數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件

數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。今日專題數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)電存儲(chǔ)技術(shù):電存儲(chǔ)技術(shù)主要是指半導(dǎo)體存儲(chǔ)器SCM,根據(jù)其工作方式不同,可分為隨機(jī)存儲(chǔ)器(RAM)與只讀存儲(chǔ)器(ROM)生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師通過(guò)解析、舉例以及示范等教學(xué)方式來(lái)講解，均很難讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，究其原因發(fā)現(xiàn)，在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師仍然以自我為中心，無(wú)論是課堂教學(xué)上還是實(shí)踐操作課上，教師只是“填鴨式”教學(xué)，未充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，整體的學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法提高[1]?；诖?，為了更好提升教師教學(xué)的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主探究知識(shí)的能力。1“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)形式微課教學(xué)形式就是“以學(xué)生為中心”的原則，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)，教師可以結(jié)合生理學(xué)的內(nèi)容，制作出適宜長(zhǎng)度的教學(xué)視頻，視頻中包含學(xué)科的重難點(diǎn)和考點(diǎn)等，同時(shí)還可以設(shè)置教師與學(xué)生交流模塊、學(xué)生合作探究模塊或者課后留言板等，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備更好地掌握課堂教學(xué)方式和節(jié)奏，方便學(xué)生展開科學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，一定程度上也擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如生理學(xué)“休克”學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課教學(xué)上，教師將課堂分成兩個(gè)主要部分，一個(gè)是課前的準(zhǔn)備工作，教師在開始上課前制作好相關(guān)的視頻內(nèi)容，并將所需要的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源均上傳到微課教學(xué)系統(tǒng)上；接著，安排好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生則根據(jù)教師的安排和提示開展自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，盡量以4個(gè)人為一組選擇分組，并在10min內(nèi)探討出小組的討論結(jié)果后向教師提交。最后是課后的鞏固練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)布置合理的課后鞏固練習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋情況分析課堂上存在的問(wèn)題并加以改正，進(jìn)一步提升生理學(xué)教學(xué)效率。但是這個(gè)課堂中要求學(xué)生擁有足夠的自控能力和思考能力，部分學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師在課堂上要做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生開展高效、有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)形式以問(wèn)題的形式開展教學(xué)活動(dòng)，是為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容合理解決，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力；并通過(guò)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中滿足自身的求知欲望[2]。如生理學(xué)“血液”這一部分的教學(xué)中，要求學(xué)生充分掌握血液的生理特征，以及理化的特點(diǎn)，掌握生理止血的方法和過(guò)程，并理解到血型的分型特征。在開始上課前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，在日常生活中如果出血會(huì)怎么處理，是否知道自己的血型，男生和女生所含有的血細(xì)胞比容是否一樣等問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)容上回答問(wèn)題。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要保證問(wèn)題的難度具有梯度性，讓學(xué)生逐漸加深思考，更為深刻地理解到學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，向教師提出問(wèn)題后教師回答學(xué)生，通過(guò)雙向的問(wèn)題設(shè)問(wèn)和解答，不僅可以起到活躍課堂氣氛的目的，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。3“以學(xué)生為中心”的實(shí)例分析教學(xué)形式生理學(xué)知識(shí)不只是單純的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)，了解基本的生理學(xué)規(guī)律后，就需要將理論知識(shí)教學(xué)上升到實(shí)例分析教學(xué)，舉出具有代表性的疾病類型或者病例作為課堂教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際掌握的生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析；將課堂教學(xué)理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)例分析的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂。如生理學(xué)“呼吸”這一部分的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生充分了解到與人體呼吸相關(guān)的疾病類型和特征，掌握生理與病理之間的聯(lián)系，教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)臨床治療上常見(jiàn)的機(jī)體缺氧病癥實(shí)行有效分析，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)和提升。如氣胸、支氣管炎、肺水腫和肺炎等臨床例子，要求學(xué)生結(jié)合病例的臨床特征，引發(fā)機(jī)理等方面實(shí)行具體的分析，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明，分析形式可以選擇單獨(dú)思考也可以選擇團(tuán)隊(duì)合作，思考時(shí)間為10min，教師則巡堂幫助有疑問(wèn)的學(xué)生，課堂最后的10min則由教師點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生做好課堂總結(jié)。教師讓學(xué)生在課堂上分析實(shí)例，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決上，同時(shí)也是讓學(xué)生充分掌握知識(shí)重要教學(xué)過(guò)程。4“以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)論應(yīng)用哪一種教學(xué)形式都會(huì)在弊端，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果教師在課堂上引導(dǎo)不善，還可能導(dǎo)致學(xué)生之間因?qū)W習(xí)能力的高低而出現(xiàn)嚴(yán)重的等級(jí)分化，這不僅不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且也不利于教師開展高效的教學(xué)課堂?；诖?，教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式外，還可以合理開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。5“以學(xué)生為中心”的教學(xué)測(cè)評(píng)生理學(xué)傳統(tǒng)的期末學(xué)習(xí)綜合測(cè)評(píng)形式中，主要以學(xué)生考試的卷面分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，顯然這樣的方式無(wú)法完全真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力，因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)有投機(jī)取巧的心理，平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，只有考試之前才慌忙復(fù)習(xí)，甚至出現(xiàn)作弊的情況，所獲得的成績(jī)自然無(wú)代表性，基于此，教師可以選擇另一種綜合測(cè)評(píng)方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果[4]。首先要確定新的綜合測(cè)評(píng)方式所包含的內(nèi)容，即平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)、實(shí)踐操作的成績(jī)、團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)以及期末考試的成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)是以學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的情況，參與課堂的積極性等方面來(lái)判定，在總成績(jī)中的比例為10%；實(shí)踐操作能力是以學(xué)生進(jìn)行案例分析等課堂上的表現(xiàn)評(píng)分，評(píng)價(jià)學(xué)生是否有新的思考方式以及解決問(wèn)題的方式，在總成績(jī)中的比例為15%；團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)是以每個(gè)小組完成小組任務(wù)的情況，并與其他小組成員互相評(píng)價(jià)，教師綜合學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，在總成績(jī)中的比例為5%；期末考試的成績(jī)則是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在總成績(jī)中的比例為70%，教師選擇從以上四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，能夠較為全面地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。6結(jié)語(yǔ)在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師合理創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)例分析和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，并從平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、合作成績(jī)和卷面分?jǐn)?shù)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升生理學(xué)教學(xué)的有效性。。從語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)上看,只有圍繞個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)思考、來(lái)探索,才能更好地表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)意和魅力。反而在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,最難的莫過(guò)于作文教學(xué),對(duì)于作文課.往往是教師感到難教,學(xué)生感到難學(xué)。傳統(tǒng)的作文教法不僅教師不適用,也不利于學(xué)生的作文寫作.所以要實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué),優(yōu)化作文生態(tài),創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)和感悟生活,廣泛積累,創(chuàng)作個(gè)性化作文。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,提高水平語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開放的教學(xué)體系,既要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo),又要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是表達(dá),又得益于閱讀,兩者密不可分。作為人師,必須對(duì)學(xué)生循循善誘,及時(shí)鼓勵(lì),活躍課堂氣氛,設(shè)計(jì)多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情,逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)的過(guò)程。所以寫作重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。學(xué)生寫作時(shí)不免產(chǎn)生畏難心理。為了消除學(xué)生這種心理,鼓勵(lì)學(xué)生自由寫話可為學(xué)生的寫作思維提供一種更為自由輕松的環(huán)境氛圍,也可激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,為他們的寫作思維的發(fā)展鋪設(shè)橋梁通道,更利于教師對(duì)學(xué)生的寫作水平有所了解。平時(shí)堅(jiān)持要求學(xué)生寫日記,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常練筆的習(xí)慣,讓學(xué)生關(guān)心身邊的人和事,積累寫作素材,時(shí)間久了,學(xué)生就自然而然愛(ài)上寫作了。有了興趣,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地尋找寫作素材,并能自覺(jué)地克服困難,解決問(wèn)題,使每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō),盡情傾吐,人人都能從中獲得一份發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),這樣,悟出的寫作之道再用于實(shí)踐,其效果不言而喻。這種“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”的教育理念給了我們攀登最高境界的階梯。總之,作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)常新話題,教無(wú)定法?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,我愿與同仁共勉,努力為“新課程”的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花,在我們語(yǔ)文課堂上閃現(xiàn)吧!二、鼓勵(lì)創(chuàng)新,持續(xù)寫作興趣寫作是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和運(yùn)用文字表達(dá)中,加深體驗(yàn),張揚(yáng)個(gè)性,有所感悟,獲得某種啟迪,享受成功的樂(lè)趣。當(dāng)前,學(xué)生生活中出現(xiàn)了“三大三小”現(xiàn)象.即“生活的欲望越來(lái)越大,心靈的空間越來(lái)越小;住房的空間越來(lái)越大,生活的空間越來(lái)越小;外來(lái)的壓力越來(lái)越大,內(nèi)在的動(dòng)力越來(lái)越小?！睘榇?我注重開發(fā)課程資源,為學(xué)生組織豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),豐富他們的生活積累和語(yǔ)言積累。教師要珍愛(ài)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和見(jiàn)解。提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)新地寫作。教學(xué)中我們可鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考,寫出他們對(duì)生活的一些獨(dú)特感受見(jiàn)解。還要非常重視學(xué)生詞匯的積累,指導(dǎo)他們樹立圖書館意識(shí)。走進(jìn)圖書館讀書記筆記,積累佳句美文、成語(yǔ)俗語(yǔ)、閱讀和寫作的方法,為作文中的應(yīng)用做好充分準(zhǔn)備,使許多學(xué)生能“下筆如有神”?；诖?寫作教學(xué)首先要摒棄傳統(tǒng)的“高、難、偏”的做法,提倡學(xué)生練寫隨筆。因?yàn)殡S筆這種文體,不拘形式,不受內(nèi)容限制,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,很容易引起學(xué)生的興趣,有利于引導(dǎo)他們主動(dòng)寫作狀態(tài),使他們寫出”張揚(yáng)個(gè)性,感情真實(shí)“的文章來(lái)。其次,注重培養(yǎng)學(xué)生自己的寫作意識(shí),尊重學(xué)生個(gè)體差異,激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的寫作方式。只有這樣,才能大面積提高寫作水平,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神,真正享受到寫作的樂(lè)趣。三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,獲取大量信息從而提高學(xué)生寫作能力閱讀是寫作的基礎(chǔ),是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”“勞于讀書,逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過(guò)程,思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。例如學(xué)生在寫作考場(chǎng)作文時(shí)不妨依據(jù)考前訓(xùn)練的作文類型或自己閱讀過(guò)的優(yōu)秀習(xí)作加以“改頭換面”,并依據(jù)作文要求加以豐富充實(shí)。這樣做一則可以減少時(shí)間不足,心理影響等不利因素的影響,而有所發(fā)揮創(chuàng)造;二則可以通過(guò)模擬優(yōu)秀習(xí)作,將文章的文題思想、藝術(shù)情趣等方面體現(xiàn)出來(lái),從而發(fā)揮出自己較為出色的寫作水平。當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì),每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺,因而就須每天閱讀,貯存信息,造成一種勢(shì)能,使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力,從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。因此,指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,加大閱讀,說(shuō)出自己想說(shuō)出的話,反復(fù)練習(xí),學(xué)生的寫作能力是可以提高的。四、恰到好處地講評(píng)鼓勵(lì),讓學(xué)生感到成功的喜悅學(xué)生有了寫作的欲望,想寫、樂(lè)寫,這種可貴的積極性教師尤其要給予保護(hù)。我們?cè)谄綍r(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練教學(xué)時(shí),不妨鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出或?qū)懗鲎约涸?jīng)見(jiàn)到過(guò)與此相類似的作文題目或題材。在作文講評(píng)時(shí),即使是“三言兩語(yǔ)”的“流水帳”,教師也不求全責(zé)備,只要有一個(gè)成語(yǔ)用得好,一句話寫得好,就耐心地用紅筆圈上,寫上鼓勵(lì)的話語(yǔ)。學(xué)生在進(jìn)行作文要求創(chuàng)作時(shí)必然會(huì)對(duì)曾見(jiàn)過(guò)的優(yōu)秀習(xí)作會(huì)潛移默化地加以應(yīng)用、模擬創(chuàng)設(shè)生成,從而為自己的寫作服務(wù)。同時(shí),教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在小組中互相評(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短。講評(píng)課上,讓優(yōu)等生朗讀自己的好作文;讓中等生講述自己的好段落;讓差生來(lái)讀讀自己的好句子好詞語(yǔ)。我千方百計(jì)地讓學(xué)生看到成績(jī),看到希望,感到寫作文不是“難于上青天”。大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣和信心。五、總結(jié)學(xué)生寫作能力的提高不是一朝一夕就能辦到的,要靠廣大師生的共同努力,真正做到教與學(xué)互動(dòng),師與生互動(dòng),使學(xué)生樂(lè)于表達(dá),敢于表達(dá),更重要的是學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá),只要我們牢固地樹立語(yǔ)文教學(xué)觀,確立學(xué)生發(fā)展觀,努力拓寬作文教學(xué)的時(shí)空,堅(jiān)決貫徹自主學(xué)習(xí)的精神,就能賦予作文教學(xué)新的活力,譜寫作文教學(xué)的新篇章。數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。數(shù)據(jù)恢復(fù)1今日專題數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)今日專題2數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)電存儲(chǔ)技術(shù):電存儲(chǔ)技術(shù)主要是指半導(dǎo)體存儲(chǔ)器SCM,根據(jù)其工作方式不同,可分為隨機(jī)存儲(chǔ)器(RAM)與只讀存儲(chǔ)器(ROM)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)3數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)隨機(jī)存儲(chǔ)器(RAM)1.靜態(tài)RAM動(dòng)態(tài)RAM只讀存儲(chǔ)器(ROM掩模式ROM:廠家做好內(nèi)容后不能更改。2可編程ROM:用戶只能寫入一次,寫入后不能在更改3.可擦寫PROM:通常工作時(shí)只能讀取信息,但可以用紫外線擦除以有信息,并在專用設(shè)備上高壓寫入信息電擦寫PROM:用戶可以通過(guò)程序的控制進(jìn)行讀寫操作,我們常說(shuō)的FLASH)閃存數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)4數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)■討論:日常生活中存在哪些利用電存儲(chǔ)技術(shù)的存儲(chǔ)芯片?舉例說(shuō)明。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)5數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)磁存儲(chǔ)技術(shù)磁存儲(chǔ)主要是指磁表面存儲(chǔ)器MSM。磁表面存儲(chǔ)器是用非磁性金屬或塑料做基體,在起表面涂敷、電鍍、沉積或?yàn)R射一層很薄的高導(dǎo)磁率、硬矩磁材料的磁面,用磁層的兩種剩磁狀態(tài)記錄信息“o″和“1″?；w和磁層合稱為磁記錄介質(zhì)。依記錄介質(zhì)的形狀可分別稱為:磁卡存儲(chǔ)器2.磁帶存儲(chǔ)器磁鼓存儲(chǔ)器磁盤存儲(chǔ)器數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)6數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)光存儲(chǔ)技術(shù)目前我們所能接觸的光存儲(chǔ)設(shè)備有CD-ROM只讀光盤2.CDR允許用戶自己寫一次的CD3.CD-RW多次讀寫光盤,采用CD-R的格式永磁光盤,可以重復(fù)讀寫,數(shù)據(jù)保存長(zhǎng)達(dá)100年相應(yīng)的DVD產(chǎn)品可以視為CD的后代數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)7數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)各種存儲(chǔ)技術(shù)的速度比較電存儲(chǔ)>磁存儲(chǔ)>光存儲(chǔ)思考:在我們的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中,存儲(chǔ)速度最快的部件,是什么?是內(nèi)存?硬盤?還是其他?數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)8數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)總論數(shù)據(jù)的內(nèi)涵我們?cè)谶@里所說(shuō)的數(shù)據(jù),只指計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)?！皵?shù)據(jù)”是一個(gè)廣泛的概念,包括了計(jì)算機(jī)文件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中存儲(chǔ)的各種數(shù)據(jù),正文圖形、聲音,還包括存放或管理這些信息的硬件信息,如計(jì)算機(jī)硬件及其網(wǎng)絡(luò)地址,網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)總論9數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)總論數(shù)據(jù)恢復(fù)的定義數(shù)據(jù)恢復(fù)就是把遭受破壞、或由硬件缺陷導(dǎo)致不可訪問(wèn),或者不可獲得,或者由于誤操作等各種原因?qū)е聛G失的數(shù)據(jù)還原成正常的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題主要包括兩大類:即邏輯問(wèn)題與硬件問(wèn)題,相應(yīng)的恢復(fù)也分別稱為軟恢復(fù)和硬恢復(fù)軟恢復(fù):指一切可以通過(guò)“軟”的方式進(jìn)行的恢復(fù),不涉及硬件修理的數(shù)據(jù)恢復(fù)。如病毒感染、誤格式化、誤刪除、等等。硬恢復(fù):涉及硬件修理、由硬件損壞或者失效造成的數(shù)據(jù)恢復(fù)。如磁道損壞、磁盤劃傷、磁組損壞、電路板芯片等等。數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)總論10數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)總論數(shù)據(jù)恢復(fù)的服務(wù)范圍不能進(jìn)入系統(tǒng)磁盤出現(xiàn)壞到分區(qū)丟失文件丟失密碼丟失文檔不能打開,或打開后是亂碼數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)總論11數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件12數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件13數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件14數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件15數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件16數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件17數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件18數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件19數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件20數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件21數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件22數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件23數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件24數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件25數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件26數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件27數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件28數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件29數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件30數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件31數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件32數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件33數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件34數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件35數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件36數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件37數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件38數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件39數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件40數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件41數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件42數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件43數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件44數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件45數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件46數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件47數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件48數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件49數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件50數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件51數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件52數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件53數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件54數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件55數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件56數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件57數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件58數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件59數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件60數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件61數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件62數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件63數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件64數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件65數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件66數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件67數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件68數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件69數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件70數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件71數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件72數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件73數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件74數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件75數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件76數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件77數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件78數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件79數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件80數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件81數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件82數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件83數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件84數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件85數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件86數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件87數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件88數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件89數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件90數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件91數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件92數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件93謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕94數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。今日專題數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)電存儲(chǔ)技術(shù):電存儲(chǔ)技術(shù)主要是指半導(dǎo)體存儲(chǔ)器SCM,根據(jù)其工作方式不同,可分為隨機(jī)存儲(chǔ)器(RAM)與只讀存儲(chǔ)器(ROM)生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師通過(guò)解析、舉例以及示范等教學(xué)方式來(lái)講解，均很難讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，究其原因發(fā)現(xiàn)，在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師仍然以自我為中心，無(wú)論是課堂教學(xué)上還是實(shí)踐操作課上，教師只是“填鴨式”教學(xué)，未充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，整體的學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法提高[1]?；诖?，為了更好提升教師教學(xué)的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，不斷形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主探究知識(shí)的能力。1“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)形式微課教學(xué)形式就是“以學(xué)生為中心”的原則，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)，教師可以結(jié)合生理學(xué)的內(nèi)容，制作出適宜長(zhǎng)度的教學(xué)視頻，視頻中包含學(xué)科的重難點(diǎn)和考點(diǎn)等，同時(shí)還可以設(shè)置教師與學(xué)生交流模塊、學(xué)生合作探究模塊或者課后留言板等，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備更好地掌握課堂教學(xué)方式和節(jié)奏，方便學(xué)生展開科學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，一定程度上也擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如生理學(xué)“休克”學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課教學(xué)上，教師將課堂分成兩個(gè)主要部分，一個(gè)是課前的準(zhǔn)備工作，教師在開始上課前制作好相關(guān)的視頻內(nèi)容，并將所需要的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源均上傳到微課教學(xué)系統(tǒng)上；接著，安排好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生則根據(jù)教師的安排和提示開展自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，盡量以4個(gè)人為一組選擇分組，并在10min內(nèi)探討出小組的討論結(jié)果后向教師提交。最后是課后的鞏固練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)布置合理的課后鞏固練習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋情況分析課堂上存在的問(wèn)題并加以改正，進(jìn)一步提升生理學(xué)教學(xué)效率。但是這個(gè)課堂中要求學(xué)生擁有足夠的自控能力和思考能力，部分學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師在課堂上要做好監(jiān)督和引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生開展高效、有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2“以學(xué)生為中心”的問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)形式以問(wèn)題的形式開展教學(xué)活動(dòng)，是為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而提升自身的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容合理解決，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力；并通過(guò)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中滿足自身的求知欲望[2]。如生理學(xué)“血液”這一部分的教學(xué)中，要求學(xué)生充分掌握血液的生理特征，以及理化的特點(diǎn)，掌握生理止血的方法和過(guò)程，并理解到血型的分型特征。在開始上課前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，在日常生活中如果出血會(huì)怎么處理，是否知道自己的血型，男生和女生所含有的血細(xì)胞比容是否一樣等問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并不斷引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)容上回答問(wèn)題。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要保證問(wèn)題的難度具有梯度性，讓學(xué)生逐漸加深思考，更為深刻地理解到學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)，向教師提出問(wèn)題后教師回答學(xué)生，通過(guò)雙向的問(wèn)題設(shè)問(wèn)和解答，不僅可以起到活躍課堂氣氛的目的，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。3“以學(xué)生為中心”的實(shí)例分析教學(xué)形式生理學(xué)知識(shí)不只是單純的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)，了解基本的生理學(xué)規(guī)律后，就需要將理論知識(shí)教學(xué)上升到實(shí)例分析教學(xué)，舉出具有代表性的疾病類型或者病例作為課堂教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際掌握的生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析；將課堂教學(xué)理論與臨床實(shí)際相結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)例分析的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂。如生理學(xué)“呼吸”這一部分的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生充分了解到與人體呼吸相關(guān)的疾病類型和特征，掌握生理與病理之間的聯(lián)系，教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)臨床治療上常見(jiàn)的機(jī)體缺氧病癥實(shí)行有效分析，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)和提升。如氣胸、支氣管炎、肺水腫和肺炎等臨床例子，要求學(xué)生結(jié)合病例的臨床特征，引發(fā)機(jī)理等方面實(shí)行具體的分析，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明，分析形式可以選擇單獨(dú)思考也可以選擇團(tuán)隊(duì)合作，思考時(shí)間為10min，教師則巡堂幫助有疑問(wèn)的學(xué)生，課堂最后的10min則由教師點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生做好課堂總結(jié)。教師讓學(xué)生在課堂上分析實(shí)例，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決上，同時(shí)也是讓學(xué)生充分掌握知識(shí)重要教學(xué)過(guò)程。4“以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)論應(yīng)用哪一種教學(xué)形式都會(huì)在弊端，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果教師在課堂上引導(dǎo)不善，還可能導(dǎo)致學(xué)生之間因?qū)W習(xí)能力的高低而出現(xiàn)嚴(yán)重的等級(jí)分化，這不僅不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且也不利于教師開展高效的教學(xué)課堂。基于此，教師除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式外，還可以合理開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。5“以學(xué)生為中心”的教學(xué)測(cè)評(píng)生理學(xué)傳統(tǒng)的期末學(xué)習(xí)綜合測(cè)評(píng)形式中，主要以學(xué)生考試的卷面分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，顯然這樣的方式無(wú)法完全真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力，因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)有投機(jī)取巧的心理，平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，只有考試之前才慌忙復(fù)習(xí)，甚至出現(xiàn)作弊的情況，所獲得的成績(jī)自然無(wú)代表性，基于此，教師可以選擇另一種綜合測(cè)評(píng)方式，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果[4]。首先要確定新的綜合測(cè)評(píng)方式所包含的內(nèi)容，即平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)、實(shí)踐操作的成績(jī)、團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)以及期末考試的成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)是以學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的情況，參與課堂的積極性等方面來(lái)判定，在總成績(jī)中的比例為10%；實(shí)踐操作能力是以學(xué)生進(jìn)行案例分析等課堂上的表現(xiàn)評(píng)分，評(píng)價(jià)學(xué)生是否有新的思考方式以及解決問(wèn)題的方式，在總成績(jī)中的比例為15%；團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)是以每個(gè)小組完成小組任務(wù)的情況，并與其他小組成員互相評(píng)價(jià)，教師綜合學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，在總成績(jī)中的比例為5%；期末考試的成績(jī)則是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在總成績(jī)中的比例為70%，教師選擇從以上四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，能夠較為全面地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。6結(jié)語(yǔ)在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，要求教師合理創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的微課教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)例分析和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，并從平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、合作成績(jī)和卷面分?jǐn)?shù)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升生理學(xué)教學(xué)的有效性。。從語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)上看,只有圍繞個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)思考、來(lái)探索,才能更好地表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)意和魅力。反而在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,最難的莫過(guò)于作文教學(xué),對(duì)于作文課.往往是教師感到難教,學(xué)生感到難學(xué)。傳統(tǒng)的作文教法不僅教師不適用,也不利于學(xué)生的作文寫作.所以要實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué),優(yōu)化作文生態(tài),創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)和感悟生活,廣泛積累,創(chuàng)作個(gè)性化作文。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,提高水平語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開放的教學(xué)體系,既要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo),又要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是表達(dá),又得益于閱讀,兩者密不可分。作為人師,必須對(duì)學(xué)生循循善誘,及時(shí)鼓勵(lì),活躍課堂氣氛,設(shè)計(jì)多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情,逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)的過(guò)程。所以寫作重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。學(xué)生寫作時(shí)不免產(chǎn)生畏難心理。為了消除學(xué)生這種心理,鼓勵(lì)學(xué)生自由寫話可為學(xué)生的寫作思維提供一種更為自由輕松的環(huán)境氛圍,也可激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,為他們的寫作思維的發(fā)展鋪設(shè)橋梁通道,更利于教師對(duì)學(xué)生的寫作水平有所了解。平時(shí)堅(jiān)持要求學(xué)生寫日記,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常練筆的習(xí)慣,讓學(xué)生關(guān)心身邊的人和事,積累寫作素材,時(shí)間久了,學(xué)生就自然而然愛(ài)上寫作了。有了興趣,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地尋找寫作素材,并能自覺(jué)地克服困難,解決問(wèn)題,使每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō),盡情傾吐,人人都能從中獲得一份發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),這樣,悟出的寫作之道再用于實(shí)踐,其效果不言而喻。這種“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”的教育理念給了我們攀登最高境界的階梯。總之,作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)常新話題,教無(wú)定法。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,我愿與同仁共勉,努力為“新課程”的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花,在我們語(yǔ)文課堂上閃現(xiàn)吧!二、鼓勵(lì)創(chuàng)新,持續(xù)寫作興趣寫作是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和運(yùn)用文字表達(dá)中,加深體驗(yàn),張揚(yáng)個(gè)性,有所感悟,獲得某種啟迪,享受成功的樂(lè)趣。當(dāng)前,學(xué)生生活中出現(xiàn)了“三大三小”現(xiàn)象.即“生活的欲望越來(lái)越大,心靈的空間越來(lái)越小;住房的空間越來(lái)越大,生活的空間越來(lái)越小;外來(lái)的壓力越來(lái)越大,內(nèi)在的動(dòng)力越來(lái)越小。”為此,我注重開發(fā)課程資源,為學(xué)生組織豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),豐富他們的生活積累和語(yǔ)言積累。教師要珍愛(ài)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和見(jiàn)解。提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)新地寫作。教學(xué)中我們可鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考,寫出他們對(duì)生活的一些獨(dú)特感受見(jiàn)解。還要非常重視學(xué)生詞匯的積累,指導(dǎo)他們樹立圖書館意識(shí)。走進(jìn)圖書館讀書記筆記,積累佳句美文、成語(yǔ)俗語(yǔ)、閱讀和寫作的方法,為作文中的應(yīng)用做好充分準(zhǔn)備,使許多學(xué)生能“下筆如有神”?；诖?寫作教學(xué)首先要摒棄傳統(tǒng)的“高、難、偏”的做法,提倡學(xué)生練寫隨筆。因?yàn)殡S筆這種文體,不拘形式,不受內(nèi)容限制,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,很容易引起學(xué)生的興趣,有利于引導(dǎo)他們主動(dòng)寫作狀態(tài),使他們寫出”張揚(yáng)個(gè)性,感情真實(shí)“的文章來(lái)。其次,注重培養(yǎng)學(xué)生自己的寫作意識(shí),尊重學(xué)生個(gè)體差異,激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的寫作方式。只有這樣,才能大面積提高寫作水平,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神,真正享受到寫作的樂(lè)趣。三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,獲取大量信息從而提高學(xué)生寫作能力閱讀是寫作的基礎(chǔ),是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”“勞于讀書,逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過(guò)程,思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。例如學(xué)生在寫作考場(chǎng)作文時(shí)不妨依據(jù)考前訓(xùn)練的作文類型或自己閱讀過(guò)的優(yōu)秀習(xí)作加以“改頭換面”,并依據(jù)作文要求加以豐富充實(shí)。這樣做一則可以減少時(shí)間不足,心理影響等不利因素的影響,而有所發(fā)揮創(chuàng)造;二則可以通過(guò)模擬優(yōu)秀習(xí)作,將文章的文題思想、藝術(shù)情趣等方面體現(xiàn)出來(lái),從而發(fā)揮出自己較為出色的寫作水平。當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì),每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺,因而就須每天閱讀,貯存信息,造成一種勢(shì)能,使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力,從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。因此,指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,加大閱讀,說(shuō)出自己想說(shuō)出的話,反復(fù)練習(xí),學(xué)生的寫作能力是可以提高的。四、恰到好處地講評(píng)鼓勵(lì),讓學(xué)生感到成功的喜悅學(xué)生有了寫作的欲望,想寫、樂(lè)寫,這種可貴的積極性教師尤其要給予保護(hù)。我們?cè)谄綍r(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練教學(xué)時(shí),不妨鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出或?qū)懗鲎约涸?jīng)見(jiàn)到過(guò)與此相類似的作文題目或題材。在作文講評(píng)時(shí),即使是“三言兩語(yǔ)”的“流水帳”,教師也不求全責(zé)備,只要有一個(gè)成語(yǔ)用得好,一句話寫得好,就耐心地用紅筆圈上,寫上鼓勵(lì)的話語(yǔ)。學(xué)生在進(jìn)行作文要求創(chuàng)作時(shí)必然會(huì)對(duì)曾見(jiàn)過(guò)的優(yōu)秀習(xí)作會(huì)潛移默化地加以應(yīng)用、模擬創(chuàng)設(shè)生成,從而為自己的寫作服務(wù)。同時(shí),教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在小組中互相評(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短。講評(píng)課上,讓優(yōu)等生朗讀自己的好作文;讓中等生講述自己的好段落;讓差生來(lái)讀讀自己的好句子好詞語(yǔ)。我千方百計(jì)地讓學(xué)生看到成績(jī),看到希望,感到寫作文不是“難于上青天”。大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣和信心。五、總結(jié)學(xué)生寫作能力的提高不是一朝一夕就能辦到的,要靠廣大師生的共同努力,真正做到教與學(xué)互動(dòng),師與生互動(dòng),使學(xué)生樂(lè)于表達(dá),敢于表達(dá),更重要的是學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá),只要我們牢固地樹立語(yǔ)文教學(xué)觀,確立學(xué)生發(fā)展觀,努力拓寬作文教學(xué)的時(shí)空,堅(jiān)決貫徹自主學(xué)習(xí)的精神,就能賦予作文教學(xué)新的活力,譜寫作文教學(xué)的新篇章。數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。數(shù)據(jù)恢復(fù)95今日專題數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)今日專題96數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)電存儲(chǔ)技術(shù):電存儲(chǔ)技術(shù)主要是指半導(dǎo)體存儲(chǔ)器SCM,根據(jù)其工作方式不同,可分為隨機(jī)存儲(chǔ)器(RAM)與只讀存儲(chǔ)器(ROM)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)97數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)隨機(jī)存儲(chǔ)器(RAM)1.靜態(tài)RAM動(dòng)態(tài)RAM只讀存儲(chǔ)器(ROM掩模式ROM:廠家做好內(nèi)容后不能更改。2可編程ROM:用戶只能寫入一次,寫入后不能在更改3.可擦寫PROM:通常工作時(shí)只能讀取信息,但可以用紫外線擦除以有信息,并在專用設(shè)備上高壓寫入信息電擦寫PROM:用戶可以通過(guò)程序的控制進(jìn)行讀寫操作,我們常說(shuō)的FLASH)閃存數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)98數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)■討論:日常生活中存在哪些利用電存儲(chǔ)技術(shù)的存儲(chǔ)芯片?舉例說(shuō)明。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)99數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)磁存儲(chǔ)技術(shù)磁存儲(chǔ)主要是指磁表面存儲(chǔ)器MSM。磁表面存儲(chǔ)器是用非磁性金屬或塑料做基體,在起表面涂敷、電鍍、沉積或?yàn)R射一層很薄的高導(dǎo)磁率、硬矩磁材料的磁面,用磁層的兩種剩磁狀態(tài)記錄信息“o″和“1″?；w和磁層合稱為磁記錄介質(zhì)。依記錄介質(zhì)的形狀可分別稱為:磁卡存儲(chǔ)器2.磁帶存儲(chǔ)器磁鼓存儲(chǔ)器磁盤存儲(chǔ)器數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)100數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)光存儲(chǔ)技術(shù)目前我們所能接觸的光存儲(chǔ)設(shè)備有CD-ROM只讀光盤2.CDR允許用戶自己寫一次的CD3.CD-RW多次讀寫光盤,采用CD-R的格式永磁光盤,可以重復(fù)讀寫,數(shù)據(jù)保存長(zhǎng)達(dá)100年相應(yīng)的DVD產(chǎn)品可以視為CD的后代數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)101數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)各種存儲(chǔ)技術(shù)的速度比較電存儲(chǔ)>磁存儲(chǔ)>光存儲(chǔ)思考:在我們的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中,存儲(chǔ)速度最快的部件,是什么?是內(nèi)存?硬盤?還是其他?數(shù)據(jù)存儲(chǔ)介質(zhì)102數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)總論數(shù)據(jù)的內(nèi)涵我們?cè)谶@里所說(shuō)的數(shù)據(jù),只指計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)?！皵?shù)據(jù)”是一個(gè)廣泛的概念,包括了計(jì)算機(jī)文件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)中存儲(chǔ)的各種數(shù)據(jù),正文圖形、聲音,還包括存放或管理這些信息的硬件信息,如計(jì)算機(jī)硬件及其網(wǎng)絡(luò)地址,網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)總論103數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)總論數(shù)據(jù)恢復(fù)的定義數(shù)據(jù)恢復(fù)就是把遭受破壞、或由硬件缺陷導(dǎo)致不可訪問(wèn),或者不可獲得,或者由于誤操作等各種原因?qū)е聛G失的數(shù)據(jù)還原成正常的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題主要包括兩大類:即邏輯問(wèn)題與硬件問(wèn)題,相應(yīng)的恢復(fù)也分別稱為軟恢復(fù)和硬恢復(fù)軟恢復(fù):指一切可以通過(guò)“軟”的方式進(jìn)行的恢復(fù),不涉及硬件修理的數(shù)據(jù)恢復(fù)。如病毒感染、誤格式化、誤刪除、等等。硬恢復(fù):涉及硬件修理、由硬件損壞或者失效造成的數(shù)據(jù)恢復(fù)。如磁道損壞、磁盤劃傷、磁組損壞、電路板芯片等等。數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)總論104數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)總論數(shù)據(jù)恢復(fù)的服務(wù)范圍不能進(jìn)入系統(tǒng)磁盤出現(xiàn)壞到分區(qū)丟失文件丟失密碼丟失文檔不能打開,或打開后是亂碼數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)總論105數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件106數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件107數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件108數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬盤結(jié)構(gòu)課件109數(shù)據(jù)恢復(fù)概述及硬