固體廢棄物處置技術課件

固體廢棄物處置技術固體廢棄物處置技術固體廢棄物處置技術第一章緒論固體廢物(簡稱廢物)是指在社會的生產(chǎn)流通、消費等一系列活動中產(chǎn)生的一般不再具有原使用價值而被丟棄的以固態(tài)和泥狀賦存在(}物質。固體廢物的產(chǎn)生有其必然性。這一方面是由于人們在索取的利用自然資源從事生產(chǎn)和活動時,限于實際需要和技術條件,總要將其中部分為廢物丟棄;另一個方面是由于各種產(chǎn)品本身有其使用壽命,超過了一定期限,就會成為廢物。第一節(jié)固體廢物的來源和分類固體廢物的來源固體廢物來自人類活動的許多環(huán)節(jié),主要包括生產(chǎn)過程和生活過程的一些環(huán)節(jié)。表1-1列出從各類發(fā)生源產(chǎn)生的主要固體廢物。、固體廢物的排量經(jīng)濟的不斷增長,生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴大,人類需求的不斷提高,隨之而來的固體廢物排出量也不斷增加。表1-2是1981年一些工業(yè)發(fā)達國家排出的各種固體廢物數(shù)量。1問題的提出在當前的初中音樂學業(yè)評價現(xiàn)狀中，很多教師依然沿用了傳統(tǒng)的兩種學業(yè)評價方式：一種是“一唱（奏）定音式”的學業(yè)評價；另一種是在期末采用筆試與演唱（奏）相結合的方法。例一：學期快結束時，音樂教師向同學們宣布：“今后的三節(jié)課進行音樂期末考試。這星期考唱歌；下星期考口琴演奏；接著考樂理知識，最后取平均分。請每個同學做好準備……”“唉！又要考試了?！薄袄蠋?，可以不考唱歌嗎？”“可不可以彈電子琴？”……還沒等老師把話說完，下面就一陣喧嘩，同學們有的擔心、有的著急、有的無奈，議論紛紛。例二：本學期的最后一堂音樂課，音樂教師宣布：“為了減輕同學們的負擔，我們這個學期免去音樂考試，下面分組討論，根據(jù)你對同學的了解互相評出ABCD四個等級的成績……”學生深感意外，有的茫然，有的驚訝。從以上兩個例子看出，兩位音樂教師錯誤理解評價改革的精神，以為樣樣都考就是全面性評價；以為提評價就不能提考試，評價就是不要考試，把評價與考試兩者對立起來，錯誤理解了兩者的關系。顯然這兩種方法不僅不能正確地反映學生的音樂學習狀況，而且違背了新課程倡導的過程性和發(fā)展性等要求。更值得我們反思是：評價一定要面面俱到嗎？評價要統(tǒng)一標準嗎？評價學生是為了難倒學生，還是為了讓學生獲得快樂和成功感？因此，無論是從新課改或是從學生的發(fā)展來說，都要求我們有必要探討和大膽嘗試符合新課標理念的學生學業(yè)評價方式。2初中音樂學業(yè)評價的實踐與研究用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，“立足過程，促進發(fā)展”的評價方式，這是新課程所倡導和實行的學習評價。怎樣的音樂學業(yè)評價才是科學的，才真正促進學生發(fā)展？《音樂課程標準》根據(jù)音樂學科的特點，指出“音樂課程評價的方式與方法主要是：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自評、互評和他評有機地結合，形成貫穿于音樂教學全過程的生動活潑的良好評價范圍?！碑斎?，每個學期和學年的終結性檢測也非常重要，它檢測學生掌握的音樂知識及相關文化、音樂技能及能力，目的是幫助教師對本學期音樂教學和學生音樂學習的基本情況做出客觀的評價，從中獲得改進教學、提高質量的信息，增強學生學習的信心。因此，兩者要結合考慮，科學、客觀的對學生一個學期音樂學習進行評價。2.1關注個體差異，實施強項評價我們評價學生的目的是為了激勵學生，促進學生發(fā)展。原教育部副部長王湛在《建設具有中國特色的基礎教育課程體系》中指出新課程評價應更加關注學生的個別差異。由于學習經(jīng)歷及先天的因素，每個學生的音樂基礎、樂感及生理條件存在差距，音樂教師面對這些現(xiàn)實，一定要用發(fā)展的眼光看待學生，要關注學生的個體差異。評價一個學生一個學期的音樂成績，不能一刀切，不能用同樣的標準和要求衡量每個學生。2.2關注學習過程，實施經(jīng)常性評價中小學音樂課時有限，每位音樂教師要面對數(shù)量眾多的學生，因此，平時的音樂教學中，要通過觀察學生的音樂活動參與度、學習興趣、創(chuàng)造能力、合作意識，通過提問、抽唱、演出等，盡可能地對所有學生實施日常性、經(jīng)常性的評價和記載。平時評價可采用星級累加制，也可自評、互評和他評相結合，作為形成學生學期成績的一部分。音樂課上，同學們期待的目光緊緊地盯著老師手上的一疊小卡片。老師請一位同學抽出一張卡片，念道：“被稱為‘歌曲之王’的是哪位作曲家，請說出他創(chuàng)作的2首歌曲。開始！”話音剛落，只見同學爭著舉高手，躍躍欲試，老師請最先舉手的一位同學起立回答，他自信地回答：“是奧地利作曲家舒伯特，他做的歌曲有《鱒魚》《魔王》。”“回答正確，加星一顆！”同學開心地就座。接著，老師又抽出一張卡片……類似的搶答，是這位教師每節(jié)音樂課上都進行的評價方式，成為了慣例，有時三、四個問題，有時十來個問題，有時是幾段音樂聽力；有時在剛上課時作為引入，有時在課結束時作為鞏固。同學們總是期待著、渴望著這一刻的到來，那時，他們感到自信而滿足，緊張而快樂。實踐證明，類似這樣的貫穿于日常教學中的注重激勵和發(fā)展的形成性評價，對于激發(fā)學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用。同時，經(jīng)常性檢測及時反饋學生在音樂藝術實踐活動中的綜合能力和審美情感實際水平，有利于教師及時調整教學計劃，改進教學方法。2.3關注自主學習，實施多元評價考試是課程評價方式中的一種，而且是經(jīng)過長期的實踐檢驗證明是比較科學有效的一種評價方式，這種評價方式不可能被其他評價方式所替代。然而長期以來我們的音樂考試本身確實存在許多問題，包括考試的目的不明確，考試的形式單一，內(nèi)容片面等。音樂教師應該根據(jù)學生的能力，廣泛地靈活地運用自評、互評及他評等形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較。學期快結束了，教師布置同學一份作業(yè)：“每位同學在本星期內(nèi)出一份音樂文化知識試卷，要求是：總分100分；題型包括填空、選擇、簡答、聽力等，至少30題；內(nèi)容70%選自課本，30%選擇課外知識；難度適中，附上答案。下節(jié)課我們要進行交流評比，這將占你們本學期音樂成績的30%?！薄安挥帽沉?？！”學生們道出心中的意愿和驚喜。對學生音樂知識和相關文化的考查是評價學生綜合音樂素質的一個方面。教師沒有讓同學去死記硬背，也沒有用筆試這一讓學生感到緊張不安的形式來考查學生的音樂常識，從而減少了學生對音樂知識的畏懼感和抵觸情緒。學生在自主搜集、梳理音樂知識以及設置問題、尋找答案時，接觸并鞏固了有關音樂知識；在同伴交流、互評他評中，又了解到其他的音樂知識；教師從中還可以評價學生的學習態(tài)度、音樂知識面、課外音樂活動等情況，不失為一種生動活潑、簡便易行、有效的評價方式。2.4營造和諧氛圍，實施民主評價以往的音樂技能測試，一般是讓學生當場演唱或演奏，對于絕大多數(shù)沒有音樂特長的學生來講，強制性地當眾表演，學生害怕出洋相，心理壓力非常大，嚴重挫傷學生學習音樂的興趣和熱情。音樂教師應盡量避免這種消極的評價方式，積極營造和諧、民主的評價氛圍，充分發(fā)揮學生的積極性，在教師的指導下由學生自己編排、主持、評定、總結，以達到互相交流和激勵、發(fā)展學生各種能力的目的。經(jīng)過教師的指導和學生們的充分準備，本學期的最后一節(jié)音樂課隆重開幕，同學們圍坐成U字形，三位小主持像模像樣的開場白后，宣布：“第一個節(jié)目是由第一組同學帶來的歌曲表演《多來咪》，大家歡迎！”掌聲中一組的8名男女同學大方走上小舞臺，擺好造型，音樂響起，他們按照角色手拿道具非常投入地開始表演唱，同學們目不轉睛、饒有興趣地看著他們，老師也微笑著在旁邊觀看。表演結束，大家熱烈鼓掌，主持人請各組給第一組簡潔地評價，并打出星級綜合平均后，把四顆星星頒發(fā)給第一組。接著下一個音樂節(jié)目口琴變奏《美麗的村莊》開始了……這堂名為“小小音樂會”的音樂課，是一次檢測學生音樂技能和能力的終結性評價的實踐。它充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團結的評價氛圍，著眼于評價的教育、激勵與發(fā)展的功能。這種生動活潑的評價形式顯然受到學生的歡迎，整個過程讓學生學會對他人的音樂表演從臺風、節(jié)奏感、音色、音準、表情等各個角度作正確、實際的簡單評價，在評價中培養(yǎng)接納他人、欣賞他人、尊重他人的道德和情感。同時在活動中增強了音樂實踐能力，培養(yǎng)了團隊意識和合作精神。3結論學生只有學得好，才愿意學；學生只有體驗到學習的成功，才樂于學。學業(yè)評價的結果不是最重要的，重要的是學生快樂地參與和創(chuàng)造的態(tài)度和過程，評價不是教學的終結，而是教學的一個部分，教學和評價應該是融為一體的。音樂老師要做的應該是積極改革評價方式，主動解決存在的問題，采用多種音樂評價形式，讓學生樂于學習，展示特長，張揚個性，幫助學生獲得成功和喜悅?！拘畔⒓夹g課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序地進行教學，學生容易感到枯燥乏味?？赡軐W生剛接觸信息技術課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了。究其原因，在于現(xiàn)行的教學方法和模式不適應信息技術課教學。在我們的教學中也常常發(fā)現(xiàn)同學們上課時百無聊賴、無所事事，根本不愿參與到教師們精心安排的課堂活動中來。本文就如何優(yōu)化信息技術課程談以下幾點思考。１靈活運用“任務驅動”的教學方法信息技術新課標明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。1.１結合學生情況，精心設計任務在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，同一章內(nèi)再將大任務分為若干小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成。例如學習“文字處理Word2000”一章時，給同學們布置一個大任務，即要求每一位同學完成一份非常精美的班級小報。1.２引導學生分析任務并提出問題每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先想如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當學生自己提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。２創(chuàng)設合適情境的“問題式”教學法現(xiàn)代教學設計不僅要考慮教學目標，更要把情境的創(chuàng)設和問題的提出看作是教學設計的重要內(nèi)容?！皢栴}式”教學法是一種現(xiàn)代啟發(fā)式的教學方法，是教師根據(jù)學生已有的認知水平，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標提出相關的問題，引導學生積極思維、大膽嘗試、學會質疑、學會探究的一種教學方法?！皢栴}式”教學法中問題的提出要以“認知平臺”的構建為前提，奧蘇伯爾在《教育心理學?認知觀》一書中就寫了：“影響學習最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！睆膶W生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，然后創(chuàng)設合適的情境，提出相關問題，讓學生知道將要學習的是什么，通過各種方式引起學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學中去。在教學過程中，學習始于學習者的注意，影響注意的是興趣，一個精妙的問題往往可激發(fā)學生多方面的興趣，及時有效地吸引學生的注意力。因此，“問題”在教學中的地位是極其重要的。我們要遵循學生的認識規(guī)律，問題情境多元化。固體廢棄物處置技術固體廢棄物處置技術固體廢棄物處置技術11第一章緒論固體廢物(簡稱廢物)是指在社會的生產(chǎn)流通、消費等一系列活動中產(chǎn)生的一般不再具有原使用價值而被丟棄的以固態(tài)和泥狀賦存在(}物質。固體廢物的產(chǎn)生有其必然性。這一方面是由于人們在索取的利用自然資源從事生產(chǎn)和活動時,限于實際需要和技術條件,總要將其中部分為廢物丟棄;另一個方面是由于各種產(chǎn)品本身有其使用壽命,超過了一定期限,就會成為廢物。第一章緒論2第一節(jié)固體廢物的來源和分類固體廢物的來源固體廢物來自人類活動的許多環(huán)節(jié),主要包括生產(chǎn)過程和生活過程的一些環(huán)節(jié)。表1-1列出從各類發(fā)生源產(chǎn)生的主要固體廢物。、固體廢物的排量經(jīng)濟的不斷增長,生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴大,人類需求的不斷提高,隨之而來的固體廢物排出量也不斷增加。表1-2是1981年一些工業(yè)發(fā)達國家排出的各種固體廢物數(shù)量。第一節(jié)固體廢物的來源和分類3表1-1從各類發(fā)生源產(chǎn)生的固體廢棄物發(fā)生之原產(chǎn)生的主要固體廢物廢石、尾礦、金屬、廢木、磚瓦和水泥、砂石等冶金、金屬結構、交金屬、渣、砂石、模型、芯、陶臺、涂料、管道、絕熱和絕緣通、機酸等工業(yè)材料、粘結劑、鑼垢、廢*、塑料、膠、紙、各種殮筑表料、煙塵等建筑料工業(yè)食晶加工業(yè)禽本。a土a、不取s,石,橡腔、皮莖、塑料膠、塑料、皮革、和、線、纖維、染料、僉屬等等工石油化工工業(yè)化學藥劑、金屬、塑料、糠腔、陶、瀝青、污泥油氈、石棉、涂料等器、僅器議表等工金屬、玻璃、木、操腔、製料、化學藥劑、研磨料、臺、緣材料等紡織服裝工業(yè)布頭、纖、金屬、橡膠、塑料等造紙、木材、即創(chuàng)花、鋸末、碑木、化學藥劑、金屬填料、塑料等居民生活食物、垃吸、、不、布,庭院植物修剪物、金屬、號璃、塑料、瓷、燃料灰、臟土、伴磚瓦、廢器具、糞促、雜晶等商業(yè)、機美同上,另有管道,砟砌、瀝青其它建筑材料,含有易、燃腐蝕性、放射性物以及廢汽車、廢電器、廢器具等市政維護、管理部眭土、磚瓦、樹葉死禽畜、金屬、鍋妒灰、污泥等秸、菜、水果、果樹楂螽,暫秕、人和禽奮糞便、農(nóng)藥等核工業(yè)和放射性金、含放射性廢渣、粉塵、污泥、器具和筑材料等醫(yī)療單位注:弓自《中國大百科全書》環(huán)境科學卷,P132。表1-1從各類發(fā)生源產(chǎn)生的固體廢棄物4表1-21981年一些工業(yè)發(fā)達國家固體廢棄物產(chǎn)量統(tǒng)計表1-21981年一些工業(yè)發(fā)達國家固體廢物產(chǎn)量統(tǒng)計(單位:10°t類國法國荷蘭比利時意大利踏典芬蘭目前聯(lián)邦您國美國坡市垃圾20.0912.505.202.6021.002.501.1035.0020.001560.00工業(yè)廢物45.0016.002,001.0019.002.0013.0060,00泥8.001.00125,007.00害廢物5.002.001.000.40一3.0057,00爐灰12.0013.00礦業(yè)廢物60.0042.0080.001890.0G建筑廢物3.000.3075.0096.00農(nóng)業(yè)廢物250.00220.001.00130.0032.0044.00260.00660.0013我國工業(yè)國體廢物產(chǎn)生量發(fā)勢19102裝4國大類車士樓產(chǎn)生量測數(shù)號單:1191153198719552130時:866植色全位聯(lián)戴清注:自中國學報,日52,溫19,2:1頁31-1015-9-216514表1-21981年一些工業(yè)發(fā)達國家固體廢棄物產(chǎn)量統(tǒng)計5固體廢物的分類按來源分類冶金固體廢物、燃料灰渣、化學冷工業(yè)固體廢物工業(yè)固體廢物、石油工業(yè)固體廢物糧食,食品工業(yè)固體廢物、其他今礦業(yè)固體廢物農(nóng)業(yè)固體廢物城市固體廢物」生活垃圾、城建渣土、商業(yè)固體廢物、糞便放射性固體廢物今有害固體廢物固體廢物的分類6第二節(jié)固體廢物的污染及其控制固體廢物污染途徑固體廢物特別是有害固體廢物,處理處置不當,能通過不同途徑危害人體健康。通常,工礦業(yè)固體廢物所含化學成分能形成化學物質型污染,人畜糞便和生活垃圾是各種病源微生物的孽生地和繁殖場,能形成病源體型污染?；瘜W型污染途徑示于圖11“病源體型污染途徑示于圖1-2。第二節(jié)固體廢物的污染及其控制7棄置堆放地下水飲用水填地:表層食用水生→排水、廢物動植物力植物肥料、改良上一食用故物食品一人類疾病糞便臭氣大氣皮膚處理塵埃圖1-2病源體型固體廢物傳播疾病的途徑棄置堆放8地下水供水接觸透入物處植動植物體廢物派料、改良土食用棟物類食品一人類疾病污水處理廠,懸江動物燃燒直接悛觸圖1-1化學物質型固體廢物致病的途徑地下水供水9固體廢物污染危害侵占土地污染土壤污染水體污染大氣影響環(huán)境衛(wèi)生固體廢物污染危害10固體廢棄物處置技術課件11固體廢棄物處置技術課件12固體廢棄物處置技術課件13固體廢棄物處置技術課件14固體廢棄物處置技術課件15固體廢棄物處置技術課件16固體廢棄物處置技術課件17固體廢棄物處置技術課件18固體廢棄物處置技術課件19固體廢棄物處置技術課件20固體廢棄物處置技術課件21固體廢棄物處置技術課件22固體廢棄物處置技術課件23固體廢棄物處置技術課件24固體廢棄物處置技術課件25固體廢棄物處置技術課件26固體廢棄物處置技術課件27固體廢棄物處置技術課件28固體廢棄物處置技術課件29固體廢棄物處置技術課件30固體廢棄物處置技術課件31固體廢棄物處置技術課件32固體廢棄物處置技術課件33固體廢棄物處置技術課件34固體廢棄物處置技術課件35固體廢棄物處置技術課件36固體廢棄物處置技術課件37固體廢棄物處置技術課件38固體廢棄物處置技術課件39固體廢棄物處置技術課件40固體廢棄物處置技術課件41固體廢棄物處置技術課件42固體廢棄物處置技術課件43固體廢棄物處置技術課件44固體廢棄物處置技術課件45固體廢棄物處置技術課件46固體廢棄物處置技術課件47固體廢棄物處置技術課件48固體廢棄物處置技術課件49固體廢棄物處置技術課件50固體廢棄物處置技術課件51固體廢棄物處置技術課件52固體廢棄物處置技術課件53固體廢棄物處置技術課件54固體廢棄物處置技術課件55固體廢棄物處置技術課件56固體廢棄物處置技術課件57固體廢棄物處置技術課件58固體廢棄物處置技術課件59固體廢棄物處置技術課件60固體廢棄物處置技術課件61固體廢棄物處置技術課件62固體廢棄物處置技術課件63固體廢棄物處置技術課件64固體廢棄物處置技術課件65固體廢棄物處置技術課件66固體廢棄物處置技術課件67固體廢棄物處置技術課件68固體廢棄物處置技術課件69固體廢棄物處置技術課件70固體廢棄物處置技術固體廢棄物處置技術固體廢棄物處置技術第一章緒論固體廢物(簡稱廢物)是指在社會的生產(chǎn)流通、消費等一系列活動中產(chǎn)生的一般不再具有原使用價值而被丟棄的以固態(tài)和泥狀賦存在(}物質。固體廢物的產(chǎn)生有其必然性。這一方面是由于人們在索取的利用自然資源從事生產(chǎn)和活動時,限于實際需要和技術條件,總要將其中部分為廢物丟棄;另一個方面是由于各種產(chǎn)品本身有其使用壽命,超過了一定期限,就會成為廢物。第一節(jié)固體廢物的來源和分類固體廢物的來源固體廢物來自人類活動的許多環(huán)節(jié),主要包括生產(chǎn)過程和生活過程的一些環(huán)節(jié)。表1-1列出從各類發(fā)生源產(chǎn)生的主要固體廢物。、固體廢物的排量經(jīng)濟的不斷增長,生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴大,人類需求的不斷提高,隨之而來的固體廢物排出量也不斷增加。表1-2是1981年一些工業(yè)發(fā)達國家排出的各種固體廢物數(shù)量。1問題的提出在當前的初中音樂學業(yè)評價現(xiàn)狀中，很多教師依然沿用了傳統(tǒng)的兩種學業(yè)評價方式：一種是“一唱（奏）定音式”的學業(yè)評價；另一種是在期末采用筆試與演唱（奏）相結合的方法。例一：學期快結束時，音樂教師向同學們宣布：“今后的三節(jié)課進行音樂期末考試。這星期考唱歌；下星期考口琴演奏；接著考樂理知識，最后取平均分。請每個同學做好準備……”“唉！又要考試了。”“老師，可以不考唱歌嗎？”“可不可以彈電子琴？”……還沒等老師把話說完，下面就一陣喧嘩，同學們有的擔心、有的著急、有的無奈，議論紛紛。例二：本學期的最后一堂音樂課，音樂教師宣布：“為了減輕同學們的負擔，我們這個學期免去音樂考試，下面分組討論，根據(jù)你對同學的了解互相評出ABCD四個等級的成績……”學生深感意外，有的茫然，有的驚訝。從以上兩個例子看出，兩位音樂教師錯誤理解評價改革的精神，以為樣樣都考就是全面性評價；以為提評價就不能提考試，評價就是不要考試，把評價與考試兩者對立起來，錯誤理解了兩者的關系。顯然這兩種方法不僅不能正確地反映學生的音樂學習狀況，而且違背了新課程倡導的過程性和發(fā)展性等要求。更值得我們反思是：評價一定要面面俱到嗎？評價要統(tǒng)一標準嗎？評價學生是為了難倒學生，還是為了讓學生獲得快樂和成功感？因此，無論是從新課改或是從學生的發(fā)展來說，都要求我們有必要探討和大膽嘗試符合新課標理念的學生學業(yè)評價方式。2初中音樂學業(yè)評價的實踐與研究用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，“立足過程，促進發(fā)展”的評價方式，這是新課程所倡導和實行的學習評價。怎樣的音樂學業(yè)評價才是科學的，才真正促進學生發(fā)展？《音樂課程標準》根據(jù)音樂學科的特點，指出“音樂課程評價的方式與方法主要是：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自評、互評和他評有機地結合，形成貫穿于音樂教學全過程的生動活潑的良好評價范圍?！碑斎唬總€學期和學年的終結性檢測也非常重要，它檢測學生掌握的音樂知識及相關文化、音樂技能及能力，目的是幫助教師對本學期音樂教學和學生音樂學習的基本情況做出客觀的評價，從中獲得改進教學、提高質量的信息，增強學生學習的信心。因此，兩者要結合考慮，科學、客觀的對學生一個學期音樂學習進行評價。2.1關注個體差異，實施強項評價我們評價學生的目的是為了激勵學生，促進學生發(fā)展。原教育部副部長王湛在《建設具有中國特色的基礎教育課程體系》中指出新課程評價應更加關注學生的個別差異。由于學習經(jīng)歷及先天的因素，每個學生的音樂基礎、樂感及生理條件存在差距，音樂教師面對這些現(xiàn)實，一定要用發(fā)展的眼光看待學生，要關注學生的個體差異。評價一個學生一個學期的音樂成績，不能一刀切，不能用同樣的標準和要求衡量每個學生。2.2關注學習過程，實施經(jīng)常性評價中小學音樂課時有限，每位音樂教師要面對數(shù)量眾多的學生，因此，平時的音樂教學中，要通過觀察學生的音樂活動參與度、學習興趣、創(chuàng)造能力、合作意識，通過提問、抽唱、演出等，盡可能地對所有學生實施日常性、經(jīng)常性的評價和記載。平時評價可采用星級累加制，也可自評、互評和他評相結合，作為形成學生學期成績的一部分。音樂課上，同學們期待的目光緊緊地盯著老師手上的一疊小卡片。老師請一位同學抽出一張卡片，念道：“被稱為‘歌曲之王’的是哪位作曲家，請說出他創(chuàng)作的2首歌曲。開始！”話音剛落，只見同學爭著舉高手，躍躍欲試，老師請最先舉手的一位同學起立回答，他自信地回答：“是奧地利作曲家舒伯特，他做的歌曲有《鱒魚》《魔王》?！薄盎卮鹫_，加星一顆！”同學開心地就座。接著，老師又抽出一張卡片……類似的搶答，是這位教師每節(jié)音樂課上都進行的評價方式，成為了慣例，有時三、四個問題，有時十來個問題，有時是幾段音樂聽力；有時在剛上課時作為引入，有時在課結束時作為鞏固。同學們總是期待著、渴望著這一刻的到來，那時，他們感到自信而滿足，緊張而快樂。實踐證明，類似這樣的貫穿于日常教學中的注重激勵和發(fā)展的形成性評價，對于激發(fā)學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用。同時，經(jīng)常性檢測及時反饋學生在音樂藝術實踐活動中的綜合能力和審美情感實際水平，有利于教師及時調整教學計劃，改進教學方法。2.3關注自主學習，實施多元評價考試是課程評價方式中的一種，而且是經(jīng)過長期的實踐檢驗證明是比較科學有效的一種評價方式，這種評價方式不可能被其他評價方式所替代。然而長期以來我們的音樂考試本身確實存在許多問題，包括考試的目的不明確，考試的形式單一，內(nèi)容片面等。音樂教師應該根據(jù)學生的能力，廣泛地靈活地運用自評、互評及他評等形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較。學期快結束了，教師布置同學一份作業(yè)：“每位同學在本星期內(nèi)出一份音樂文化知識試卷，要求是：總分100分；題型包括填空、選擇、簡答、聽力等，至少30題；內(nèi)容70%選自課本，30%選擇課外知識；難度適中，附上答案。下節(jié)課我們要進行交流評比，這將占你們本學期音樂成績的30%?！薄安挥帽沉?？！”學生們道出心中的意愿和驚喜。對學生音樂知識和相關文化的考查是評價學生綜合音樂素質的一個方面。教師沒有讓同學去死記硬背，也沒有用筆試這一讓學生感到緊張不安的形式來考查學生的音樂常識，從而減少了學生對音樂知識的畏懼感和抵觸情緒。學生在自主搜集、梳理音樂知識以及設置問題、尋找答案時，接觸并鞏固了有關音樂知識；在同伴交流、互評他評中，又了解到其他的音樂知識；教師從中還可以評價學生的學習態(tài)度、音樂知識面、課外音樂活動等情況，不失為一種生動活潑、簡便易行、有效的評價方式。2.4營造和諧氛圍，實施民主評價以往的音樂技能測試，一般是讓學生當場演唱或演奏，對于絕大多數(shù)沒有音樂特長的學生來講，強制性地當眾表演，學生害怕出洋相，心理壓力非常大，嚴重挫傷學生學習音樂的興趣和熱情。音樂教師應盡量避免這種消極的評價方式，積極營造和諧、民主的評價氛圍，充分發(fā)揮學生的積極性，在教師的指導下由學生自己編排、主持、評定、總結，以達到互相交流和激勵、發(fā)展學生各種能力的目的。經(jīng)過教師的指導和學生們的充分準備，本學期的最后一節(jié)音樂課隆重開幕，同學們圍坐成U字形，三位小主持像模像樣的開場白后，宣布：“第一個節(jié)目是由第一組同學帶來的歌曲表演《多來咪》，大家歡迎！”掌聲中一組的8名男女同學大方走上小舞臺，擺好造型，音樂響起，他們按照角色手拿道具非常投入地開始表演唱，同學們目不轉睛、饒有興趣地看著他們，老師也微笑著在旁邊觀看。表演結束，大家熱烈鼓掌，主持人請各組給第一組簡潔地評價，并打出星級綜合平均后，把四顆星星頒發(fā)給第一組。接著下一個音樂節(jié)目口琴變奏《美麗的村莊》開始了……這堂名為“小小音樂會”的音樂課，是一次檢測學生音樂技能和能力的終結性評價的實踐。它充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團結的評價氛圍，著眼于評價的教育、激勵與發(fā)展的功能。這種生動活潑的評價形式顯然受到學生的歡迎，整個過程讓學生學會對他人的音樂表演從臺風、節(jié)奏感、音色、音準、表情等各個角度作正確、實際的簡單評價，在評價中培養(yǎng)接納他人、欣賞他人、尊重他人的道德和情感。同時在活動中增強了音樂實踐能力，培養(yǎng)了團隊意識和合作精神。3結論學生只有學得好，才愿意學；學生只有體驗到學習的成功，才樂于學。學業(yè)評價的結果不是最重要的，重要的是學生快樂地參與和創(chuàng)造的態(tài)度和過程，評價不是教學的終結，而是教學的一個部分，教學和評價應該是融為一體的。音樂老師要做的應該是積極改革評價方式，主動解決存在的問題，采用多種音樂評價形式，讓學生樂于學習，展示特長，張揚個性，幫助學生獲得成功和喜悅。【信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序地進行教學，學生容易感到枯燥乏味。可能學生剛接觸信息技術課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了。究其原因，在于現(xiàn)行的教學方法和模式不適應信息技術課教學。在我們的教學中也常常發(fā)現(xiàn)同學們上課時百無聊賴、無所事事，根本不愿參與到教師們精心安排的課堂活動中來。本文就如何優(yōu)化信息技術課程談以下幾點思考。１靈活運用“任務驅動”的教學方法信息技術新課標明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。1.１結合學生情況，精心設計任務在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，同一章內(nèi)再將大任務分為若干小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成。例如學習“文字處理Word2000”一章時，給同學們布置一個大任務，即要求每一位同學完成一份非常精美的班級小報。1.２引導學生分析任務并提出問題每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先想如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當學生自己提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。２創(chuàng)設合適情境的“問題式”教學法現(xiàn)代教學設計不僅要考慮教學目標，更要把情境的創(chuàng)設和問題的提出看作是教學設計的重要內(nèi)容?！皢栴}式”教學法是一種現(xiàn)代啟發(fā)式的教學方法，是教師根據(jù)學生已有的認知水平，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標提出相關的問題，引導學生積極思維、大膽嘗試、學會質疑、學會探究的一種教學方法?！皢栴}式”教學法中問題的提出要以“認知平臺”的構建為前提，奧蘇伯爾在《教育心理學?認知觀》一書中就寫了：“影響學習最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！睆膶W生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，然后創(chuàng)設合適的情境，提出相關問題，讓學生知道將要學習的是什么，通過各種方式引起學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學中去。在教學過程中，學習始于學習者的注意，影響注意的是興趣，一個精妙的問題往往可激發(fā)學生多方面的興趣，及時有效地吸引學生的注意力。因此，“問題”在教學中的地位是極其重要的。我們要遵循學生的認識規(guī)律，問題情境多元化。固體廢棄物處置技術固體廢棄物處置技術固體廢棄物處置技術171第一章緒論固體廢物(簡稱廢物)是指在社會的生產(chǎn)流通、消費等一系列活動中產(chǎn)生的一般不再具有原使用價值而被丟棄的以固態(tài)和泥狀賦存在(}物質。固體廢物的產(chǎn)生有其必然性。這一方面是由于人們在索取的利用自然資源從事生產(chǎn)和活動時,限于實際需要和技術條件,總要將其中部分為廢物丟棄;另一個方面是由于各種產(chǎn)品本身有其使用壽命,超過了一定期限,就會成為廢物。第一章緒論72第一節(jié)固體廢物的來源和分類固體廢物的來源固體廢物來自人類活動的許多環(huán)節(jié),主要包括生產(chǎn)過程和生活過程的一些環(huán)節(jié)。表1-1列出從各類發(fā)生源產(chǎn)生的主要固體廢物。、固體廢物的排量經(jīng)濟的不斷增長,生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴大,人類需求的不斷提高,隨之而來的固體廢物排出量也不斷增加。表1-2是1981年一些工業(yè)發(fā)達國家排出的各種固體廢物數(shù)量。第一節(jié)固體廢物的來源和分類73表1-1從各類發(fā)生源產(chǎn)生的固體廢棄物發(fā)生之原產(chǎn)生的主要固體廢物廢石、尾礦、金屬、廢木、磚瓦和水泥、砂石等冶金、金屬結構、交金屬、渣、砂石、模型、芯、陶臺、涂料、管道、絕熱和絕緣通、機酸等工業(yè)材料、粘結劑、鑼垢、廢*、塑料、膠、紙、各種殮筑表料、煙塵等建筑料工業(yè)食晶加工業(yè)禽本。a土a、不取s,石,橡腔、皮莖、塑料膠、塑料、皮革、和、線、纖維、染料、僉屬等等工石油化工工業(yè)化學藥劑、金屬、塑料、糠腔、陶、瀝青、污泥油氈、石棉、涂料等器、僅器議表等工金屬、玻璃、木、操腔、製料、化學藥劑、研磨料、臺、緣材料等紡織服裝工業(yè)布頭、纖、金屬、橡膠、塑料等造紙、木材、即創(chuàng)花、鋸末、碑木、化學藥劑、金屬填料、塑料等居民生活食物、垃吸、、不、布,庭院植物修剪物、金屬、號璃、塑料、瓷、燃料灰、臟土、伴磚瓦、廢器具、糞促、雜晶等商業(yè)、機美同上,另有管道,砟砌、瀝青其它建筑材料,含有易、燃腐蝕性、放射性物以及廢汽車、廢電器、廢器具等市政維護、管理部眭土、磚瓦、樹葉死禽畜、金屬、鍋妒灰、污泥等秸、菜、水果、果樹楂螽,暫秕、人和禽奮糞便、農(nóng)藥等核工業(yè)和放射性金、含放射性廢渣、粉塵、污泥、器具和筑材料等醫(yī)療單位注:弓自《中國大百科全書》環(huán)境科學卷,P132。表1-1從各類發(fā)生源產(chǎn)生的固體廢棄物74表1-21981年一些工業(yè)發(fā)達國家固體廢棄物產(chǎn)量統(tǒng)計表1-21981年一些工業(yè)發(fā)達國家固體廢物產(chǎn)量統(tǒng)計(單位:10°t類國法國荷蘭比利時意大利踏典芬蘭目前聯(lián)邦您國美國坡市垃圾20.0912.505.202.6021.002.501.1035.0020.001560.00工業(yè)廢物45.0016.002,001.0019.002.0013.0060,00泥8.001.00125,007.00害廢物5.002.001.000.40一3.0057,00爐灰12.0013.00礦業(yè)廢物60.0042.0080.001890.0G建筑廢物3.000.3075.0096.00農(nóng)業(yè)廢物250.00220.001.00130.0032.0044.00260.00660.0013我國工業(yè)國體廢物產(chǎn)生量發(fā)勢19102裝4國大類車士樓產(chǎn)生量測數(shù)號單:1191153198719552130時:866植色全位聯(lián)戴清注:自中國學報,日52,溫19,2:1頁31-10