注意力缺陷多動癥-課件

注意力缺陷多動癥共41頁31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。注意力缺陷多動癥共41頁注意力缺陷多動癥共41頁31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。力塊陷鄉(xiāng)動兒學(xué)習(xí)目標(biāo)歷史學(xué)科教育的使命，在于向?qū)W生介紹人類歷史上一切文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學(xué)歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。我在上初中歷史課時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和初中學(xué)生的特點，探索了一些新的歷史教學(xué)方法，拿出來和同行探討。一、情境教學(xué)法歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，我有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)然課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。例如：在講授八年級上冊《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》這一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據(jù)理力爭我國山東主權(quán)的場景?！爸袊荒苁ド綎|，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里霎時響起熱烈的掌聲，學(xué)生們情不自禁地說：“中國不能失去山東！中國不能失去山東！”“打倒帝國主義！”“打倒北洋政府！”學(xué)生們情不自禁地喊出和當(dāng)年青年學(xué)生一樣的愛國口號……通過這些方式，成功地激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼，紛紛表達(dá)自己的意見，培養(yǎng)了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。二、多元思維教學(xué)法在教學(xué)過程中，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。一是巧設(shè)疑難，激活思路?！八荚从谝伞?，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。在講授西安事變時，你可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣介石？”學(xué)生可能對這樣的提問十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維。經(jīng)過學(xué)生討論后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，從而不僅幫助學(xué)生認(rèn)清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能打開思路，學(xué)會全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進(jìn)而把握其本質(zhì)，教學(xué)中需注意縱橫聯(lián)系。如，以一國歷史為線索，在講抗日戰(zhàn)爭時，把“平型關(guān)大捷”、“臺兒莊戰(zhàn)役”、“百團(tuán)大戰(zhàn)”聯(lián)系起來思考。在縱橫聯(lián)系中，會拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度。三是創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有時僅靠教材中的材料是不夠的。教師要想辦法向?qū)W生提供一些與教材有關(guān)聯(lián)、并且有利于學(xué)生理解教材的新材料，創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生新的思維?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和需要有意識地引入最新的史學(xué)研究的成果，以拓寬學(xué)生的視野，同時在對新觀點甄別論證中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是指導(dǎo)活動，勇于探究。中學(xué)歷史新教材的每一單元都有《活動與探究》題目，教師要充分利用這一教材鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展歷史作文并進(jìn)行實踐探究活動，這是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。學(xué)生在以歷史為題材的作文中，能有效地展開他們思維的雙翅，暢快地在無際的史空中翱翔。通過實踐活動，學(xué)生親身感受歷史事實，充分調(diào)動了思維的積極性，往往能提出一些新見解、新觀點，從而使創(chuàng)新能力達(dá)到一個新的高度。三、串聯(lián)知識教學(xué)法所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。可見，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。一個成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和思維方式的，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》確立了化學(xué)課程改革的重點是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，核心是“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，要求“化學(xué)課程通過知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三維目標(biāo)來體現(xiàn)對未來社會公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”。探究性實驗課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地，能較好地傳授創(chuàng)新思維的基本方法，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的實際價值。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)探究性實驗課的設(shè)計視角。一、思考實驗異?，F(xiàn)象，從實證的角度來設(shè)計在課堂實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)一些異?，F(xiàn)象，僅憑教材的粗略解釋難以讓學(xué)生信服，也容易扼殺學(xué)生的探究欲望。如：某些實驗后的產(chǎn)物與預(yù)期的情況不一致，或伴隨著不可忽視的其他現(xiàn)象，有的是產(chǎn)物中含有其他雜質(zhì)，有的甚至是得不到預(yù)期的產(chǎn)物，這些往往需要通過實驗來進(jìn)一步證實。教師要善于利用這些在課堂實驗中生成的問題，設(shè)計實證性實驗探究課，引導(dǎo)學(xué)生抓住化學(xué)變化的本質(zhì)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的思維能力。［案例1］“鎂與硫酸銅溶液反應(yīng)異常現(xiàn)象的探究”片段：師：鎂條與硫酸銅溶液反應(yīng)，你預(yù)計的現(xiàn)象是什么？生：鎂條表面有紅色固體析出，溶液由藍(lán)色逐漸變?yōu)闊o色。師：如何操作來驗證你的預(yù)計？生：將鎂片用砂紙打磨，將其放入盛有硫酸銅溶液的燒杯中。［觀察現(xiàn)象］1.鎂片表面有大量氣泡；2.有黑色固體聚集在鎂片上，有的脫落；3.溶液由藍(lán)色澄清透明逐漸變?yōu)椴煌该?。師：為什么會產(chǎn)生大量氣泡？你猜想氣泡是什么？［資料］產(chǎn)生的氣體是H2。生：產(chǎn)生H2的原因：1.鎂條與水反應(yīng)；2.硫酸銅溶液的顯酸性；3.……師：怎樣設(shè)計實驗來驗證你的猜想？生：將打磨后的鎂條放入水中，用pH試紙測定硫酸銅溶液的酸堿性。［觀察現(xiàn)象］無氣泡，pH＜7。［解釋］（略）。師：黑色固體中是否含有銅？［資料］固體的顆粒小到一定程度時，物理性質(zhì)可能改變，例如細(xì)鐵粉為黑色。［交流討論］根據(jù)質(zhì)量守恒定律和資料作出猜想：黑色固體可能含有銅。［設(shè)計實驗］（略）。這類對化學(xué)實驗異?，F(xiàn)象再思考而設(shè)計的實驗探究課，首先要求教師善于抓住平時教學(xué)中生成的問題，主動查閱相關(guān)資料，合理設(shè)計探究問題。同時也要求引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實驗過程，抓住實驗的細(xì)節(jié)：反應(yīng)物（種類、純度、用量）、實驗操作的步驟、反應(yīng)的條件等因素。在課堂討論中要抓住化學(xué)變化的本質(zhì)，充分運用提供的信息并結(jié)合質(zhì)量守恒定律進(jìn)行理性分析、判斷和推理。類似上述實驗的素材還有：濃燒堿溶液與酚酞變色的研究、一氧化碳還原氧化銅（氧化鐵）的產(chǎn)物、氫氣在氧氣中燃燒的產(chǎn)物、鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的產(chǎn)物等。二、質(zhì)疑有關(guān)化學(xué)常識，從反思的角度來設(shè)計化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中是學(xué)生形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)基本原理、基本思想、基本方法、基本技能的關(guān)鍵時期。由于學(xué)科的特點，有些現(xiàn)象的說明涉及到許多知識，往往還不能精確地解釋到位，只能先用一些粗略的觀點來說明。但學(xué)生的思維在形成過程中常會產(chǎn)生一些質(zhì)疑，教師對這些問題卻不能回避。這時教師就可以有意識地設(shè)計反思性實驗探究課，對生活中的一些化學(xué)常識再質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。［案例2］“燈火實驗可靠嗎？”探究片段：師：在進(jìn)入久未開啟的菜窖前，人們常用燃著的蠟燭做“燈火實驗”，你知道這樣做的道理嗎？［交流討論］用燃著的蠟燭做燈火實驗，如果蠟燭熄滅，說明CO2的濃度已經(jīng)過高，人就不能直接進(jìn)去了。師：資料顯示：當(dāng)空氣中CO2的濃度達(dá)到6%時，人就可能因窒息而死亡。那么，濃度達(dá)到6%時，燃著的蠟燭會立刻熄滅嗎？怎樣設(shè)計實驗證明？［交流討論］兩種猜想。粗略收集一瓶CO2的體積分?jǐn)?shù)為6%的空氣樣品的方法：在集氣瓶內(nèi)預(yù)先裝入占總體積6%的水，再用排水法收集CO2，恰好排掉里面的水即可。［分組實驗］量出集氣瓶的容積→計算出容積的6%→量出相應(yīng)體積的水→倒入集氣瓶→用排水法收集→將燃著的蠟燭迅速伸進(jìn)集氣瓶。［觀察現(xiàn)象］未熄滅。師：如何測出當(dāng)燃著的蠟燭立刻熄滅時空氣中CO2的濃度極限？［交流討論］猜想CO2的濃度極限可能為：10%～15%，15%～20%，20%～25%，25%～30%。［分組實驗］同上。［觀察現(xiàn)象］……師：在菜窖里做“燈火實驗”，導(dǎo)致蠟燭熄滅的因素是CO2嗎？你對剛才所做實驗有什么建議和想法？［交流討論］地窖中植物進(jìn)行呼吸作用，導(dǎo)致O2的濃度偏低，CO2的濃度偏高。燃著的蠟燭立刻熄滅的原因是O2的含量低，所以應(yīng)該測定使燃著的蠟燭立刻熄滅的O2的濃度極限更為科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，是化學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。這類探究性課題的選擇要求教師把握問題的核心，巧妙設(shè)計與學(xué)生所學(xué)知識相聯(lián)系的探究實驗，這樣可以使相關(guān)知識和技能得到遷移，讓學(xué)生體驗“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的過程，并在體驗的過程中獲得研究問題的方法，逐步提高自己的能力。類似上述實驗的素材還有：能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體一定是純氧嗎？（能使帶火星的木條復(fù)燃的空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的最小值），“燒不壞的手帕”實驗中手帕真的燒不壞嗎？（酒精和水混合的比例范圍）設(shè)計這類推理性實驗探究課能拓展學(xué)生的知識面，但在設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，科學(xué)地處理好相關(guān)內(nèi)容，巧妙隱藏有關(guān)結(jié)果，適當(dāng)延伸學(xué)生的努力，給學(xué)生廣闊的發(fā)散思維空間和實踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”。類似上述問題的素材還有：Na2CO3溶液為什么顯堿性，鹽類溶液酸堿性的再探究，氣體溶解性與溶液酸堿度的關(guān)系，復(fù)分解反應(yīng)條件的再探究等。三、優(yōu)化有關(guān)實驗方案，從定量的角度來設(shè)計在科學(xué)實驗中經(jīng)常需要進(jìn)行定量研究，實驗前要圍繞實驗?zāi)康倪M(jìn)行思考：運用什么原理，需要測定哪些數(shù)據(jù)，怎樣來測定這些數(shù)據(jù)，有哪些方法，哪些數(shù)據(jù)是有效的，測定的過程中可能有哪些因素干擾，怎樣避免干擾。教師把這些問題綜合起來，設(shè)計一些定量性實驗探究課，可培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，使學(xué)生學(xué)會對所學(xué)的化學(xué)原理進(jìn)行綜合應(yīng)用。在搜集多種方案的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生縝密的思維和實驗評價能力，學(xué)會分析誤差的原因并設(shè)計實驗來減少誤差，保證實驗數(shù)據(jù)的真實性。［案例3］“工業(yè)純堿樣品中Na2CO3質(zhì)量分?jǐn)?shù)的測定”片段：師：工業(yè)純堿（只含Na2CO3和NaCl）樣品中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)如何測定？［交流討論］氣體分析法：將Na2CO3轉(zhuǎn)化為CO2，通過測定CO2的體積或質(zhì)量來推算；沉淀分析法：將Na2CO3或NaCl轉(zhuǎn)化為沉淀，通過測定沉淀的質(zhì)量來推算。師：氣體分析法中如何測定CO2的體積或質(zhì)量？怎樣檢驗裝置的氣密性？分析實驗裝置是否存在缺陷？這些缺陷對實驗結(jié)果有何影響？［交流討論］選用的裝置如圖1～5所示：師：沉淀分析法中所用藥品、操作步驟、誤差原因分別是什么？［交流討論］實驗操作步驟如下：1.稱取xgNa2CO3和NaCl固體混合物并加足量水溶解。2.向其中加入過量的CaCl2溶液，充分?jǐn)嚢韬筮^濾，得到溶液M和沉淀A。3.將沉淀A洗滌、烘干后，稱得質(zhì)量為yg。試討論下列問題：1.沉淀A的化學(xué)式，溶液M中的溶質(zhì)的化學(xué)式；2.確定CaCl2溶液是否過量的方法；3.該固體混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算式；4.導(dǎo)致測定結(jié)果偏大的原因。這類對實驗方案再優(yōu)化而設(shè)計的實驗探究課，要求學(xué)生對涉及的化學(xué)原理要比較熟悉，實驗?zāi)康谋容^明確，學(xué)會運用“頭腦風(fēng)暴法”搜集多種方案并進(jìn)行評價和選優(yōu)。解決問題的過程中要結(jié)合實驗的情景，對測定的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考、分析，排查實驗不嚴(yán)密的部分并設(shè)法改進(jìn)。類似上述問題的素材還有：測定變質(zhì)后的燒堿固體中NaOH的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，空氣中氧氣含量的再測定，測定Cu-Zn合金中Cu、Zn的含量，測定人呼出的氣體或竹節(jié)內(nèi)的氣體或魚鰾內(nèi)的氣體中氧氣的含量等。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響探究性實驗課設(shè)計的至關(guān)重要的因素。在以學(xué)生活動為主體的探究性實驗課中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乃季S空間、思維氛圍以及合理的思維長度，來實現(xiàn)師生共同發(fā)展的互動過程。這就需要教師有厚實的專業(yè)知識，在身邊配備必要的工具書，訂閱化學(xué)教育與教學(xué)方面的雜志，研究現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，了解相關(guān)學(xué)科的知識，熟悉和關(guān)注化學(xué)前沿知識、化學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，通過不斷學(xué)習(xí)和研究來鞏固自己的專業(yè)水平，豐富自己的知識面，提高自己的教學(xué)水平和藝術(shù)，做到“專”與“博”相統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上不斷設(shè)計出有創(chuàng)意、重能力、有思想的探究性實驗課。注意力缺陷多動癥共41頁31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。1力塊陷鄉(xiāng)動兒力塊陷鄉(xiāng)動兒2學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)3蒙例一靜態(tài)課坐不住蒙例一4蒙例二蒙例二5蒙例蒙例6注意力缺陷多動癥候群。ttentionDperactIvIt注意力缺陷多動癥候群。7ADHD診斷標(biāo)準(zhǔn)注意力不足注意力在16歲之前出六項注意力不足行為17歲五項六個月以上ADHD診斷標(biāo)準(zhǔn)注意力不足8ADHD診斷標(biāo)準(zhǔn)=注意力不足注意到通續(xù)的投入ADHD診斷標(biāo)準(zhǔn)=注意力不足9ADHD診斷標(biāo)準(zhǔn)=注意力不足ADHD診斷標(biāo)準(zhǔn)=注意力不足10ADHD兒童診斷標(biāo)準(zhǔn)多動沖動六項或六項以上17歲五項或五項以上六個月在應(yīng)該坐在位ADHD兒童診斷標(biāo)準(zhǔn)多動沖動11注意力缺陷多動癥-課件12注意力缺陷多動癥-課件13注意力缺陷多動癥-課件14注意力缺陷多動癥-課件15注意力缺陷多動癥-課件16注意力缺陷多動癥-課件17注意力缺陷多動癥-課件18注意力缺陷多動癥-課件19注意力缺陷多動癥-課件20注意力缺陷多動癥-課件21注意力缺陷多動癥-課件22注意力缺陷多動癥-課件23注意力缺陷多動癥-課件24注意力缺陷多動癥-課件25注意力缺陷多動癥-課件26注意力缺陷多動癥-課件27注意力缺陷多動癥-課件28注意力缺陷多動癥-課件29注意力缺陷多動癥-課件30注意力缺陷多動癥-課件31注意力缺陷多動癥-課件32注意力缺陷多動癥-課件33注意力缺陷多動癥-課件34注意力缺陷多動癥-課件35注意力缺陷多動癥-課件36注意力缺陷多動癥-課件37注意力缺陷多動癥-課件38注意力缺陷多動癥-課件39注意力缺陷多動癥-課件40注意力缺陷多動癥-課件41注意力缺陷多動癥-課件42

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困43注意力缺陷多動癥共41頁31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。注意力缺陷多動癥共41頁注意力缺陷多動癥共41頁31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。力塊陷鄉(xiāng)動兒學(xué)習(xí)目標(biāo)歷史學(xué)科教育的使命，在于向?qū)W生介紹人類歷史上一切文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學(xué)歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。我在上初中歷史課時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和初中學(xué)生的特點，探索了一些新的歷史教學(xué)方法，拿出來和同行探討。一、情境教學(xué)法歷史學(xué)科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，我有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)然課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。例如：在講授八年級上冊《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》這一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據(jù)理力爭我國山東主權(quán)的場景。“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里霎時響起熱烈的掌聲，學(xué)生們情不自禁地說：“中國不能失去山東！中國不能失去山東！”“打倒帝國主義！”“打倒北洋政府！”學(xué)生們情不自禁地喊出和當(dāng)年青年學(xué)生一樣的愛國口號……通過這些方式，成功地激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼，紛紛表達(dá)自己的意見，培養(yǎng)了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。二、多元思維教學(xué)法在教學(xué)過程中，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。一是巧設(shè)疑難，激活思路?！八荚从谝伞保季S活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。在講授西安事變時，你可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣介石？”學(xué)生可能對這樣的提問十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維。經(jīng)過學(xué)生討論后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，從而不僅幫助學(xué)生認(rèn)清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能打開思路，學(xué)會全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進(jìn)而把握其本質(zhì)，教學(xué)中需注意縱橫聯(lián)系。如，以一國歷史為線索，在講抗日戰(zhàn)爭時，把“平型關(guān)大捷”、“臺兒莊戰(zhàn)役”、“百團(tuán)大戰(zhàn)”聯(lián)系起來思考。在縱橫聯(lián)系中，會拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度。三是創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有時僅靠教材中的材料是不夠的。教師要想辦法向?qū)W生提供一些與教材有關(guān)聯(lián)、并且有利于學(xué)生理解教材的新材料，創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生新的思維。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要有意識地引入最新的史學(xué)研究的成果，以拓寬學(xué)生的視野，同時在對新觀點甄別論證中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是指導(dǎo)活動，勇于探究。中學(xué)歷史新教材的每一單元都有《活動與探究》題目，教師要充分利用這一教材鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展歷史作文并進(jìn)行實踐探究活動，這是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。學(xué)生在以歷史為題材的作文中，能有效地展開他們思維的雙翅，暢快地在無際的史空中翱翔。通過實踐活動，學(xué)生親身感受歷史事實，充分調(diào)動了思維的積極性，往往能提出一些新見解、新觀點，從而使創(chuàng)新能力達(dá)到一個新的高度。三、串聯(lián)知識教學(xué)法所謂知識串聯(lián)法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二?？梢?，歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路，教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。一個成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和思維方式的，對不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來組織教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》確立了化學(xué)課程改革的重點是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，核心是“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，要求“化學(xué)課程通過知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀三維目標(biāo)來體現(xiàn)對未來社會公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”。探究性實驗課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地，能較好地傳授創(chuàng)新思維的基本方法，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的實際價值。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)探究性實驗課的設(shè)計視角。一、思考實驗異?，F(xiàn)象，從實證的角度來設(shè)計在課堂實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)一些異?，F(xiàn)象，僅憑教材的粗略解釋難以讓學(xué)生信服，也容易扼殺學(xué)生的探究欲望。如：某些實驗后的產(chǎn)物與預(yù)期的情況不一致，或伴隨著不可忽視的其他現(xiàn)象，有的是產(chǎn)物中含有其他雜質(zhì)，有的甚至是得不到預(yù)期的產(chǎn)物，這些往往需要通過實驗來進(jìn)一步證實。教師要善于利用這些在課堂實驗中生成的問題，設(shè)計實證性實驗探究課，引導(dǎo)學(xué)生抓住化學(xué)變化的本質(zhì)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的思維能力。［案例1］“鎂與硫酸銅溶液反應(yīng)異?，F(xiàn)象的探究”片段：師：鎂條與硫酸銅溶液反應(yīng)，你預(yù)計的現(xiàn)象是什么？生：鎂條表面有紅色固體析出，溶液由藍(lán)色逐漸變?yōu)闊o色。師：如何操作來驗證你的預(yù)計？生：將鎂片用砂紙打磨，將其放入盛有硫酸銅溶液的燒杯中。［觀察現(xiàn)象］1.鎂片表面有大量氣泡；2.有黑色固體聚集在鎂片上，有的脫落；3.溶液由藍(lán)色澄清透明逐漸變?yōu)椴煌该鳌煟簽槭裁磿a(chǎn)生大量氣泡？你猜想氣泡是什么？［資料］產(chǎn)生的氣體是H2。生：產(chǎn)生H2的原因：1.鎂條與水反應(yīng)；2.硫酸銅溶液的顯酸性；3.……師：怎樣設(shè)計實驗來驗證你的猜想？生：將打磨后的鎂條放入水中，用pH試紙測定硫酸銅溶液的酸堿性。［觀察現(xiàn)象］無氣泡，pH＜7。［解釋］（略）。師：黑色固體中是否含有銅？［資料］固體的顆粒小到一定程度時，物理性質(zhì)可能改變，例如細(xì)鐵粉為黑色。［交流討論］根據(jù)質(zhì)量守恒定律和資料作出猜想：黑色固體可能含有銅。［設(shè)計實驗］（略）。這類對化學(xué)實驗異?，F(xiàn)象再思考而設(shè)計的實驗探究課，首先要求教師善于抓住平時教學(xué)中生成的問題，主動查閱相關(guān)資料，合理設(shè)計探究問題。同時也要求引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實驗過程，抓住實驗的細(xì)節(jié)：反應(yīng)物（種類、純度、用量）、實驗操作的步驟、反應(yīng)的條件等因素。在課堂討論中要抓住化學(xué)變化的本質(zhì)，充分運用提供的信息并結(jié)合質(zhì)量守恒定律進(jìn)行理性分析、判斷和推理。類似上述實驗的素材還有：濃燒堿溶液與酚酞變色的研究、一氧化碳還原氧化銅（氧化鐵）的產(chǎn)物、氫氣在氧氣中燃燒的產(chǎn)物、鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的產(chǎn)物等。二、質(zhì)疑有關(guān)化學(xué)常識，從反思的角度來設(shè)計化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中是學(xué)生形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)基本原理、基本思想、基本方法、基本技能的關(guān)鍵時期。由于學(xué)科的特點，有些現(xiàn)象的說明涉及到許多知識，往往還不能精確地解釋到位，只能先用一些粗略的觀點來說明。但學(xué)生的思維在形成過程中常會產(chǎn)生一些質(zhì)疑，教師對這些問題卻不能回避。這時教師就可以有意識地設(shè)計反思性實驗探究課，對生活中的一些化學(xué)常識再質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。［案例2］“燈火實驗可靠嗎？”探究片段：師：在進(jìn)入久未開啟的菜窖前，人們常用燃著的蠟燭做“燈火實驗”，你知道這樣做的道理嗎？［交流討論］用燃著的蠟燭做燈火實驗，如果蠟燭熄滅，說明CO2的濃度已經(jīng)過高，人就不能直接進(jìn)去了。師：資料顯示：當(dāng)空氣中CO2的濃度達(dá)到6%時，人就可能因窒息而死亡。那么，濃度達(dá)到6%時，燃著的蠟燭會立刻熄滅嗎？怎樣設(shè)計實驗證明？［交流討論］兩種猜想。粗略收集一瓶CO2的體積分?jǐn)?shù)為6%的空氣樣品的方法：在集氣瓶內(nèi)預(yù)先裝入占總體積6%的水，再用排水法收集CO2，恰好排掉里面的水即可。［分組實驗］量出集氣瓶的容積→計算出容積的6%→量出相應(yīng)體積的水→倒入集氣瓶→用排水法收集→將燃著的蠟燭迅速伸進(jìn)集氣瓶。［觀察現(xiàn)象］未熄滅。師：如何測出當(dāng)燃著的蠟燭立刻熄滅時空氣中CO2的濃度極限？［交流討論］猜想CO2的濃度極限可能為：10%～15%，15%～20%，20%～25%，25%～30%。［分組實驗］同上。［觀察現(xiàn)象］……師：在菜窖里做“燈火實驗”，導(dǎo)致蠟燭熄滅的因素是CO2嗎？你對剛才所做實驗有什么建議和想法？［交流討論］地窖中植物進(jìn)行呼吸作用，導(dǎo)致O2的濃度偏低，CO2的濃度偏高。燃著的蠟燭立刻熄滅的原因是O2的含量低，所以應(yīng)該測定使燃著的蠟燭立刻熄滅的O2的濃度極限更為科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反思，是化學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。這類探究性課題的選擇要求教師把握問題的核心，巧妙設(shè)計與學(xué)生所學(xué)知識相聯(lián)系的探究實驗，這樣可以使相關(guān)知識和技能得到遷移，讓學(xué)生體驗“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的過程，并在體驗的過程中獲得研究問題的方法，逐步提高自己的能力。類似上述實驗的素材還有：能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體一定是純氧嗎？（能使帶火星的木條復(fù)燃的空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的最小值），“燒不壞的手帕”實驗中手帕真的燒不壞嗎？（酒精和水混合的比例范圍）設(shè)計這類推理性實驗探究課能拓展學(xué)生的知識面，但在設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，科學(xué)地處理好相關(guān)內(nèi)容，巧妙隱藏有關(guān)結(jié)果，適當(dāng)延伸學(xué)生的努力，給學(xué)生廣闊的發(fā)散思維空間和實踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”。類似上述問題的素材還有：Na2CO3溶液為什么顯堿性，鹽類溶液酸堿性的再探究，氣體溶解性與溶液酸堿度的關(guān)系，復(fù)分解反應(yīng)條件的再探究等。三、優(yōu)化有關(guān)實驗方案，從定量的角度來設(shè)計在科學(xué)實驗中經(jīng)常需要進(jìn)行定量研究，實驗前要圍繞實驗?zāi)康倪M(jìn)行思考：運用什么原理，需要測定哪些數(shù)據(jù)，怎樣來測定這些數(shù)據(jù)，有哪些方法，哪些數(shù)據(jù)是有效的，測定的過程中可能有哪些因素干擾，怎樣避免干擾。教師把這些問題綜合起來，設(shè)計一些定量性實驗探究課，可培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，使學(xué)生學(xué)會對所學(xué)的化學(xué)原理進(jìn)行綜合應(yīng)用。在搜集多種方案的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生縝密的思維和實驗評價能力，學(xué)會分析誤差的原因并設(shè)計實驗來減少誤差，保證實驗數(shù)據(jù)的真實性。［案例3］“工業(yè)純堿樣品中Na2CO3質(zhì)量分?jǐn)?shù)的測定”片段：師：工業(yè)純堿（只含Na2CO3和NaCl）樣品中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)如何測定？［交流討論］氣體分析法：將Na2CO3轉(zhuǎn)化為CO2，通過測定CO2的體積或質(zhì)量來推算；沉淀分析法：將Na2CO3或NaCl轉(zhuǎn)化為沉淀，通過測定沉淀的質(zhì)量來推算。師：氣體分析法中如何測定CO2的體積或質(zhì)量？怎樣檢驗裝置的氣密性？分析實驗裝置是否存在缺陷？這些缺陷對實驗結(jié)果有何影響？［交流討論］選用的裝置如圖1～5所示：師：沉淀分析法中所用藥品、操作步驟、誤差原因分別是什么？［交流討論］實驗操作步驟如下：1.稱取xgNa2CO3和NaCl固體混合物并加足量水溶解。2.向其中加入過量的CaCl2溶液，充分?jǐn)嚢韬筮^濾，得到溶液M和沉淀A。3.將沉淀A洗滌、烘干后，稱得質(zhì)量為yg。試討論下列問題：1.沉淀A的化學(xué)式，溶液M中的溶質(zhì)的化學(xué)式；2.確定CaCl2溶液是否過量的方法；3.該固體混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算式；4.導(dǎo)致測定結(jié)果偏大的原因。這類對實驗方案再優(yōu)化而設(shè)計的實驗探究課，要求學(xué)生對涉及的化學(xué)原理要比較熟悉，實驗?zāi)康谋容^明確，學(xué)會運用“頭腦風(fēng)暴法”搜集多種方案并進(jìn)行評價和選優(yōu)。解決問題的過程中要結(jié)合實驗的情景，對測定的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考、分析，排查實驗