干個主題,其目的就是想把類似WebQuest的、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂，以便有效實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“課內(nèi)整合”。該項目經(jīng)過幾年的試驗探索，并通過實際測試結(jié)果證實，在理解復(fù)雜科學(xué)概念方面，參與TELS項目的所有試驗班學(xué)生與非試驗班學(xué)生相比，有比較明顯的提高，從而使該項目在美國產(chǎn)生較大的影響。

TELS項目的實施是美國（乃至所有西方國家）從只關(guān)注課外整合模式開始轉(zhuǎn)向重視課內(nèi)整合模式的一個明顯標志。3．第二階段最具影響力的“整合”模式

——

TELS

本階段主要特征是：“整合”模式，逐漸從原來全球

教育信息化可以在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，從理論上為我們描繪出一幅令人鼓舞的美好前景，但是多年來國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實踐，卻與這種理想境界之間有較大的落差，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域顯得尤為明顯。例如，“美國亞洲協(xié)會”的教育專家，在21世紀初發(fā)表的一項關(guān)于美國中學(xué)生數(shù)學(xué)與理科學(xué)習(xí)狀況的研究報告顯示，美國中學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科成績大大落后于亞太地區(qū)的韓國、新加坡以及臺灣等地的學(xué)生。

這就表明，能否通過教育信息化來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)，正面臨一場嚴峻挑戰(zhàn)(因為美國擁有全球最佳的信息化教學(xué)環(huán)境)。這場挑戰(zhàn)的實質(zhì)就是要求對“教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)”這一問題作出明確回答；并要為此找到相關(guān)的對策。WebQuest模式雖然有其突出優(yōu)點，但仍存在自身缺陷，也未能對此作出明確回答。

正是為應(yīng)對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨的這一挑戰(zhàn)，由美國國家科學(xué)基金會倡導(dǎo)，于2003年秋天建立了一個稱之為“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)（TELS）研究中心”。如上所述，該研究中心的任務(wù)是要通過對中學(xué)理科課程設(shè)計、教師專業(yè)培訓(xùn)、評估和信息技術(shù)支持等四個方面，來促進信息技術(shù)與中學(xué)理科教學(xué)的有效整合，從而提高中學(xué)生理科學(xué)習(xí)成績，最終達到“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)”的目的。4．關(guān)于

TELS

模式的內(nèi)涵及實施

教育信息化可以在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與4．關(guān)于TELS

模式的內(nèi)涵及實施

如上所述，TELS項目力圖通過理科課程設(shè)計、教師專業(yè)培訓(xùn)、評估和信息技術(shù)支持等四個環(huán)節(jié)的研究與實踐，來促進信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，以顯著提高中學(xué)生的科成績，最終達到“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)”的目標。這既是該項目所要達到的研究目標，實際上，也是在此項目基礎(chǔ)上形成的“TELS整合模式”的基本內(nèi)涵。

TELS整合模式的實施有兩個主要特征：

第一，是特別關(guān)注課程設(shè)計。為滿足中學(xué)理科教學(xué)的需要，實現(xiàn)信息技術(shù)對理科教學(xué)的支持，

初中理科選擇了三個主題學(xué)科：地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)；

高中理科也選擇了三個主題學(xué)科：生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，TELS項目為中學(xué)理科設(shè)計了有信息技術(shù)環(huán)境支持的18個主題課程模塊（初中和高中各9

個主題模塊——見下頁）。4．關(guān)于TELS模式的內(nèi)涵及實施

初級中學(xué)

高級中學(xué)地球科學(xué)

主題1——全球變暖：地球；主題2——火成巖(IgneousRocks)；生物學(xué)主題1——鳥翅膀的進化；主題2——改善社區(qū)哮喘問題；主題3——減數(shù)分裂(Meiosis)，下一代：多樣化生存；

生命科學(xué)

主題1——減數(shù)分裂(Meiosis)與細胞形成過程；主題2——探索海底世界；主題3——簡單遺傳；化學(xué)

主題1——化學(xué)反應(yīng)；主題2——我們?nèi)绾窝h(huán)利用舊輪胎；主題3——事件的階段與階段的變化；主題4——汽車使用汽油會成為歷史嗎？

物理科學(xué)

主題1——體驗速度；主題2——氫燃料小汽車；主題3——熱力學(xué)：探索身邊環(huán)境；主題4——狼的生態(tài)學(xué)與人口管理。

物理學(xué)主題1——安全氣曩；主題2——模擬靜電。

表1TELS項目的中學(xué)理科主題課程模塊初級中學(xué)高級中學(xué)地球科學(xué)生物學(xué)生命科學(xué)化

TELS項目之所以要這么做，是想把類似WebQuest的、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，以便能更有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“課內(nèi)整合”。這是因為，到了21世紀初，美國教育界的專家、學(xué)者已普遍認識到：WebQuest雖有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但由于WebQuest強調(diào)的是解決實際問題，而實際問題都具有綜合性和跨學(xué)科性質(zhì)，且主要是課外活動，所以需要花費較多的時間；加上是針對某個具體實際問題，因而對于中小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，往往不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這樣，隨著WebQuest的流行不僅不能保證提高學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至還可能削弱。不過，如果能夠在堅持課堂教學(xué)的前提下（即采用課內(nèi)整合模式的前提下），適當吸納WebQuest模式的優(yōu)點（例如圍繞若干主題來進行課堂教學(xué)），從而使學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二者有機結(jié)合起來，將有可能達到較理想的教學(xué)效果；與此同時，還可以把“課內(nèi)整合模式”提升到一個新的層次。

第二，是特別關(guān)注信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造。既然TELS項目力圖把類似WebQuest的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，而要想在課堂教學(xué)過程中開展這類探究性學(xué)習(xí)，當然離不開基于計算機軟件的各種學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源的支持，也就是“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的支持。為此，必須下大力氣研究、開發(fā)基于計算機軟件的各種學(xué)習(xí)工具和相關(guān)的信息化教學(xué)資源。4．關(guān)于TELS

模式的內(nèi)涵及實施

TELS項目之所以要這么做，是想把類似WebQuest

信息技術(shù)與課程整合在美國雖然開展較早（在90年代的美國中小學(xué)，信息技術(shù)即有較普遍的應(yīng)用），但是在

第一階段整合的主要模式是WebQuest,它關(guān)注的是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、自主探究；

第二階段整合的主要模式是TELS,它關(guān)注的是中學(xué)理科課程設(shè)計——把初、高中理科的各學(xué)科內(nèi)容重新設(shè)計成18個主題模塊，以便能更有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“課內(nèi)整合”，從而克服WebQuest這種課外整合模式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、卻不利于中小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握的弊病。

從第一、二階段的整合模式可見，它們主要關(guān)注點是“技術(shù)”（強調(diào)“基于網(wǎng)絡(luò)”，也就是“信息技術(shù)環(huán)境下”的學(xué)習(xí)）和“學(xué)生”（強調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、自主探究”）；在第二階段雖然也開始關(guān)注“課內(nèi)的整合”，但其目的只是想把基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究性學(xué)習(xí)引入課堂，也就是說，在前兩個階段的整合過程中都是特別強調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生”對技術(shù)的自主運用，而沒有認真關(guān)注

——

“教師所需的知識”和

“教師在信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程的重要作用”。

顯然，這是美國推進教育信息化進程中存在的問題與缺陷，并將對其今后教育信息化能否健康、持續(xù)、深入發(fā)展產(chǎn)生直接影響。5．第三階段最具影響力的“整合”模式

——TPACK

信息技術(shù)與課程整合在美國雖然開展較早（在90年5．第三階段最具影響力的“整合”模式

——TPACK

在美國，最早發(fā)現(xiàn)這類問題與缺陷，并力圖加以糾正的學(xué)術(shù)機構(gòu)是“全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會”。該委員會通過對美國自90年代以來實施信息技術(shù)與課程整合大量案例的回顧，又結(jié)合全美教師教育學(xué)院協(xié)會在各級各類學(xué)校中長期開展教師培訓(xùn)的實踐經(jīng)驗，終于發(fā)現(xiàn)了上述問題與缺陷，并決心予以糾正。

為此，該委員會在2008年編輯、出版了一本在美國幾乎每位教師都必須學(xué)習(xí)的手冊——“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教育者手冊”。這本手冊不僅對于美國實施信息技術(shù)與課程整合過程中，

從過分強調(diào)“技術(shù)中心”的觀點轉(zhuǎn)向真正的、針對每一個學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的“技術(shù)整合”

起著非常關(guān)鍵的作用；而且還將改變教師的“培養(yǎng)方式”和技術(shù)在教育情境中的“應(yīng)用方式”。

由于“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”

這一名稱的英文首字母是TPACK，而關(guān)于TPACK的學(xué)習(xí)與運用，不僅對每個學(xué)科內(nèi)容的技術(shù)整合“非常關(guān)鍵”；而且還會改變“教師培養(yǎng)方式”和“技術(shù)在教育中的應(yīng)用方式”?？梢姡琓PACK正日漸發(fā)展成為一種能將信息技術(shù)整合于各學(xué)科教學(xué)的全新可操作模式；自2008年以來，隨著上述

“教育者手冊”的廣泛發(fā)行，以TPACK為代表的整合模式正在產(chǎn)生愈來愈大的影響。5．第三階段最具影響力的“整合”模式

——TPACK

6．關(guān)于TPACK

模式的內(nèi)涵及實施

如上所述，“全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會”發(fā)現(xiàn)美國多年來在實施信息技術(shù)與課程整合過程中，在取得許多成功經(jīng)驗的同時，也還存在只強調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生對技術(shù)的自主運用”，而沒有認真關(guān)注“教師所需的知識”和“教師在整合過程中的重要作用”這類問題與缺陷，并決心予以糾正。

在此背景下，委員會決定宣傳和推廣密歇根州立大學(xué)麥修（MatthewJ.Koehler）和潘亞（PunyaMishra）博士近年來在這一領(lǐng)域所做的創(chuàng)新探索——他們在80年代舒爾曼（Shulman,L.S）研究的基礎(chǔ)上，提出了一種整合教育技術(shù)的全新概念框架。舒爾曼教授認為，教師知識涉及：

學(xué)科內(nèi)容知識（ContentKnowledge——CK）與教學(xué)法知識（PedagogicalKnowledge——PK）的復(fù)雜互動。這兩種知識的有機結(jié)合就是

學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge——PCK）。

麥修和潘亞的創(chuàng)新之處，是在舒爾曼教授的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）基礎(chǔ)上通過“整合”加入了技術(shù)知識，從而形成新的知識，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”（TPACK——TechnologicalPedagogicalAndContentKnowledge）。6．關(guān)于TPACK模式的內(nèi)涵及實施6．關(guān)于TPACK

模式的內(nèi)涵及實施

密歇根州立大學(xué)的麥修（MatthewJ.K）和潘亞（PunyaM）博士為TPACK給出的定義是：這是一種“整合技術(shù)的教師知識的框架”，該框架建立在舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）基礎(chǔ)之上，并加入了技術(shù)知識；是整合了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三種知識要素以后而形成的一種全新的知識形式。三種知識要素之間的互動如下圖所示：學(xué)科內(nèi)容知識C教學(xué)法知識PT學(xué)科教學(xué)知識技術(shù)知識整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識整合技術(shù)的教學(xué)法知識教學(xué)法知識整合技術(shù)的教學(xué)教學(xué)法知識整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識

境脈6．關(guān)于TPACK模式的內(nèi)涵及實施

密歇6．關(guān)于TPACK模式的內(nèi)涵及實施

由上述TPACK定義所給出的內(nèi)涵可見，TPACK模式的實施具有以下三方面的特征：

第一，TPACK是教師必須具備的全新知識，它的貫徹實施離不開教師，所以在推廣應(yīng)用TPACK過程中，必須強調(diào)教師應(yīng)起指導(dǎo)和監(jiān)控作用(即“主導(dǎo)作用”)。

第二，TPACK涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)等三種知識要素，但并非這三種知識的簡單組合或疊加，而是要將技術(shù)“整合”（即“融入”）到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當中去。這就意味著：對TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能只是單純地強調(diào)技術(shù)，而是應(yīng)當更多地關(guān)注信息化環(huán)境下的“教與學(xué)理論及方法”。

第三，TPACK是整合了三種知識要素以后形成的新知識，由于涉及的條件、因素較多，且彼此交互作用，因此這往往是一種“結(jié)構(gòu)不良”（ill-structured）知識；換句話說，這種知識所要解決的問題（即信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程所遇到的問題），往往不存在確定的解決方案）；相反，這種解決方案只能依賴每位教師的認知靈活性在三種知識的結(jié)合與交叉中去尋找。6．關(guān)于TPACK模式的內(nèi)涵及實施

由上述T

七.三種“整合”模式的比較

通過對美國自90年代中期以來、對“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的剖析，不難看出：三個發(fā)展階段所形成的三種整合模式各有特點，三者之間不是相互“取代”的關(guān)系；而是彼此“互補”的關(guān)系——

第一種整合模式（WebQuest）是一種典型的課外整合模式，它鼓勵學(xué)生圍繞自然界或社會生活中的實際問題進行自主學(xué)習(xí)、自主探究，對于學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常有利，但由于忽視課內(nèi)整合，對于中小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，往往不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)；

第二種整合模式（TESL）在堅持課堂教學(xué)的前提下適當吸納WebQuest模式的優(yōu)點（圍繞若干主題來進行課堂教學(xué)），使學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二者有機結(jié)合起來，從而有可能達到既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與解決實際問題能力、又促進學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握（但其效果還需更多教學(xué)實踐的檢驗）；

七.三種“整合”模式的比較通過對美國自

第三種整合模式（TPACK）則針對第一、二兩種模式只關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，而忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的缺陷，從教育思想、教學(xué)觀念、教師職責等幾方面提出了新的觀點，但第三種整合模式并沒有將前兩種模式完全否定，而是在充分吸納第一、二兩種模式優(yōu)點、長處的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新與發(fā)展。

與此同時，第一、二兩種模式并未因第三種整合模式的出現(xiàn)而退出歷史舞臺，相反，由于第一、二兩種模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與解決實際問題能力方面確實有較突出的優(yōu)勢，所以，仍受廣大教師的青睞；尤其是WebQuest被公認是課外整合的有效模式，迄今仍在全球各級各類學(xué)校的課外整合中廣泛使用。

不過，就課內(nèi)整合而言，在美國目前流行的這三種主要模式中，TPACK應(yīng)是最為有效的、也是受到廣大教師（尤其是中小學(xué)教師）歡迎的一種模式。

七.三種“整合”模式的比較第三種整合模式（TPACK）則針對第一、二兩種模式只謝謝!!何克抗Email:hekkbnu@163.comhttp:///學(xué)者專訪/何克抗何克抗教授全國多媒體課件大賽講評第十三屆全國多媒體課件大賽講評

何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2013年11月11日第十三屆全國多媒體課件大賽講評

何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教2013全國多媒體課件大賽講評

一、本屆參賽作品在設(shè)計理念上的新突破二、評審組專家對改進大賽工作的幾點

建議三、進一步努力的方向——從美國信息技術(shù)與課程整合途徑與方法研究的新進展中學(xué)習(xí)什么？

2013全國多媒體課件大賽講評

一、本屆參賽作品在設(shè)計理念全國多媒體課件大賽講評

一、本屆參賽作品在設(shè)計理念上的新突破進入2013年第十三屆全國多媒體課件大賽決賽的作品有470個（理科組69個；工科組136個；醫(yī)科組45個；文科一組110個；文科二組110個）。根據(jù)各組專家們的感受，認為本屆參賽作品與往年相比，在設(shè)計理念上有以下幾方面的新突破：

（1）從只注重“資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向既重視“資源建設(shè)”又關(guān)注“教與學(xué)活動”的設(shè)計

今年的不少參賽作品既能通過多種途徑、多個層次去開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，而且對支持“教”的活動（例如情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、重點難點講解、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、二維三維動畫演示、在線或離線輔導(dǎo)答疑等），以及支持自主“學(xué)”的活動（如信息導(dǎo)航、自主探究、擴展閱讀、協(xié)作交流、自測自評等）也能給予較多的關(guān)注。這就使教學(xué)結(jié)構(gòu)中最核心的要素——“教師”與“學(xué)生”這兩個要素的地位、作用能發(fā)生較大的改變。全國多媒體課件大賽講評

一、本屆參賽作品在設(shè)計理念上的新突破一、本屆參賽作品在設(shè)計理念上的新突破

（2）演示型課件從只注重“展示”轉(zhuǎn)向既重視“展示”更關(guān)注“多種形式交互”的設(shè)計今年不少參賽的演示型課件不僅能從傳統(tǒng)只注重“展示”的設(shè)計，轉(zhuǎn)向既重視“展示”更關(guān)注“多種形式交互”的設(shè)計；而且能從“形式交互”轉(zhuǎn)向“實質(zhì)交互”——即概念交互、思想交互、乃至情感或靈感交互；從而在較深層次上體現(xiàn)了交互的本質(zhì)，實現(xiàn)了交互的目標。

（3）不少網(wǎng)絡(luò)課程從只關(guān)注“順序?qū)W習(xí)”轉(zhuǎn)向既重視“順序?qū)W習(xí)”更關(guān)注“按需學(xué)習(xí)”的設(shè)計

今年不少參賽的網(wǎng)絡(luò)課程已從傳統(tǒng)只注重“順序?qū)W習(xí)”的設(shè)計，轉(zhuǎn)向既重視“順序?qū)W習(xí)”更關(guān)注“按需學(xué)習(xí)”的設(shè)計——這類網(wǎng)絡(luò)課程先把學(xué)習(xí)者原來單一的系統(tǒng)化的順序?qū)W習(xí)，分解為：“學(xué)習(xí)者的順序系統(tǒng)學(xué)習(xí)”和“復(fù)習(xí)者的選擇性、梗概性學(xué)習(xí)”以及“釋疑者的跳躍性碎片學(xué)習(xí)”三種；再適當重組學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的交互界面，從而能為學(xué)習(xí)者的個性化和即時化需求提供支持。

（4）不少參賽作品從只依賴“Windows”操作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向多種操作系統(tǒng)的支持

今年參賽作品打破了歷年來由微軟Windows操作系統(tǒng)一統(tǒng)天下的局面，轉(zhuǎn)而由Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)、以及蘋果ios等多家操作系統(tǒng)百花齊放。與此同時，跨系統(tǒng)平臺、支持手機與平板電腦的網(wǎng)絡(luò)課程愈來愈多（今年參賽作品中已接近10%），從而使對于移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的支持日漸成為一種趨勢。一、本屆參賽作品在設(shè)計理念上的新突破

（2）演示型

二、評審組專家對改進大賽工作的

幾點建議

為改進大賽工作，本屆大賽評審組專家在廣泛聽取參會老師們意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認真討論，提出以下三點建議：

（1）應(yīng)為老師們提供“一條龍”式培訓(xùn)服務(wù)

老師們覺得僅僅有技術(shù)培訓(xùn)是不夠的。應(yīng)從課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）的選題準備、到課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）的教學(xué)設(shè)計、直至比賽時的展示方法與策略，都應(yīng)當對老師們進行培訓(xùn)（即要提供“一條龍”式培訓(xùn)服務(wù)），才能使老師們對多媒體課件大賽有一個整體認識。（2）對“課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）選題策略”的培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注以下要點

首先，要讓老師們了解，通常所說的“課件”實際上可進一步細分成三個子類：課件——涉及一門課程全部內(nèi)容的設(shè)計；學(xué)件——涉及一個教學(xué)單元內(nèi)容的設(shè)計；堂件——涉及一個知識點內(nèi)容的設(shè)計。

二、評審組專家對改進大賽工作的

二、評審組專家對改進大賽工作的

幾點建議

在明確上述三種課件區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)上，要幫助教師樹立“小而精、勿貪大”的思想——即主題不要太大，使之適合于用某一種（或某幾種）便于獲取的技術(shù)形式來表達。要讓老師明確：并非任何教學(xué)內(nèi)容都適合（或者都需要）課件來展示。

（3）在對課件進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)鼓勵老師更多地采用“混合式”策略并要發(fā)揮團隊精神

在對課件進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)鼓勵老師更多地采用“混合式”策略——即盡量采用多種工具（盡量避免只用一種工具）來設(shè)計課件，以便使素材呈現(xiàn)形式多樣化。與此同時，為降低技術(shù)學(xué)習(xí)的成本，還希望老師們能夠多采用目前流行的各種模板化課件設(shè)計工具。此外，由于大型課件（特別是網(wǎng)絡(luò)課程）涉及海量的教學(xué)資源和多種復(fù)雜技術(shù)，工作量浩大；應(yīng)倡導(dǎo)教師們通過團隊合作方式進行設(shè)計開發(fā)，以便集思廣益、取長補短，從而大大提高課件（或網(wǎng)絡(luò)課程）的開發(fā)質(zhì)量與效率。二、評審組專家對改進大賽工作的

幾三、進一步努力的方向——從美國信息技術(shù)與

課程整合途徑與方法研究的新進展中學(xué)習(xí)什么？

隨著教育信息化在全球的蓬勃發(fā)展，許多國家（包括像我們中國這樣的發(fā)展中國家），教育信息化進程已經(jīng)從強調(diào)“軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”的初始階段，逐漸進入到強調(diào)應(yīng)用、尤其是“教學(xué)過程中應(yīng)用”的深入發(fā)展階段。

在當前教育信息化已經(jīng)發(fā)展到強調(diào)“教學(xué)過程中應(yīng)用”的新階段中，廣大教師（特別是中小學(xué)教師）最為關(guān)注的恰恰是如何實施“信息技術(shù)與課程整合”的有效途徑與方法。

由于美國歷來重視各種技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也是最早倡導(dǎo)“信息技術(shù)與課程整合”）的國家，并為此進行了大量的理論與實踐探索。

可見，如果就美國在“信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法”領(lǐng)域多年來所做的研究與探索（特別是近年來在這方面取得的最新進展）進行較深入的回顧和梳理，將會對我國的廣大教師、以及教育信息化的健康深入發(fā)展具有重要的借鑒與指導(dǎo)意義。自90年代中期以來，美國對“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法的研究大致可劃分為三個發(fā)展階段：

第一階段——WebQuest階段(大致從90年代中期至2003年)；

第二階段——TELS階段(大致從2003年至2008年)；

第三階段——TPACK階段(大致從2008年至今)。三、進一步努力的方向——從美國信息技術(shù)與

課程整合途

由于“信息技術(shù)與課程整合”也就是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“課內(nèi)階段”，另外兩個是“課前”與“課后”階段——這二者也可合稱為一個“課外階段”，所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種，即按照所涉及教學(xué)階段來劃分的“課內(nèi)整合模式”與“課外整合模式”兩種。

多年來美國（乃至整個西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合占主導(dǎo)地位的指導(dǎo)思想，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)）去進行認真的探索。從美國在整個90年代（包括21世紀初的頭幾年）實施的信息技術(shù)與課程整合的主要模式上看，確實可以看到上述主流觀念所起的作用。自90年代中期以來，美國實施信息技術(shù)與課程整合的常用教學(xué)模式不外乎以下幾種：Just-in-TimeTeaching(適時教學(xué)模式，簡稱JiTT)、WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）、基于問題的學(xué)習(xí)(Ploblem-basedLearning)、基于項目的學(xué)習(xí)(Project-basedLearning)和基于資源的學(xué)習(xí)(Resources-basedLearning)等等。

1．第一階段最具影響力的“整合”模式

——WebQuest

由于“信息技術(shù)與課程整合”也就是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整

其中JiTT主要應(yīng)用于課前與課后——教師利用JiTT這種模式在課前將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重點難點以及預(yù)習(xí)要求，事先通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，使學(xué)生在上課前能作好充分準備，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)情況與存在問題在上課前反饋給任課教師，以便教師及時調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、方法及進度；JiTT模式還要求教師布置疑難問題讓學(xué)生在課后進行網(wǎng)上探究。

從本質(zhì)上看，基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)，和WebQuest一樣都是屬于基于網(wǎng)絡(luò)探究的同一類模式。這類模式都是選擇自然界或社會生活中的某個實際問題作為探究主題而展開，往往是多個學(xué)科的交叉，多種知識的綜合運用（或是一個學(xué)科內(nèi)若干知識點的綜合運用），需要通過網(wǎng)絡(luò)進行大量的文獻調(diào)研和小組合作探究，需要花費較多的課外活動時間，所以基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)實際上可以看成是WebQuest模式的三個子類，而且都屬于“課外整合模式”。

可見，在整個90年代（包括21世紀的頭幾年）美國實施的主要整合模式實際上只有“WebQuest”和“JiTT”兩種；而在教學(xué)應(yīng)用中占據(jù)統(tǒng)治地位的則是“WebQuest”模式。

在2003年12月由“Teaching&Learning”雜志評選出的全美十佳“教育技術(shù)應(yīng)用項目”中，無一例外都屬于WebQuest模式，就是有力的證明。1．第一階段最具影響力的“整合”模式

——WebQuest

其中JiTT主要應(yīng)用于課前與課后——教師利用JiTT

WebQuest創(chuàng)始人伯尼·道奇等人為WebQuest給出的定義是：

《

一種以探究為取向、利用因特網(wǎng)上的資源來開展課程單元的教學(xué)活動，在這種教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者交互過程所使用的全部或部分信息都是從因特網(wǎng)上獲得；

在這類課程單元中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是特定的情景或某個項目，并為學(xué)生提供大量網(wǎng)上的信息資源，要求學(xué)生通過對信息的分析與綜合來找出創(chuàng)造性的解決方案。為了便于開展這種教學(xué)活動WebQuest還為教師提供了固定的設(shè)計模板和有關(guān)規(guī)則及指導(dǎo)，因而操作性強，易于實施?！?/p>

由以上定義可見，WebQuest的內(nèi)涵具有以下三方面的特征：

第一，WebQuest的主題是“需要創(chuàng)造性地解決的問題或是需要完成的項目”，即現(xiàn)實生活中的真實任務(wù)；

第二，在WebQuest這類活動中，“學(xué)生使用的全部或大部分信息都是從網(wǎng)上獲取”，所以WebQuest能有效激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料的積極性（這也是WebQuest模式的主要特征之一）；

第三，由于WebQuest為教師提供了有固定結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計模板和有關(guān)規(guī)則及指導(dǎo)（相當于為一線教師搭建了便于實施這種整合課程教學(xué)設(shè)計的腳手架，從而使廣大教師易于掌握、易于操作。

2．關(guān)于

WebQuest模式的內(nèi)函及實施 WebQuest創(chuàng)始人伯尼·道奇等人為WebQu

伯尼·道奇認為WebQuest的實施應(yīng)包含下面七個步驟：

①設(shè)計一個合適的課程單元（與課程標準一致、能有效地利用網(wǎng)絡(luò)）。

②提出一個能促進高級認知發(fā)展的任務(wù)（促進高級認知發(fā)展的任務(wù)，即探究的主題，這是WebQuest模式中最重要的組成要素之一，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究活動提供基礎(chǔ)）。

③開始網(wǎng)頁設(shè)計（為便于教師進行設(shè)計網(wǎng)頁，自1995年開始WebQuest即向廣大教師提供設(shè)計模板。這種設(shè)計模板具有以下特點：包含WebQuest的基本結(jié)構(gòu)；模板的每一部分都給出幫助你設(shè)計WebQuest的具體策略）。

④完成評價（在評價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給出評價指標）。

⑤設(shè)計學(xué)習(xí)活動過程。

⑥以文字形式記下所有活動內(nèi)容。

⑦檢查并改進。除了伯尼·道奇提出的、包含上述七個步驟的WebQuest模式以外，在多年推廣應(yīng)用WebQuest

的過程中，還形成了其他一些實施步驟略有不同的WebQuest

模式（例如，包含引言、任務(wù)、過程、資源、評價、總結(jié)等六個步驟的WebQuest模式，以及包含引言、任務(wù)、過程、評價、結(jié)論等五個環(huán)節(jié)的WebQuest模式）。2．關(guān)于

WebQuest

模式的內(nèi)涵及實施 伯尼·道奇認為WebQuest的實施應(yīng)包含下面七個

本階段主要特征是：“整合”模式，逐漸從原來全球一邊倒地只推崇WebQuest這類課外整合模式，過渡到開始關(guān)注課內(nèi)整合模式。

第二階段之所以強調(diào)應(yīng)從2003年前后開始，是因為在2003年秋天美國國家科學(xué)基金會啟動了一項有標志性意義的重要項目“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)（TechnologyEnhancedLearninginScience,簡稱TELS項目）”。該項目的目標是要通過理科課程設(shè)計、教師專業(yè)培訓(xùn)、評估和信息技術(shù)支持等四個方面的研究與實踐，來促進信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而顯著提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績，最終達到“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)”的目的。為滿足中學(xué)理科教學(xué)需要，實現(xiàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合，TELS項目共形成有信息技術(shù)環(huán)境支持的18個中學(xué)理科主題課程模塊（初中和高中各9個主題模塊）——TELS項目的課程模塊之所以設(shè)計成若干個主題,其目的就是想把類似WebQuest的、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂，以便有效實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“課內(nèi)整合”。該項目經(jīng)過幾年的試驗探索，并通過實際測試結(jié)果證實，在理解復(fù)雜科學(xué)概念方面，參與TELS項目的所有試驗班學(xué)生與非試驗班學(xué)生相比，有比較明顯的提高，從而使該項目在美國產(chǎn)生較大的影響。

TELS項目的實施是美國（乃至所有西方國家）從只關(guān)注課外整合模式開始轉(zhuǎn)向重視課內(nèi)整合模式的一個明顯標志。3．第二階段最具影響力的“整合”模式

——

TELS

本階段主要特征是：“整合”模式，逐漸從原來全球

教育信息化可以在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，從理論上為我們描繪出一幅令人鼓舞的美好前景，但是多年來國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實踐，卻與這種理想境界之間有較大的落差，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域顯得尤為明顯。例如，“美國亞洲協(xié)會”的教育專家，在21世紀初發(fā)表的一項關(guān)于美國中學(xué)生數(shù)學(xué)與理科學(xué)習(xí)狀況的研究報告顯示，美國中學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科成績大大落后于亞太地區(qū)的韓國、新加坡以及臺灣等地的學(xué)生。

這就表明，能否通過教育信息化來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)，正面臨一場嚴峻挑戰(zhàn)(因為美國擁有全球最佳的信息化教學(xué)環(huán)境)。這場挑戰(zhàn)的實質(zhì)就是要求對“教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì)”這一問題作出明確回答；并要為此找到相關(guān)的對策。WebQuest模式雖然有其突出優(yōu)點，但仍存在自身缺陷，也未能對此作出明確回答。

正是為應(yīng)對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨的這一挑戰(zhàn)，由美國國家科學(xué)基金會倡導(dǎo)，于2003年秋天建立了一個稱之為“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)（TELS）研究中心”。如上所述，該研究中心的任務(wù)是要通過對中學(xué)理科課程設(shè)計、教師專業(yè)培訓(xùn)、評估和信息技術(shù)支持等四個方面，來促進信息技術(shù)與中學(xué)理科教學(xué)的有效整合，從而提高中學(xué)生理科學(xué)習(xí)成績，最終達到“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)”的目的。4．關(guān)于

TELS

模式的內(nèi)涵及實施

教育信息化可以在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與4．關(guān)于TELS

模式的內(nèi)涵及實施

如上所述，TELS項目力圖通過理科課程設(shè)計、教師專業(yè)培訓(xùn)、評估和信息技術(shù)支持等四個環(huán)節(jié)的研究與實踐，來促進信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，以顯著提高中學(xué)生的科成績，最終達到“運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí)”的目標。這既是該項目所要達到的研究目標，實際上，也是在此項目基礎(chǔ)上形成的“TELS整合模式”的基本內(nèi)涵。

TELS整合模式的實施有兩個主要特征：

第一，是特別關(guān)注課程設(shè)計。為滿足中學(xué)理科教學(xué)的需要，實現(xiàn)信息技術(shù)對理科教學(xué)的支持，

初中理科選擇了三個主題學(xué)科：地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)；

高中理科也選擇了三個主題學(xué)科：生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，TELS項目為中學(xué)理科設(shè)計了有信息技術(shù)環(huán)境支持的18個主題課程模塊（初中和高中各9

個主題模塊——見下頁）。4．關(guān)于TELS模式的內(nèi)涵及實施

初級中學(xué)

高級中學(xué)地球科學(xué)

主題1——全球變暖：地球；主題2——火成巖(IgneousRocks)；生物學(xué)主題1——鳥翅膀的進化；主題2——改善社區(qū)哮喘問題；主題3——減數(shù)分裂(Meiosis)，下一代：多樣化生存；

生命科學(xué)

主題1——減數(shù)分裂(Meiosis)與細胞形成過程；主題2——探索海底世界；主題3——簡單遺傳；化學(xué)

主題1——化學(xué)反應(yīng)；主題2——我們?nèi)绾窝h(huán)利用舊輪胎；主題3——事件的階段與階段的變化；主題4——汽車使用汽油會成為歷史嗎？

物理科學(xué)

主題1——體驗速度；主題2——氫燃料小汽車；主題3——熱力學(xué)：探索身邊環(huán)境；主題4——狼的生態(tài)學(xué)與人口管理。

物理學(xué)主題1——安全氣曩；主題2——模擬靜電。

表1TELS項目的中學(xué)理科主題課程模塊初級中學(xué)高級中學(xué)地球科學(xué)生物學(xué)生命科學(xué)化

TELS項目之所以要這么做，是想把類似WebQuest的、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，以便能更有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“課內(nèi)整合”。這是因為，到了21世紀初，美國教育界的專家、學(xué)者已普遍認識到：WebQuest雖有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但由于WebQuest強調(diào)的是解決實際問題，而實際問題都具有綜合性和跨學(xué)科性質(zhì)，且主要是課外活動，所以需要花費較多的時間；加上是針對某個具體實際問題，因而對于中小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，往往不如傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這樣，隨著WebQuest的流行不僅不能保證提高學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至還可能削弱。不過，如果能夠在堅持課堂教學(xué)的前提下（即采用課內(nèi)整合模式的前提下），適當吸納WebQuest模式的優(yōu)點（例如圍繞若干主題來進行課堂教學(xué)），從而使學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二者有機結(jié)合起來，將有可能達到較理想的教學(xué)效果；與此同時，還可以把“課內(nèi)整合模式”提升到一個新的層次。

第二，是特別關(guān)注信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營造。既然TELS項目力圖把類似WebQuest的探究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，而要想在課堂教學(xué)過程中開展這類探究性學(xué)習(xí)，當然離不開基于計算機軟件的各種學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源的支持，也就是“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的支持。為此，必須下大力氣研究、開發(fā)基于計算機軟件的各種學(xué)習(xí)工具和相關(guān)的信息化教學(xué)資源。4．關(guān)于TELS

模式的內(nèi)涵及實施

TELS項目之所以要這么做，是想把類似WebQuest

信息技術(shù)與課程整合在美國雖然開展較早（在90年代的美國中小學(xué)，信息技術(shù)即有較普遍的應(yīng)用），但是在

第一階段整合的主要模式是WebQuest,它關(guān)注的是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、自主探究；

第二階段整合的主要模式是TELS,它關(guān)注的是中學(xué)理科課程設(shè)計——把初、高中理科的各學(xué)科內(nèi)容重新設(shè)計成18個主題模塊，以便能更有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“課內(nèi)整合”，從而克服WebQuest這種課外整合模式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、卻不利于中小學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握的弊病。

從第一、二階段的整合模式可見，它們主要關(guān)注點是“技術(shù)”（強調(diào)“基于網(wǎng)絡(luò)”，也就是“信息技術(shù)環(huán)境下”的學(xué)習(xí)）和“學(xué)生”（強調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、自主探究”）；在第二階段雖然也開始關(guān)注“課內(nèi)的整合”，但其目的只是想把基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究性學(xué)習(xí)引入課堂，也就是說，在前兩個階段的整合過程中都是特別強調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生”對技術(shù)的自主運用，而沒有認真關(guān)注

——

“教師所需的知識”和

“教師在信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程的重要作用”。

顯然，這是美國推進教育信息化進程中存在的問題與缺陷，并將對其今后教育信息化能否健康、持續(xù)、深入發(fā)展產(chǎn)生直接影響。5．第三階段最具影響力的“整合”模式

——TPACK

信息技術(shù)與課程整合在美國雖然開展較早（在90年5．第三階段最具影響力的“整合”模式

——TPACK

在美國，最早發(fā)現(xiàn)這類問題與缺陷，并力圖加以糾正的學(xué)術(shù)機構(gòu)是“全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會”。該委員會通過對美國自90年代以來實施信息技術(shù)與課程整合大量案例的回顧，又結(jié)合全美教師教育學(xué)院協(xié)會在各級各類學(xué)校中長期開展教師培訓(xùn)的實踐經(jīng)驗，終于發(fā)現(xiàn)了上述問題與缺陷，并決心予以糾正。

為此，該委員會在2008年編輯、出版了一本在美國幾乎每位教師都必須學(xué)習(xí)的手冊——“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教育者手冊”。這本手冊不僅對于美國實施信息技術(shù)與課程整合過程中，

從過分強調(diào)“技術(shù)中心”的觀點轉(zhuǎn)向真正的、針對每一個學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的“技術(shù)整合”

起著非常關(guān)鍵的作用；而且還將改變教師的“培養(yǎng)方式”和技術(shù)在教育情境中的“應(yīng)用方式”。

由于“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”

這一名稱的英文首字母是TPACK，而關(guān)于TPACK的學(xué)習(xí)與運用，不僅對每個學(xué)科內(nèi)容的技術(shù)整合“非常關(guān)鍵”；而且還會改變“教師培養(yǎng)方式”和“技術(shù)在教育中的應(yīng)用方式”?？梢姡琓PACK正日漸發(fā)展成為一種能將信息技術(shù)整合于各學(xué)科教學(xué)的全新可操作模式；自2008年以來，隨著上述

“教育者手冊”的廣泛發(fā)行，以TPACK為代表的整合模式正在產(chǎn)生愈來愈大的影響。5．第三階段最具影響力的“整合”模式

——TPACK

6．關(guān)于TPACK

模式的內(nèi)涵及實施

如上所述，“全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會”發(fā)現(xiàn)美國多年來在