逆境也是生活的恩賜上課用課件

沈從文：逆境也是生活的恩賜上課用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。沈從文：逆境也是生活的恩賜上課用沈從文：逆境也是生活的恩賜上課用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。從的賜硬基人近年來，隨著高等教育大眾化進程的不斷加快，擴招比例不斷提高，在大學中經(jīng)濟困難學生這一特殊群體逐漸引起社會的廣泛關注，經(jīng)濟困難學生是指：“由于家庭經(jīng)濟困難，就學期間無力支付教育費用或支付教育費用較困難的學生，一般分為一般經(jīng)濟困難、經(jīng)濟困難和特殊經(jīng)濟困難3種”。[1]因此，實現(xiàn)對經(jīng)濟困難學生的資助，使其順利完成學業(yè)是實現(xiàn)教育公平的重要保障、是學校學生思想政治教育工作的重要組成部分以及落實國家強國戰(zhàn)略的必然要求。[2]而高等農(nóng)業(yè)院校由于其生源結構復雜、學生地域各異，且農(nóng)村生源比重較大等，如吉林農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院應用化學專業(yè)，面向的是全國招生，學生來自全國各地，甚至有的地方比較偏遠，如云南、陜西等，并且大部分生源為農(nóng)村學生，因此在進行經(jīng)濟困難學生資助時有其自身的特點，在構建經(jīng)濟困難學生資助體系時更應該與實際相結合，尋找到適合其本身特點的資助體系。本文針對目前我國資助體系中仍然存在的問題，結合高等農(nóng)業(yè)院校資助體系建設的特點，提出了幾點針對高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟困難學生資助體系建設工作的意見。一、經(jīng)濟困難學生資助體系存在問題目前，我國經(jīng)濟困難學生資助體系存在的問題主要包括以下幾方面，同時這幾方面也是我國高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟困難學生資助體系建設中突出存在的問題：（一）經(jīng)濟困難學生的科學界定科學合理地界定經(jīng)濟困難學生是做好經(jīng)濟困難學生資助工作的關鍵，目前我國還沒有界定經(jīng)濟困難學生的統(tǒng)一標準，不同地區(qū)、不同類型高校、不同專業(yè)制定標準不同，很難做到統(tǒng)一，因此科學合理地把握界定經(jīng)濟困難學生標準意義重大。林良夫等在《高校貧困生助學策略管見》一文中提出了自己的經(jīng)濟困難學生界定標準及確認方式，制定了利用學生平時消費水平計算貧困線，同時深入了解學生的實際生活及家庭情況來確定經(jīng)濟困難學生。[1]譚紅倩等在《高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作存在的問題及對策》一文中同樣提出經(jīng)濟困難學生的身份認定缺乏合理機制，認為家庭經(jīng)濟狀況的不斷變化及貧困證明的權威性制約著經(jīng)濟困難學生界定的科學合理性。[3]（二）國家助學貸款體系仍然存在不足國家助學貸款是一種由政府主導、財政貼息，銀行、教育行政部門與高校共同操作的專門幫助高校貧困家庭學生的銀行貸款。石敬敏等在國家助學貸款現(xiàn)存的問題及對策研究中發(fā)現(xiàn)，在國家助學貸款中銀行貸款風險無法從根本上有效避免，國家、高校、銀行和學生間的經(jīng)濟關系無法徹底理順及政策性貸款與商業(yè)銀行市場行為之間的矛盾無法真正化解等問題，同時也提出了一些行之有效的方法，如推進以生源地信用助學貸款為主體的國家助學貸款政策、設立國家政策貸款作為生源地信用助學貸款的補充及構建有效的貸學金回收和代償機制等。[4]目前我國國家助學貸款體系中突出存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。1.生源信用助學貸款模式的擴大對高校資助工作帶來了沖擊。生源地信用助學貸款的推出與實施，雖分散了高校國家助學貸款的壓力，健全了高校學生助學貸款的體制，但目前生源地貸款種類繁多、過程繁瑣，也并未能夠完全覆蓋所有地區(qū)。其次，由于農(nóng)業(yè)院校生源結構復雜、學生地域各異，且農(nóng)村生源比重較大，學生在辦理生源地信用助學貸款期間，由于各地區(qū)資助管理部門審核標準不一致，導致高校對生源地信用助學貸款的整體審核脈絡把握不定。同時，現(xiàn)有文件規(guī)定家庭所在地開通生源地信用助學貸款的學生除特殊情況外不允許辦理高校國家助學貸款，但部分地區(qū)的資助管理機構卻偏偏出現(xiàn)人為對貸款的學生設置障礙的現(xiàn)象，導致少部分學生貸款失敗，兩種貸款機制的不兼容無疑為高校學生資助工作造成了一定困難。2.高校國家助學貸款的貸后管理為高校資助工作帶來了新挑戰(zhàn)。高校國家助學貸款貸后管理工作的成效關系到國家助學貸款工作能否可持續(xù)發(fā)展，關系到高校學生資助政策體系目標的實現(xiàn)。自2012年年底，辦理2006年度國家開發(fā)銀行高校國家助學貸款的學生陸續(xù)進入到本息到期回收的階段，在年底的貸款催繳工作中，盡管每個學校耗費大量人力、物力、財力最大限度地通過多方途徑與貸款畢業(yè)生聯(lián)系，卻仍有部分學生完全失去聯(lián)系，造成違約。同時伴隨著高校中不可避免的輔導員老師流動較快的現(xiàn)象，無疑對催繳工作加大了難度。另外，有少部分的貸款畢業(yè)生誠信缺失、惡意欠款的現(xiàn)象在各大高校中也時有發(fā)生，征信系統(tǒng)的不健全、對學生發(fā)生違約行為的影響體現(xiàn)地不明顯，令高校學生資助工作處于尷尬境地。（三）缺乏對學生精神資助的有效手段高校在對經(jīng)濟困難學生資助體系建設時往往偏重于對學生的物質資助而忽略了精神資助這一方面，從而使學生產(chǎn)生了等、靠、要的依賴心理，對各類形式上不需負責的獎學金、助學金熱情很高，而對需要犧牲時間和付出勞動的勤工助學形式不太感興趣。[3]蔡應昌等在高校貧困生資助中的“助學”和“勵志”管理一文中結合目前我國經(jīng)濟困難學生資助中存在的問題提出積極探索助學和勵志緊密結合的資助體系，堅持以人為本，注重情感，加強教育引導，努力構建全過程經(jīng)濟困難學生認定體系，堅持育人為本，積極創(chuàng)建成長平臺，努力構建家庭經(jīng)濟困難學生全方位教育培養(yǎng)體系。[5]（四）勤工助學育人功能體現(xiàn)不明顯勤工助學作為大學生社會實踐的一部分，不僅能緩解大學生的生活困難和精神貧乏，而且在其綜合能力的培養(yǎng)上也發(fā)揮著重要的作用。由于農(nóng)業(yè)院校因其自身辦學特點，地理位置偏離城市繁華地段，勤工助學崗位較少，學生在從事勤工助學時牽扯到人身安全、上課時間安排等各方面原因，在勤工助學崗位設置上比較單一?，F(xiàn)如今大部分高校中依舊采用傳統(tǒng)的高校勤工助學模式，首先，由于其工作層次較低且多以勞務型崗位為主，學生往往消極對待，難以收到應有的效果；其次，隨著社會發(fā)展，各大企業(yè)經(jīng)常會利用高校學生充當廉價的勞動力為其創(chuàng)造價值，卻無法保障學生的校外安全，這也對高校學生管理工作帶來了一定的隱患。部分學者對這方面也開展了研究，如黃發(fā)林在《貧困大學生開發(fā)式資助體系構想》一文中指出目前高校勤工助學為貧困大學生提供的主要校辦產(chǎn)業(yè)和后勤服務等勞務型崗位。這種崗位功能特點決定了與大學生知識型特點的沖突，同時不利于大學生的專業(yè)技能和綜合素質提高。[6]因此，在拓寬勤工助學渠道上蔡應昌和林良夫等均指出要堅持勤工助學與素質提升相結合，注重設置素質提升類勤工助學崗位、廣尋社會資源等勤工儉學崗位、完成相關的科研、社會實踐、志愿服務等項目中給予資助等。[1，5]二、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟困難學生資助體系建設工作中的幾點建議（一）堅持國家助學貸款主體不動搖盡管國家助學貸款體系仍然存在部分問題，但是應該清晰地認識到堅持國家助學貸款這條主體不動搖的重要性，首先我們要確定國家助學貸款在高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟困難學生資助體系中的主體地位，因為國家助學貸款具有其他自主方式所不具備的優(yōu)點，如能提供學生上學期間所需的充足學費，擺脫經(jīng)濟困難的困境，將經(jīng)濟壓力轉移到工作以后，進而有效地保證了上學期間充足的精力，同時化解了其他資助來源不穩(wěn)定等方面問題，因此大力發(fā)展國家助學貸款是必然的選擇。多種形式的助學貸款，如生源地助學貸款和高校助學貸款，使得學生本人、學校和學生家長共同分擔學生的教育費用，這樣可以增加可供使用的資源，從而增強學生的經(jīng)濟意識和自立更生的精神，避免一味采取其他補助形式而增長的依賴性和惰性。從現(xiàn)實來看，國家助學貸款是資助困難學生的最好選擇，因此針對國家助學貸款體系中存在的問題，提出以下兩點建議：1.加快擴大生源地信用助學貸款規(guī)模，盡快做到全國覆蓋；完善審核體系、從簡貸款手續(xù)、提升管理部門服務意識；強化地區(qū)學生資助管理機構監(jiān)管力度，實現(xiàn)生源地信用助學貸款和校園地國家助學貸款并軌。2.建議銀行考慮開展多樣的還款方式，加強貸后跟蹤管理；出臺相關法律法規(guī)，進一步明確政府、銀行、高校家庭、貸款學生的權利和義務，并從征信體系和法律手段采取相應措施，從而進一步營造高校資助工作誠信氛圍。（二）堅持精神資助和物質資助兩條線并行如何將資助工作與育人工作有機的統(tǒng)一就需要我們堅持精神資助和物質資助兩條線并行，經(jīng)濟困難學生作為高校學生中特有的一個群體，其在高等農(nóng)業(yè)院校中具有自身的特點，這就要求我們必須做到“授人以漁”，真正讓受助學生感恩，進取，利用得到的資助更好應用于實踐中去。因此我們要堅持以“走訪慰問、愛心傳遞、感恩教育、自強自立、誠信教育”為主題的精神資助和以“獎、貸、助、補、減”五位一體的物質資助兩條線并行。（三）堅持勤工助學為主導，拓寬“共助共育”新渠道堅持經(jīng)濟困難學生勤工助學的主導作用，大力開展勤工助學活動，倡導學生自助自救，不斷提高自己的自立自強能力；進一步完善勤工助學管理機制，進一步拓展“三助”崗位，尤其是智力型、管理型勤工助學崗位，從而拓寬勤工助學崗位的渠道；加大社會溝通，通過勞動協(xié)議、保險等方式強化學生勞動保障；同時高等農(nóng)業(yè)院校應該在傳統(tǒng)勤工助學崗位的基礎上，努力實現(xiàn)“五個對接”，即努力實現(xiàn)與知名農(nóng)業(yè)企業(yè)的共同資助共同培育的對接，努力實現(xiàn)與相關專業(yè)課題組導師的共同資助共同培育的對接，努力實現(xiàn)與農(nóng)業(yè)相關實踐活動共同資助共同培育的對接，努力實現(xiàn)與校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心共同資助共同培育的對接，努力實現(xiàn)與農(nóng)產(chǎn)品電子商務平臺共同資助共同培育的對接?！緮?shù)學課標指出“數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流?！币弧槭裁匆M行分享式教學下的合作學習的研究分享式教學下的合作學習實施方式是“意識前移、人人參與、教師讓座、參與無錯”。體現(xiàn)先學后教的一種教學方式。它是按照“問題――思考――分享”的過程教學，讓學生在合作交流后，形成師生、生生互動的立體交互的課堂教學結構。1.學生的主體地位得不到落實。學生沒有真正成為學習的主人，實現(xiàn)主動學習，學會學習，掌握學習方法。2.學生的思維空間得不到提升。教師講得多，學生聽得多，禁錮學生思維的空間。3.學生的課堂對話得不到互動。課堂只是教師問，學生答，即使有對話的機會，教師也總搶著解釋，生怕學生講不明白，沒有建構立體的互動的對話課堂。二、如何操作分享式教學的合作學習研究分享式教學的合作學習策略內涵與外延是豐富的，分享要有合作任務驅動，而合作關鍵要有學習任務，這任務取決于教師對學習問題的預設，只有學生學會了才有內容分享。分享前：1.合理組建合作學習組班級組建合作組，從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，組員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面可存在合理差異，兼顧各層次學生，教師做到心中有數(shù)，在4人為主，可為4-6人。每組根據(jù)自組的目標命名，例如我班有9個組：分別是友愛組、誠實組、團結組、勤奮組、真誠組、勤學組、光榮組、友誼組、學習組。自選組長、責任分工，輪流承擔合作任務。2.培養(yǎng)學生自主學習能力合作前學生先自主完成學習內容，操作方法是每人一個學習紙單，獨立看書，把理解的內容填寫，疑點處標注，然后放在桌子中間，四人學習交流，各自說想法，意見有分歧，就討論不同的觀點，達成一致，后組際交流，按照一定的順序，各組輪流圍桌學習，回到座位，修訂補充完善自主學習紙單；另一種操作就是針對學生動手實踐，有解答步驟之類的內容，自主學習環(huán)節(jié)可獨立擺一擺，說一說等，然后四個人交流，全班分享，通常也可以根據(jù)學習內容將做法結合使用。（二）分享中：高效完成合作學習內容1.精心預設合作學習問題：教學時教師要根據(jù)教學內容的特點，精心預設合作學習的“問題”，預設問題分為核心問題和挑戰(zhàn)問題。目標分層設計，考慮基礎合作內容，又有思維提升的內容。發(fā)表個人的觀點，其他學生要認真傾聽，教師要提供充裕的合作學習時間。并用一定的策略引導合作學習：思維活躍生多給予更多自主學習機會，挑戰(zhàn)問題可多設；思維穩(wěn)定生則由扶到主動學習，讓他們有較多的鞏固練習機會；待進指導生則優(yōu)先面批，優(yōu)先指導。課堂中的學習內容小組隨時采取成員對號互換的交流方式，紅筆批閱，達到及時反饋與糾正，不在課堂教學上留下任何一個盲點。真正做到優(yōu)勢互補，保證小組間公平競爭。案例一：三年級《擺一擺》一課教材圖片如下本節(jié)課知識點：探索長方形和正方形面積的計算方法。預設的核心問題（1）利用學具擺一擺，三個圖形的面積是多少？（2）把得到的結果填在下面的表格中。預設挑戰(zhàn)問題：（3）觀察表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（說明：如果課前學生還有其它的問題，超出教師的預設，而且問題有價值，教師一并把問題呈現(xiàn)出來，做為學習內容。）學生帶著問題先自主學習，然后組內交流，發(fā)表各自的意見，達成一致后，完成表格的填寫，有質疑組內無法解決的可以做記錄，全班交流時解答。合作學習的作用：合作學習過程由單一的口頭交流轉向規(guī)范的文本記錄，從而使合作學習有抓手，主題明確，達到手、腦、口并用的效果。下面是兩個小組的合作學習記錄單2.潛心研究合作學習環(huán)節(jié)合作學習可在導入環(huán)節(jié)，為導入新課內容設計的一個鋪墊，通過合作學習發(fā)現(xiàn)新問題（例如體積的測量課例）；有時安排在新授環(huán)節(jié)，通過合作學習感悟、理解、明辨新知（這情況頗多）；有時安排在練習環(huán)節(jié)，運用新知解決問題。案例二：“余數(shù)一定比除數(shù)小”時，可預設這樣的合作問題。（）÷8=5……（）。在括號里填上適當?shù)臄?shù)。思考：（1）先填哪個括號？為什么？（2）余數(shù)有幾種可能？你是怎么想的？（3）被除數(shù)最大填幾？為什么？3.斟酌確定合作學習形式低中高年級各有不同側重點，低年級突出“合作”的意識體驗與技能訓練，采用“二人互查”的方式，讓學生知道分享的意思，把自己的想法說給同桌聽，也要學會傾聽。2人再一起說給全班聽都是分享。中年級注重合作流程的規(guī)范，主要采用“四人研究”圍繞核心問題介入的方式，上面的例子就是；高年級追求合作學習的成效，問題自己獨立提“先獨立探索，后組內交流分享體會”的方式。（三）分享后：適時點撥和評價。學生全班交流展示，先有一個小組來介紹，其它的小組給與補充，組際間分享學習成果，體驗學習的樂趣和愉悅，適時評價。六、收獲與啟示分享式教學下的合作學習有力地促進了教與學方式的改變，記錄了學生的思維過程，體現(xiàn)學生的學習過程，為學生的分享交流埋下了伏筆，杜絕了“只動口，不動手”的合作現(xiàn)象。1、分享式的合作交流提升了問題意識。學習的過程就是思考問題、解決問題的過程，以問促思、以問促學，教師在統(tǒng)籌預設教學過程時，更加注重凝練合作學習中的問題呈現(xiàn)。2、分享式的合作學習促進了思維發(fā)展。對處于不同年齡階段、不同思維類別的學生，從定義問題到結果評價能得到積極的促進作用。3、分享式的合作學習實現(xiàn)了立體對話。自主學習有目標，合作學習有依據(jù)，師生間、同學間、小組間基于合作學習的多元性，立體對話充盈著課堂?？傊窒硎降暮献鲗W習的聚合作用猶如兩顆植物并排栽種，兩根木頭一起承重，體現(xiàn)的是整體大于各部分之和。作為一種應用策略，還有待進一步研究，也愿和大家在實踐中繼續(xù)分享。沈從文：逆境也是生活的恩賜上課用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹1從的賜從的賜2硬基人硬基人3回眸沈從文1、作品:質樸清新,鄉(xiāng)土風情《石子船》《從文子集》等30多種短篇小說集和《邊城》《長河》等6部中長篇小說。被譽為現(xiàn)代中國的“風俗畫家”新文學運動以來“最好的作家”之一。2、人格:外圓內方,堅韌灑脫“水之子”:水似乎最柔弱,其實最剛強。它既兼容并包又涇渭分明。他在溫柔平靜中隱伏著澎湃的熱情,它能粘合住最卑微的人生,又能幻化出多彩的云霞。回眸沈從文4鮮花開放是獻給一位大師,江水歌唱是銘記文豪華章。他從近項折不之邦t拿集山水水,d理想鄉(xiāng)土師的終身美德,亦人洲爸歲然山詠風光而今,豆又礁歸故里,鳳凰也翅冠出好護航“照我思索,能理解我挽辭照我思索,可認識人富有哲理的天下名句毅然鑲嵌在大師的五彩屋上。我捧上聽濤山的一束鮮花,站在墓地巨大的五彩石旁。深深地,向大師深深地鞠躬啊,鮮花開放是獻給一位大師,5忍人曲明確寫作自傳的目的:刻畫真實的自己,讓他人認識自己,了解自己。2.根據(jù)對自己的認知及對人生的思索來選擇取舍和組織材料。3.要運用生動傳神的細節(jié)描寫塑造人物,傳達思想感受。忍人曲6關于文體—自傳自傳是傳記文學中的一個大類,由傳主本人而非通過其他人來敘述自己的生平。對人生的整體回顧,或者是對人生主要經(jīng)歷的回顧,是自傳不可缺少的要素。自傳又分為正式自傳和非正式自傳兩大類。非正式自傳是作者不準備發(fā)表的和人文稿,包括書信日記、日志以及回憶錄。前面三種是作者內心世界的反映而四憶錄是用來追憶本人和他人經(jīng)歷以及重要事件的一種文體正式自傳由于經(jīng)過作者有意或無意的遺竭和改動,其真實性不如非正式性的自傳。因為這種自傳中的事實往往是傳主自身的經(jīng)驗化的事實,傳主往往會把自已經(jīng)歷的事情賦予自己的眼光、自己的價值意義評判。關于文體—自傳7自傳和一般人物傳記大致都有個共性:童年對一個人可能產(chǎn)生巨大的影響。但是,由于自傳的獨特性,即自傳存在程度不同的主觀因素,使自傳呈現(xiàn)更如復雜而豐富的色調。自傳在表達人物個性時較多運用心貍描寫的手法。因為自己寫自己,對旬身的經(jīng)歷和當肘的內心活動,恿比別人要了解,寫起來較方便。這是自傳寫心理活動的優(yōu)勢,也是本文的一大特點。閱談肘要注意體會文中細節(jié)描寫和心理描寫對人物個性表達的作用。另外,本文是作者30歲射寫的自傳,記錄的只是他從1902年到1923年20年的經(jīng)歷,這也是區(qū)別于其他傳記的獨特之處。自傳和一般人物傳記大致都有個共性:童年對一8被塵封的大師沈從文被塵封的大師9“我實在是一個鄉(xiāng)下人”—沈姒文“我實在是一個鄉(xiāng)下人”—沈姒10沈從文(1902-1988),湖南風凰人,原名沈岳煥,現(xiàn)代著名作家、歷史文物研究家。生于荒僻神秘的湘西鳳凰縣,有苗漢土家族的血統(tǒng)。14歲高小畢業(yè)后入伍,看盡人世黑暗而產(chǎn)生厭惡心理。接觸新文學后,于1923年尋至北京,欲入大學而不成,窘困中開始用“休蕓蕓”筆名進行創(chuàng)作。1927年參加“新月社”,抗戰(zhàn)爆發(fā)后到西南聯(lián)大任教,1946年回到北京大學任教,建國后在中國歷史博物館和中國社會科學院歷史研究所工作,主要從事中國古代服飾的研究。作品著力描繪不受“近代文明”玷污的原始古樸的人性,在古老的生活節(jié)奏與情調中塑造一系列不帶社會階級烙印的自然化的人,謳歌一種自在自得的人生。沈從文(1902-1988),湖南風凰人,11逆境也是生活的恩賜上課用課件12逆境也是生活的恩賜上課用課件13逆境也是生活的恩賜上課用課件14逆境也是生活的恩賜上課用課件15逆境也是生活的恩賜上課用課件16逆境也是生活的恩賜上課用課件17逆境也是生活的恩賜上課用課件18逆境也是生活的恩賜上課用課件19逆境也是生活的恩賜上課用課件20逆境也是生活的恩賜上課用課件21逆境也是生活的恩賜上課用課件22逆境也是生活的恩賜上課用課件23逆境也是生活的恩賜上課用課件24逆境也是生活的恩賜上課用課件25逆境也是生活的恩賜上課用課件26逆境也是生活的恩賜上課用課件27逆境也是生活的恩賜上課用課件28逆境也是生活的恩賜上課用課件29逆境也是生活的恩賜上課用課件30逆境也是生活的恩賜上課用課件31逆境也是生活的恩賜上課用課件32逆境也是生活的恩賜上課用課件33逆境也是生活的恩賜上課用課件34逆境也是生活的恩賜上課用課件35逆境也是生活的恩賜上課用課件36逆境也是生活的恩賜上課用課件37逆境也是生活的恩賜上課用課件38逆境也是生活的恩賜上課用課件39逆境也是生活的恩賜上課用課件40逆境也是生活的恩賜上課用課件41謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕42沈從文：逆境也是生活的恩賜上課用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。沈從文：逆境也是生活的恩賜上課用沈從文：逆境也是生活的恩賜上課用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。從的賜硬基人近年來，隨著高等教育大眾化進程的不斷加快，擴招比例不斷提高，在大學中經(jīng)濟困難學生這一特殊群體逐漸引起社會的廣泛關注，經(jīng)濟困難學生是指：“由于家庭經(jīng)濟困難，就學期間無力支付教育費用或支付教育費用較困難的學生，一般分為一般經(jīng)濟困難、經(jīng)濟困難和特殊經(jīng)濟困難3種”。[1]因此，實現(xiàn)對經(jīng)濟困難學生的資助，使其順利完成學業(yè)是實現(xiàn)教育公平的重要保障、是學校學生思想政治教育工作的重要組成部分以及落實國家強國戰(zhàn)略的必然要求。[2]而高等農(nóng)業(yè)院校由于其生源結構復雜、學生地域各異，且農(nóng)村生源比重較大等，如吉林農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院應用化學專業(yè)，面向的是全國招生，學生來自全國各地，甚至有的地方比較偏遠，如云南、陜西等，并且大部分生源為農(nóng)村學生，因此在進行經(jīng)濟困難學生資助時有其自身的特點，在構建經(jīng)濟困難學生資助體系時更應該與實際相結合，尋找到適合其本身特點的資助體系。本文針對目前我國資助體系中仍然存在的問題，結合高等農(nóng)業(yè)院校資助體系建設的特點，提出了幾點針對高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟困難學生資助體系建設工作的意見。一、經(jīng)濟困難學生資助體系存在問題目前，我國經(jīng)濟困難學生資助體系存在的問題主要包括以下幾方面，同時這幾方面也是我國高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟困難學生資助體系建設中突出存在的問題：（一）經(jīng)濟困難學生的科學界定科學合理地界定經(jīng)濟困難學生是做好經(jīng)濟困難學生資助工作的關鍵，目前我國還沒有界定經(jīng)濟困難學生的統(tǒng)一標準，不同地區(qū)、不同類型高校、不同專業(yè)制定標準不同，很難做到統(tǒng)一，因此科學合理地把握界定經(jīng)濟困難學生標準意義重大。林良夫等在《高校貧困生助學策略管見》一文中提出了自己的經(jīng)濟困難學生界定標準及確認方式，制定了利用學生平時消費水平計算貧困線，同時深入了解學生的實際生活及家庭情況來確定經(jīng)濟困難學生。[1]譚紅倩等在《高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作存在的問題及對策》一文中同樣提出經(jīng)濟困難學生的身份認定缺乏合理機制，認為家庭經(jīng)濟狀況的不斷變化及貧困證明的權威性制約著經(jīng)濟困難學生界定的科學合理性。[3]（二）國家助學貸款體系仍然存在不足國家助學貸款是一種由政府主導、財政貼息，銀行、教育行政部門與高校共同操作的專門幫助高校貧困家庭學生的銀行貸款。石敬敏等在國家助學貸款現(xiàn)存的問題及對策研究中發(fā)現(xiàn)，在國家助學貸款中銀行貸款風險無法從根本上有效避免，國家、高校、銀行和學生間的經(jīng)濟關系無法徹底理順及政策性貸款與商業(yè)銀行市場行為之間的矛盾無法真正化解等問題，同時也提出了一些行之有效的方法，如推進以生源地信用助學貸款為主體的國家助學貸款政策、設立國家政策貸款作為生源地信用助學貸款的補充及構建有效的貸學金回收和代償機制等。[4]目前我國國家助學貸款體系中突出存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。1.生源信用助學貸款模式的擴大對高校資助工作帶來了沖擊。生源地信用助學貸款的推出與實施，雖分散了高校國家助學貸款的壓力，健全了高校學生助學貸款的體制，但目前生源地貸款種類繁多、過程繁瑣，也并未能夠完全覆蓋所有地區(qū)。其次，由于農(nóng)業(yè)院校生源結構復雜、學生地域各異，且農(nóng)村生源比重較大，學生在辦理生源地信用助學貸款期間，由于各地區(qū)資助管理部門審核標準不一致，導致高校對生源地信用助學貸款的整體審核脈絡把握不定。同時，現(xiàn)有文件規(guī)定家庭所在地開通生源地信用助學貸款的學生除特殊情況外不允許辦理高校國家助學貸款，但部分地區(qū)的資助管理機構卻偏偏出現(xiàn)人為對貸款的學生設置障礙的現(xiàn)象，導致少部分學生貸款失敗，兩種貸款機制的不兼容無疑為高校學生資助工作造成了一定困難。2.高校國家助學貸款的貸后管理為高校資助工作帶來了新挑戰(zhàn)。高校國家助學貸款貸后管理工作的成效關系到國家助學貸款工作能否可持續(xù)發(fā)展，關系到高校學生資助政策體系目標的實現(xiàn)。自2012年年底，辦理2006年度國家開發(fā)銀行高校國家助學貸款的學生陸續(xù)進入到本息到期回收的階段，在年底的貸款催繳工作中，盡管每個學校耗費大量人力、物力、財力最大限度地通過多方途徑與貸款畢業(yè)生聯(lián)系，卻仍有部分學生完全失去聯(lián)系，造成違約。同時伴隨著高校中不可避免的輔導員老師流動較快的現(xiàn)象，無疑對催繳工作加大了難度。另外，有少部分的貸款畢業(yè)生誠信缺失、惡意欠款的現(xiàn)象在各大高校中也時有發(fā)生，征信系統(tǒng)的不健全、對學生發(fā)生違約行為的影響體現(xiàn)地不明顯，令高校學生資助工作處于尷尬境地。（三）缺乏對學生精神資助的有效手段高校在對經(jīng)濟困難學生資助體系建設時往往偏重于對學生的物質資助而忽略了精神資助這一方面，從而使學生產(chǎn)生了等、靠、要的依賴心理，對各類形式上不需負責的獎學金、助學金熱情很高，而對需要犧牲時間和付出勞動的勤工助學形式不太感興趣。[3]蔡應昌等在高校貧困生資助中的“助學”和“勵志”管理一文中結合目前我國經(jīng)濟困難學生資助中存在的問題提出積極探索助學和勵志緊密結合的資助體系，堅持以人為本，注重情感，加強教育引導，努力構建全過程經(jīng)濟困難學生認定體系，堅持育人為本，積極創(chuàng)建成長平臺，努力構建家庭經(jīng)濟困難學生全方位教育培養(yǎng)體系。[5]（四）勤工助學育人功能體現(xiàn)不明顯勤工助學作為大學生社會實踐的一部分，不僅能緩解大學生的生活困難和精神貧乏，而且在其綜合能力的培養(yǎng)上也發(fā)揮著重要的作用。由于農(nóng)業(yè)院校因其自身辦學特點，地理位置偏離城市繁華地段，勤工助學崗位較少，學生在從事勤工助學時牽扯到人身安全、上課時間安排等各方面原因，在勤工助學崗位設置上比較單一?，F(xiàn)如今大部分高校中依舊采用傳統(tǒng)的高校勤工助學模式，首先，由于其工作層次較低且多以勞務型崗位為主，學生往往消極對待，難以收到應有的效果；其次，隨著社會發(fā)展，各大企業(yè)經(jīng)常會利用高校學生充當廉價的勞動力為其創(chuàng)造價值，卻無法保障學生的校外安全，這也對高校學生管理工作帶來了一定的隱患。部分學者對這方面也開展了研究，如黃發(fā)林在《貧困大學生開發(fā)式資助體系構想》一文中指出目前高校勤工助學為貧困大學生提供的主要校辦產(chǎn)業(yè)和后勤服務等勞務型崗位。這種崗位功能特點決定了與大學生知識型特點的沖突，同時不利于大學生的專業(yè)技能和綜合素質提高。[6]因此，在拓寬勤工助學渠道上蔡應昌和林良夫等均指出要堅持勤工助學與素質提升相結合，注重設置素質提升類勤工助學崗位、廣尋社會資源等勤工儉學崗位、完成相關的科研、社會實踐、志愿服務等項目中給予資助等。[1，5]二、高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟困難學生資助體系建設工作中的幾點建議（一）堅持國家助學貸款主體不動搖盡管國家助學貸款體系仍然存在部分問題，但是應該清晰地認識到堅持國家助學貸款這條主體不動搖的重要性，首先我們要確定國家助學貸款在高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟困難學生資助體系中的主體地位，因為國家助學貸款具有其他自主方式所不具備的優(yōu)點，如能提供學生上學期間所需的充足學費，擺脫經(jīng)濟困難的困境，將經(jīng)濟壓力轉移到工作以后，進而有效地保證了上學期間充足的精力，同時化解了其他資助來源不穩(wěn)定等方面問題，因此大力發(fā)展國家助學貸款是必然的選擇。多種形式的助學貸款，如生源地助學貸款和高校助學貸款，使得學生本人、學校和學生家長共同分擔學生的教育費用，這樣可以增加可供使用的資源，從而增強學生的經(jīng)濟意識和自立更生的精神，避免一味采取其他補助形式而增長的依賴性和惰性。從現(xiàn)實來看，國家助學貸款是資助困難學生的最好選擇，因此針對國家助學貸款體系中存在的問題，提出以下兩點建議：1.加快擴大生源地信用助學貸款規(guī)模，盡快做到全國覆蓋；完善審核體系、從簡貸款手續(xù)、提升管理部門服務意識；強化地區(qū)學生資助管理機構監(jiān)管力度，實現(xiàn)生源地信用助學貸款和校園地國家助學貸款并軌。2.建議銀行考慮開展多樣的還款方式，加強貸后跟蹤管理；出臺相關法律法規(guī)，進一步明確政府、銀行、高校家庭、貸款學生的權利和義務，并從征信體系和法律手段采取相應措施，從而進一步營造高校資助工作誠信氛圍。（二）堅持精神資助和物質資助兩條線并行如何將資助工作與育人工作有機的統(tǒng)一就需要我們堅持精神資助和物質資助兩條線并行，經(jīng)濟困難學生作為高校學生中特有的一個群體，其在高等農(nóng)業(yè)院校中具有自身的特點，這就要求我們必須做到“授人以漁”，真正讓受助學生感恩，進取，利用得到的資助更好應用于實踐中去。因此我們要堅持以“走訪慰問、愛心傳遞、感恩教育、自強自立、誠信教育”為主題的精神資助和以“獎、貸、助、補、減”五位一體的物質資助兩條線并行。（三）堅持勤工助學為主導，拓寬“共助共育”新渠道堅持經(jīng)濟困難學生勤工助學的主導作用，大力開展勤工助學活動，倡導學生自助自救，不斷提高自己的自立自強能力；進一步完善勤工助學管理機制，進一步拓展“三助”崗位，尤其是智力型、管理型勤工助學崗位，從而拓寬勤工助學崗位的渠道；加大社會溝通，通過勞動協(xié)議、保險等方式強化學生勞動保障；同時高等農(nóng)業(yè)院校應該在傳統(tǒng)勤工助學崗位的基礎上，努力實現(xiàn)“五個對接”，即努力實現(xiàn)與知名農(nóng)業(yè)企業(yè)的共同資助共同培育的對接，努力實現(xiàn)與相關專業(yè)課題組導師的共同資助共同培育的對接，努力實現(xiàn)與農(nóng)業(yè)相關實踐活動共同資助共同培育的對接，努力實現(xiàn)與校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心共同資助共同培育的對接，努力實現(xiàn)與農(nóng)產(chǎn)品電子商務平臺共同資助共同培育的對接?！緮?shù)學課標指出“數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程，學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流?！币弧槭裁匆M行分享式教學下的合作學習的研究分享式教學下的合作學習實施方式是“意識前移、人人參與、教師讓座、參與無錯”。體現(xiàn)先學后教的一種教學方式。它是按照“問題――思考――分享”的過程教學，讓學生在合作交流后，形成師生、生生互動的立體交互的課堂教學結構。1.學生的主體地位得不到落實。學生沒有真正成為學習的主人，實現(xiàn)主動學習，學會學習，掌握學習方法。2.學生的思維空間得不到提升。教師講得多，學生聽得多，禁錮學生思維的空間。3.學生的課堂對話得不到互動。課堂只是教師問，學生答，即使有對話的機會，教師也總搶著解釋，生怕學生講不明白，沒有建構立體的互動的對話課堂。二、如何操作分享式教學的合作學習研究分享式教學的合作學習策略內涵與外延是豐富的，分享要有合作任務驅動，而合作關鍵要有學習任務，這任務取決于教師對學習問題的預設，只有學生學會了才有內容分享。分享前：1.合理組建合作學習組班級組建合作組，從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，組員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面可存在合理差異，兼顧各層次學生，教師做到心中有數(shù)，在4人為主，可為4-6人。每組根據(jù)自組的目標命名，例如我班有9個組：分別是友愛組、誠實組、團結組、勤奮組、真誠組、勤學組、光榮組、友誼組、學習組。自選組長、責任分工，輪流承擔合作任務。2.培養(yǎng)學生自主學習能力合作前學生先自主完成學習內容，操作方法是每人一個學習紙單，獨立看書，把理解的內容填寫，疑點處標注，然后放在桌子中間，四人學習交流，各自說想法，意見有分歧，就討論不同的觀點，達成一致，后組際交流，按照一定的順序，各組輪流圍桌學習，回到座位，修訂補充完善自主學習紙單；另一種操作就是針對學生動手實踐，有解答步驟之類的內容，自主學習環(huán)節(jié)可獨立擺一擺，說一說等，然后四個人交流，全班分享，通常也可以根據(jù)學習內容將做法結合使用。（二）分享中：高效完成合作學習內容1.精心預設合作學習問題：教學時教師要根據(jù)教學內容的特點，精心預設合作學習的“問題”，預設問題分為核心問題和挑戰(zhàn)問題。目標分層設計，考慮基礎合作內容，又有思維提升的內容。發(fā)表個人的觀點，其他學生要認真傾聽，教師要提供充裕的合作學習時間。并用一定的策略引導合作學習：思維活躍生多給予更多自主學習機會，挑戰(zhàn)問題可多設；思維穩(wěn)定生則由扶到主動學習，讓他們有較多的鞏固練習機會；待進指導生則優(yōu)先面批，優(yōu)先指導。課堂中的學習內容小組隨時采取成員對號互換的交流方式，紅筆批閱，達到及時反饋與糾正，不在課堂教學上留下任何一個盲點。真正做到優(yōu)勢互補，保證小組間公平競爭。案例一：三年級《擺一擺》一課教材圖片如下本節(jié)課知識點：探索長方形和正方形面積的計算方法。預設的核心問題（1）利用學具擺一擺，三個圖形的面積是多少？（2）把得到的結果填在下面的表格中。預設挑戰(zhàn)問題：（3）觀察表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（說明：如果課前學生還有其它的問題，超出教師的預設，而且問題有價值，教師一并把問題呈現(xiàn)出來，做為學習內容。）學生帶著問題先自主學習，然后組內交流，發(fā)表各自的意見，達成一致后，完成表格的填寫，有質疑組內無法解決的可以做記錄，全班交流時解答。合作學習的作用：合作學習過程由單一的口頭交流轉向規(guī)范的文本記錄，從而使合作學習有抓手，主題明確，達到手、腦、口并用的效果。下面是兩個小組的合作學習記錄單2.潛心研究合作學習環(huán)節(jié)合作學習可在導入環(huán)節(jié)，為導入新課內容設計的一個鋪墊，通過合作學習發(fā)現(xiàn)新問題（例如體積的測量課例）；有時安排在新授環(huán)節(jié)，通過合作學習感悟、理解、明辨新知（這情況頗多）；有時安排在練習環(huán)節(jié)，運用新知解決問題。案例二：“余數(shù)一定比除數(shù)小”時，可預設這樣的合作問題。（）÷8=5……（）。在括號里填上適當?shù)臄?shù)。思考：（1）先填哪個括號？為什么？（2）余數(shù)有幾種可能？你是怎么想的？（3）被除數(shù)最大填幾？為什么？3.斟酌確定合作學習形式低中高年級各有不同側重點，低年級突出“合作”的意識體驗與技能訓練，采用“二人互查”的方式，讓學生知道分享的意思，把自己的想法說給同桌聽，也要學會傾聽。2人再一起說給全班聽都是分享。中年級注重合作流程的規(guī)范，主要采用“四人研究”圍繞核心問題介入的方式，上面的例子就是；高年級追求合作學習的成效，問題自己獨立提“先獨立探索，后組內交流分享體會”的方式。（三）分享后：適時點撥和評價。學生全班交流展示，先有一個小組來介紹，其它的小組給與補充，組際間分享學習成果，體驗學習的樂趣和愉悅，適時評價。六、收獲與啟示分享式教學下的合作學習有力地促進了教與學方式的改變，記錄了學生的思維過程，體現(xiàn)學生的學習過程，為學生的分享交流埋下了伏筆，杜絕了“只動口，不動手”的合作現(xiàn)象。1、分享式的合作交流提升了問題意識。學習的過程就是思考問題、解決問題的過程，以問促思、以問促學，教師在統(tǒng)籌預設教學過程時，更加注重凝練合作學習中的問題呈現(xiàn)。2、分享式的合作學習促進了思維發(fā)展。對處于不同年齡階段、不同思維類別的學生，從定義問題到結果評價能得到積極的促進作用。3、分享式的合作學習實現(xiàn)了立體對話。自主學習有目標，合作學習有依據(jù)，師生間、同學間、小組間基于合作學習的多元性，立體對話充盈著課堂?？傊窒硎降暮献鲗W習的聚合作用猶如兩顆植物并排栽種，兩根木頭一起承重，體現(xiàn)的是整體大于各部分之和。作為一種應用策略，還有待進一步研究，也愿和大家在實踐中繼續(xù)分享。沈從文：逆境也是生活的恩賜上課用1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹43從的賜從的賜44硬基人硬基人45回眸沈從文1、作品:質樸清新,鄉(xiāng)土風情《石子船》《從文子集》等30多種短篇小說集和《邊城》《長河》等6部中長篇小說。被譽為現(xiàn)代中國的“風俗畫家”新文學運動以來“最好的作家”之一。2、人格:外圓內方,堅韌灑脫“水之子”:水似乎最柔弱,其實最剛強。它既兼容并包又涇渭分明。他在溫柔平靜中隱伏著澎湃的熱情,它能粘合住最卑微的人生,又能幻化出多彩的云霞?；仨驈奈?6鮮花開放是獻給一位大師,江水歌唱是銘記文豪華章。他從近項折不之邦t拿集山水水,d理想鄉(xiāng)土師的終身美德,亦人洲爸歲然山詠風光而今,豆又礁歸故里,鳳凰也翅冠出好護航“照我思索,能理解我挽辭照我思索,可認識人富有哲理的天下名句毅然鑲嵌在大師的五彩屋上。我捧上聽濤山的一束鮮花,站在墓地巨大的五彩石旁。深深地,向大師深深地鞠躬啊,鮮花開放是獻給一位大師,47忍人曲明確寫作自傳的目的:刻畫真實的自己,讓他人認識自己,了解自己。2.根據(jù)對自己的認知及對人生的思索來選擇取舍和組織材料。3.要運用生動傳神的細節(jié)描寫塑造人物,傳達思想