可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件

可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德?？煞佬l(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。TWOTHREE“可防衛(wèi)空聞”研“可防衛(wèi)空間”在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)民的教育問題關(guān)系到全社會(huì)人口素質(zhì)的提高，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展。近兩年國(guó)家在減免農(nóng)業(yè)稅的同時(shí)，更是加大了農(nóng)村教育的投資，但農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。造成這種局面的原因是多方面的，本文擬對(duì)此原因及其社會(huì)危害進(jìn)行分析，并提出解決這一問題的策略。一、輟學(xué)現(xiàn)狀及后果近幾年，國(guó)家在中西部地區(qū)投入大量資金扶持教育，旨在幫助盡可能多的適齡兒童接受九年義務(wù)教育，降低農(nóng)村青少年輟學(xué)率。據(jù)東北師范大學(xué)自2002年開始至今，對(duì)遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北等6省14縣17所農(nóng)村初中的調(diào)查表明，目前農(nóng)村初中學(xué)生的平均輟學(xué)率超過40%，已大大超過3%的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。另據(jù)2003年東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長(zhǎng)袁桂林教授的調(diào)查，“當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育突出的問題是初中輟學(xué)率居高不下，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)輟學(xué)率高達(dá)70%以上。在我國(guó)的東南、東北、華北、西南6個(gè)樣本縣逐鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：有4個(gè)縣農(nóng)村初中學(xué)生平均輟學(xué)率高于20%，最高的達(dá)到50.05%”。從全國(guó)來看，初中學(xué)生輟學(xué)率在10%以上的縣確實(shí)為數(shù)不少，甚至有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)輟學(xué)率達(dá)到50%以上。[1]“1998年，在全國(guó)6歲以上人口中，……文盲所占比例為13.71%；……而貴州和云南兩地……文盲所占比例分別高出全國(guó)平均水平11.43個(gè)百分點(diǎn)和8.41個(gè)百分點(diǎn)?！盵2]如此高的輟學(xué)率與我國(guó)近年來的教育高投資形成的反差，令人擔(dān)憂。從近期看，給社會(huì)的穩(wěn)定帶來隱患。大量十幾歲的青少年游逛街頭，出入網(wǎng)吧，接觸一些不良東西，由于缺乏對(duì)事物的判斷力，他們很容易受到誘惑而做出違法的事情。兩三年后，這批輟學(xué)青少年陸續(xù)地到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工謀生。由于缺乏必要的性知識(shí)，很多人在剛界法定婚齡或未到婚齡便匆匆步入婚姻。這種情況造成的后果是：農(nóng)村青年生育年齡提前；下一代的教育質(zhì)量無法保障；一定程度上會(huì)加劇離婚率的上升。從國(guó)家發(fā)展來看，農(nóng)村高輟學(xué)率必將產(chǎn)生一大批新型文盲，從而制約我國(guó)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大國(guó)發(fā)展。大批農(nóng)村務(wù)工人員雖然為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)提供了大量廉價(jià)勞動(dòng)力，實(shí)際上也給我國(guó)的工業(yè)從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向高精產(chǎn)業(yè)帶來不容忽視的障礙。二、高輟學(xué)率原因分析農(nóng)村青少年輟學(xué)原因是多方面的，家庭經(jīng)濟(jì)困難是一個(gè)因素。為此，國(guó)家近兩年在農(nóng)村采取了“兩免一補(bǔ)”的政策，使很多因貧失學(xué)的兒童重返校園。但是在大部分地區(qū)，大多數(shù)家長(zhǎng)都有能力、也愿意讓孩子完成九年義務(wù)教育，經(jīng)濟(jì)困難并不是造成青少年輟學(xué)的主要原因?！皳?jù)湖南省的調(diào)查，由于經(jīng)濟(jì)原因輟學(xué)的占42.5%，非經(jīng)濟(jì)原因占57.5%?！盵3]上學(xué)難是農(nóng)村輟學(xué)率高的另一個(gè)不容忽視的原因。隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施，農(nóng)村人口出生率急劇降低，入學(xué)兒童人數(shù)驟減。為減少經(jīng)費(fèi)開支，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤掉原來的村小，只在辦事處或鎮(zhèn)建有小學(xué)。在以丘陵、山地為主要地貌的中西部地區(qū)，很多小學(xué)生要走幾十里地上學(xué)。為此，有些地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)，甚至一年級(jí)開始采取寄宿制的方式讓學(xué)生入學(xué)。學(xué)生們?cè)谏钌系貌坏郊议L(zhǎng)照料，學(xué)習(xí)上也缺乏督促，致使成績(jī)不理想，一些學(xué)生在小學(xué)階段就輟學(xué)在家。農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念落后影響了學(xué)生上學(xué)的積極性。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及“跳出農(nóng)門”思想的影響，教師以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中總是不自覺地給學(xué)生貼上不同的“標(biāo)簽”，對(duì)成績(jī)欠佳的學(xué)生動(dòng)輒呵斥、打罵，這在一定程度上加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)不成功，并最終使他們失去學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的最重要的原因是教材編寫的不合理、不實(shí)用。調(diào)查表明，初二階段是輟學(xué)學(xué)生最多的時(shí)期。究其原因，教材難度大，且所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生由于學(xué)業(yè)困難遭到教師的冷遇，這樣在考慮到升學(xué)無望的情況下，學(xué)校就對(duì)學(xué)生失去了吸引力。農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，教育資源匱乏客觀上也是造成學(xué)生流失的一個(gè)原因。由于自身經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，地方政府沒有足夠財(cái)力支撐和促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，資源的匱乏使課本成為農(nóng)村的學(xué)生能夠得到的唯一教育資源。在學(xué)生感覺自己的學(xué)業(yè)成績(jī)無法達(dá)到家長(zhǎng)或教師的預(yù)期效果并可能會(huì)遭到責(zé)難時(shí)，輟學(xué)成為他們逃避責(zé)罰的一種方式。學(xué)校周邊環(huán)境對(duì)農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。農(nóng)村中小學(xué)生大多寄宿于學(xué)校，在缺少家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)、學(xué)校管理有困難、社會(huì)管理不完善的情況下，學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳成為學(xué)生們課余時(shí)間的主要去處，以致一些學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。此外，家長(zhǎng)注重眼前的利益，教育投資大、見效慢，大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)也是農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率高的相關(guān)因素。三、解決辦法首先，讓閑置已久的村小繼續(xù)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓年紀(jì)小的兒童就近入學(xué)。為了解決師資經(jīng)費(fèi)與學(xué)生人數(shù)偏少的矛盾，可以采用多年前混合編班的形式。譬如：讓同村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在一個(gè)教室，中高年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)教室授課，同時(shí)采用靈活的學(xué)制方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提前完成小學(xué)教育，接受能力稍差的學(xué)生按時(shí)或者稍晚一點(diǎn)畢業(yè)等等。其次，培訓(xùn)現(xiàn)有教師是解決農(nóng)村地區(qū)師資匱乏的最有效方式。在不能聘請(qǐng)到師范專業(yè)學(xué)生的情況下，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師自我提高，大力支持教師走出去參加專業(yè)及教育理論學(xué)習(xí)。教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高，可以讓教師在降低輟學(xué)率中發(fā)揮舉足輕重的作用。第三，鼓勵(lì)教師結(jié)合本地實(shí)際開發(fā)校本課程資源、地方課程資源。在教學(xué)設(shè)施不足的情況下，學(xué)校組織教師開發(fā)適合學(xué)校、適合當(dāng)?shù)氐恼n程資源。這種課程資源既易于讓學(xué)生理解，又可以使學(xué)生感興趣，更能適應(yīng)學(xué)生將來的生活需求。第四，從初中開始，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。“為了維持經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展，教育的分化與選擇是必須的，這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)系統(tǒng)需要不同層次的勞動(dòng)力?！盵4]我國(guó)的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要高級(jí)技術(shù)人才，同樣也急需現(xiàn)代新農(nóng)村的新農(nóng)民。既然絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不能夠升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，可能就要回家務(wù)農(nóng)，那么教育就必須滿足這種社會(huì)需要，就應(yīng)當(dāng)也必須把這一部分人的需要考慮在內(nèi)。針對(duì)農(nóng)村實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際，采用彈性學(xué)制的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村學(xué)校中占據(jù)主導(dǎo)的地位。譬如，向?qū)W生傳授科學(xué)的種植方法，可以提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的產(chǎn)量；學(xué)會(huì)一門或幾門養(yǎng)殖技術(shù)，可以讓學(xué)生將來從副業(yè)上獲得收益，改善家庭經(jīng)濟(jì)條件；學(xué)會(huì)一門技術(shù)，即使外出務(wù)工也可以增強(qiáng)他們?cè)趧趧?wù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，為自己的農(nóng)副產(chǎn)品找到銷售市場(chǎng)等等。在當(dāng)前國(guó)家大力扶持發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的大背景下，盡快解決農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)問題，對(duì)我國(guó)今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必將產(chǎn)生不可估量的影響。足球作為世界第一的運(yùn)動(dòng)，有深厚的群眾基礎(chǔ)，深受學(xué)生的喜愛，但是受各種客觀和主觀方面的影響，學(xué)生的足球水平參差不齊，差異性較大，然而傳統(tǒng)的足球教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使得水平高的學(xué)生得不到提高，水平較低的學(xué)生接受不了，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，讓足球教學(xué)越加困難。分層教學(xué)法填補(bǔ)了傳統(tǒng)足球教學(xué)的短板，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)法是在認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象具有一定個(gè)體差異性的情況下的創(chuàng)新發(fā)揮，但不是天馬行空的隨意想象，是在長(zhǎng)期教學(xué)摸索下的成果，具有緊迫的現(xiàn)實(shí)需求。分層教學(xué)模式是在教師充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)態(tài)度，運(yùn)動(dòng)訴求，興趣愛好，身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能水平等指標(biāo)的前提下，對(duì)不同水平的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和技能，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。（二）分層教學(xué)模式植入到高校體育課中的價(jià)值通過查閱資料可知分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到認(rèn)可，分層教學(xué)法補(bǔ)齊了體育教學(xué)法的短板，突出了學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)學(xué)生存在的技術(shù)和身體素質(zhì)上的差異性，因地制宜，針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，在有限的教學(xué)資源和條件下讓各種水平各種需求的學(xué)生都得到提高，貫徹教學(xué)“因材施教，方面發(fā)展”的教學(xué)理念。二、高校足球選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)手段僵化，形式單一傳統(tǒng)的足球教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也是面向全體學(xué)生，缺乏相應(yīng)的機(jī)動(dòng)變化，沒有針對(duì)性，不符合全體學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致足球基本技術(shù)好的學(xué)生沒有提高上升的空間，足球基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對(duì)于上課的內(nèi)容不能較好的接受和領(lǐng)悟，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生的素質(zhì)和技術(shù)能力得不到相應(yīng)的提高。（二）足球教學(xué)考核機(jī)制片面化教學(xué)考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的了解，也是對(duì)教師教學(xué)成果的反饋，通過教學(xué)考核評(píng)價(jià)，教師可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。目前，各個(gè)普通院校對(duì)于學(xué)生足球選項(xiàng)課的考核都有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生均采用同一套標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了技術(shù)水平高的學(xué)生可以輕而易舉獲得較高的成績(jī)，沒有難度沒有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而對(duì)于技術(shù)較差的學(xué)生，即使付出了很大的努力，成績(jī)可能同樣不盡人意，打擊了學(xué)生的自信心，使之失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)只體現(xiàn)了學(xué)生考試時(shí)臨時(shí)發(fā)揮的好壞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了片面的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，尤其是體弱生的進(jìn)步，卻沒有考量到。（三）師資素質(zhì)水平較低教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念沒有深刻理解，教學(xué)觀念陳舊落后，沒有緊跟時(shí)代的進(jìn)步，不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。新生代的大學(xué)生主張個(gè)性的宣揚(yáng)，自我意識(shí)較強(qiáng)，喜歡嘗試新鮮事物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)大學(xué)生心理和行為的發(fā)展需求，教師的觀念同樣需要從課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師自身的業(yè)務(wù)能力也沒有得到進(jìn)一步的提升，有些教師甚至不是足球?qū)I(yè)出身，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，這都對(duì)足球的教學(xué)造成了一定的影響，阻礙了足球的發(fā)展。三、分層教學(xué)模式在高校足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用（一）科學(xué)客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層科學(xué)客觀的分層是分層教學(xué)達(dá)到預(yù)定效果的前提，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)理論研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。分層是一個(gè)綜合各方面因素的過程，既要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)以及足球的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，還要兼顧學(xué)生的情感、意愿、興趣、訴求等主觀因子。首先，在足球選項(xiàng)課教學(xué)前向?qū)W生發(fā)放信度和效度較高的問卷調(diào)查表，了解學(xué)生的心理傾向和運(yùn)動(dòng)態(tài)度，主要包括對(duì)待足球的態(tài)度，選課動(dòng)機(jī)，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，興趣愛好等主觀情感方面；其次，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行各方面身體素質(zhì)測(cè)試，主要包括5×25米往返跑，30米沖刺跑，1500米等符合足球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的身體素質(zhì)測(cè)試內(nèi)容，充分了解學(xué)生的身體情況；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球基本技術(shù)測(cè)試，由于大學(xué)生來自全國(guó)不同地方，地方經(jīng)濟(jì)上的差異或者教育上的差別，使得學(xué)生的足球基本技能存在良莠不齊的情況，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球技術(shù)上的評(píng)估是分層教學(xué)的必要前提，測(cè)試的主要內(nèi)容有顛球，踢遠(yuǎn)，繞桿射門。根據(jù)前幾項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果以及學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生進(jìn)行高中低三個(gè)層次的劃分，高層為足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)良好，足球知識(shí)豐富的學(xué)生；中層為足球技術(shù)一般，身體素質(zhì)一般，對(duì)足球知識(shí)稍有了解的學(xué)生；低層為足球技術(shù)薄弱，身體素質(zhì)較差，足球知識(shí)為零基礎(chǔ)的學(xué)生。如此科學(xué)系統(tǒng)的分層，既可以針對(duì)性的教學(xué)，也可以提高全體學(xué)生的技術(shù)水平共同進(jìn)步。（二）明確各層次的教學(xué)目標(biāo)通過對(duì)學(xué)生的分層，了解到各層次學(xué)生的足球技能以及身體素質(zhì)，根據(jù)各層次的差異為學(xué)生量體裁衣制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)都得到相應(yīng)的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。1.高層的教學(xué)目標(biāo)。高層學(xué)生足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)較高，接受能力強(qiáng)，對(duì)足球技術(shù)的領(lǐng)悟更快。因此，對(duì)高層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為在鞏固足球基本技能和理論知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高技術(shù)的拓展和學(xué)習(xí)，提高足球的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，讓其對(duì)足球的認(rèn)識(shí)更加深刻。2.中層的教學(xué)目標(biāo)。中層學(xué)生足球技術(shù)相對(duì)較弱，基礎(chǔ)較高層學(xué)生來說相對(duì)薄弱，具有較好的身體素質(zhì)，對(duì)足球也稍有了解。因此，對(duì)中層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)習(xí)足球的基本技術(shù)，為足球的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并此基礎(chǔ)上有相應(yīng)的變化和提升。3.低層的教學(xué)目標(biāo)。低層學(xué)生足球技術(shù)零基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較差，對(duì)足球的認(rèn)識(shí)也較少。因?yàn)椋瑢?duì)低層學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)以教授基本足球技術(shù)和基本理論知識(shí)為主，讓其初步掌握足球的技術(shù)，達(dá)到最低的教學(xué)要求，完成基本教學(xué)任務(wù)。（三）制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的了解，也是對(duì)教師教學(xué)成果的反饋，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)分層教學(xué)，評(píng)價(jià)體系也需要分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)，高層技術(shù)水平的學(xué)生，對(duì)他們的要求可以設(shè)置得更高，激勵(lì)他們向更高水平發(fā)展，對(duì)于中低層的學(xué)生，由于足球技術(shù)薄弱，對(duì)這層學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況來制定，尤其是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。（四）優(yōu)化課堂管理分層教學(xué)模式受各方面因素的影響較大，這種教學(xué)模式不是一成不變的固定模式，而是一種動(dòng)態(tài)管理的過程，具有一定的機(jī)動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況不斷進(jìn)行調(diào)整，中低層學(xué)生進(jìn)步較快，可以調(diào)整到中層或者高層，而高層學(xué)生，如果學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，技術(shù)水平下降，也可以調(diào)整到中層水平。相對(duì)于傳統(tǒng)的足球課教學(xué)，使用同一種教材，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)針對(duì)不同的層次需要做出不同的調(diào)整，這就對(duì)教師的課堂把控能力和對(duì)教材的解讀提出了較高的要求，教師需要深刻了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技術(shù)水平，針對(duì)不同水平的同學(xué)使用不同的教學(xué)手段和內(nèi)容。教師也需要在課堂上對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行管理，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生理解分層教學(xué)的價(jià)值和意義，并認(rèn)可和鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。四、小結(jié)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)量體裁衣為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)，既符合時(shí)代的要求，也適應(yīng)學(xué)生心理和生理的發(fā)展，分層教學(xué)法填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺失，讓所有學(xué)生都得到了相應(yīng)的提高，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，同時(shí)促進(jìn)了足球在校園的發(fā)展?？煞佬l(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人1TWOTHREE“可防衛(wèi)空聞”研TWO2“可防衛(wèi)空間”在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用“可防衛(wèi)空間”3急現(xiàn)代市翅劃堙論第1篇——概述“可防衛(wèi)空間理論”自發(fā)表以來,一直以環(huán)境設(shè)計(jì)防止犯罪(CPTED,CrimePreventionthroughEnvironmentaldesign)的思想一直影響著城市設(shè)計(jì)、社區(qū)規(guī)劃、學(xué)校、辦公室和其他建筑的設(shè)計(jì)實(shí)踐。顧名思義,以環(huán)境設(shè)計(jì)防止犯罪就是通過環(huán)境的實(shí)質(zhì)改變來促使犯罪率降低急4現(xiàn)代市翅劃麈論美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛(Abrahammaslon)于1954年在5人的動(dòng)機(jī)理論6中提出:人的需求可分為五個(gè)層次,即“生理安全一交往一心理一自尊一自我實(shí)現(xiàn)”,其中安全性的要求僅次于最基本的生理性要求,可見安全性的重要,安全性已經(jīng)成為人們對(duì)居住空間的一項(xiàng)迫切而基本的要求?，F(xiàn)代市翅劃麈論5現(xiàn)代市翅劃麈論中外的一些社區(qū)研究都說明低犯罪率和評(píng)價(jià)中,社區(qū)安全是人們居住生活滿意的重要因素。上海居住環(huán)境評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)—一多層住宅居民的社會(huì)結(jié)構(gòu)以及小區(qū)管理都與居民的安的評(píng)價(jià)里社區(qū)的安全感和管理是居住滿意度的重要的預(yù)報(bào)因子,排名第五;在高層住宅評(píng)價(jià)中社區(qū)的安全和管理則是最重要的預(yù)報(bào)因之一,排名第現(xiàn)代市翅劃麈論6現(xiàn)代市翅劃麈論區(qū)規(guī)劃與社區(qū)安全實(shí)質(zhì)環(huán)境通過影響潛在罪犯如何看待和使用空間而在犯罪行為中扮演了一定的角色,小區(qū)規(guī)劃中的某些設(shè)計(jì)特征可以促使居民能自覺地對(duì)居住環(huán)境進(jìn)行非正式控制與防衛(wèi),促進(jìn)社會(huì)交往,藉此促使犯罪率降低,提高安全感現(xiàn)代市翅劃麈論7現(xiàn)代市翅劃麈論1.1.可防衛(wèi)空間雅各布斯(JacobS)認(rèn)為最安全的地方是居民可以自然監(jiān)視的區(qū)域通過窗戶居民可以看得到發(fā)生活動(dòng)的大街是安全的公共空間和私有空間應(yīng)該明顯地區(qū)分開來現(xiàn)代市翅劃麈論8現(xiàn)代市翅劃麈論紐曼(Newmann)建立了“可防衛(wèi)空間”理論,將其“防衛(wèi)空間”定義為“把個(gè)人居室以外的公共空間(publicarea)歸還給居民自己的富有創(chuàng)造性的使用他認(rèn)為一定的設(shè)計(jì)手法可減少犯罪現(xiàn)代市翅劃麈論9現(xiàn)代市翅劃麈論即:(1)建立真正的或象征性的障礙物(2)改善居民對(duì)公共空間的自然監(jiān)視機(jī)會(huì)(3)促進(jìn)居民對(duì)公共空間的擁有感現(xiàn)代市翅劃麈論10現(xiàn)代市翅劃麈論1.2.安全感的不同模式真正的障礙物可以提高居民的安全感。環(huán)境的性質(zhì)不同,居民安全感的模式也不同。一般來說居民們認(rèn)為安全的環(huán)境,犯罪人則覺得不安全?，F(xiàn)代市翅劃麈論11可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件12可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件13可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件14可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件15可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件16可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件17可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件18可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件19可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件20可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件21可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件22可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件23可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件24可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件25可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件26可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件27可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件28可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件29可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件30可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件31可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件32可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件33可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件34可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件35可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件36可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件37可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件38可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件39可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用課件4041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?1可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用可防衛(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。TWOTHREE“可防衛(wèi)空聞”研“可防衛(wèi)空間”在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)民的教育問題關(guān)系到全社會(huì)人口素質(zhì)的提高，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展。近兩年國(guó)家在減免農(nóng)業(yè)稅的同時(shí)，更是加大了農(nóng)村教育的投資，但農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。造成這種局面的原因是多方面的，本文擬對(duì)此原因及其社會(huì)危害進(jìn)行分析，并提出解決這一問題的策略。一、輟學(xué)現(xiàn)狀及后果近幾年，國(guó)家在中西部地區(qū)投入大量資金扶持教育，旨在幫助盡可能多的適齡兒童接受九年義務(wù)教育，降低農(nóng)村青少年輟學(xué)率。據(jù)東北師范大學(xué)自2002年開始至今，對(duì)遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北等6省14縣17所農(nóng)村初中的調(diào)查表明，目前農(nóng)村初中學(xué)生的平均輟學(xué)率超過40%，已大大超過3%的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。另據(jù)2003年東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長(zhǎng)袁桂林教授的調(diào)查，“當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育突出的問題是初中輟學(xué)率居高不下，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)輟學(xué)率高達(dá)70%以上。在我國(guó)的東南、東北、華北、西南6個(gè)樣本縣逐鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：有4個(gè)縣農(nóng)村初中學(xué)生平均輟學(xué)率高于20%，最高的達(dá)到50.05%”。從全國(guó)來看，初中學(xué)生輟學(xué)率在10%以上的縣確實(shí)為數(shù)不少，甚至有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)輟學(xué)率達(dá)到50%以上。[1]“1998年，在全國(guó)6歲以上人口中，……文盲所占比例為13.71%；……而貴州和云南兩地……文盲所占比例分別高出全國(guó)平均水平11.43個(gè)百分點(diǎn)和8.41個(gè)百分點(diǎn)。”[2]如此高的輟學(xué)率與我國(guó)近年來的教育高投資形成的反差，令人擔(dān)憂。從近期看，給社會(huì)的穩(wěn)定帶來隱患。大量十幾歲的青少年游逛街頭，出入網(wǎng)吧，接觸一些不良東西，由于缺乏對(duì)事物的判斷力，他們很容易受到誘惑而做出違法的事情。兩三年后，這批輟學(xué)青少年陸續(xù)地到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工謀生。由于缺乏必要的性知識(shí)，很多人在剛界法定婚齡或未到婚齡便匆匆步入婚姻。這種情況造成的后果是：農(nóng)村青年生育年齡提前；下一代的教育質(zhì)量無法保障；一定程度上會(huì)加劇離婚率的上升。從國(guó)家發(fā)展來看，農(nóng)村高輟學(xué)率必將產(chǎn)生一大批新型文盲，從而制約我國(guó)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大國(guó)發(fā)展。大批農(nóng)村務(wù)工人員雖然為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)提供了大量廉價(jià)勞動(dòng)力，實(shí)際上也給我國(guó)的工業(yè)從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向高精產(chǎn)業(yè)帶來不容忽視的障礙。二、高輟學(xué)率原因分析農(nóng)村青少年輟學(xué)原因是多方面的，家庭經(jīng)濟(jì)困難是一個(gè)因素。為此，國(guó)家近兩年在農(nóng)村采取了“兩免一補(bǔ)”的政策，使很多因貧失學(xué)的兒童重返校園。但是在大部分地區(qū)，大多數(shù)家長(zhǎng)都有能力、也愿意讓孩子完成九年義務(wù)教育，經(jīng)濟(jì)困難并不是造成青少年輟學(xué)的主要原因?！皳?jù)湖南省的調(diào)查，由于經(jīng)濟(jì)原因輟學(xué)的占42.5%，非經(jīng)濟(jì)原因占57.5%?！盵3]上學(xué)難是農(nóng)村輟學(xué)率高的另一個(gè)不容忽視的原因。隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施，農(nóng)村人口出生率急劇降低，入學(xué)兒童人數(shù)驟減。為減少經(jīng)費(fèi)開支，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤掉原來的村小，只在辦事處或鎮(zhèn)建有小學(xué)。在以丘陵、山地為主要地貌的中西部地區(qū)，很多小學(xué)生要走幾十里地上學(xué)。為此，有些地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)，甚至一年級(jí)開始采取寄宿制的方式讓學(xué)生入學(xué)。學(xué)生們?cè)谏钌系貌坏郊议L(zhǎng)照料，學(xué)習(xí)上也缺乏督促，致使成績(jī)不理想，一些學(xué)生在小學(xué)階段就輟學(xué)在家。農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念落后影響了學(xué)生上學(xué)的積極性。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及“跳出農(nóng)門”思想的影響，教師以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中總是不自覺地給學(xué)生貼上不同的“標(biāo)簽”，對(duì)成績(jī)欠佳的學(xué)生動(dòng)輒呵斥、打罵，這在一定程度上加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)不成功，并最終使他們失去學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的最重要的原因是教材編寫的不合理、不實(shí)用。調(diào)查表明，初二階段是輟學(xué)學(xué)生最多的時(shí)期。究其原因，教材難度大，且所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生由于學(xué)業(yè)困難遭到教師的冷遇，這樣在考慮到升學(xué)無望的情況下，學(xué)校就對(duì)學(xué)生失去了吸引力。農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，教育資源匱乏客觀上也是造成學(xué)生流失的一個(gè)原因。由于自身經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，地方政府沒有足夠財(cái)力支撐和促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，資源的匱乏使課本成為農(nóng)村的學(xué)生能夠得到的唯一教育資源。在學(xué)生感覺自己的學(xué)業(yè)成績(jī)無法達(dá)到家長(zhǎng)或教師的預(yù)期效果并可能會(huì)遭到責(zé)難時(shí)，輟學(xué)成為他們逃避責(zé)罰的一種方式。學(xué)校周邊環(huán)境對(duì)農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。農(nóng)村中小學(xué)生大多寄宿于學(xué)校，在缺少家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)、學(xué)校管理有困難、社會(huì)管理不完善的情況下，學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳成為學(xué)生們課余時(shí)間的主要去處，以致一些學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。此外，家長(zhǎng)注重眼前的利益，教育投資大、見效慢，大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)也是農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率高的相關(guān)因素。三、解決辦法首先，讓閑置已久的村小繼續(xù)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓年紀(jì)小的兒童就近入學(xué)。為了解決師資經(jīng)費(fèi)與學(xué)生人數(shù)偏少的矛盾，可以采用多年前混合編班的形式。譬如：讓同村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在一個(gè)教室，中高年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)教室授課，同時(shí)采用靈活的學(xué)制方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提前完成小學(xué)教育，接受能力稍差的學(xué)生按時(shí)或者稍晚一點(diǎn)畢業(yè)等等。其次，培訓(xùn)現(xiàn)有教師是解決農(nóng)村地區(qū)師資匱乏的最有效方式。在不能聘請(qǐng)到師范專業(yè)學(xué)生的情況下，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師自我提高，大力支持教師走出去參加專業(yè)及教育理論學(xué)習(xí)。教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高，可以讓教師在降低輟學(xué)率中發(fā)揮舉足輕重的作用。第三，鼓勵(lì)教師結(jié)合本地實(shí)際開發(fā)校本課程資源、地方課程資源。在教學(xué)設(shè)施不足的情況下，學(xué)校組織教師開發(fā)適合學(xué)校、適合當(dāng)?shù)氐恼n程資源。這種課程資源既易于讓學(xué)生理解，又可以使學(xué)生感興趣，更能適應(yīng)學(xué)生將來的生活需求。第四，從初中開始，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育?！盀榱司S持經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展，教育的分化與選擇是必須的，這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)系統(tǒng)需要不同層次的勞動(dòng)力?！盵4]我國(guó)的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要高級(jí)技術(shù)人才，同樣也急需現(xiàn)代新農(nóng)村的新農(nóng)民。既然絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不能夠升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，可能就要回家務(wù)農(nóng)，那么教育就必須滿足這種社會(huì)需要，就應(yīng)當(dāng)也必須把這一部分人的需要考慮在內(nèi)。針對(duì)農(nóng)村實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際，采用彈性學(xué)制的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村學(xué)校中占據(jù)主導(dǎo)的地位。譬如，向?qū)W生傳授科學(xué)的種植方法，可以提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的產(chǎn)量；學(xué)會(huì)一門或幾門養(yǎng)殖技術(shù)，可以讓學(xué)生將來從副業(yè)上獲得收益，改善家庭經(jīng)濟(jì)條件；學(xué)會(huì)一門技術(shù)，即使外出務(wù)工也可以增強(qiáng)他們?cè)趧趧?wù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，為自己的農(nóng)副產(chǎn)品找到銷售市場(chǎng)等等。在當(dāng)前國(guó)家大力扶持發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的大背景下，盡快解決農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)問題，對(duì)我國(guó)今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必將產(chǎn)生不可估量的影響。足球作為世界第一的運(yùn)動(dòng)，有深厚的群眾基礎(chǔ)，深受學(xué)生的喜愛，但是受各種客觀和主觀方面的影響，學(xué)生的足球水平參差不齊，差異性較大，然而傳統(tǒng)的足球教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使得水平高的學(xué)生得不到提高，水平較低的學(xué)生接受不了，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，讓足球教學(xué)越加困難。分層教學(xué)法填補(bǔ)了傳統(tǒng)足球教學(xué)的短板，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)法是在認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象具有一定個(gè)體差異性的情況下的創(chuàng)新發(fā)揮，但不是天馬行空的隨意想象，是在長(zhǎng)期教學(xué)摸索下的成果，具有緊迫的現(xiàn)實(shí)需求。分層教學(xué)模式是在教師充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)態(tài)度，運(yùn)動(dòng)訴求，興趣愛好，身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能水平等指標(biāo)的前提下，對(duì)不同水平的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和技能，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。（二）分層教學(xué)模式植入到高校體育課中的價(jià)值通過查閱資料可知分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到認(rèn)可，分層教學(xué)法補(bǔ)齊了體育教學(xué)法的短板，突出了學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)學(xué)生存在的技術(shù)和身體素質(zhì)上的差異性，因地制宜，針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，在有限的教學(xué)資源和條件下讓各種水平各種需求的學(xué)生都得到提高，貫徹教學(xué)“因材施教，方面發(fā)展”的教學(xué)理念。二、高校足球選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)手段僵化，形式單一傳統(tǒng)的足球教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也是面向全體學(xué)生，缺乏相應(yīng)的機(jī)動(dòng)變化，沒有針對(duì)性，不符合全體學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致足球基本技術(shù)好的學(xué)生沒有提高上升的空間，足球基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對(duì)于上課的內(nèi)容不能較好的接受和領(lǐng)悟，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生的素質(zhì)和技術(shù)能力得不到相應(yīng)的提高。（二）足球教學(xué)考核機(jī)制片面化教學(xué)考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的了解，也是對(duì)教師教學(xué)成果的反饋，通過教學(xué)考核評(píng)價(jià)，教師可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。目前，各個(gè)普通院校對(duì)于學(xué)生足球選項(xiàng)課的考核都有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生均采用同一套標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了技術(shù)水平高的學(xué)生可以輕而易舉獲得較高的成績(jī)，沒有難度沒有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而對(duì)于技術(shù)較差的學(xué)生，即使付出了很大的努力，成績(jī)可能同樣不盡人意，打擊了學(xué)生的自信心，使之失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)只體現(xiàn)了學(xué)生考試時(shí)臨時(shí)發(fā)揮的好壞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了片面的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，尤其是體弱生的進(jìn)步，卻沒有考量到。（三）師資素質(zhì)水平較低教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念沒有深刻理解，教學(xué)觀念陳舊落后，沒有緊跟時(shí)代的進(jìn)步，不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。新生代的大學(xué)生主張個(gè)性的宣揚(yáng)，自我意識(shí)較強(qiáng)，喜歡嘗試新鮮事物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)大學(xué)生心理和行為的發(fā)展需求，教師的觀念同樣需要從課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師自身的業(yè)務(wù)能力也沒有得到進(jìn)一步的提升，有些教師甚至不是足球?qū)I(yè)出身，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，這都對(duì)足球的教學(xué)造成了一定的影響，阻礙了足球的發(fā)展。三、分層教學(xué)模式在高校足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用（一）科學(xué)客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層科學(xué)客觀的分層是分層教學(xué)達(dá)到預(yù)定效果的前提，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)理論研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。分層是一個(gè)綜合各方面因素的過程，既要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)以及足球的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，還要兼顧學(xué)生的情感、意愿、興趣、訴求等主觀因子。首先，在足球選項(xiàng)課教學(xué)前向?qū)W生發(fā)放信度和效度較高的問卷調(diào)查表，了解學(xué)生的心理傾向和運(yùn)動(dòng)態(tài)度，主要包括對(duì)待足球的態(tài)度，選課動(dòng)機(jī)，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，興趣愛好等主觀情感方面；其次，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行各方面身體素質(zhì)測(cè)試，主要包括5×25米往返跑，30米沖刺跑，1500米等符合足球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的身體素質(zhì)測(cè)試內(nèi)容，充分了解學(xué)生的身體情況；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球基本技術(shù)測(cè)試，由于大學(xué)生來自全國(guó)不同地方，地方經(jīng)濟(jì)上的差異或者教育上的差別，使得學(xué)生的足球基本技能存在良莠不齊的情況，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球技術(shù)上的評(píng)估是分層教學(xué)的必要前提，測(cè)試的主要內(nèi)容有顛球，踢遠(yuǎn)，繞桿射門。根據(jù)前幾項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果以及學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生進(jìn)行高中低三個(gè)層次的劃分，高層為足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)良好，足球知識(shí)豐富的學(xué)生；中層為足球技術(shù)一般，身體素質(zhì)一般，對(duì)足球知識(shí)稍有了解的學(xué)生；低層為足球技術(shù)薄弱，身體素質(zhì)較差，足球知識(shí)為零基礎(chǔ)的學(xué)生。如此科學(xué)系統(tǒng)的分層，既可以針對(duì)性的教學(xué)，也可以提高全體學(xué)生的技術(shù)水平共同進(jìn)步。（二）明確各層次的教學(xué)目標(biāo)通過對(duì)學(xué)生的分層，了解到各層次學(xué)生的足球技能以及身體素質(zhì)，根據(jù)各層次的差異為學(xué)生量體裁衣制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)都得到相應(yīng)的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。1.高層的教學(xué)目標(biāo)。高層學(xué)生足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)較高，接受能力強(qiáng)，對(duì)足球技術(shù)的領(lǐng)悟更快。因此，對(duì)高層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為在鞏固足球基本技能和理論知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高技術(shù)的拓展和學(xué)習(xí)，提高足球的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，讓其對(duì)足球的認(rèn)識(shí)更加深刻。2.中層的教學(xué)目標(biāo)。中層學(xué)生足球技術(shù)相對(duì)較弱，基礎(chǔ)較高層學(xué)生來說相對(duì)薄弱，具有較好的身體素質(zhì)，對(duì)足球也稍有了解。因此，對(duì)中層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)習(xí)足球的基本技術(shù)，為足球的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并此基礎(chǔ)上有相應(yīng)的變化和提升。3.低層的教學(xué)目標(biāo)。低層學(xué)生足球技術(shù)零基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較差，對(duì)足球的認(rèn)識(shí)也較少。因?yàn)?，?duì)低層學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)以教授基本足球技術(shù)和基本理論知識(shí)為主，讓其初步掌握足球的技術(shù)，達(dá)到最低的教學(xué)要求，完成基本教學(xué)任務(wù)。（三）制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的了解，也是對(duì)教師教學(xué)成果的反饋，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)分層教學(xué)，評(píng)價(jià)體系也需要分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)，高層技術(shù)水平的學(xué)生，對(duì)他們的要求可以設(shè)置得更高，激勵(lì)他們向更高水平發(fā)展，對(duì)于中低層的學(xué)生，由于足球技術(shù)薄弱，對(duì)這層學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況來制定，尤其是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。（四）優(yōu)化課堂管理分層教學(xué)模式受各方面因素的影響較大，這種教學(xué)模式不是一成不變的固定模式，而是一種動(dòng)態(tài)管理的過程，具有一定的機(jī)動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況不斷進(jìn)行調(diào)整，中低層學(xué)生進(jìn)步較快，可以調(diào)整到中層或者高層，而高層學(xué)生，如果學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，技術(shù)水平下降，也可以調(diào)整到中層水平。相對(duì)于傳統(tǒng)的足球課教學(xué)，使用同一種教材，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)針對(duì)不同的層次需要做出不同的調(diào)整，這就對(duì)教師的課堂把控能力和對(duì)教材的解讀提出了較高的要求，教師需要深刻了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技術(shù)水平，針對(duì)不同水平的同學(xué)使用不同的教學(xué)手段和內(nèi)容。教師也需要在課堂上對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行管理，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生理解分層教學(xué)的價(jià)值和意義，并認(rèn)可和鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。四、小結(jié)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)量體裁衣為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)，既符合時(shí)代的要求，也適應(yīng)學(xué)生心理和生理的發(fā)展，分層教學(xué)法填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺失，讓所有學(xué)生都得到了相應(yīng)的提高，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，同時(shí)促進(jìn)了足球在校園的發(fā)展?？煞佬l(wèi)空間在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用11、獲得的成功越大，就越令人42TWOTHREE“可防衛(wèi)空聞”研TWO43“可防衛(wèi)空間”在居住區(qū)規(guī)劃中的應(yīng)用“可防衛(wèi)空間”44急現(xiàn)代市翅劃堙論第1篇——概述“可防衛(wèi)空間理論”自發(fā)表以來,一直以環(huán)境設(shè)計(jì)防止犯罪(CPTED,CrimePreventionthroughEnvironmentaldesign)的思想一直影響著城市設(shè)計(jì)、社區(qū)規(guī)劃、學(xué)校、辦公室和其他建筑的設(shè)計(jì)實(shí)踐。顧名思義,以環(huán)境設(shè)計(jì)防止犯罪就是通過環(huán)境的實(shí)質(zhì)改變來促使犯罪率降低急45現(xiàn)代市翅劃麈