三年級語文下《恐龍》評課稿

第三年級語文下《恐龍》評課稿

三年級語文下《恐龍》評課稿

本周，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學風格卻各有千秋。

共同點：

一、備課精心，準備充分。兩位教師在課堂上對重點把握都相當到位，講解細致，都關注了學生詞語的理解、積累與運用；而且課前都準備了有關恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學生攝入了解恐龍的知識。

二、教學條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學，深入細致的引導學生學習，之間都特別注重語文工具性的體現。如：省略號、分號的講解，因為所以的說話訓練，都非常的細致。

不同點：

一、前者注重學生的實踐，二者注重學生的自我探究。高老師在引導理解重點的時候，給出卡片讓學生在理解課文內容的基礎上排練順序，動手實踐中激發(fā)了學生的興趣；而郭老師則使用因為所以的句式讓學生概括每種說法，培養(yǎng)了學生口語表達能力。

二、前者重練筆，后者重。高老師后面設計的讓學生寫我想寫給很大限度拓寬了學生的思維,學生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：你最想研究什么問題？鼓勵學生質疑，你發(fā)現了什么鼓勵發(fā)現句子中帶點詞的共同點；學了課文后你有什么想法？引導學生繼續(xù)他探究的欲望。

總之，兩節(jié)課雖同課異構，但卻各有特色！

二年級語文《恐龍的滅絕》評課稿2

《恐龍的滅絕》是二年級下冊的科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會消失這樣一個問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服，至今還是個迷，激勵人們繼續(xù)去探究。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是對學生進行用智慧的目光去觀察，發(fā)現身邊的科學，豐富學生對恐龍的了解，激發(fā)學生探究的興趣的好文章。

聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：

郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現了一堂層次感強、結構美的課。

在課堂中，郭老師從學生實際出發(fā)，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。復習字詞時，郭老師運用我是識字小能手既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍怎么會滅絕？

為了使學生理解短多了，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導學生結合上下文理解詞語和朗讀句子。

郭老師在整堂課中非常注重學習方法的指導，如：換詞語理解詞語，結合生活實際理解詞語等。

教學有層次，多種學習形式相結合。比如在學習恐龍滅絕的第一種說法時，李老師在讓學生先讀，指名試著說說，然后再填空，最后自己概括，層次感很強。另外在學習恐龍滅絕的說法的重點段中通過填空、排順序多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。

巧妙抓住第四段末尾的，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。

郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。

三年級語文下《恐龍》評課稿

今天我聽了劉芳老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習性?？铸堧m然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛的動物，更是他們想了解的動物。

以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質的自然課。因此，本課教學應立足語文學科的學科特點，利用這些知識進行語言文字訓練，在閱讀中學習如何運用說明方法增加知識性文章的可讀性。

下面就這節(jié)課談談自己的體會和看法：

一、媒體創(chuàng)設，激發(fā)興趣

語文教學中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學，通過視頻，再現了劍龍勇敢搏斗的場面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設真實的情景，讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習性。

二、以讀促情，讀中感悟

語文新課標注重讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學生在朗讀感悟中了解恐龍。如望而生畏龐然大物通過聯系生活和圖文結合，讓學生進行體會，并通過不同形式的朗讀表現出來，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考。

這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學生整體感知課文，深入課文語境來讀，可能更能讓學生讀出對恐龍的了解和喜愛。

三、學法指導，自主探究

學習語文貴在學，教師應該授之以漁，激發(fā)學生自主學習、自主探究的欲望，培養(yǎng)自學能力，充分發(fā)揮學生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現了教師由扶到放的學習方式的轉變，注重學法指導，充分放手讓學生自主探究。在指導教學完雷龍后，教師總結學習方法：

1.找出特點；

2.說明方法；

3.讀讀句子。

通過指導，出示表格，讓學生自學其余幾種恐龍，并且滲透說明方法的指導，較好的突破了課文的重點，讓學生有法可依，有法可循，為學生指明了方向，樂于并且易于投入到學習活動中去。

四、統(tǒng)領全文，整體把握

語文教學要體現其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開始，就讓學生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據不同的標準進行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過這樣的訓練，讓學生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習性，充分體現了語文的工具性特點，更好的培養(yǎng)了學生整體把握課文的能力。

最后總結全文時，如讓學生根據表格自主歸納所學，可能學生對課文印象更加深刻。

五、積累遷移，練寫內化

小學語文改革的方向是讀得進，記得住，用得出。要在充分學習課文的基礎上，引導學生會用語言文字，鍛煉語言表達能力。劉老師讓學生以我是某某龍的句式進行自我介紹，注重了學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

個人以為，如能鼓勵學生用個人語言來表述恐龍的形態(tài)、習性等特點，似乎更能體現課堂的語文味。

三年級語文下《恐龍》評課稿

公開課，真是個磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準備，在一次次的試教中改進設計，在改進中提升自己。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進步。

在第一節(jié)課中，卓老師主要呈現了四個方面的教學。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點，讓學生說說對恐龍的了解；接著抓滅絕二字，理解詞語意思的同時走入課文，學習恐龍滅絕的原因，在句子中學詞，在兒歌中學詞，用加一加、編兒歌等方式識字、認字，在認字中認認真真寫字；然后學習第三自然段，在學生排序的過程中滲透句與句之間的聯系，關注科普小品文的特點；最后以一個排序練習作為拓展延伸。

整個過程，感覺教師刻意關注學生的學，形式是多樣了，可學生得到了好像沒那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課，原本課堂上學生的讀書時間總量不能少于10分鐘，讀書方式要多樣?？蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個學生分句讀外，讀書的時間就非常少了。忽略了讀的訓練，學生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學習重點與難點，時間上的體現也有所偏移：花了30分鐘的時間進行前面的導入、識字、寫字，只給了這段話10分鐘的學習。為了關注到這段話的構段特點，卓老師采用在黑板上粘貼關鍵詞幫助學生梳理因果關系，以問題：這些關系中能不能去掉一個？幫助學生理解句與句之間的關系?？此浦攸c學了，可學生不用老師的教學，也能很好完成后面的拓展練習。這所謂的教，意義好像不大。

但在第二次的聽課中，卻給了我耳目一新的感覺。這一回，卓老師主要設計了三個板塊的學習：

一、直接揭題導入；

二、識字、寫字教學；

三、第三自然段的學習。

板塊越發(fā)清晰、明了，學生也有了更多學習的時間，對于段落的特點也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學習這個板塊中，卓老師為了讓學生更好的理解因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了以及隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了這兩個句子，抓住關鍵詞大量、枯萎、漸漸地，讓學生想象枯萎的畫面，借助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學生們了解比較多的，學生學習興趣比較濃。卓老師為了讓學生明白這段話句與句之間的聯系，先讓學生給學習單中的內容進行排序，再出示自己的排序，讓學生說說為什么老師排的是不對的。這樣，句子之間的前后關系就被學生找出來了，科學小品文的特點也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言，在積累中運用語言。最后創(chuàng)設情境而進行的復述黑暗說，就是對語言積累很好的運用。

第一節(jié)課到第二節(jié)課，不論是老師的教，還是學生的學，都有了質的飛越