疾病功能體位的評估課件

疾病功能體位的評估1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克疾病功能體位的評估疾病功能體位的評估1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇思膊」δ荏w位的評估骨科.脊柱張莉?qū)W習(xí)目標(biāo)各肢體功能位常見疾病體位常用臥位小學(xué)語文課后作業(yè)是指教師為完成教學(xué)任務(wù)而為學(xué)生安排的練習(xí)，是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，能促使學(xué)生初步運(yùn)用課程知識。因此，小學(xué)語文課后作業(yè)難易失當(dāng)、量大質(zhì)差等導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重阻礙學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，急需找尋有效的課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對策加以解決。1小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題1.1作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活，實(shí)踐性較差一直以來，小學(xué)語文課后作業(yè)都是以考試為軸線、以課本為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，被教材局限，導(dǎo)致需要學(xué)生通過課后作業(yè)來解決的問題脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)，學(xué)生在完成這些課后作業(yè)時(shí)不需要觀察生活、體會生活，學(xué)生也無法沖破教材內(nèi)容、考點(diǎn)內(nèi)容的限制，因而實(shí)踐能力得不到鍛煉和提升。1.2作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏層次性當(dāng)前，雖然有一部分小學(xué)語文教師對分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)的概念有一定的認(rèn)識，但他們對于課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的了解并不全面，因而對課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)還停留在作業(yè)量的分層上[1]。這種課后作業(yè)難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時(shí)間內(nèi)約束學(xué)生、激勵學(xué)生，但從長遠(yuǎn)來看，該分層方法缺乏科學(xué)性。1.3作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性較大，課內(nèi)外脫節(jié)由于小學(xué)語文教師的工作量較繁重，加上缺乏對語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識、對減負(fù)的重視等，隨著市面上商業(yè)化的配套試題、作業(yè)練習(xí)、隨堂練等資源越來越多，很多教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課后作業(yè)時(shí)沒有對學(xué)生的認(rèn)知需要進(jìn)行認(rèn)真的分析，沒能從學(xué)生的個(gè)體差異性入手，且缺乏對市面上各種輔導(dǎo)資料、習(xí)題等的歸類和分析，沒能合理挖掘、整合、重組這些練習(xí)題目等，最終導(dǎo)致一些教師只花費(fèi)幾分鐘時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，很依賴現(xiàn)成的作業(yè)習(xí)題，大多都是機(jī)械照搬教輔資料里的習(xí)題。2減負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對策2.1貼近生活，提高作業(yè)實(shí)踐性生活中處處有語文，家庭、社區(qū)、社會處處都蘊(yùn)含著豐富的語文教學(xué)資源[2]。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這些源自生活的語文資源，充分設(shè)計(jì)跟學(xué)生實(shí)際生活貼近的課后作業(yè)，開展語文綜合性活動，促使學(xué)生能獨(dú)立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環(huán)境貼近的課后作業(yè)。例如，小學(xué)二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結(jié)合當(dāng)下我們生活中頻繁發(fā)生的小悅悅事件、老人跌倒無人扶等現(xiàn)象，教師可以這篇課文為契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好人好事的實(shí)踐性課后作業(yè)，以期讓小學(xué)生們結(jié)合實(shí)際運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)過的知識。2.2統(tǒng)一目標(biāo)，作業(yè)難度要分層在減負(fù)背景下，小學(xué)語文課后作業(yè)量分層已失去科學(xué)性，教師應(yīng)注重統(tǒng)一創(chuàng)造目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出難度分層的語文課后作業(yè)[3]。針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識能力方面客觀存在的差異性，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要合理把握作業(yè)的難易程度，層次不同的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)難度的課后作業(yè)。例如，當(dāng)三年級學(xué)生學(xué)完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的課后作業(yè)：第一項(xiàng)是創(chuàng)造性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生課后搜集幾首跟水相關(guān)的古詩，并簡單總結(jié)出搜集到的寫景古詩的特點(diǎn)，提醒學(xué)生要重視日常積累，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和對知識的綜合運(yùn)用能力，鼓勵學(xué)生活用知識，創(chuàng)造性地把問題解決掉；第二項(xiàng)是發(fā)展性課后作業(yè)，是寫話練習(xí)，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學(xué)生對知識的理解，并學(xué)會簡單地運(yùn)用知識，理解詩句含義；第三項(xiàng)是基礎(chǔ)性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業(yè)，練習(xí)的目的在于鞏固課堂基礎(chǔ)，積累語言。2.3拓展設(shè)計(jì)，重視聯(lián)系課內(nèi)外雖然小學(xué)語文課本內(nèi)的知識豐富多彩，但內(nèi)容有限，所以語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)不能只完成課本上的作業(yè)練習(xí)題目，還要重視拓展設(shè)計(jì)，注重課外知識跟課內(nèi)知識之間的結(jié)合[4]。例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標(biāo)記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習(xí)的好機(jī)會，能為學(xué)生快樂作業(yè)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當(dāng)引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學(xué)生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學(xué)生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數(shù)量等，當(dāng)學(xué)生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學(xué)生完成課后作業(yè)――課外拓展練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。3結(jié)語作為教育的中堅(jiān)力量，學(xué)校承擔(dān)著不可推卸的減負(fù)責(zé)任。學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)，進(jìn)行小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)就成為減負(fù)的必備條件之一。要減負(fù)，只減少學(xué)生的課后作業(yè)量、縮短課后作業(yè)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，拓展語文課后作業(yè)內(nèi)容，促使語文課后作業(yè)重視聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，能更具層次性、拓展性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用水平的逐步提升和運(yùn)用層次的不斷深化，不僅豐富了語文原有的教學(xué)手段，還優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展了教學(xué)的空間，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升?？茖W(xué)、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，可以豐富語文課堂的內(nèi)涵，使語文課堂教學(xué)更為靈活多樣，并且能夠多方面、多角度地提升學(xué)生的語文知識綜合運(yùn)用能力。一、運(yùn)用信息技術(shù)，讓語文課堂更“大”語文是一門綜合性的學(xué)科，它與其他學(xué)科有不可分割的聯(lián)系。以二年級教材為例，《朱德的扁擔(dān)》《木蘭從軍》是表現(xiàn)歷史人物及事件的課文，《鄉(xiāng)下孩子》《晚上的“太陽”》是反映現(xiàn)代社會風(fēng)貌的課文，《臺灣的蝴蝶谷》《歡樂的潑水節(jié)》是描寫自然景觀和民族風(fēng)俗的課文，《“黑板”跑了》《問銀河》是表現(xiàn)科學(xué)探索的課文，《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》是展現(xiàn)經(jīng)典寓言的課文。對語文學(xué)科和信息技術(shù)進(jìn)行整合，進(jìn)而形成“立體化的教材”，不但可以促進(jìn)教材的現(xiàn)代化、多樣化，而且還可以延伸書本知識，拓展教學(xué)空間。以教學(xué)《再見了，北京》為例，其中涉及北京奧運(yùn)會的相關(guān)知識。對于農(nóng)村低年級的學(xué)生來說，這并不是他們所熟悉的，單純的詞語解釋是無法讓他們真正理解和掌握詞句內(nèi)容的。這樣就需要學(xué)生去了解北京奧運(yùn)會的相關(guān)知識。筆者在備課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)查找了豐富的相關(guān)資料，并且制成了課件。上課時(shí)，筆者通過圖片、影像、歌曲、故事等形式展示北京奧運(yùn)會，在師生的互動之中學(xué)生不僅理解了詞語，而且還感受到了北京奧運(yùn)會的熱情和榮耀。這樣，學(xué)生自然而然就能夠自己回答課后練習(xí)中的問題，比如對于“留戀”一詞的理解。課后，很多學(xué)生還在筆者的建議下觀看了《奧林匹克》紀(jì)錄片，拓展了課堂學(xué)習(xí)的知識。運(yùn)用信息技術(shù)，不僅豐富了教師的知識儲備，還擴(kuò)大了教學(xué)容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在更深和更廣的層面上掌握知識，真正實(shí)現(xiàn)了讓語文課堂“大”起來的目標(biāo)。二、運(yùn)用信息技術(shù)，讓語文教學(xué)更“活”（一）創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂低年級學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是會愉快地去探究。因此，在教學(xué)中要牢牢抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)，在愉快中收獲。運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)形、聲、色有機(jī)結(jié)合的生動情境，渲染活潑的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，這是其他教學(xué)手段所無法比擬的。如一年級的《認(rèn)一認(rèn)2》一課，教學(xué)關(guān)于動物的八個(gè)漢字。對于剛開始認(rèn)識漢字的學(xué)生來說，激發(fā)他們的興趣是最重要的。筆者利用多媒體技術(shù)，以歌曲《找朋友》導(dǎo)入，接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動的網(wǎng)上“動物樂園”，帶領(lǐng)學(xué)生去動物樂園里認(rèn)識更多的新朋友，學(xué)生不僅認(rèn)識了動物的樣子，了解他們的習(xí)性，還能看著漢字叫出它們的名字。整堂課以游玩的形式，學(xué)生在生動的情境和愉快的游戲中認(rèn)識了漢字，起到了寓教于樂的效果。（二）品悟朗讀，體驗(yàn)情感《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙畔⒓夹g(shù)在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中最重要的作用之一，就是能讓學(xué)生主動參與體驗(yàn)情感活動。1.從整體感知體驗(yàn)情感對課文的整體感知能讓學(xué)生受到一定的感染，產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，形成一定的情緒氛圍，為把握文章的思想情感奠定良好的基礎(chǔ)。運(yùn)用信息技術(shù)展示課文，可以刺激學(xué)生的主動思維和情感體驗(yàn)。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文，要讓學(xué)生從課文中明白“物競天擇”的道理。在學(xué)習(xí)伊始筆者便拋出問題：“課文里的蟲子為什么會有不一樣的結(jié)局？”接著讓學(xué)生觀看動畫，讓每個(gè)學(xué)生對課文都有初步的認(rèn)知。由于學(xué)生個(gè)體存在差異，他們體驗(yàn)到的情感也不相同。學(xué)生各抒己見，帶著自己的體驗(yàn)進(jìn)一步感悟課文。2.從品詞析句體驗(yàn)情感低年級學(xué)生的認(rèn)知有限，對抽象的語言往往不能理解，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)能讓抽象的文字變得生動形象，學(xué)生從而可以更好地體驗(yàn)作者表達(dá)的情感，更容易與作者產(chǎn)生共鳴。如《臺灣的蝴蝶谷》一課，在教學(xué)“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”時(shí)，讓學(xué)生感知“飛過”“穿過”“越過”“趕到”四個(gè)詞的生動性、準(zhǔn)確性是很困難的。此時(shí)可以運(yùn)用課件，讓學(xué)生觀察、比較、體會，充分抓住字、詞、句進(jìn)行品味悟讀，從形象上感知文章用詞的準(zhǔn)確性，從情感上體驗(yàn)蝴蝶的辛苦和快樂。3.從思維訓(xùn)練提升體驗(yàn)情感學(xué)生對課文的理解是個(gè)積極思維的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學(xué)生的積極思維，從而收到事半功倍的效果。如《云房子》這篇課文，可通過動畫讓學(xué)生欣賞小鳥們造云房子的過程，讓學(xué)生在感受云房子有趣的同時(shí)，激發(fā)他們造云房子的欲望。接著進(jìn)行實(shí)物投影，再進(jìn)行說話訓(xùn)練：云房子真（）?。∮械南瘢ǎ?，有的像（），還有的像（）……充分給學(xué)生展示和傾吐的機(jī)會，讓其在一系列思維的訓(xùn)練中體驗(yàn)情感。（三）拓展視野，升華情感《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系?！币龅竭@一點(diǎn)，就“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營造主動、自主、生動活潑地學(xué)習(xí)語文的環(huán)境”。運(yùn)用信息技術(shù)可以搜集到大量教學(xué)信息，為閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀材料，擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，拓展學(xué)生的視野。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課，最后大家知道了翅膀小的、沒有翅膀的、翅膀很大的三種昆蟲的不同結(jié)局，筆者借機(jī)問：“生活中還有哪些動物因?yàn)榇笞匀欢l(fā)生改變的？”在學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，筆者補(bǔ)充網(wǎng)上搜集到的資料，讓學(xué)生了解黃牛、水牛的尾巴長短及其功能等，并感受觀察的重要性。最后，筆者布置學(xué)生回家網(wǎng)上閱讀《十萬個(gè)為什么》，以發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。三、運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生能力更“高”低年級語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中自由快樂的發(fā)展，積極主動地思考，閱讀能力得到了很大的提高。（一）搜集和處理信息的能力提高了教師依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源收集資料，獲取新知，讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，自主學(xué)習(xí)。如《我叫神舟號》一課，課前，筆者讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查詢“什么是宇宙”“為什么要發(fā)展航天技術(shù)”等問題，搜集神舟系列飛船的圖片。課后，筆者讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解中國的宇宙飛船，觀看神舟號的發(fā)射過程。學(xué)生利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮主觀能動性，自己動手，更輕松、更便利、更快捷地獲取了豐富的信息。（二）口語交際的能力提高了口語交際是語文閱讀學(xué)習(xí)的運(yùn)用、外顯及表現(xiàn)，也是學(xué)生對教學(xué)及時(shí)直觀的反饋?，F(xiàn)代信息技術(shù)突破傳統(tǒng)、抽象的師生問答，讓學(xué)生更愛說、更會說。如《小鷹學(xué)飛》一課，教師一開始利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過小鷹的話――“我已經(jīng)會飛啦”，詢問大家的看法。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)了自我意識。最后，經(jīng)過幾次學(xué)飛對話，學(xué)生的口語交際能力也就水到渠成了。（三）想象和創(chuàng)造能力提高了信息技術(shù)參與到語文閱讀教學(xué)中，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象。如《烏鴉喝水》一課，教師運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生欣賞Flash動畫，理解烏鴉遇到的困難，并激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，幫助烏鴉一起想辦法。交流后再現(xiàn)情境：只有一只瓶口小且只有半瓶水的瓶子，瓶子旁有許多小石子。教師讓學(xué)生在電腦上操作，動手驗(yàn)證自己的辦法。如果成功，電腦將發(fā)出掌聲，如果失敗，電腦也會說出鼓勵的語言?，F(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生更愛動腦，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的樂趣?！按航彼B海平，海上明月共潮生”，在張若虛的筆下，春江水和明月相得益彰、熠熠生輝。信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的深入整合，一定也會如春江明月般讓語文教學(xué)變得更加貼近我們的生活，讓閱讀教學(xué)變得更加精彩，讓語文課堂變得更有生機(jī)與活力。疾病功能體位的評估1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！膊」δ荏w1疾病功能體位的評估骨科.脊柱張莉疾病功能體位的評估2學(xué)習(xí)目標(biāo)各肢體功能位常見疾病體位常用臥位學(xué)習(xí)目標(biāo)3功能體位是指當(dāng)肌肉關(guān)節(jié)功能不能或尚未恢復(fù)時(shí),必須使肢體處于發(fā)揮最佳功能活動的體位,這種體位稱之為功能位體位功能體位4肌力評定標(biāo)準(zhǔn)N0級完全癱瘓1級-肌肉收縮不產(chǎn)生運(yùn)動2級-能作水平運(yùn)動不能抬起3級-能抬起,不能抵抗阻力4級-能抗阻力較正常差5級-正常肌力評定標(biāo)準(zhǔn)5意義預(yù)防畸形,減輕癥狀,使軀干和肢體保持在功能狀態(tài)預(yù)防壓瘡的發(fā)生,預(yù)防肢體攣縮,減輕痙攣維持良好血液循環(huán)意義6體位墊R烈塾下肢墊體位墊7平縣興華醫(yī)療器平縣興華醫(yī)療器8肢塾肢9衡水潤德醫(yī)療器械有限公手腳圍衡水潤德醫(yī)療器械有限公10踝骨塾紅醫(yī)療梯形墊踝骨塾11疾病功能體位的評估課件12疾病功能體位的評估課件13疾病功能體位的評估課件14疾病功能體位的評估課件15疾病功能體位的評估課件16疾病功能體位的評估課件17疾病功能體位的評估課件18疾病功能體位的評估課件19疾病功能體位的評估課件20疾病功能體位的評估課件21疾病功能體位的評估課件22疾病功能體位的評估課件23疾病功能體位的評估課件24疾病功能體位的評估課件25疾病功能體位的評估課件26疾病功能體位的評估課件27疾病功能體位的評估課件28疾病功能體位的評估課件29疾病功能體位的評估課件30疾病功能體位的評估課件31疾病功能體位的評估課件32疾病功能體位的評估課件33疾病功能體位的評估課件34疾病功能體位的評估課件35疾病功能體位的評估課件36疾病功能體位的評估課件37疾病功能體位的評估課件38疾病功能體位的評估課件39疾病功能體位的評估課件40疾病功能體位的評估課件41疾病功能體位的評估課件42疾病功能體位的評估課件43疾病功能體位的評估課件44疾病功能體位的評估課件45疾病功能體位的評估課件46疾病功能體位的評估課件47疾病功能體位的評估課件48疾病功能體位的評估課件49疾病功能體位的評估課件50疾病功能體位的評估課件51疾病功能體位的評估課件52疾病功能體位的評估課件53疾病功能體位的評估課件54疾病功能體位的評估課件55疾病功能體位的評估課件56疾病功能體位的評估課件57疾病功能體位的評估課件58疾病功能體位的評估課件59疾病功能體位的評估課件60謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha61疾病功能體位的評估1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇思膊」δ荏w位的評估疾病功能體位的評估1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇思膊」δ荏w位的評估骨科.脊柱張莉?qū)W習(xí)目標(biāo)各肢體功能位常見疾病體位常用臥位小學(xué)語文課后作業(yè)是指教師為完成教學(xué)任務(wù)而為學(xué)生安排的練習(xí)，是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，能促使學(xué)生初步運(yùn)用課程知識。因此，小學(xué)語文課后作業(yè)難易失當(dāng)、量大質(zhì)差等導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重阻礙學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，急需找尋有效的課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對策加以解決。1小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題1.1作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活，實(shí)踐性較差一直以來，小學(xué)語文課后作業(yè)都是以考試為軸線、以課本為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，被教材局限，導(dǎo)致需要學(xué)生通過課后作業(yè)來解決的問題脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)，學(xué)生在完成這些課后作業(yè)時(shí)不需要觀察生活、體會生活，學(xué)生也無法沖破教材內(nèi)容、考點(diǎn)內(nèi)容的限制，因而實(shí)踐能力得不到鍛煉和提升。1.2作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏層次性當(dāng)前，雖然有一部分小學(xué)語文教師對分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)的概念有一定的認(rèn)識，但他們對于課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的了解并不全面，因而對課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)還停留在作業(yè)量的分層上[1]。這種課后作業(yè)難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時(shí)間內(nèi)約束學(xué)生、激勵學(xué)生，但從長遠(yuǎn)來看，該分層方法缺乏科學(xué)性。1.3作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性較大，課內(nèi)外脫節(jié)由于小學(xué)語文教師的工作量較繁重，加上缺乏對語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識、對減負(fù)的重視等，隨著市面上商業(yè)化的配套試題、作業(yè)練習(xí)、隨堂練等資源越來越多，很多教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課后作業(yè)時(shí)沒有對學(xué)生的認(rèn)知需要進(jìn)行認(rèn)真的分析，沒能從學(xué)生的個(gè)體差異性入手，且缺乏對市面上各種輔導(dǎo)資料、習(xí)題等的歸類和分析，沒能合理挖掘、整合、重組這些練習(xí)題目等，最終導(dǎo)致一些教師只花費(fèi)幾分鐘時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，很依賴現(xiàn)成的作業(yè)習(xí)題，大多都是機(jī)械照搬教輔資料里的習(xí)題。2減負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對策2.1貼近生活，提高作業(yè)實(shí)踐性生活中處處有語文，家庭、社區(qū)、社會處處都蘊(yùn)含著豐富的語文教學(xué)資源[2]。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這些源自生活的語文資源，充分設(shè)計(jì)跟學(xué)生實(shí)際生活貼近的課后作業(yè)，開展語文綜合性活動，促使學(xué)生能獨(dú)立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環(huán)境貼近的課后作業(yè)。例如，小學(xué)二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結(jié)合當(dāng)下我們生活中頻繁發(fā)生的小悅悅事件、老人跌倒無人扶等現(xiàn)象，教師可以這篇課文為契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好人好事的實(shí)踐性課后作業(yè)，以期讓小學(xué)生們結(jié)合實(shí)際運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)過的知識。2.2統(tǒng)一目標(biāo)，作業(yè)難度要分層在減負(fù)背景下，小學(xué)語文課后作業(yè)量分層已失去科學(xué)性，教師應(yīng)注重統(tǒng)一創(chuàng)造目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出難度分層的語文課后作業(yè)[3]。針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識能力方面客觀存在的差異性，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要合理把握作業(yè)的難易程度，層次不同的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)難度的課后作業(yè)。例如，當(dāng)三年級學(xué)生學(xué)完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的課后作業(yè)：第一項(xiàng)是創(chuàng)造性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生課后搜集幾首跟水相關(guān)的古詩，并簡單總結(jié)出搜集到的寫景古詩的特點(diǎn)，提醒學(xué)生要重視日常積累，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和對知識的綜合運(yùn)用能力，鼓勵學(xué)生活用知識，創(chuàng)造性地把問題解決掉；第二項(xiàng)是發(fā)展性課后作業(yè)，是寫話練習(xí)，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學(xué)生對知識的理解，并學(xué)會簡單地運(yùn)用知識，理解詩句含義；第三項(xiàng)是基礎(chǔ)性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業(yè)，練習(xí)的目的在于鞏固課堂基礎(chǔ)，積累語言。2.3拓展設(shè)計(jì)，重視聯(lián)系課內(nèi)外雖然小學(xué)語文課本內(nèi)的知識豐富多彩，但內(nèi)容有限，所以語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)不能只完成課本上的作業(yè)練習(xí)題目，還要重視拓展設(shè)計(jì)，注重課外知識跟課內(nèi)知識之間的結(jié)合[4]。例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標(biāo)記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習(xí)的好機(jī)會，能為學(xué)生快樂作業(yè)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當(dāng)引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學(xué)生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學(xué)生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數(shù)量等，當(dāng)學(xué)生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學(xué)生完成課后作業(yè)――課外拓展練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。3結(jié)語作為教育的中堅(jiān)力量，學(xué)校承擔(dān)著不可推卸的減負(fù)責(zé)任。學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)，進(jìn)行小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)就成為減負(fù)的必備條件之一。要減負(fù)，只減少學(xué)生的課后作業(yè)量、縮短課后作業(yè)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，拓展語文課后作業(yè)內(nèi)容，促使語文課后作業(yè)重視聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，能更具層次性、拓展性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用水平的逐步提升和運(yùn)用層次的不斷深化，不僅豐富了語文原有的教學(xué)手段，還優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓展了教學(xué)的空間，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升?？茖W(xué)、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，可以豐富語文課堂的內(nèi)涵，使語文課堂教學(xué)更為靈活多樣，并且能夠多方面、多角度地提升學(xué)生的語文知識綜合運(yùn)用能力。一、運(yùn)用信息技術(shù)，讓語文課堂更“大”語文是一門綜合性的學(xué)科，它與其他學(xué)科有不可分割的聯(lián)系。以二年級教材為例，《朱德的扁擔(dān)》《木蘭從軍》是表現(xiàn)歷史人物及事件的課文，《鄉(xiāng)下孩子》《晚上的“太陽”》是反映現(xiàn)代社會風(fēng)貌的課文，《臺灣的蝴蝶谷》《歡樂的潑水節(jié)》是描寫自然景觀和民族風(fēng)俗的課文，《“黑板”跑了》《問銀河》是表現(xiàn)科學(xué)探索的課文，《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》是展現(xiàn)經(jīng)典寓言的課文。對語文學(xué)科和信息技術(shù)進(jìn)行整合，進(jìn)而形成“立體化的教材”，不但可以促進(jìn)教材的現(xiàn)代化、多樣化，而且還可以延伸書本知識，拓展教學(xué)空間。以教學(xué)《再見了，北京》為例，其中涉及北京奧運(yùn)會的相關(guān)知識。對于農(nóng)村低年級的學(xué)生來說，這并不是他們所熟悉的，單純的詞語解釋是無法讓他們真正理解和掌握詞句內(nèi)容的。這樣就需要學(xué)生去了解北京奧運(yùn)會的相關(guān)知識。筆者在備課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)查找了豐富的相關(guān)資料，并且制成了課件。上課時(shí)，筆者通過圖片、影像、歌曲、故事等形式展示北京奧運(yùn)會，在師生的互動之中學(xué)生不僅理解了詞語，而且還感受到了北京奧運(yùn)會的熱情和榮耀。這樣，學(xué)生自然而然就能夠自己回答課后練習(xí)中的問題，比如對于“留戀”一詞的理解。課后，很多學(xué)生還在筆者的建議下觀看了《奧林匹克》紀(jì)錄片，拓展了課堂學(xué)習(xí)的知識。運(yùn)用信息技術(shù)，不僅豐富了教師的知識儲備，還擴(kuò)大了教學(xué)容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在更深和更廣的層面上掌握知識，真正實(shí)現(xiàn)了讓語文課堂“大”起來的目標(biāo)。二、運(yùn)用信息技術(shù)，讓語文教學(xué)更“活”（一）創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂低年級學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是會愉快地去探究。因此，在教學(xué)中要牢牢抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)，在愉快中收獲。運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)形、聲、色有機(jī)結(jié)合的生動情境，渲染活潑的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，這是其他教學(xué)手段所無法比擬的。如一年級的《認(rèn)一認(rèn)2》一課，教學(xué)關(guān)于動物的八個(gè)漢字。對于剛開始認(rèn)識漢字的學(xué)生來說，激發(fā)他們的興趣是最重要的。筆者利用多媒體技術(shù)，以歌曲《找朋友》導(dǎo)入，接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動的網(wǎng)上“動物樂園”，帶領(lǐng)學(xué)生去動物樂園里認(rèn)識更多的新朋友，學(xué)生不僅認(rèn)識了動物的樣子，了解他們的習(xí)性，還能看著漢字叫出它們的名字。整堂課以游玩的形式，學(xué)生在生動的情境和愉快的游戲中認(rèn)識了漢字，起到了寓教于樂的效果。（二）品悟朗讀，體驗(yàn)情感《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！毙畔⒓夹g(shù)在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中最重要的作用之一，就是能讓學(xué)生主動參與體驗(yàn)情感活動。1.從整體感知體驗(yàn)情感對課文的整體感知能讓學(xué)生受到一定的感染，產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，形成一定的情緒氛圍，為把握文章的思想情感奠定良好的基礎(chǔ)。運(yùn)用信息技術(shù)展示課文，可以刺激學(xué)生的主動思維和情感體驗(yàn)。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文，要讓學(xué)生從課文中明白“物競天擇”的道理。在學(xué)習(xí)伊始筆者便拋出問題：“課文里的蟲子為什么會有不一樣的結(jié)局？”接著讓學(xué)生觀看動畫，讓每個(gè)學(xué)生對課文都有初步的認(rèn)知。由于學(xué)生個(gè)體存在差異，他們體驗(yàn)到的情感也不相同。學(xué)生各抒己見，帶著自己的體驗(yàn)進(jìn)一步感悟課文。2.從品詞析句體驗(yàn)情感低年級學(xué)生的認(rèn)知有限，對抽象的語言往往不能理解，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)能讓抽象的文字變得生動形象，學(xué)生從而可以更好地體驗(yàn)作者表達(dá)的情感，更容易與作者產(chǎn)生共鳴。如《臺灣的蝴蝶谷》一課，在教學(xué)“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”時(shí)，讓學(xué)生感知“飛過”“穿過”“越過”“趕到”四個(gè)詞的生動性、準(zhǔn)確性是很困難的。此時(shí)可以運(yùn)用課件，讓學(xué)生觀察、比較、體會，充分抓住字、詞、句進(jìn)行品味悟讀，從形象上感知文章用詞的準(zhǔn)確性，從情感上體驗(yàn)蝴蝶的辛苦和快樂。3.從思維訓(xùn)練提升體驗(yàn)情感學(xué)生對課文的理解是個(gè)積極思維的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學(xué)生的積極思維，從而收到事半功倍的效果。如《云房子》這篇課文，可通過動畫讓學(xué)生欣賞小鳥們造云房子的過程，讓學(xué)生在感受云房子有趣的同時(shí)，激發(fā)他們造云房子的欲望。接著進(jìn)行實(shí)物投影，再進(jìn)行說話訓(xùn)練：云房子真（）??！有的像（），有的像（），還有的像（）……充分給學(xué)生展示和傾吐的機(jī)會，讓其在一系列思維的訓(xùn)練中體驗(yàn)情感。（三）拓展視野，升華情感《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系?！币龅竭@一點(diǎn)，就“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營造主動、自主、生動活潑地學(xué)習(xí)語文的環(huán)境”。運(yùn)用信息技術(shù)可以搜集到大量教學(xué)信息，為閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀材料，擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，拓展學(xué)生的視野。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課，最后大家知道了翅膀小的、沒有翅膀的、翅膀很大的三種昆蟲的不同結(jié)局，筆者借機(jī)問：“生活中還有哪些動物因?yàn)榇笞匀欢l(fā)生改變的？”在學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，筆者補(bǔ)充網(wǎng)上搜集到的資料，讓學(xué)生了解黃牛、水牛的尾巴長短及其功能等，并感受觀察的重要性。最后，筆者布置學(xué)生回家網(wǎng)上閱讀《十萬個(gè)為什么》，以發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。三、運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生能力更“高”低年級語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中自由快樂的發(fā)展，積極主動地思考，閱讀能力得到了很大的提高。（一）搜集和處理信息的能力提高了教師依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源收集資料，獲取新知，讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，自主學(xué)習(xí)。如《我叫神舟號》一課，課前，筆者讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查詢“什么是宇宙”“為什么要發(fā)展航天技術(shù)”等問題，搜集神舟系列飛船的圖片。課后，筆者讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解中國的宇宙飛船，觀看神舟號的發(fā)射過程。學(xué)生利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮主觀能動性，自己動手，更輕松、更便利、更快捷地獲取了豐富的信息。（二）口語交際的能力提高了口語交際是語文閱讀學(xué)習(xí)的運(yùn)用、外顯及表現(xiàn)，也是學(xué)生對教學(xué)及時(shí)直觀的反饋?，F(xiàn)代信息技術(shù)突破傳統(tǒng)、抽象的師生問答，讓學(xué)生更愛說、更會說。如《小鷹學(xué)飛》一課，教師一開始利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過小鷹的話――“我已經(jīng)會飛啦”，詢問大家的看法。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)了自我意識。最后，經(jīng)過幾次學(xué)飛對話，學(xué)生的口語交際能力也就水到渠成了。（三）想象和創(chuàng)造能力提高了信息技術(shù)參與到語文閱讀教學(xué)中，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象。如《烏鴉喝水》一課，教師運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生欣賞Flash動畫，理解烏鴉遇到的困難，并激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，幫助烏鴉一起想辦法。交流后再現(xiàn)情境：只有一只瓶口小且只有半瓶水的瓶子，瓶子旁有許多小石子。教師讓學(xué)生在電腦上操作，動手驗(yàn)證自己的辦法。如果成功，電腦將發(fā)出掌聲，如果失敗，電腦也會說出鼓勵的語言。現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生更愛動腦，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的樂趣。“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，在張若虛的筆下，春江水和明月相得益彰、熠熠生輝。信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的深入整合，一定也會如春江明月般讓語文教學(xué)變得更加貼近我們的生活，讓閱讀教學(xué)變得更加精彩，讓語文課堂變得更有生機(jī)與活力。疾病功能體位