第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件

【精編版】第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕揪幇妗康谌髽I(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)【精編版】第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谌髽I(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)課件第三部分會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)內(nèi)容、會計(jì)要素設(shè)計(jì)·(一)我國會計(jì)要素的設(shè)置情況(二)我國會計(jì)要素設(shè)置的缺陷分析·(三)重構(gòu)會計(jì)要素的建議·二、會計(jì)科目設(shè)計(jì))會計(jì)科目設(shè)計(jì)的意義二)會計(jì)科目的設(shè)計(jì)原則(三)會計(jì)科目的基本設(shè)計(jì)步驟·(四)會計(jì)科目設(shè)計(jì)的方法(五)會計(jì)科目分類與分級的設(shè)計(jì)·(六)總賬科目設(shè)計(jì)(七)明細(xì)科目設(shè)計(jì)·(八)會計(jì)科目編號的設(shè)計(jì)·(九)會計(jì)科目使用說明書的設(shè)計(jì)在我國教育事業(yè)的發(fā)展歷程中，民辦大學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用，它們不僅僅是公立大學(xué)的一種補(bǔ)充，更在時代的更迭中不斷形成自己特有的教育模式，為培養(yǎng)更多的高等人才做出了巨大貢獻(xiàn)。正如建成于1984年全國首創(chuàng)的第一所國家承認(rèn)學(xué)歷、后來被教育部批準(zhǔn)辦本科和碩士研究生教育、受到國務(wù)院表彰的民辦大學(xué)――北京城市學(xué)院，已?成為首都北京培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的重要基地，己為國家輸送了8萬多名高等學(xué)歷教育人才，另有近6萬名青年在該校受到職業(yè)能力培訓(xùn)。該校主要創(chuàng)辦者之一陳寶瑜教授，秉持知行統(tǒng)一觀，與領(lǐng)導(dǎo)和志同道合的同仁們一起，團(tuán)結(jié)奮斗，為推動全國民辦教育事業(yè)的發(fā)展，為更多的莘莘學(xué)子提供良好且適應(yīng)時代需要的教育方式不斷探索著。創(chuàng)新教育，順應(yīng)時代1935年12月出生于山東萊州的陳寶瑜教授，1962年畢業(yè)于清華大學(xué)水利工程系并留校任教。1982年，開始投身創(chuàng)辦民辦海淀走讀大學(xué)（2003年更名為北京城市學(xué)院），這一年他已47歲。自踏上民辦大學(xué)的創(chuàng)業(yè)路之后，面對當(dāng)時我國“窮國辦大教育的國情”，陳寶瑜的信念是從創(chuàng)辦一所新型學(xué)校入手，探索一條在我國依靠社會力量發(fā)展高等教育的新路，加快實(shí)現(xiàn)中國高等教育大眾化。在上世紀(jì)八十年代初，國窮民也窮，改革開放的經(jīng)濟(jì)效果尚待顯示。辦私立大學(xué)找不到投資人，引入國際投資者，封閉的國情尚待開門。在這樣?A國情下，辦民辦大學(xué)只有廣泛依靠、積極組織社會力量?⒂氚煅д馓跫貝?開發(fā)的路。同時，他認(rèn)為，辦“海大”要有戰(zhàn)略眼光、大局意識和全局發(fā)展觀。以這樣的理念來操作海大的創(chuàng)校和發(fā)展進(jìn)程。也就是說，在創(chuàng)校辦學(xué)?A職業(yè)活動中，要自覺地把微觀問題與宏觀問題連結(jié)起來，把面對現(xiàn)實(shí)問題和規(guī)劃未來結(jié)合起來，把實(shí)踐探索與理論研究結(jié)合起來，把自己的學(xué)校當(dāng)作一個“大實(shí)驗(yàn)室”，堅(jiān)持辦學(xué)實(shí)踐與理論思考并舉，在創(chuàng)新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上升化理論，以此來實(shí)現(xiàn)他追求的教育改革發(fā)展的知行統(tǒng)一觀，為推進(jìn)我國社會力量辦學(xué)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。在以上這一系列創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，陳寶瑜教授一邊凝智聚力，精心管理學(xué)校，培養(yǎng)人才；一邊結(jié)合辦學(xué)實(shí)踐開展教育研究，大抓創(chuàng)新發(fā)展性課題。自1982年他投入民辦教育后，他以創(chuàng)新教育為靈魂，連續(xù)而緊張地開展了四個方面的教育研究工作：一是民辦教育（社會力量辦學(xué)）在我國興起的必然性、規(guī)律性和我國教育國情特色研究；二是遵循兩大規(guī)律（市場規(guī)律和教育規(guī)律）創(chuàng)新體制，改革管理機(jī)制，增強(qiáng)內(nèi)在活力，辦好民辦大學(xué)；三是改造?？平逃胄碌捏w制、機(jī)制，加快發(fā)展高等職業(yè)教育的研究與實(shí)踐；四是在大眾化高等教育階段，應(yīng)對我國高等教育發(fā)展的供求矛盾，引入“寬進(jìn)嚴(yán)出”教育思想，加快完善自學(xué)考試社會助學(xué)等開放教育模式的研究與實(shí)踐。對以上四個方面的教育實(shí)踐活動，陳寶瑜教授概括為是我國改革開放后教育戰(zhàn)線上重大的創(chuàng)新實(shí)踐，這其中包函著已被實(shí)踐證明了的豐富的教育創(chuàng)新思想。到本世紀(jì)初，他的關(guān)注力更多地集中在繼續(xù)教育上。在2009年他整理他的研究成果，提出來一個用公式簡明表述的現(xiàn)代繼續(xù)教育模式：即終生教育=開放教育+在線學(xué)習(xí)+學(xué)分銀行。他認(rèn)為這是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方向問題，所以，他在民辦教育界不但大力宣傳，而且親自在本校教育培訓(xùn)中心和北京開放大學(xué)推進(jìn)試驗(yàn)實(shí)踐。初步的實(shí)踐表明：這項(xiàng)事業(yè)推開的難點(diǎn)在于學(xué)分銀行的頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)。北京市已把組建市級“學(xué)分銀行管理中心”和“網(wǎng)上服務(wù)中心”的部署寫入“北京市學(xué)習(xí)型城市?設(shè)行動計(jì)劃（2016-2020年）”中了。在有生之年他還將繼續(xù)關(guān)注。知行統(tǒng)一，碩果累累作為國內(nèi)民辦教育領(lǐng)域的先行者，陳寶瑜教授在30多年的辦學(xué)過程中，執(zhí)著探索，最終取得了事業(yè)的輝煌和豐碩的教育理論研究成果，為國家教育事業(yè)的改革發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。從1988年到2008年這20年間，陳寶瑜教授先后主持和參與的創(chuàng)新教育研究課題共16項(xiàng)，出版有關(guān)民辦教育、高等職業(yè)教育、開放教育和繼續(xù)教育的專著共17部（其中5部是合著的第一部作者），發(fā)表論文355篇（其中50余篇蕕獎）。1990年，他又創(chuàng)辦了北城教育培訓(xùn)中心，不到10年的時間，這個培訓(xùn)法人機(jī)構(gòu)辦成了海淀區(qū)首批“示范學(xué)校”、“北京市先進(jìn)助學(xué)單位”、全國“寬進(jìn)嚴(yán)出”教育德育體系先進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)和全國社會助學(xué)深化改革首批示范性試驗(yàn)基地。自20世紀(jì)90年代初，根據(jù)社會建設(shè)的新情況，他開始研究社會服務(wù)型人才的培養(yǎng)教育問題，創(chuàng)辦了家庭和社會服務(wù)專業(yè)，并創(chuàng)辦了“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的海育合家政服務(wù)公司，該公司當(dāng)時在全國起了示范引領(lǐng)作用，獲首批全國優(yōu)秀企業(yè)獎。由此，陳寶瑜也被選為全國家庭服務(wù)業(yè)協(xié)會副理事長?；趯?chuàng)新教育研究和實(shí)踐探索的貢獻(xiàn)卓著，陳寶瑜教授先后被海淀區(qū)和北京市評為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，優(yōu)秀教育專家和民辦大學(xué)優(yōu)秀校長；2001年被北京市委市政府評定為有突出貢獻(xiàn)的專家并嘉獎。在當(dāng)時他也是首都乃至全國唯一一位因?yàn)檠芯棵褶k教育成績突出，被黨和政府授予有突出貢獻(xiàn)專家稱號的個人。在紀(jì)念中華人民共和國60華誕之際，他被中外名人文化研究會評為“影響中國的500位有卓著貢獻(xiàn)的專家”。2010年，陳寶瑜教授退休，其實(shí)這一年他已經(jīng)75歲，但他懷著對教育創(chuàng)新事業(yè)的深情熱愛，仍然孜孜不倦地做一些力所能及的教育公益事業(yè)。通過對當(dāng)今我國大教育結(jié)構(gòu)的觀察與思考，他發(fā)現(xiàn)我國大教育結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)在兩頭，即學(xué)前教育和老年服務(wù)教育。于是他一方面與北京艾帕克教育培訓(xùn)中心合作，在勞動部職業(yè)資格鑒定中心的支持下，開發(fā)了嬰幼兒護(hù)理師職業(yè)資格能力培訓(xùn)，并主編了嬰幼兒護(hù)理師培訓(xùn)教材，填補(bǔ)了全國嬰幼兒護(hù)理師培訓(xùn)教材的空缺，培養(yǎng)了一大批早教工作者。另一方面的事業(yè)是他支持老朋友陳德明先生在平谷區(qū)創(chuàng)辦了產(chǎn)教結(jié)合的“老年生活應(yīng)急服務(wù)中心”，并擔(dān)任總顧問，著重推動老年護(hù)理的教育培訓(xùn)工作。在大家的努力下，該老年服務(wù)機(jī)構(gòu)先后被評為北京市社會服務(wù)組織先進(jìn)單位和北京市“好人集體”，受到政府和社會各界的熱誠贊譽(yù)。生命的價值，正是在走好自己走過的這段里程中體現(xiàn)出來的。生命雖然有限，但生命的意義卻可以燦爛無比，直到永遠(yuǎn)。陳寶瑜教授作為一位眼光卓著的教育工作者，他將全部心血都獻(xiàn)給了他熱愛的教育事業(yè)，他的探索和創(chuàng)新，為當(dāng)代高等教育帶來了新的發(fā)力，也樹立了堪為效仿的價值典范。學(xué)生的身心發(fā)展在一定年齡段具有穩(wěn)定性和普遍性，但由于受生理素質(zhì)、環(huán)境、教育以及個人的努力程度的影響，同一年齡段每個學(xué)生的身心發(fā)展水平又表現(xiàn)出特殊性和差異性?！安町惤虒W(xué)”正是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個性，為滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要而采用的教學(xué)方式。本文試從自身實(shí)踐入手，理論聯(lián)系實(shí)際，對“差異教學(xué)”的實(shí)施策略作一些探討、總結(jié)和反思。一、差異分析學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智能等方面，在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：1.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域某一方面的“小專家”了；而有的學(xué)生一切要從零開始。2.學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，會去認(rèn)真聽教師講解，積極鉆研；而有些學(xué)生則把注意力集中在游戲和聊天上。3.學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。如果對這些不同知識和情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒。二、動態(tài)分層差異教學(xué)立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，最終促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展。為了有效地實(shí)施差異教學(xué)，必須要完成差異的測量和調(diào)查。如學(xué)生存在哪些差異？智力上的、技能上的、態(tài)度上的、方法上的還是心理上的？他們各需要什么樣的特殊教育？只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。測查應(yīng)是動態(tài)的，因?yàn)閷W(xué)生的差異具有階段性。測查的方法可以是多樣的，如觀察、問卷、測驗(yàn)、交談等多種方式。新學(xué)期一開始，我就通過觀察、座談、詢問及問卷調(diào)查等方法，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識、技能、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格以及實(shí)踐經(jīng)歷等方面的差異，把學(xué)生分成三個層次：基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層。在實(shí)際教學(xué)中，我把六人分為一個小組，其中每層次各兩人。各小組在學(xué)習(xí)中形成組內(nèi)互助、組間競爭。學(xué)生分層會隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時、動態(tài)地進(jìn)行調(diào)整，從而激勵學(xué)生向更高層次努力。三、實(shí)施策略差異教學(xué)的基本方法就是分層教學(xué)，我主要從目標(biāo)分層、任務(wù)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層和評價分層五個層面入手。（一）目標(biāo)分層所謂目標(biāo)分層，就是要承認(rèn)學(xué)生所存在的差異，將原來劃一性的教學(xué)目標(biāo)改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生分層，將目標(biāo)大致分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。對基礎(chǔ)層學(xué)生，目的是達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)“抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走”，即達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)；對發(fā)展層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是拔尖，加大知識的深度與廣度，要求他們實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)；對大多數(shù)的提高層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)和合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)、研究能力，努力實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)。教學(xué)中，教師不要定太多的條條框框，應(yīng)該讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，并要多一些鼓勵，少一些批評，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）任務(wù)分層任務(wù)分層與目標(biāo)分層具有相當(dāng)?shù)囊恢滦浴８鶕?jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，我們把任務(wù)也分成三個層次，學(xué)生可根據(jù)自己情況選擇不同的任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，目的是使每個層次的學(xué)生都能感受到完成任務(wù)后的成就感，同時也利于學(xué)生不同個性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如在高一學(xué)期，為了讓學(xué)生回顧在初中學(xué)過的Word中表格的制作，我設(shè)計(jì)了“制作象棋棋盤”這個內(nèi)容，并制定了三層任務(wù)。這種任務(wù)的分層，能夠適合各層學(xué)生的需求，從而調(diào)動全體學(xué)生的積極性，同時任務(wù)又是彈性的，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇和進(jìn)階。（三）教學(xué)分層在教學(xué)過程中，我們主要采用隱性同步分層教學(xué)，即在教學(xué)過程中實(shí)行形式上的同步學(xué)習(xí)、實(shí)質(zhì)上的分層教學(xué)。教師并不明顯表現(xiàn)出對不同層次學(xué)生的不同態(tài)度，在操作上隱性地分層要求、分層施教、分層指導(dǎo)和分層評估，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展各得其所。一般采取以下三種教學(xué)模式。演示性探究。這是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生所采用的一種探究方法。學(xué)生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的。導(dǎo)向性探究。適合于有一定基礎(chǔ)，但進(jìn)行自主探究有一定困難的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的完成某一項(xiàng)任務(wù)的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來完成對該任務(wù)的探究，目標(biāo)是“串好主線，預(yù)設(shè)懸念，循序漸進(jìn)”。自主性探究。適合于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)方向開展探究活動，目標(biāo)是“自主學(xué)習(xí)，自我探究，形成風(fēng)格”。當(dāng)然，對各層學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行解惑釋疑，并將個別釋疑和集體釋疑相結(jié)合。我校多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有廣播教學(xué)、分組教學(xué)、文件分發(fā)等功能，可以方便實(shí)現(xiàn)上述功能。（四）作業(yè)分層教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會的原則，設(shè)計(jì)探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次。“量”指設(shè)計(jì)的練習(xí)和作業(yè)題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求?？稍O(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合。“質(zhì)”指作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)分檔設(shè)計(jì)。一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題和綜合題，要求所有學(xué)生都能完整、正確地解決基本問題和一些變式問題，達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。在此基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)一些綜合性問題讓學(xué)有余力的學(xué)生解決?；A(chǔ)差的學(xué)生完成模仿練習(xí)即為合格，基礎(chǔ)好的學(xué)生可自行設(shè)計(jì)風(fēng)格各異、圖文并茂的網(wǎng)頁。（五）評價分層信息技術(shù)的作業(yè)和練習(xí)都是上機(jī)操作，對學(xué)生完成的作品，應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下，給不同學(xué)生以不同的評價，同時采取動態(tài)評價體系。首先，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價，包括課前、教學(xué)過程中和一節(jié)課結(jié)束時的評價。課前評價主要是教師根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。教學(xué)過程中的評價會及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。一節(jié)課結(jié)束后，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。其次，針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心較強(qiáng)，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自卑心較強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，使他們時常體驗(yàn)到成功的喜悅。差異教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)用性較強(qiáng)，需要我們堅(jiān)持不懈地實(shí)踐與探索，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上再下苦功。教師不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。只有將差異教學(xué)真正落到實(shí)處，在知識的傳授、技能的訓(xùn)練以及心靈情感的交流等方面兼顧不同學(xué)生的需要，才能真正體現(xiàn)教育機(jī)會的均等?！揪幇妗康谌髽I(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)1第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)課件第三部分會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)2內(nèi)容、會計(jì)要素設(shè)計(jì)·(一)我國會計(jì)要素的設(shè)置情況(二)我國會計(jì)要素設(shè)置的缺陷分析·(三)重構(gòu)會計(jì)要素的建議·二、會計(jì)科目設(shè)計(jì))會計(jì)科目設(shè)計(jì)的意義二)會計(jì)科目的設(shè)計(jì)原則(三)會計(jì)科目的基本設(shè)計(jì)步驟·(四)會計(jì)科目設(shè)計(jì)的方法(五)會計(jì)科目分類與分級的設(shè)計(jì)·(六)總賬科目設(shè)計(jì)(七)明細(xì)科目設(shè)計(jì)·(八)會計(jì)科目編號的設(shè)計(jì)·(九)會計(jì)科目使用說明書的設(shè)計(jì)內(nèi)容3(一)我國會計(jì)要素的設(shè)置情況會計(jì)要素又稱會計(jì)對象要素,是為了實(shí)現(xiàn)會計(jì)目標(biāo),按照交易或者事項(xiàng)的經(jīng)濟(jì)特征,對會計(jì)的對象即會計(jì)核算和監(jiān)督的內(nèi)容所作的劃分。會計(jì)要素是會計(jì)對象的具體化,是反映會計(jì)主體財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的基本單位,是財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的基本構(gòu)成部分是設(shè)置會計(jì)科目和賬戶的基礎(chǔ),也是進(jìn)行會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的基礎(chǔ)(一)我國會計(jì)要素的設(shè)置情況41、建國后至黨的十一屆三中全會建國后,我國在會計(jì)核算制度上主要是借鑒了根據(jù)地時期的會讓核算經(jīng)驗(yàn),和部分地借鑒了蘇聯(lián)的去計(jì)核算經(jīng)驗(yàn),逐步形成了全國統(tǒng)的行業(yè)會計(jì)制度·1950年3月,政務(wù)院財(cái)政經(jīng)濟(jì)委員會發(fā)布了《關(guān)于草擬統(tǒng)一的會計(jì)逆分年要者發(fā)霜子巖管部貝空部房企的愛經(jīng)杭構(gòu)統(tǒng)一會計(jì)制度》,1951年、1952年先后兩次全面修訂了全國統(tǒng)收的各氣瀚霉奧度畝誓全讓墨剡查近個雪續(xù)值自,費(fèi)用本形成了中國統(tǒng)一的會計(jì)制度其后,廣泛的引進(jìn)了前蘇聯(lián)的作法,財(cái)政部于1955年正式頒發(fā)了由蘇聯(lián)專家參與制定的《因營禽業(yè)基本業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)賬戶計(jì)劃》和《國算制度在會計(jì)料自與會許報(bào)表形式方面,尤乎照搬蘇聯(lián)模式·1958年進(jìn)入“大躍進(jìn)的時代,一系列的會計(jì)制度基本廢止。1、建國后至黨的十一屆三中全會52、十一屆三中全會至2005年這一階段是我國會計(jì)準(zhǔn)則形成和發(fā)展的主要時期。1980年以來由于對外開放政策的實(shí)施,中外合資經(jīng)營企業(yè)玄轡翌會艭廖掣忑年合異菇盈中外合資把資產(chǎn)、負(fù)債、資本、成本、損益定為會計(jì)的基本要素。1992年調(diào)整為《中華人民共和國外商投資企業(yè)會計(jì)制度》同年5月發(fā)布了《外商投資工業(yè)企業(yè)會計(jì)科目和會計(jì)報(bào)表》,·1992年11月頒布了《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》,并陸續(xù)發(fā)布了工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、交通運(yùn)輸企業(yè)、旅游飲食服務(wù)企業(yè)施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、農(nóng)業(yè)企並、金融企並、保險企並、電影、新聞出版企並等14個薦業(yè)的會計(jì)制度將會計(jì)要素劃分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六大要素。2、十一屆三中全會至2005年63、2006年新準(zhǔn)則·隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢的需要和世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢,于2006年年2月15日,頒布了新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則,明確規(guī)定會計(jì)要素包括:·資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤這一設(shè)置與以往年代雖然基本相同,但在內(nèi)容上已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)變化3、2006年新準(zhǔn)則7(二)我國會計(jì)要素設(shè)置的缺陷分析我國新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的頒布和實(shí)施,使會計(jì)工作有章可循,對于規(guī)范會計(jì)工作、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理意義重大。·但是,根據(jù)會計(jì)的基本理論和會計(jì)的實(shí)踐來看,會計(jì)要素和會計(jì)科目的設(shè)置還存在著諸多缺陷,給會計(jì)理論和會計(jì)實(shí)際工作帶來了諸多不便。這些缺陷歸納起來主要有以下幾個方面:(二)我國會計(jì)要素設(shè)置的缺陷分析81、與國際會計(jì)的設(shè)置不一致美國財(cái)務(wù)會計(jì)準(zhǔn)則委員會(FASB)將影響權(quán)益要素的業(yè)主投資、業(yè)主派得作為兩個獨(dú)立的會計(jì)要素;英國會計(jì)準(zhǔn)則委員會(ASB)將所有者投資作為一個獨(dú)立的要素。·國際會計(jì)準(zhǔn)則委員會(ASC)設(shè)置收益和費(fèi)用兩個要素美國財(cái)務(wù)會計(jì)準(zhǔn)則委員會(FASB)設(shè)置營業(yè)收入、費(fèi)用、利得、損失、綜合收益等5個要素英國會計(jì)準(zhǔn)則委員會(ASB)設(shè)置利得、損失和向所有者分配等3個要素加拿大特許會計(jì)師協(xié)會(CCA)設(shè)置收入、費(fèi)用、利得、損失等4個要素澳大利亞會計(jì)準(zhǔn)則委員會(AASB)則引用國際會計(jì)準(zhǔn)則委員會的設(shè)置,只有收入和費(fèi)用兩個要素我國臺灣地區(qū)只是在損益計(jì)算時涉及到收入、費(fèi)用、利潤,但沒有將它們作為獨(dú)立的會計(jì)要素1、與國際會計(jì)的設(shè)置不一致9而且各國對收入和費(fèi)用要素的界定存在較大分歧。我國和美國采用了狹義的定義,認(rèn)為收入僅指企業(yè)經(jīng)營活動所帶來的經(jīng)濟(jì)利益流入,包括主營業(yè)務(wù)收入和其他業(yè)務(wù)收入;費(fèi)用僅指企業(yè)經(jīng)營活動所帶來的經(jīng)濟(jì)利益流出,包括主營業(yè)務(wù)成本、其他業(yè)務(wù)成本、營業(yè)稅金及附加、銷售費(fèi)用、管理費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用。應(yīng)用了收入與費(fèi)用的配比原則,強(qiáng)調(diào)了兩者之間的因果關(guān)系。國際會計(jì)準(zhǔn)則委員會和英國則采用了廣義的概念·國際會計(jì)準(zhǔn)則委員會采用的是“收益”和“費(fèi)用”,收益包括利得,費(fèi)用包括損失英國則采用了“利得”和“損失”,其中利得包括收入,損失包括費(fèi)用。而且各國對收入和費(fèi)用要素的界定存在較大分歧。102、將利潤作為反映經(jīng)營成果的要素,不符合會計(jì)的基本理論會計(jì)基本準(zhǔn)則是所有具體準(zhǔn)則的基礎(chǔ),是用來指導(dǎo)、評估和發(fā)展具體準(zhǔn)為具體準(zhǔn)則的制定提供理論上的依據(jù),在整個薈計(jì)準(zhǔn)則體系之中處于頂尖的位置。在會計(jì)基本準(zhǔn)則中對會計(jì)核算的對象進(jìn)企定會計(jì)期間的經(jīng)營成果,它包括收入減去費(fèi)用后的凈額、直接計(jì)入潤的利得和損失等。利潤的計(jì)算取決于收入減去費(fèi)用后的凈額、直接計(jì)入當(dāng)期利潤的利得和損失金額?！づc《國際會計(jì)準(zhǔn)則》相比,我國基本會計(jì)準(zhǔn)則將利潤作為一個要素實(shí)有不妥理由是利潤只是收入和費(fèi)用的計(jì)算結(jié)果,是二者的對比結(jié)果,將其作為會計(jì)要素之一在基本準(zhǔn)則中列示是不科學(xué)的,與會計(jì)基本準(zhǔn)則的地位和作用不符。在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動中收入和費(fèi)用是經(jīng)常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),應(yīng)當(dāng)作為會計(jì)的要素,而利潤只是收入和費(fèi)用二者相減的結(jié)果,將其作個會計(jì)要素在基本準(zhǔn)則中列示,違背了會計(jì)基本準(zhǔn)則的基礎(chǔ)地位。2、將利潤作為反映經(jīng)營成果的要素,不符合會計(jì)的基本理論11第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件12第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件13第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件14第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件15第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件16第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件17第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件18第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件19第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件20第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件21第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件22第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件23第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件24第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件25第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件26第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件27第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件28第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件29第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件30第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件31第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件32第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件33第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件34第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件35第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件36第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件37第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件38第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件39第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件40第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件41第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)課件4231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里43【精編版】第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕揪幇妗康谌髽I(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)【精編版】第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谌髽I(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)課件第三部分會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)內(nèi)容、會計(jì)要素設(shè)計(jì)·(一)我國會計(jì)要素的設(shè)置情況(二)我國會計(jì)要素設(shè)置的缺陷分析·(三)重構(gòu)會計(jì)要素的建議·二、會計(jì)科目設(shè)計(jì))會計(jì)科目設(shè)計(jì)的意義二)會計(jì)科目的設(shè)計(jì)原則(三)會計(jì)科目的基本設(shè)計(jì)步驟·(四)會計(jì)科目設(shè)計(jì)的方法(五)會計(jì)科目分類與分級的設(shè)計(jì)·(六)總賬科目設(shè)計(jì)(七)明細(xì)科目設(shè)計(jì)·(八)會計(jì)科目編號的設(shè)計(jì)·(九)會計(jì)科目使用說明書的設(shè)計(jì)在我國教育事業(yè)的發(fā)展歷程中，民辦大學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用，它們不僅僅是公立大學(xué)的一種補(bǔ)充，更在時代的更迭中不斷形成自己特有的教育模式，為培養(yǎng)更多的高等人才做出了巨大貢獻(xiàn)。正如建成于1984年全國首創(chuàng)的第一所國家承認(rèn)學(xué)歷、后來被教育部批準(zhǔn)辦本科和碩士研究生教育、受到國務(wù)院表彰的民辦大學(xué)――北京城市學(xué)院，已?成為首都北京培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的重要基地，己為國家輸送了8萬多名高等學(xué)歷教育人才，另有近6萬名青年在該校受到職業(yè)能力培訓(xùn)。該校主要創(chuàng)辦者之一陳寶瑜教授，秉持知行統(tǒng)一觀，與領(lǐng)導(dǎo)和志同道合的同仁們一起，團(tuán)結(jié)奮斗，為推動全國民辦教育事業(yè)的發(fā)展，為更多的莘莘學(xué)子提供良好且適應(yīng)時代需要的教育方式不斷探索著。創(chuàng)新教育，順應(yīng)時代1935年12月出生于山東萊州的陳寶瑜教授，1962年畢業(yè)于清華大學(xué)水利工程系并留校任教。1982年，開始投身創(chuàng)辦民辦海淀走讀大學(xué)（2003年更名為北京城市學(xué)院），這一年他已47歲。自踏上民辦大學(xué)的創(chuàng)業(yè)路之后，面對當(dāng)時我國“窮國辦大教育的國情”，陳寶瑜的信念是從創(chuàng)辦一所新型學(xué)校入手，探索一條在我國依靠社會力量發(fā)展高等教育的新路，加快實(shí)現(xiàn)中國高等教育大眾化。在上世紀(jì)八十年代初，國窮民也窮，改革開放的經(jīng)濟(jì)效果尚待顯示。辦私立大學(xué)找不到投資人，引入國際投資者，封閉的國情尚待開門。在這樣?A國情下，辦民辦大學(xué)只有廣泛依靠、積極組織社會力量?⒂氚煅д馓跫貝?開發(fā)的路。同時，他認(rèn)為，辦“海大”要有戰(zhàn)略眼光、大局意識和全局發(fā)展觀。以這樣的理念來操作海大的創(chuàng)校和發(fā)展進(jìn)程。也就是說，在創(chuàng)校辦學(xué)?A職業(yè)活動中，要自覺地把微觀問題與宏觀問題連結(jié)起來，把面對現(xiàn)實(shí)問題和規(guī)劃未來結(jié)合起來，把實(shí)踐探索與理論研究結(jié)合起來，把自己的學(xué)校當(dāng)作一個“大實(shí)驗(yàn)室”，堅(jiān)持辦學(xué)實(shí)踐與理論思考并舉，在創(chuàng)新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上升化理論，以此來實(shí)現(xiàn)他追求的教育改革發(fā)展的知行統(tǒng)一觀，為推進(jìn)我國社會力量辦學(xué)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。在以上這一系列創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，陳寶瑜教授一邊凝智聚力，精心管理學(xué)校，培養(yǎng)人才；一邊結(jié)合辦學(xué)實(shí)踐開展教育研究，大抓創(chuàng)新發(fā)展性課題。自1982年他投入民辦教育后，他以創(chuàng)新教育為靈魂，連續(xù)而緊張地開展了四個方面的教育研究工作：一是民辦教育（社會力量辦學(xué)）在我國興起的必然性、規(guī)律性和我國教育國情特色研究；二是遵循兩大規(guī)律（市場規(guī)律和教育規(guī)律）創(chuàng)新體制，改革管理機(jī)制，增強(qiáng)內(nèi)在活力，辦好民辦大學(xué)；三是改造?？平逃?，引入新的體制、機(jī)制，加快發(fā)展高等職業(yè)教育的研究與實(shí)踐；四是在大眾化高等教育階段，應(yīng)對我國高等教育發(fā)展的供求矛盾，引入“寬進(jìn)嚴(yán)出”教育思想，加快完善自學(xué)考試社會助學(xué)等開放教育模式的研究與實(shí)踐。對以上四個方面的教育實(shí)踐活動，陳寶瑜教授概括為是我國改革開放后教育戰(zhàn)線上重大的創(chuàng)新實(shí)踐，這其中包函著已被實(shí)踐證明了的豐富的教育創(chuàng)新思想。到本世紀(jì)初，他的關(guān)注力更多地集中在繼續(xù)教育上。在2009年他整理他的研究成果，提出來一個用公式簡明表述的現(xiàn)代繼續(xù)教育模式：即終生教育=開放教育+在線學(xué)習(xí)+學(xué)分銀行。他認(rèn)為這是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方向問題，所以，他在民辦教育界不但大力宣傳，而且親自在本校教育培訓(xùn)中心和北京開放大學(xué)推進(jìn)試驗(yàn)實(shí)踐。初步的實(shí)踐表明：這項(xiàng)事業(yè)推開的難點(diǎn)在于學(xué)分銀行的頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)。北京市已把組建市級“學(xué)分銀行管理中心”和“網(wǎng)上服務(wù)中心”的部署寫入“北京市學(xué)習(xí)型城市?設(shè)行動計(jì)劃（2016-2020年）”中了。在有生之年他還將繼續(xù)關(guān)注。知行統(tǒng)一，碩果累累作為國內(nèi)民辦教育領(lǐng)域的先行者，陳寶瑜教授在30多年的辦學(xué)過程中，執(zhí)著探索，最終取得了事業(yè)的輝煌和豐碩的教育理論研究成果，為國家教育事業(yè)的改革發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。從1988年到2008年這20年間，陳寶瑜教授先后主持和參與的創(chuàng)新教育研究課題共16項(xiàng)，出版有關(guān)民辦教育、高等職業(yè)教育、開放教育和繼續(xù)教育的專著共17部（其中5部是合著的第一部作者），發(fā)表論文355篇（其中50余篇蕕獎）。1990年，他又創(chuàng)辦了北城教育培訓(xùn)中心，不到10年的時間，這個培訓(xùn)法人機(jī)構(gòu)辦成了海淀區(qū)首批“示范學(xué)?！?、“北京市先進(jìn)助學(xué)單位”、全國“寬進(jìn)嚴(yán)出”教育德育體系先進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)和全國社會助學(xué)深化改革首批示范性試驗(yàn)基地。自20世紀(jì)90年代初，根據(jù)社會建設(shè)的新情況，他開始研究社會服務(wù)型人才的培養(yǎng)教育問題，創(chuàng)辦了家庭和社會服務(wù)專業(yè)，并創(chuàng)辦了“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的海育合家政服務(wù)公司，該公司當(dāng)時在全國起了示范引領(lǐng)作用，獲首批全國優(yōu)秀企業(yè)獎。由此，陳寶瑜也被選為全國家庭服務(wù)業(yè)協(xié)會副理事長?；趯?chuàng)新教育研究和實(shí)踐探索的貢獻(xiàn)卓著，陳寶瑜教授先后被海淀區(qū)和北京市評為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，優(yōu)秀教育專家和民辦大學(xué)優(yōu)秀校長；2001年被北京市委市政府評定為有突出貢獻(xiàn)的專家并嘉獎。在當(dāng)時他也是首都乃至全國唯一一位因?yàn)檠芯棵褶k教育成績突出，被黨和政府授予有突出貢獻(xiàn)專家稱號的個人。在紀(jì)念中華人民共和國60華誕之際，他被中外名人文化研究會評為“影響中國的500位有卓著貢獻(xiàn)的專家”。2010年，陳寶瑜教授退休，其實(shí)這一年他已經(jīng)75歲，但他懷著對教育創(chuàng)新事業(yè)的深情熱愛，仍然孜孜不倦地做一些力所能及的教育公益事業(yè)。通過對當(dāng)今我國大教育結(jié)構(gòu)的觀察與思考，他發(fā)現(xiàn)我國大教育結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)在兩頭，即學(xué)前教育和老年服務(wù)教育。于是他一方面與北京艾帕克教育培訓(xùn)中心合作，在勞動部職業(yè)資格鑒定中心的支持下，開發(fā)了嬰幼兒護(hù)理師職業(yè)資格能力培訓(xùn)，并主編了嬰幼兒護(hù)理師培訓(xùn)教材，填補(bǔ)了全國嬰幼兒護(hù)理師培訓(xùn)教材的空缺，培養(yǎng)了一大批早教工作者。另一方面的事業(yè)是他支持老朋友陳德明先生在平谷區(qū)創(chuàng)辦了產(chǎn)教結(jié)合的“老年生活應(yīng)急服務(wù)中心”，并擔(dān)任總顧問，著重推動老年護(hù)理的教育培訓(xùn)工作。在大家的努力下，該老年服務(wù)機(jī)構(gòu)先后被評為北京市社會服務(wù)組織先進(jìn)單位和北京市“好人集體”，受到政府和社會各界的熱誠贊譽(yù)。生命的價值，正是在走好自己走過的這段里程中體現(xiàn)出來的。生命雖然有限，但生命的意義卻可以燦爛無比，直到永遠(yuǎn)。陳寶瑜教授作為一位眼光卓著的教育工作者，他將全部心血都獻(xiàn)給了他熱愛的教育事業(yè)，他的探索和創(chuàng)新，為當(dāng)代高等教育帶來了新的發(fā)力，也樹立了堪為效仿的價值典范。學(xué)生的身心發(fā)展在一定年齡段具有穩(wěn)定性和普遍性，但由于受生理素質(zhì)、環(huán)境、教育以及個人的努力程度的影響，同一年齡段每個學(xué)生的身心發(fā)展水平又表現(xiàn)出特殊性和差異性?！安町惤虒W(xué)”正是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個性，為滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)需要而采用的教學(xué)方式。本文試從自身實(shí)踐入手，理論聯(lián)系實(shí)際，對“差異教學(xué)”的實(shí)施策略作一些探討、總結(jié)和反思。一、差異分析學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智能等方面，在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：1.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域某一方面的“小專家”了；而有的學(xué)生一切要從零開始。2.學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，會去認(rèn)真聽教師講解，積極鉆研；而有些學(xué)生則把注意力集中在游戲和聊天上。3.學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。如果對這些不同知識和情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒。二、動態(tài)分層差異教學(xué)立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，最終促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展。為了有效地實(shí)施差異教學(xué)，必須要完成差異的測量和調(diào)查。如學(xué)生存在哪些差異？智力上的、技能上的、態(tài)度上的、方法上的還是心理上的？他們各需要什么樣的特殊教育？只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。測查應(yīng)是動態(tài)的，因?yàn)閷W(xué)生的差異具有階段性。測查的方法可以是多樣的，如觀察、問卷、測驗(yàn)、交談等多種方式。新學(xué)期一開始，我就通過觀察、座談、詢問及問卷調(diào)查等方法，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識、技能、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格以及實(shí)踐經(jīng)歷等方面的差異，把學(xué)生分成三個層次：基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層。在實(shí)際教學(xué)中，我把六人分為一個小組，其中每層次各兩人。各小組在學(xué)習(xí)中形成組內(nèi)互助、組間競爭。學(xué)生分層會隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時、動態(tài)地進(jìn)行調(diào)整，從而激勵學(xué)生向更高層次努力。三、實(shí)施策略差異教學(xué)的基本方法就是分層教學(xué)，我主要從目標(biāo)分層、任務(wù)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層和評價分層五個層面入手。（一）目標(biāo)分層所謂目標(biāo)分層，就是要承認(rèn)學(xué)生所存在的差異，將原來劃一性的教學(xué)目標(biāo)改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生分層，將目標(biāo)大致分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。對基礎(chǔ)層學(xué)生，目的是達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)“抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走”，即達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)；對發(fā)展層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是拔尖，加大知識的深度與廣度，要求他們實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)；對大多數(shù)的提高層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)和合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)、研究能力，努力實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo)。教學(xué)中，教師不要定太多的條條框框，應(yīng)該讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，并要多一些鼓勵，少一些批評，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）任務(wù)分層任務(wù)分層與目標(biāo)分層具有相當(dāng)?shù)囊恢滦浴８鶕?jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，我們把任務(wù)也分成三個層次，學(xué)生可根據(jù)自己情況選擇不同的任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，目的是使每個層次的學(xué)生都能感受到完成任務(wù)后的成就感，同時也利于學(xué)生不同個性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如在高一學(xué)期，為了讓學(xué)生回顧在初中學(xué)過的Word中表格的制作，我設(shè)計(jì)了“制作象棋棋盤”這個內(nèi)容，并制定了三層任務(wù)。這種任務(wù)的分層，能夠適合各層學(xué)生的需求，從而調(diào)動全體學(xué)生的積極性，同時任務(wù)又是彈性的，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇和進(jìn)階。（三）教學(xué)分層在教學(xué)過程中，我們主要采用隱性同步分層教學(xué)，即在教學(xué)過程中實(shí)行形式上的同步學(xué)習(xí)、實(shí)質(zhì)上的分層教學(xué)。教師并不明顯表現(xiàn)出對不同層次學(xué)生的不同態(tài)度，在操作上隱性地分層要求、分層施教、分層指導(dǎo)和分層評估，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展各得其所。一般采取以下三種教學(xué)模式。演示性探究。這是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生所采用的一種探究方法。學(xué)生通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的。導(dǎo)向性探究。適合于有一定基礎(chǔ)，但進(jìn)行自主探究有一定困難的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的完成某一項(xiàng)任務(wù)的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來完成對該任務(wù)的探究，目標(biāo)是“串好主線，預(yù)設(shè)懸念，循序漸進(jìn)”。自主性探究。適合于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)方向開展探究活動，目標(biāo)是“自主學(xué)習(xí)，自我探究，形成風(fēng)格”。當(dāng)然，對各層學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行解惑釋疑，并將個別釋疑和集體釋疑相結(jié)合。我校多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有廣播教學(xué)、分組教學(xué)、文件分發(fā)等功能，可以方便實(shí)現(xiàn)上述功能。（四）作業(yè)分層教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機(jī)會的原則，設(shè)計(jì)探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次?！傲俊敝冈O(shè)計(jì)的練習(xí)和作業(yè)題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求?？稍O(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合。“質(zhì)”指作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)分檔設(shè)計(jì)。一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題和綜合題，要求所有學(xué)生都能完整、正確地解決基本問題和一些變式問題，達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。在此基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)一些綜合性問題讓學(xué)有余力的學(xué)生解決?；A(chǔ)差的學(xué)生完成模仿練習(xí)即為合格，基礎(chǔ)好的學(xué)生可自行設(shè)計(jì)風(fēng)格各異、圖文并茂的網(wǎng)頁。（五）評價分層信息技術(shù)的作業(yè)和練習(xí)都是上機(jī)操作，對學(xué)生完成的作品，應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生差異性的前提下，給不同學(xué)生以不同的評價，同時采取動態(tài)評價體系。首先，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價，包括課前、教學(xué)過程中和一節(jié)課結(jié)束時的評價。課前評價主要是教師根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。教學(xué)過程中的評價會及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。一節(jié)課結(jié)束后，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。其次，針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心較強(qiáng)，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自卑心較強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，使他們時常體驗(yàn)到成功的喜悅。差異教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)用性較強(qiáng)，需要我們堅(jiān)持不懈地實(shí)踐與探索，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上再下苦功。教師不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。只有將差異教學(xué)真正落到實(shí)處，在知識的傳授、技能的訓(xùn)練以及心靈情感的交流等方面兼顧不同學(xué)生的需要，才能真正體現(xiàn)教育機(jī)會的均等?！揪幇妗康谌髽I(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)：3會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)44第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)課件第三部分會計(jì)要素和會計(jì)科目設(shè)計(jì)第三篇企業(yè)主要會計(jì)制度設(shè)計(jì)45內(nèi)容、會計(jì)要素設(shè)計(jì)·(一)我國會計(jì)要素的設(shè)置情況(二)我國會計(jì)要素設(shè)置的缺陷分析·(三)重構(gòu)會計(jì)要素的建議·二、會計(jì)科目設(shè)計(jì))會計(jì)科目設(shè)計(jì)的意義二)會計(jì)科目的設(shè)計(jì)原則(三)會計(jì)科目的基本設(shè)計(jì)步驟·(四)會計(jì)科目設(shè)計(jì)的方法(五)會計(jì)科目分類與分級的設(shè)計(jì)·(六)總賬科目設(shè)計(jì)(七)明細(xì)科目設(shè)計(jì)·(八)會計(jì)科目編號的設(shè)計(jì)·(九)會計(jì)科目使用說明書的設(shè)計(jì)內(nèi)容46(一)我國會計(jì)要素的設(shè)置情況會計(jì)要素又稱會計(jì)對象要素,是為了實(shí)現(xiàn)會計(jì)目標(biāo),按照交易或者事項(xiàng)的經(jīng)濟(jì)特征,對會計(jì)的對象即會計(jì)核算和監(jiān)督的內(nèi)容所作的劃分。會計(jì)要素是會計(jì)對象的具體化,是反映會計(jì)主體財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的基本單位,是財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的基本構(gòu)成部分是設(shè)置會計(jì)科目和賬戶的基礎(chǔ),也是進(jìn)行會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的基礎(chǔ)(一)我國會計(jì)要素的設(shè)置情況471、建國后至黨的十一屆三中全會建國后,我國在會計(jì)核算制度上主要是借鑒了根據(jù)地時期的會讓核算經(jīng)驗(yàn),和部分地借鑒了蘇聯(lián)的去計(jì)核算經(jīng)驗(yàn),逐步形成了全國統(tǒng)的行業(yè)會計(jì)制度·1950年3月,政務(wù)院財(cái)政經(jīng)濟(jì)委員會發(fā)布了《關(guān)于草擬統(tǒng)一的會計(jì)逆分年要者發(fā)霜子巖管部貝空部房企的愛經(jīng)杭構(gòu)統(tǒng)一會計(jì)制度》,1951年、1952年先后兩次全面修訂了全國統(tǒng)收的各氣瀚霉奧度畝誓全讓墨剡查近個雪續(xù)值自,費(fèi)用本形成了中國統(tǒng)一的會計(jì)制度其后,廣泛的引進(jìn)了前蘇聯(lián)的作法,財(cái)政部于1955年正式頒發(fā)了由蘇聯(lián)專家參與制定的《因營禽業(yè)基本業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)賬戶計(jì)劃》和《國算制度在會計(jì)料自與會許報(bào)表形式方面,尤乎照搬蘇聯(lián)模式·1958年進(jìn)入“大躍進(jìn)的時代,一系列的會計(jì)制度基本廢止。1、建國后至黨的十一屆三中全會482、十一屆三中全會至2005年這一階段是我國會計(jì)準(zhǔn)則形成和發(fā)展的主要時期。1980年以來由于對外開放政策的實(shí)施,中外合資經(jīng)營企業(yè)玄轡翌會艭廖掣忑年合異菇盈中外合資把資產(chǎn)、負(fù)債、資本、成本、損益定為會計(jì)的基本要素。1992年調(diào)整為《中華人民共和國外商投資企業(yè)會計(jì)制度》同年5月發(fā)布了《外商投資工業(yè)企業(yè)會計(jì)科目和會計(jì)報(bào)表》,·1992年11月頒布了《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》,并陸續(xù)發(fā)布了工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、交通運(yùn)輸企業(yè)、旅游飲食服務(wù)企業(yè)施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、農(nóng)業(yè)企並、金融企並、保險企並、電影、新聞出版企並等14個薦業(yè)的會計(jì)制度將會計(jì)要素劃分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六大要素。2、十一屆三中全會至2005年493、2006年新準(zhǔn)則·隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢的需要和世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢,于2006年年2月15日,頒布了新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則,明確規(guī)定會計(jì)要素包括:·資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤這一設(shè)置與以往年代雖然基本相同,但在內(nèi)容上已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)變化3、2006年新準(zhǔn)則50(二)我國會計(jì)要素設(shè)置的缺陷分析我國新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的頒布和實(shí)施,使會計(jì)工作有章可循,對于規(guī)范會計(jì)工作、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理意義重大。·但是,根據(jù)會計(jì)的基本理論和會計(jì)的實(shí)踐來看,會計(jì)要素和會計(jì)科目的設(shè)置還存在著諸多缺陷,給會計(jì)理論和會計(jì)實(shí)際工作帶來了諸多不便。這些缺陷歸納起來主要有以下幾個方面:(二)我國會計(jì)要素設(shè)置的缺陷分析511、與國際會計(jì)的設(shè)置不一致美國財(cái)務(wù)會計(jì)準(zhǔn)則委員會(FASB)將影響權(quán)益要素的業(yè)主投資、業(yè)主派得作為兩個獨(dú)立的會計(jì)要素;英國會計(jì)準(zhǔn)則委員會(ASB)將所有者投資作為一個獨(dú)立的要素?！H會計(jì)準(zhǔn)則委員會(ASC)設(shè)置收益和費(fèi)用兩個要素美國財(cái)務(wù)會計(jì)準(zhǔn)則委員會(FASB)設(shè)置營業(yè)收入、費(fèi)用、利得、損失、綜合收益等5個要素英國會計(jì)準(zhǔn)則委員會(ASB)設(shè)置利得、損失和向所有者分配等3個要素加拿大特許會計(jì)師協(xié)會(CCA)設(shè)置收入、費(fèi)用、利得、損失等4個要素澳大利亞會計(jì)準(zhǔn)則委員會(AASB)則引用國際會計(jì)準(zhǔn)則委員會的設(shè)置,只有收入和費(fèi)用兩個要素我國臺灣地區(qū)只是在損