數(shù)銑及加工中心加工工藝-講義課件

數(shù)銑及加工中心加工工藝數(shù)銑及加工中心加工工藝數(shù)銑及加工中心加工工藝數(shù)控銑及加工中心加工工藝通常數(shù)控鏜銑床和加工中心(MC,MachineCenter)在結(jié)構(gòu)、工藝和編程等方面有許多相似之處。特別是全功能型數(shù)控鏜銑床與加工中心相比,區(qū)別主要在于數(shù)控鏜銑床沒有自動刀具交換裝置(ATC,AutomaticToosChanger)及刀具庫,只能用手動方式換刀,而加工中心因具備ATC及刀具庫,故可將使用的刀具預(yù)先安排存放于刀具庫內(nèi),需要時再通過換刀指令,由ATC自動換刀。數(shù)控鏜銑床和加工中心都能夠進行銑削、鉆削、鏜削及攻螺紋等加工數(shù)控銑及加工中心加工工藝數(shù)控銑、加工中心機床的類型數(shù)控銑、加工中心的工藝特點數(shù)控銑、加工中心加工的典型零件②數(shù)控銑、加工中心加工工藝的制定【分類號】G633.51歷史是一門文科性非常強的學(xué)科，而且還具有故事性，因此教學(xué)語言就顯得尤為重要。歷史教師大多都有這樣的體會：我們在課堂上反復(fù)強調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生很可能沒過多久都忘得差不多了。但他們對于電視電影中的情節(jié)卻是記得很深刻，而且經(jīng)久不忘。為什么會造成這樣一個巨大的反差呢？原因可能是多方面的，不過我想語言的生動、引人入勝應(yīng)該是電視電影能給人留下深刻印象的一個重要原因。在新課程的要求之下，應(yīng)該說中學(xué)歷史教學(xué)的難度是加大了，對老師和學(xué)生的要求都有了明顯的提高，其實我覺得其中一條非常重要的因素就是對語言的要求更高了。歷史教學(xué)語言就是指在長期的歷史教育教學(xué)實踐中，自然形成的一種“以歷史知識為基本內(nèi)容，以學(xué)生為主要的施教對象，以準確規(guī)范的語言為媒介”的符合歷史學(xué)科特點的專業(yè)性教育教學(xué)語言。那么，歷史教師怎樣才能做到準確運用教學(xué)語言，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者以為，可以從以下幾個方面進行嘗試。一、歷史教學(xué)語言要力求準確，符合特定的歷史環(huán)境眾所周知，歷史講述的是人類已經(jīng)發(fā)生過的事情，而歷史教師就是要通過組合加工過的語言，將每一種歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物等歷史知識傳授給學(xué)生。比如，在講述中國近代史上的太平天國革命運動的歷史意義時，其中有一句描述此次農(nóng)民運動所承擔(dān)的革命任務(wù)，即反侵略和反封建。在一般情況下，學(xué)生易于把其習(xí)慣理解為是反帝、反封建，這種表述準確來說其實是錯誤的。因為帝國主義的出現(xiàn)與最終形成，是在19世紀末20世紀初。那么，歷史教師就有必要對此進行詳細解釋。再比如，關(guān)于“民族資本主義”的問題，它的特點是：相對于外國資本主義和本國的封建勢力而言，它具有矛盾性和依賴性。但在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的階級即民族資產(chǎn)階級，卻具有革命性、妥協(xié)性和軟弱性。這里，為了避免學(xué)生產(chǎn)生思想混亂，教師就需要特別強調(diào)并說明什么是民族資本主義，什么是民族資產(chǎn)階級以及其矛盾性、依賴性、妥協(xié)性和軟弱性的具體含義。這樣既做到了歷史教學(xué)語言的恰當(dāng)運用，也突出了歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的時代特性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解近代歷史奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，除了歷史教學(xué)語言的運用要恰當(dāng)準確外，還應(yīng)注意歷史事件所反映出的時代特性。這個時代特性既包括當(dāng)時的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象所處的歷史環(huán)境，也包括歷史教師與學(xué)生所能感知和理解的時代環(huán)境。二、歷史教學(xué)語言要富有感染力，要能傳遞出真實情感一節(jié)成功和受學(xué)生歡迎的歷史課，不僅需要教師認真?zhèn)湔n、精心準備，而且還需要教師在講述歷史事物、歷史人物和歷史現(xiàn)象時，運用充滿激情、富有感染力和沖擊力的教學(xué)語言。比如，在講述南京大屠殺時，一方面，教師就可以通過抑揚頓挫的語調(diào)詳實而準確地描述這一歷史事件的過程，還原歷史的真實原貌，或用極具感染力和沖擊力的語言來徹底揭露侵華日軍的殘暴行為，激發(fā)學(xué)生的正義感和愛國熱情；另一方面，也要用精彩的講述使學(xué)生通過這一事件明白“落后就要挨打”、“自助者天助”、“知?u而后勇”等的道理，進一步加強學(xué)生的自律精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和勇于開拓、積極進取的精神。教師正可以借助這種得天獨厚的教育資源和無以替代的教育方式來喚起學(xué)生對真理和美好事物的追求，以自己真誠、淳樸的情感和強大的人格魅力來感染和熏陶學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，也完成一次心靈的凈化。三、歷史教學(xué)語言要貼近學(xué)生生活環(huán)境，做到適度地方化歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象畢竟都是已經(jīng)發(fā)生過的且大多年代也距離我們比較久遠，讓人容易產(chǎn)生陌生感，理解起來也比較困難。如果教師在授課過程中，多使用一些現(xiàn)實生活中常用的語言或地方性語言，這樣可以使得歷史課更貼近學(xué)生、更貼近生活。比如，在講述中國古代秦漢時期的一些相關(guān)的爵位官職時，教師就可以將其與學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)代社會中相應(yīng)的官職聯(lián)系起來講解。比如，在講“三公九卿”時，教師就可以講“三公九卿”就相當(dāng)于三個宰相和九位部長，其中的“三公”，即第一個是丞相，相當(dāng)于現(xiàn)在的總理；第二個叫太尉，相當(dāng)于現(xiàn)在的三軍總司令；第三個叫御史大夫，御史大夫是副丞相，管監(jiān)察，相當(dāng)于現(xiàn)在的副總理兼監(jiān)察部長。運用這樣的歷史教學(xué)語言，既能使學(xué)生易于接受，同時也能夠使學(xué)生感受到這些歷史事件其實就在身邊，增強了學(xué)生對歷史的親近感，在一定程度上也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。四、歷史教學(xué)語音要張弛有度，快慢相宜歷史教師還要在教學(xué)中正確運用語調(diào)、語氣、語速，歷史教師講課時的語氣體現(xiàn)了教師的態(tài)度和情感，它應(yīng)該是肯定的、自信的；語調(diào)則表現(xiàn)了歷史教師講課時聲音高低的變化。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“聲調(diào)的運用之所以具有意義，倒不是為了嘹亮地來唱歌，漂亮地來談吐，而是為了能夠更準確地、生動地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情?！睋?jù)此，歷史教師在講課中隨教學(xué)內(nèi)容的起伏變化，說話的語調(diào)應(yīng)有自然的高低變化，形成抑揚頓挫，以自然流露出的感情去進一步征服學(xué)生。語言的節(jié)奏也很重要，教師在講述中要十分注意使語言表述富有明顯的節(jié)奏感，給學(xué)生留下條理清楚、層次分明的印象，這有助于學(xué)生接受和理解所接觸到的歷史知識。教師的語速要適中，語速過快，會使學(xué)生聽力過度緊張而疲勞，影響對歷史知識的理解；語速過慢，就會讓學(xué)生感覺乏味，使教學(xué)松松垮垮，學(xué)生注意力分散，教學(xué)效果會下降。一般說來，內(nèi)容比較淺顯、易理解的知識速度可快一些；內(nèi)容比較深奧、難理解的知識要慢一些。綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中，教師語言的藝術(shù)對于學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)、歷史知識的學(xué)習(xí)和歷史能力的培養(yǎng)都起著非常重要的作用。隨著歷史新課改的深入，歷史教師一定要通過不同的途徑，努力汲取新的知識，提高歷史語言的素養(yǎng)，做讓學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”的優(yōu)秀歷史教師。教師是教育的第一資源，是教育的基石。近些年，隨著國家和地方經(jīng)濟的發(fā)展，教師隊伍得到了全社會的關(guān)注與重視，待遇雖也有了一定的提高，但也還存在著不少問題，特別是農(nóng)村教師隊伍存在的問題更為突出。一、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析（一）教師職業(yè)認同感偏低，轉(zhuǎn)換職業(yè)的意愿比較明顯1.教師特別是小學(xué)教師工作時間長、工作壓力大。教師的工作量無法用幾節(jié)課來衡量，付出與回報難以相匹配。小學(xué)教師不僅僅要上課、備課、批改作業(yè)，還要承擔(dān)大量的教學(xué)以外的工作，如獨生子女、留守兒童較多，特別是在邊遠山區(qū)農(nóng)村，近四分之一的孩子是留守兒童，即使不是留守兒童，農(nóng)村孩子的家長也基本上是將孩子托付給學(xué)校和老師，教師其實無法指望家長與學(xué)校配合起來管教孩子；再如社會各部門對教育“美其名”為“關(guān)注”，其實常常是在利用教育資源做些社會工作，這無形中讓教師承擔(dān)了遠超教育教學(xué)的工作任務(wù)，而這些超出的工作量又沒有任何收入彌補。2.教師職業(yè)生活壓力大。在信息較為發(fā)達的今天，鄉(xiāng)村教師橫向縱向?qū)Ρ?，普遍感覺待遇收入低，生活壓力大，想為家庭做點事情，心有余而力不足。有的教師為解決住房問題，想方設(shè)法多賺點錢，于是出現(xiàn)了不少教師兼職或者有償家教的現(xiàn)象；有的教師感嘆“不是我不愛教書，實在是教不起書”，因為這些思想的存在，嚴重影響了工作；再者現(xiàn)在的教師以40歲左右為主，孩子處于小學(xué)和中學(xué)階段，農(nóng)村的教師自身面臨著孩子的教育問題，也無法安心工作。3.教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展單一。目前教師普遍的心態(tài)認為當(dāng)教師唯一有期望的就是職稱，其他沒有什么盼頭。現(xiàn)行的職稱制度對于大部分人來說上升空間有限，原本行政崗位可以團結(jié)人、歷練人、激勵人，可現(xiàn)在學(xué)校行政缺乏吸引力，做學(xué)校行政工作沒有額外的待遇，卻要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，有著比普通教師更大的工作量，甚至還會影響自己的教學(xué)工作，這對于大部分教師來說，他們更愿意安于現(xiàn)狀。（二）教師流動呈現(xiàn)單向趨勢，優(yōu)秀教師流失較多近年來，山區(qū)優(yōu)秀教師向一些辦學(xué)條件好、地處縣城或者是福利待遇較高的學(xué)校流動。分析其原因：一是出于對自身成長的考慮。農(nóng)村在生源、教師專業(yè)成長等方面都無法和城區(qū)相比，而在職稱評聘等方面卻與城區(qū)一樣的硬件條件，如城區(qū)教師要指導(dǎo)學(xué)生獲獎可能就會比農(nóng)村教師容易得多，縣級及以上的教學(xué)公開課也較容易且機會多。二是出于生活壓力的考慮。比如照顧子女或者老人，特別是希望自己的孩子能進入城區(qū)小學(xué)就讀等等。水往低處流，人往高處走。優(yōu)秀教師向一些辦學(xué)條件好、福利待遇較高的學(xué)校流動，而一些工作和生活環(huán)境較艱苦的農(nóng)村學(xué)校就成為了優(yōu)秀教師的培養(yǎng)基地，不少教師經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，稍微嶄露頭角，就爭取到條件較好的學(xué)校或城區(qū)的學(xué)校。當(dāng)然，還有部分教師出于職業(yè)懈怠不流動，得過且過，實際也于教育工作不利。（三）現(xiàn)有教師人事管理制度，制約著教師隊伍的優(yōu)化現(xiàn)行的教師人事管理制度，要求教師編制要嚴格按照總量控制的原則進行核編。多年來教育主管部門嚴格執(zhí)行多年前國家規(guī)定的中小學(xué)教職工編制標準意見來核定教師，其實很少考慮當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)變化、教師年齡結(jié)構(gòu)變化、學(xué)齡人口的變化以及學(xué)校發(fā)展的需要。1.無法滿足學(xué)校課程開設(shè)的需要?，F(xiàn)在學(xué)校除了正常的執(zhí)行省頒課程，還要求要開設(shè)信息技術(shù)課、足球課、棒球課、心理健康教育課等綜合實踐或者校本課程，僅小學(xué)就有十多門學(xué)科。隨著教育的發(fā)展，學(xué)校也非常需要配備專職的圖書管理人員、心理健康教師等。如果嚴格按照編制，學(xué)?，F(xiàn)有的教師僅夠語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的教師數(shù)量，再加上現(xiàn)在大學(xué)培養(yǎng)的教師大多是非常專業(yè)化的，不比之前中師所培養(yǎng)的“萬金油”教師，他們不能較好地承擔(dān)起其他學(xué)科的教學(xué)或者擔(dān)任全科教師。所以現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校教師或缺編或?qū)W科教師失衡，農(nóng)村教師其實已無法滿足課程開設(shè)的需要。2.無法滿足學(xué)校辦學(xué)的需要。現(xiàn)在招聘的新教師雖學(xué)歷高，他們大多是在初、高中實習(xí)，對小學(xué)的教材教法不大熟悉，教小學(xué)確實存在著較大的問題。隨著學(xué)齡人口的逐步增加，不少農(nóng)村小學(xué)在逐步恢復(fù)，可是按照現(xiàn)行的教師編制要求，無法多配備教師，只能采取包班，家長對此既不滿意也不信任，所以稍有點“辦法”的家長都把孩子往中心?；蛘叱菂^(qū)小學(xué)送。這樣形成了惡性循環(huán)，學(xué)生數(shù)少了又制約了教師數(shù)和學(xué)校的發(fā)展。3.教師隊伍呈現(xiàn)老齡化現(xiàn)象。隨著全國人口步入老齡化，教師隊伍也不可避免地進入這一階段，然而這對于教育特別是小學(xué)和幼兒園教育來說不是好事，根據(jù)《中國青年報》調(diào)查報道，全國鄉(xiāng)村小學(xué)50歲以上教師占比22%。我校的狀況是小學(xué)在編教師84人，4人交流外校，2人重特大病，實際在校78人，其中50歲以上的18人，占23%，平均年齡39？郾6歲，平均工齡22年，教師隊伍斷層，再過三五年，學(xué)齡人口增加，如何應(yīng)對？二、應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)教師隊伍職業(yè)倦怠現(xiàn)象的對策與建議（一）適當(dāng)增加教師編制，保證學(xué)校發(fā)展需求1.適當(dāng)增加編制。小學(xué)教師編制總量應(yīng)根據(jù)教育發(fā)展、生源變化和學(xué)校布局調(diào)整等具體情況進行調(diào)整，滿足學(xué)校長遠發(fā)展的需要，特別是農(nóng)村地區(qū)地域廣、校點多、規(guī)模小、學(xué)生分散，對教師的需要遠大于城區(qū)，應(yīng)適當(dāng)對村小、教學(xué)點的教師編制給予傾斜。如果農(nóng)村的村小、教學(xué)點都能根據(jù)國家規(guī)定開設(shè)相關(guān)的課程，教學(xué)質(zhì)量上去了，能相對穩(wěn)定農(nóng)村家長對教育的追求，也不會一味地把孩子送到城里，這在一定程度上也可緩解城鎮(zhèn)的辦學(xué)壓力。2.適度提前內(nèi)退或調(diào)整崗位。對于年齡偏大，確實因身體原因無法堅持在崗的教師要給予提前內(nèi)退或調(diào)整崗位的政策支持。這樣，也可以促進農(nóng)村教師隊伍年輕化，提升農(nóng)村教師隊伍活力。（二）改善教師生活質(zhì)量，提高職業(yè)吸引力1.改善生活設(shè)施。政府要加大對學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校的資金投入，設(shè)置專項資金，著力改善農(nóng)村教師的生活條件。目前大部分學(xué)校的教師都在走教，學(xué)校缺乏必要的生活設(shè)施，要加快興建教工宿舍或周轉(zhuǎn)房，完善水、電、娛樂等生活配套設(shè)施，為教師提供一個舒適的生活環(huán)境，營造一個家的感覺，讓教師安心舒心地工作。2.提高經(jīng)濟待遇。建議由財政另外撥出專項經(jīng)費用以教師績效獎勵，并適度提高績效待遇，對于學(xué)校行政，在績效中給予享受一定的職務(wù)補助，引領(lǐng)教師積極向上。3.關(guān)心教師生活。教師是個弱勢群體，身心處于亞健康狀態(tài)，政府要積極主動地關(guān)心教師生活，幫助教師解決后顧之憂。如，每兩年定期組織教師全面體檢，騰出城區(qū)經(jīng)濟適用房名額給予困難教師購置，每年開展全縣性教工文體活動，建立教師患重特大病幫扶機制等。（三）提升教師政治待遇，增強教師職業(yè)榮譽感1.加強學(xué)校黨支部建設(shè)。各級黨委學(xué)校支部要讓更多優(yōu)秀的教師加入到黨組織，成為學(xué)校教育教學(xué)的主力軍和先鋒隊。2.強化先進教師的引領(lǐng)作用。提高各級先進教師表彰和考核優(yōu)秀的名額，近些年，不少農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師相對前幾年沒增反而減，大多數(shù)教師甚至一輩子默默無聞，與先進無緣。為此，教育主管部門及學(xué)校要強化先進教師的引領(lǐng)作用，對于獲得先進的教師要進行大力宣傳，并給予一定的物質(zhì)獎勵。3.加強學(xué)校中層班子建設(shè)。對于中小一級的中層行政要適當(dāng)增加編制，特別是區(qū)域廣、校點多的農(nóng)村中小，既可以促進內(nèi)部管理，又能激活部分教師特別是年輕教師的上進心，增強活力，適度解決教師的職業(yè)懈怠。（四）建立教師培訓(xùn)機制，促進縣域內(nèi)教育均衡1.新教師城區(qū)跟崗培訓(xùn)。教育均衡，首要的是教師資源均衡，要讓優(yōu)秀的教師資源為農(nóng)村所用。所以要把每年新錄用的教師安排到城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗培訓(xùn)，同時要規(guī)定，新教師進城區(qū)經(jīng)過一年的實習(xí)跟崗培訓(xùn)后，回到原崗位必須服務(wù)滿五年。用名校名師影響新教師，從而促進全縣教師共同進步。2.加強教師培訓(xùn)與交流。教師要不斷地培訓(xùn)進修，加強交流研究，跟上時代發(fā)展的腳步。要增加學(xué)校教師的培訓(xùn)經(jīng)費，把專家“請進來”，讓教師“走出去”，提高教師教育水平與教學(xué)質(zhì)量。教師職業(yè)是一個光榮的職業(yè)，關(guān)系著國家的興衰，全社會都要真心行動起來，關(guān)愛教師，讓教師職業(yè)變得有吸引力，讓年輕人都想來當(dāng)教師，教育才真有出路，國家和民族才能發(fā)展得更好。數(shù)銑及加工中心加工工藝數(shù)銑及加工中心加工工藝數(shù)銑及加工中心加1數(shù)控銑及加工中心加工工藝通常數(shù)控鏜銑床和加工中心(MC,MachineCenter)在結(jié)構(gòu)、工藝和編程等方面有許多相似之處。特別是全功能型數(shù)控鏜銑床與加工中心相比,區(qū)別主要在于數(shù)控鏜銑床沒有自動刀具交換裝置(ATC,AutomaticToosChanger)及刀具庫,只能用手動方式換刀,而加工中心因具備ATC及刀具庫,故可將使用的刀具預(yù)先安排存放于刀具庫內(nèi),需要時再通過換刀指令,由ATC自動換刀。數(shù)控鏜銑床和加工中心都能夠進行銑削、鉆削、鏜削及攻螺紋等加工數(shù)控銑及加工中心加工工藝2數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件3數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件4數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件5數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件6數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件7數(shù)控銑及加工中心加工工藝數(shù)坐標數(shù)控鏜銑床與加工中心的共同特點是除具有普通銑床的工藝性能外,還具有加工形狀復(fù)雜的二維以至三維復(fù)雜輪廓的能力。這些復(fù)雜輪廓零件的加工有的只需二軸聯(lián)動(如二維曲線、二維輪廓和二維區(qū)域銑加工中心的工加工),有的則需三軸聯(lián)動(如三維曲面加工),它們所對應(yīng)的加工一般相應(yīng)稱為二軸(或25軸)加工與三軸加工。對于三坐標加工中心(無論是立式還是臥式),由于具有自動換刀功能,適于多工序加工,如箱體等需要銑、鉆、鉸及攻螺紋等多工序加工的零件。特別是在臥式加工中心上加裝數(shù)掉分度轉(zhuǎn)臺后,可實現(xiàn)四面加工,而若主軸方向可換,則可實現(xiàn)五面加工,因而能夠一次裝夾完成更多表面的加工,特別適合于加工復(fù)雜的箱體類、泵體、閥體、殼體等零件。藝加工坐標立式加工中心數(shù)控銑及加工中心加工工藝8數(shù)控銑及加工中心加工工藝控銑加工中心加工模具示意圖軸加工實例技術(shù)數(shù)據(jù)的工藝特點使用刀具粗加工O66立銑刀半精加工精加工010球頭130min3后退燼性數(shù)控銑及加工中心加工工藝9數(shù)控銑床及加工中心加工工藝四坐標是指在X、Y和Z三個平動坐標軸基礎(chǔ)上增加一個轉(zhuǎn)動坐標軸(A或B),且四個軸一般可以聯(lián)動。其中,轉(zhuǎn)動軸既可以作用于刀具(刀具擺動型),也可以作用于工件(工作臺回轉(zhuǎn)/擺動型);機床既可以是立式的也可以是臥式的;此外,轉(zhuǎn)動軸既可以是A軸(控動比1民機床(生某用出則以斷中以可其有構(gòu)銑但不管是哪種類型,其共同特點是相對于靜止的工件來說,刀具的運動位置不僅是任意可控的,而且刀具軸線的方向在刀具擺動平面內(nèi)也是可以控制的,從而可根據(jù)加工加對的何特征保持有效切制狀態(tài)成根據(jù)避免刀具干沙等米調(diào)整刀具表因此,四坐標加工可以獲得比三坐標加工更廣的工藝范圍和更好的加效果的工藝特點A1h柔性制造單元(FMC四坐標臥式加工中心數(shù)控銑床及加工中心加工工藝10數(shù)控銑及加工中心加工工藝數(shù)控銑、加工中心加工的平面類零件:加工面平行或垂直于水平直紋曲面類零件:由直線面,以及加工面與水平面的夾角為一定依某種規(guī)律移動所產(chǎn)生的值的零件,這類加工面可展開為平面。曲面類零件。數(shù)控銑及加工中心加工工藝11數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件12數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件13數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件14數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件15數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件16數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件17數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件18數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件19數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件20數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件21數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件22數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件23數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件24數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件25數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件26數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件27數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件28數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件29數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件30數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件31數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件32數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件33數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件34數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件35數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件36數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件37數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件38數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件39數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件40數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件41數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件42謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?3數(shù)銑及加工中心加工工藝數(shù)銑及加工中心加工工藝數(shù)銑及加工中心加工工藝數(shù)控銑及加工中心加工工藝通常數(shù)控鏜銑床和加工中心(MC,MachineCenter)在結(jié)構(gòu)、工藝和編程等方面有許多相似之處。特別是全功能型數(shù)控鏜銑床與加工中心相比,區(qū)別主要在于數(shù)控鏜銑床沒有自動刀具交換裝置(ATC,AutomaticToosChanger)及刀具庫,只能用手動方式換刀,而加工中心因具備ATC及刀具庫,故可將使用的刀具預(yù)先安排存放于刀具庫內(nèi),需要時再通過換刀指令,由ATC自動換刀。數(shù)控鏜銑床和加工中心都能夠進行銑削、鉆削、鏜削及攻螺紋等加工數(shù)控銑及加工中心加工工藝數(shù)控銑、加工中心機床的類型數(shù)控銑、加工中心的工藝特點數(shù)控銑、加工中心加工的典型零件②數(shù)控銑、加工中心加工工藝的制定【分類號】G633.51歷史是一門文科性非常強的學(xué)科，而且還具有故事性，因此教學(xué)語言就顯得尤為重要。歷史教師大多都有這樣的體會：我們在課堂上反復(fù)強調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生很可能沒過多久都忘得差不多了。但他們對于電視電影中的情節(jié)卻是記得很深刻，而且經(jīng)久不忘。為什么會造成這樣一個巨大的反差呢？原因可能是多方面的，不過我想語言的生動、引人入勝應(yīng)該是電視電影能給人留下深刻印象的一個重要原因。在新課程的要求之下，應(yīng)該說中學(xué)歷史教學(xué)的難度是加大了，對老師和學(xué)生的要求都有了明顯的提高，其實我覺得其中一條非常重要的因素就是對語言的要求更高了。歷史教學(xué)語言就是指在長期的歷史教育教學(xué)實踐中，自然形成的一種“以歷史知識為基本內(nèi)容，以學(xué)生為主要的施教對象，以準確規(guī)范的語言為媒介”的符合歷史學(xué)科特點的專業(yè)性教育教學(xué)語言。那么，歷史教師怎樣才能做到準確運用教學(xué)語言，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者以為，可以從以下幾個方面進行嘗試。一、歷史教學(xué)語言要力求準確，符合特定的歷史環(huán)境眾所周知，歷史講述的是人類已經(jīng)發(fā)生過的事情，而歷史教師就是要通過組合加工過的語言，將每一種歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物等歷史知識傳授給學(xué)生。比如，在講述中國近代史上的太平天國革命運動的歷史意義時，其中有一句描述此次農(nóng)民運動所承擔(dān)的革命任務(wù)，即反侵略和反封建。在一般情況下，學(xué)生易于把其習(xí)慣理解為是反帝、反封建，這種表述準確來說其實是錯誤的。因為帝國主義的出現(xiàn)與最終形成，是在19世紀末20世紀初。那么，歷史教師就有必要對此進行詳細解釋。再比如，關(guān)于“民族資本主義”的問題，它的特點是：相對于外國資本主義和本國的封建勢力而言，它具有矛盾性和依賴性。但在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的階級即民族資產(chǎn)階級，卻具有革命性、妥協(xié)性和軟弱性。這里，為了避免學(xué)生產(chǎn)生思想混亂，教師就需要特別強調(diào)并說明什么是民族資本主義，什么是民族資產(chǎn)階級以及其矛盾性、依賴性、妥協(xié)性和軟弱性的具體含義。這樣既做到了歷史教學(xué)語言的恰當(dāng)運用，也突出了歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的時代特性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解近代歷史奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，除了歷史教學(xué)語言的運用要恰當(dāng)準確外，還應(yīng)注意歷史事件所反映出的時代特性。這個時代特性既包括當(dāng)時的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象所處的歷史環(huán)境，也包括歷史教師與學(xué)生所能感知和理解的時代環(huán)境。二、歷史教學(xué)語言要富有感染力，要能傳遞出真實情感一節(jié)成功和受學(xué)生歡迎的歷史課，不僅需要教師認真?zhèn)湔n、精心準備，而且還需要教師在講述歷史事物、歷史人物和歷史現(xiàn)象時，運用充滿激情、富有感染力和沖擊力的教學(xué)語言。比如，在講述南京大屠殺時，一方面，教師就可以通過抑揚頓挫的語調(diào)詳實而準確地描述這一歷史事件的過程，還原歷史的真實原貌，或用極具感染力和沖擊力的語言來徹底揭露侵華日軍的殘暴行為，激發(fā)學(xué)生的正義感和愛國熱情；另一方面，也要用精彩的講述使學(xué)生通過這一事件明白“落后就要挨打”、“自助者天助”、“知?u而后勇”等的道理，進一步加強學(xué)生的自律精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和勇于開拓、積極進取的精神。教師正可以借助這種得天獨厚的教育資源和無以替代的教育方式來喚起學(xué)生對真理和美好事物的追求，以自己真誠、淳樸的情感和強大的人格魅力來感染和熏陶學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，也完成一次心靈的凈化。三、歷史教學(xué)語言要貼近學(xué)生生活環(huán)境，做到適度地方化歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象畢竟都是已經(jīng)發(fā)生過的且大多年代也距離我們比較久遠，讓人容易產(chǎn)生陌生感，理解起來也比較困難。如果教師在授課過程中，多使用一些現(xiàn)實生活中常用的語言或地方性語言，這樣可以使得歷史課更貼近學(xué)生、更貼近生活。比如，在講述中國古代秦漢時期的一些相關(guān)的爵位官職時，教師就可以將其與學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)代社會中相應(yīng)的官職聯(lián)系起來講解。比如，在講“三公九卿”時，教師就可以講“三公九卿”就相當(dāng)于三個宰相和九位部長，其中的“三公”，即第一個是丞相，相當(dāng)于現(xiàn)在的總理；第二個叫太尉，相當(dāng)于現(xiàn)在的三軍總司令；第三個叫御史大夫，御史大夫是副丞相，管監(jiān)察，相當(dāng)于現(xiàn)在的副總理兼監(jiān)察部長。運用這樣的歷史教學(xué)語言，既能使學(xué)生易于接受，同時也能夠使學(xué)生感受到這些歷史事件其實就在身邊，增強了學(xué)生對歷史的親近感，在一定程度上也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。四、歷史教學(xué)語音要張弛有度，快慢相宜歷史教師還要在教學(xué)中正確運用語調(diào)、語氣、語速，歷史教師講課時的語氣體現(xiàn)了教師的態(tài)度和情感，它應(yīng)該是肯定的、自信的；語調(diào)則表現(xiàn)了歷史教師講課時聲音高低的變化。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“聲調(diào)的運用之所以具有意義，倒不是為了嘹亮地來唱歌，漂亮地來談吐，而是為了能夠更準確地、生動地、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情?！睋?jù)此，歷史教師在講課中隨教學(xué)內(nèi)容的起伏變化，說話的語調(diào)應(yīng)有自然的高低變化，形成抑揚頓挫，以自然流露出的感情去進一步征服學(xué)生。語言的節(jié)奏也很重要，教師在講述中要十分注意使語言表述富有明顯的節(jié)奏感，給學(xué)生留下條理清楚、層次分明的印象，這有助于學(xué)生接受和理解所接觸到的歷史知識。教師的語速要適中，語速過快，會使學(xué)生聽力過度緊張而疲勞，影響對歷史知識的理解；語速過慢，就會讓學(xué)生感覺乏味，使教學(xué)松松垮垮，學(xué)生注意力分散，教學(xué)效果會下降。一般說來，內(nèi)容比較淺顯、易理解的知識速度可快一些；內(nèi)容比較深奧、難理解的知識要慢一些。綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中，教師語言的藝術(shù)對于學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)、歷史知識的學(xué)習(xí)和歷史能力的培養(yǎng)都起著非常重要的作用。隨著歷史新課改的深入，歷史教師一定要通過不同的途徑，努力汲取新的知識，提高歷史語言的素養(yǎng)，做讓學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”的優(yōu)秀歷史教師。教師是教育的第一資源，是教育的基石。近些年，隨著國家和地方經(jīng)濟的發(fā)展，教師隊伍得到了全社會的關(guān)注與重視，待遇雖也有了一定的提高，但也還存在著不少問題，特別是農(nóng)村教師隊伍存在的問題更為突出。一、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析（一）教師職業(yè)認同感偏低，轉(zhuǎn)換職業(yè)的意愿比較明顯1.教師特別是小學(xué)教師工作時間長、工作壓力大。教師的工作量無法用幾節(jié)課來衡量，付出與回報難以相匹配。小學(xué)教師不僅僅要上課、備課、批改作業(yè)，還要承擔(dān)大量的教學(xué)以外的工作，如獨生子女、留守兒童較多，特別是在邊遠山區(qū)農(nóng)村，近四分之一的孩子是留守兒童，即使不是留守兒童，農(nóng)村孩子的家長也基本上是將孩子托付給學(xué)校和老師，教師其實無法指望家長與學(xué)校配合起來管教孩子；再如社會各部門對教育“美其名”為“關(guān)注”，其實常常是在利用教育資源做些社會工作，這無形中讓教師承擔(dān)了遠超教育教學(xué)的工作任務(wù)，而這些超出的工作量又沒有任何收入彌補。2.教師職業(yè)生活壓力大。在信息較為發(fā)達的今天，鄉(xiāng)村教師橫向縱向?qū)Ρ?，普遍感覺待遇收入低，生活壓力大，想為家庭做點事情，心有余而力不足。有的教師為解決住房問題，想方設(shè)法多賺點錢，于是出現(xiàn)了不少教師兼職或者有償家教的現(xiàn)象；有的教師感嘆“不是我不愛教書，實在是教不起書”，因為這些思想的存在，嚴重影響了工作；再者現(xiàn)在的教師以40歲左右為主，孩子處于小學(xué)和中學(xué)階段，農(nóng)村的教師自身面臨著孩子的教育問題，也無法安心工作。3.教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展單一。目前教師普遍的心態(tài)認為當(dāng)教師唯一有期望的就是職稱，其他沒有什么盼頭?，F(xiàn)行的職稱制度對于大部分人來說上升空間有限，原本行政崗位可以團結(jié)人、歷練人、激勵人，可現(xiàn)在學(xué)校行政缺乏吸引力，做學(xué)校行政工作沒有額外的待遇，卻要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，有著比普通教師更大的工作量，甚至還會影響自己的教學(xué)工作，這對于大部分教師來說，他們更愿意安于現(xiàn)狀。（二）教師流動呈現(xiàn)單向趨勢，優(yōu)秀教師流失較多近年來，山區(qū)優(yōu)秀教師向一些辦學(xué)條件好、地處縣城或者是福利待遇較高的學(xué)校流動。分析其原因：一是出于對自身成長的考慮。農(nóng)村在生源、教師專業(yè)成長等方面都無法和城區(qū)相比，而在職稱評聘等方面卻與城區(qū)一樣的硬件條件，如城區(qū)教師要指導(dǎo)學(xué)生獲獎可能就會比農(nóng)村教師容易得多，縣級及以上的教學(xué)公開課也較容易且機會多。二是出于生活壓力的考慮。比如照顧子女或者老人，特別是希望自己的孩子能進入城區(qū)小學(xué)就讀等等。水往低處流，人往高處走。優(yōu)秀教師向一些辦學(xué)條件好、福利待遇較高的學(xué)校流動，而一些工作和生活環(huán)境較艱苦的農(nóng)村學(xué)校就成為了優(yōu)秀教師的培養(yǎng)基地，不少教師經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，稍微嶄露頭角，就爭取到條件較好的學(xué)?；虺菂^(qū)的學(xué)校。當(dāng)然，還有部分教師出于職業(yè)懈怠不流動，得過且過，實際也于教育工作不利。（三）現(xiàn)有教師人事管理制度，制約著教師隊伍的優(yōu)化現(xiàn)行的教師人事管理制度，要求教師編制要嚴格按照總量控制的原則進行核編。多年來教育主管部門嚴格執(zhí)行多年前國家規(guī)定的中小學(xué)教職工編制標準意見來核定教師，其實很少考慮當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)變化、教師年齡結(jié)構(gòu)變化、學(xué)齡人口的變化以及學(xué)校發(fā)展的需要。1.無法滿足學(xué)校課程開設(shè)的需要?，F(xiàn)在學(xué)校除了正常的執(zhí)行省頒課程，還要求要開設(shè)信息技術(shù)課、足球課、棒球課、心理健康教育課等綜合實踐或者校本課程，僅小學(xué)就有十多門學(xué)科。隨著教育的發(fā)展，學(xué)校也非常需要配備專職的圖書管理人員、心理健康教師等。如果嚴格按照編制，學(xué)?，F(xiàn)有的教師僅夠語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的教師數(shù)量，再加上現(xiàn)在大學(xué)培養(yǎng)的教師大多是非常專業(yè)化的，不比之前中師所培養(yǎng)的“萬金油”教師，他們不能較好地承擔(dān)起其他學(xué)科的教學(xué)或者擔(dān)任全科教師。所以現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校教師或缺編或?qū)W科教師失衡，農(nóng)村教師其實已無法滿足課程開設(shè)的需要。2.無法滿足學(xué)校辦學(xué)的需要?，F(xiàn)在招聘的新教師雖學(xué)歷高，他們大多是在初、高中實習(xí)，對小學(xué)的教材教法不大熟悉，教小學(xué)確實存在著較大的問題。隨著學(xué)齡人口的逐步增加，不少農(nóng)村小學(xué)在逐步恢復(fù)，可是按照現(xiàn)行的教師編制要求，無法多配備教師，只能采取包班，家長對此既不滿意也不信任，所以稍有點“辦法”的家長都把孩子往中心?；蛘叱菂^(qū)小學(xué)送。這樣形成了惡性循環(huán)，學(xué)生數(shù)少了又制約了教師數(shù)和學(xué)校的發(fā)展。3.教師隊伍呈現(xiàn)老齡化現(xiàn)象。隨著全國人口步入老齡化，教師隊伍也不可避免地進入這一階段，然而這對于教育特別是小學(xué)和幼兒園教育來說不是好事，根據(jù)《中國青年報》調(diào)查報道，全國鄉(xiāng)村小學(xué)50歲以上教師占比22%。我校的狀況是小學(xué)在編教師84人，4人交流外校，2人重特大病，實際在校78人，其中50歲以上的18人，占23%，平均年齡39？郾6歲，平均工齡22年，教師隊伍斷層，再過三五年，學(xué)齡人口增加，如何應(yīng)對？二、應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)教師隊伍職業(yè)倦怠現(xiàn)象的對策與建議（一）適當(dāng)增加教師編制，保證學(xué)校發(fā)展需求1.適當(dāng)增加編制。小學(xué)教師編制總量應(yīng)根據(jù)教育發(fā)展、生源變化和學(xué)校布局調(diào)整等具體情況進行調(diào)整，滿足學(xué)校長遠發(fā)展的需要，特別是農(nóng)村地區(qū)地域廣、校點多、規(guī)模小、學(xué)生分散，對教師的需要遠大于城區(qū)，應(yīng)適當(dāng)對村小、教學(xué)點的教師編制給予傾斜。如果農(nóng)村的村小、教學(xué)點都能根據(jù)國家規(guī)定開設(shè)相關(guān)的課程，教學(xué)質(zhì)量上去了，能相對穩(wěn)定農(nóng)村家長對教育的追求，也不會一味地把孩子送到城里，這在一定程度上也可緩解城鎮(zhèn)的辦學(xué)壓力。2.適度提前內(nèi)退或調(diào)整崗位。對于年齡偏大，確實因身體原因無法堅持在崗的教師要給予提前內(nèi)退或調(diào)整崗位的政策支持。這樣，也可以促進農(nóng)村教師隊伍年輕化，提升農(nóng)村教師隊伍活力。（二）改善教師生活質(zhì)量，提高職業(yè)吸引力1.改善生活設(shè)施。政府要加大對學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校的資金投入，設(shè)置專項資金，著力改善農(nóng)村教師的生活條件。目前大部分學(xué)校的教師都在走教，學(xué)校缺乏必要的生活設(shè)施，要加快興建教工宿舍或周轉(zhuǎn)房，完善水、電、娛樂等生活配套設(shè)施，為教師提供一個舒適的生活環(huán)境，營造一個家的感覺，讓教師安心舒心地工作。2.提高經(jīng)濟待遇。建議由財政另外撥出專項經(jīng)費用以教師績效獎勵，并適度提高績效待遇，對于學(xué)校行政，在績效中給予享受一定的職務(wù)補助，引領(lǐng)教師積極向上。3.關(guān)心教師生活。教師是個弱勢群體，身心處于亞健康狀態(tài)，政府要積極主動地關(guān)心教師生活，幫助教師解決后顧之憂。如，每兩年定期組織教師全面體檢，騰出城區(qū)經(jīng)濟適用房名額給予困難教師購置，每年開展全縣性教工文體活動，建立教師患重特大病幫扶機制等。（三）提升教師政治待遇，增強教師職業(yè)榮譽感1.加強學(xué)校黨支部建設(shè)。各級黨委學(xué)校支部要讓更多優(yōu)秀的教師加入到黨組織，成為學(xué)校教育教學(xué)的主力軍和先鋒隊。2.強化先進教師的引領(lǐng)作用。提高各級先進教師表彰和考核優(yōu)秀的名額，近些年，不少農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師相對前幾年沒增反而減，大多數(shù)教師甚至一輩子默默無聞，與先進無緣。為此，教育主管部門及學(xué)校要強化先進教師的引領(lǐng)作用，對于獲得先進的教師要進行大力宣傳，并給予一定的物質(zhì)獎勵。3.加強學(xué)校中層班子建設(shè)。對于中小一級的中層行政要適當(dāng)增加編制，特別是區(qū)域廣、校點多的農(nóng)村中小，既可以促進內(nèi)部管理，又能激活部分教師特別是年輕教師的上進心，增強活力，適度解決教師的職業(yè)懈怠。（四）建立教師培訓(xùn)機制，促進縣域內(nèi)教育均衡1.新教師城區(qū)跟崗培訓(xùn)。教育均衡，首要的是教師資源均衡，要讓優(yōu)秀的教師資源為農(nóng)村所用。所以要把每年新錄用的教師安排到城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗培訓(xùn)，同時要規(guī)定，新教師進城區(qū)經(jīng)過一年的實習(xí)跟崗培訓(xùn)后，回到原崗位必須服務(wù)滿五年。用名校名師影響新教師，從而促進全縣教師共同進步。2.加強教師培訓(xùn)與交流。教師要不斷地培訓(xùn)進修，加強交流研究，跟上時代發(fā)展的腳步。要增加學(xué)校教師的培訓(xùn)經(jīng)費，把專家“請進來”，讓教師“走出去”，提高教師教育水平與教學(xué)質(zhì)量。教師職業(yè)是一個光榮的職業(yè)，關(guān)系著國家的興衰，全社會都要真心行動起來，關(guān)愛教師，讓教師職業(yè)變得有吸引力，讓年輕人都想來當(dāng)教師，教育才真有出路，國家和民族才能發(fā)展得更好。數(shù)銑及加工中心加工工藝數(shù)銑及加工中心加工工藝數(shù)銑及加工中心加44數(shù)控銑及加工中心加工工藝通常數(shù)控鏜銑床和加工中心(MC,MachineCenter)在結(jié)構(gòu)、工藝和編程等方面有許多相似之處。特別是全功能型數(shù)控鏜銑床與加工中心相比,區(qū)別主要在于數(shù)控鏜銑床沒有自動刀具交換裝置(ATC,AutomaticToosChanger)及刀具庫,只能用手動方式換刀,而加工中心因具備ATC及刀具庫,故可將使用的刀具預(yù)先安排存放于刀具庫內(nèi),需要時再通過換刀指令,由ATC自動換刀。數(shù)控鏜銑床和加工中心都能夠進行銑削、鉆削、鏜削及攻螺紋等加工數(shù)控銑及加工中心加工工藝45數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件46數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件47數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件48數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件49數(shù)銑及加工中心加工工藝_講義課件50數(shù)控銑及加工中心加工工藝數(shù)坐標數(shù)控鏜銑床與加工中心的共同特點是除具有普通銑床的工藝性能外,還具有加工形狀復(fù)雜的二維以至三維復(fù)雜輪廓的能力。這些復(fù)雜輪廓零件的加工有的只需二軸聯(lián)動(如二維曲線、二維輪廓和二維區(qū)域銑加工中心的工加工),有