總微分散射截面課件

總微分散射截面1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴總微分散射截面總微分散射截面1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第10章微擾論§101束縛態(tài)微擾論§102散射態(tài)微擾論§101束縛態(tài)微擾論微擾論方法的宗旨是從一般難以精確求解的Hamilton量H劃分出其中數(shù)值較小而又妨礙對H精確求解的部分H即H=Ho+H劃分出H后剩下的H應(yīng)能精確求解。然后,以H的本征態(tài)和本征值為基礎(chǔ)和出發(fā)點,以逐級近似的方法考慮H的影響,給出H的本征態(tài)和本征值的逐階近似解。設(shè)體系的哈密頓為H,能量本征方程為設(shè)哈密頓可分為兩部分,其中H可精確求解,H比H小得多h=h+h(2)傳統(tǒng)的“一刀切”的教育方式體現(xiàn)出很大的弊端，導致優(yōu)生“吃不飽”，差生“消化不良”的局面。因此，因材施教對于中職計算機專業(yè)教學顯得尤為重要，計算機專業(yè)課教師嘗試用分層教學這一新的教學模式來應(yīng)對。1.分層教學存在的問題分層教學，顧名思義就是針對不同的學生采用不同的教學方式，尊重學生個體差異的客觀規(guī)律，在教學中實現(xiàn)高效。分層教學對學生進行個性化教育有利有弊，在實踐中還面臨著許多問題。首先中職生大多數(shù)成績不優(yōu)秀，在小學和中學的教育過程當中，自尊心可能或多或少受過打擊，也有部分學生存在自卑感，在中職教育中采用分層教學，如果方法不當，不利于學生進一步的學習。其次，對于分層定型的中職教育，部分教師不再關(guān)注學生的進步和潛力的挖掘，而是僵化地延續(xù)原有的分層模式，會極大地扼殺學生的天賦和學習的積極性。最后，分層教學增加了教師的工作量，這些無疑給教師帶來了較大的工作壓力，部分教師迫于壓力對工作懈怠，也容易使分層教學流于形式，發(fā)揮不出真正的作用。2.分層教學應(yīng)遵循的原則（1）尊重個體差異原則。學生分層是計算機專業(yè)分層教學的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系到整個分層教學的成敗，而分層教育的出發(fā)點就是尊重學生的個體差異，盡可能地挖掘每一個學生的內(nèi)在潛力，這就需要教師充分了解學生原有的計算機基礎(chǔ)，并且以學生的學習能力作為分層的主要依據(jù)。不同的科目配合不同的學生主體，必然成為教師將學生分層的主要依據(jù)。（2）動態(tài)性原則。事物是不斷發(fā)展變化的。教師在教學中應(yīng)當動態(tài)地觀察、分析和管理，在確立學生的類型和層次的基礎(chǔ)上，通過作業(yè)考查、輔導評價等方法，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和潛力，結(jié)合學生的自我判斷和學習要求對教學做出合理、客觀的調(diào)整。（3）全面性原則。傳統(tǒng)的教育大多以成績的優(yōu)劣劃分學生的優(yōu)劣，并進行淘汰。中職生就是這樣一類被應(yīng)試教育“淘汰”的群體，學生極強的自尊心和自卑感這一矛盾的心理給學習和生活帶來很大的困擾。因此，分層教育一定要遵循全面性的原則，關(guān)愛每一個學生的心理，在確定層次時盡可能做到隱形分層，不能給學生帶來壓力，在教育過程中不但不能厚此薄彼，更應(yīng)當把每一個學生的發(fā)展和進步當成教育的使命，落實好全面性原則。3.分層教學的具體實施（1）編班的分層。它是分層教學的基礎(chǔ)和前提，這是對教學主體的分層。編班分層就是以學生入學計算機考試為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的具體情況、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、發(fā)展意向的不同，對學生進行不同的編班，由不同的教師對不同需求的學生進行專業(yè)教育，真正實現(xiàn)因材施教。（2）教學目標的分層。中職計算機教育根據(jù)大綱的要求對學生提出了統(tǒng)一的教學目標，如要求學生掌握好基礎(chǔ)知識、理解教材內(nèi)容并且能夠正確熟練地進行計算機操作甚至通過等級考試。在此前提下，為了與實踐接軌，計算機教學還應(yīng)適當?shù)嘏c其他學科接軌，教師應(yīng)當根據(jù)不同學生的需求對教學目標的層次進行劃分，最大限度地培養(yǎng)實踐型人才。（3）教學內(nèi)容的分層。它涉及整個教學的全過程，也是落實計算機專業(yè)分層教育的重要環(huán)節(jié)，具體操作需要每一個教師全面了解學生的個性，勤奮踏實地完成對學生的教學。其中備課分層是重中之重，備課過程涵蓋了對學生素質(zhì)的把握，直接決定了授課、作業(yè)和輔導教學的有效性，應(yīng)當引起重視。（4）教學評價的分層。它是分層教學遵循動態(tài)性原則的體現(xiàn)，教師在教學過程中對學生的知識掌握、智力水平、興趣態(tài)度進行跟蹤評價，并適時地對學生的教育層次做出調(diào)整，在這個過程中，需要教師采用正確的方式方法，客觀公正地評價學生的學習情況和進度，使學生在原有知識水平之上取得更大的進步。總之，分層教學是科學的教學模式，教育工作者，必須根據(jù)不斷發(fā)展的客觀現(xiàn)實轉(zhuǎn)變教育觀念，探索先進的教育技術(shù)和手段，不斷創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的積極性和主動性，全面培養(yǎng)學生的應(yīng)用和創(chuàng)造能力，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。一、提高小學生閱讀能力的方法1.注意朗誦在閱讀過程中的影響眾所周知，朗誦在小學語文教學中對學生能夠深入地了解文章的思想內(nèi)涵起著至關(guān)重要的作用。（1）大聲朗誦課文可以培養(yǎng)學生的注意力。由于小學生的注意力在課堂上持續(xù)的時間不長和意志力不強，讓學生大聲朗誦可以集中他們的注意力，同時培養(yǎng)了學生對課文的理解和感悟能力，“書讀百遍，其義自見”表達的就是這個意思。（2）朗誦可以提高小學生的書面和口語表達能力。小學語文里的文章語言優(yōu)美、形象生動，富有兒童情趣，文章句式簡單。大聲朗誦可以豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生語言表達能力。（3）朗誦過程中可以提高學生對文字的認識，可以讓他們不斷地吸取知識。（4）在朗誦文章時，學生可以對文章的材料進行積累以及運用。通過這樣的方法，學生可以靈活運用各種句式和材料，這樣對學生的表達能力和說話技巧都有很大的提高。2.關(guān)注學生閱讀思維在閱讀過程中的影響從心理學角度來說，閱讀是學生首先對事物的產(chǎn)生，然后對文章進行不斷的思考，最后期待事物發(fā)生的循序漸進過程。所以，教師在閱讀教學過程中應(yīng)該注重思維方式的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，首先教師要營造氛圍來激發(fā)學生的閱讀欲望，引導學生更深入地了解文章，讓他們不由自主地愛上朗誦、愛上學習。例如：在講到《月光曲》一文中對月光進行描述的段落時，教師可以運用多媒體視聽效果對課文進行加工，增添些背景音樂、月光圖片等描繪《月光曲》的意境。這樣學生在學習過程中，很快走入了文本，走進了作者心靈，能更快地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，與作者達到情感共鳴。從而在思維上就抓住了學生的興趣，從根本上提高了學生的學習積極性。3.重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和解惑能力在語文教學過程中，教師要關(guān)注學生提出的疑問和尊重學生獨特的見解，這樣教師才能清楚地了解哪些方面是學生不容易掌握的，哪些是學生善于理解和掌握的，教師可以針對哪些重點難點進行教學突破，以避免造成無用功，從而達到事半功倍的效果。除此之外，教師還要注重對學生的意見和想法進行聆聽，讓學生大膽地說出自己的想法，在這樣的氛圍中，更容易提高學生的積極性、創(chuàng)造性以及主動性。因此，注重學生的質(zhì)疑能力在學生閱讀教學中起著至關(guān)重要的作用。二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣才能引導學生進行有效的閱讀。如果想要培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，最重要的就是要激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，樂于閱讀。例如，我們可以采取開展競賽、創(chuàng)設(shè)意境以及巧妙設(shè)問等方法在小學生階段就對學生進行激發(fā)。例如，在教學《狼牙山五壯士》一文時，教師通過播放五位壯士與敵人頑強拼殺場面的視頻資料，將學生帶到當時的戰(zhàn)爭場景，并在閱讀過程中，有感情地朗誦出來，這樣學生也受其感染，學生的閱讀興趣和欲望就會十分的強烈；在激發(fā)起學生閱讀興趣的同時，然后就是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高他們閱讀能力。然后一邊記錄所疑問的和已經(jīng)理解的內(nèi)容，讓學生在遇到困難時主動尋求解決。只有讓學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，真正掌握閱讀的側(cè)重點，良好的閱讀習慣和自主學習能力也是學生終身受益的一筆財富。三、注重培養(yǎng)學生的閱讀思考能力在小學生這個時代，他們的知識水平以及獲取知識的能力還很低，對事物的理解程度和質(zhì)疑水平不夠深刻。所以，如果不對學生的思考能力進行有效的疏導，那么，學生只能停留在文章的表面情節(jié)上，就不能深入地理解文章的主旨。這樣就需要教師在平時的教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及引導學生抓住質(zhì)疑點，這樣才能加深學生對文章的理解能力，才能對學生的知識面進行擴展。例如：在《草船借箭》一文中作者為什么用大量的筆墨寫“借”卻不用“騙”等詞。然后留給學生獨立思考的空間，讓其自己探索其根源，這樣才能從根本上提高學生的閱讀能力。通過上面的論述，我們知道提高小學生閱讀能力的重要性，不僅可以讓學生的興趣增加，最重要的是可以提高學生的想象力和創(chuàng)造力，同時對小學生的思維內(nèi)涵也有明顯的提高。小學生時代是最容易啟發(fā)的時代，同時也是培養(yǎng)的黃金階段。在此時期進行培養(yǎng)閱讀能力，可以更好地養(yǎng)成學生獨立思考問題、自主學習的良好習慣。由此可見，在日常的閱讀過程中，教師應(yīng)該安排更多的自由時間，讓學生進行獨立探索并尋求答案，在無形中提高小學生的閱讀能力?？偽⒎稚⑸浣孛?、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫總微1第10章微擾論§101束縛態(tài)微擾論§102散射態(tài)微擾論第10章微擾論2§101束縛態(tài)微擾論微擾論方法的宗旨是從一般難以精確求解的Hamilton量H劃分出其中數(shù)值較小而又妨礙對H精確求解的部分H即H=Ho+H劃分出H后剩下的H應(yīng)能精確求解。然后,以H的本征態(tài)和本征值為基礎(chǔ)和出發(fā)點,以逐級近似的方法考慮H的影響,給出H的本征態(tài)和本征值的逐階近似解。設(shè)體系的哈密頓為H,能量本征方程為設(shè)哈密頓可分為兩部分,其中H可精確求解,H比H小得多h=h+h(2)§101束縛態(tài)微擾論3設(shè)H0的本征方程為Hm)=Ep),y=2,…,fn(0)y,m)=6m5并假設(shè)H0的本征值和本征函數(shù)已知,或可解出。令H的本征值和本征函數(shù)分別為E=E0)+E()+E(2)+約定:波函數(shù)各級近似解與零級近似解都正交,即(0),n(s)1,2,3,…(5)設(shè)H0的本征方程為4(4)代入(1),并比較兩邊的同級項得到(H-E0)0)=0Eo)y(")=(E0-H)少(H0-E0)y2)=(E-H)y")+E20E)y∞)=(E-H)y2)+Ey0)+E0)(6d(6b),(6,(d)兩邊左乘(o|,并利用(5得到EHE(7b)E(4)代入(1),并比較兩邊的同級項得到5(6)兩邊左乘"體k互6-E)0)=(y0(E0-)少0(b兩邊左乘{y2(ykH-EO))=0-(23H)=-E利用H0的厄米性,上述兩式的左邊應(yīng)相等,得E(3))k(H-E()b①)即可以用微擾一級近似波函數(shù)計算能量的三級近似(6)兩邊左乘610.1.1非簡并微擾論若在不考慮微擾時,體系處在非簡并能級,即E(0)=E(8)1.一級近似設(shè)一級微擾近似波函數(shù)為少")=∑q)(0將(8),(9),(10)代入(6b)得(H-E∑(E(1)H10.1.1非簡并微擾論7兩邊左乘((E(O-EOEUS,-H式中Hm=(90140對式(11),當m=k時,有E=E=H=(40H1當m頭k時,有E0-E0,(m≠k)(13兩邊左乘(8因此,一級近似下的能量本征值與本征函數(shù)是Ek=Ek+Hk((0)))(14b)2.二級近似將{9),(10),(13)代入(7b)得E2=B2=(4H)=∑n≠kk-E(O)(15則準確到二級近似下的能量本征值為EA=E+H+∑(16)≠k1k因此,一級近似下的能量本征值與本征函數(shù)是9將(10),(12),(13)代入(7d得E3=E3={"H-E"")∑∑HK,H,mH'mkn≠km≠k(E-E0)(E0-E0)(E(-E0)2(17非簡并態(tài)的微擾論逐級近似展開的收斂性要求(0)<<1,(foralln≠k)將(10),(12),(13)代入(7d得10例題1氦原子及類氨離子的基態(tài)能量解:取原子單位,則兩個電子的哈密頓為H(V+V2)3x1h+H72Fi2ri對于基態(tài),兩電子都處于1s軌道,波函數(shù)的空間部分可表示為d(1,12)=1o(1)B10(2)按照費米子波函數(shù)的要求,自旋波函數(shù)應(yīng)為反對稱,則電子的總波函數(shù)為例題1氦原子及類氨離子的基態(tài)能量11總微分散射截面課件12總微分散射截面課件13總微分散射截面課件14總微分散射截面課件15總微分散射截面課件16總微分散射截面課件17總微分散射截面課件18總微分散射截面課件19總微分散射截面課件20總微分散射截面課件21總微分散射截面課件22總微分散射截面課件23總微分散射截面課件24總微分散射截面課件25總微分散射截面課件26總微分散射截面課件27總微分散射截面課件28總微分散射截面課件29總微分散射截面課件30總微分散射截面課件31總微分散射截面課件32總微分散射截面課件33總微分散射截面課件34總微分散射截面課件35總微分散射截面課件36總微分散射截面課件37總微分散射截面課件38總微分散射截面課件39總微分散射截面課件40總微分散射截面課件41總微分散射截面課件42總微分散射截面課件43總微分散射截面課件44總微分散射截面課件45總微分散射截面課件46總微分散射截面課件47總微分散射截面課件48總微分散射截面課件49總微分散射截面課件50總微分散射截面課件51總微分散射截面課件52總微分散射截面課件53總微分散射截面課件54總微分散射截面課件55總微分散射截面課件56總微分散射截面課件57總微分散射截面課件58總微分散射截面課件59總微分散射截面課件60總微分散射截面課件61總微分散射截面課件62總微分散射截面課件63總微分散射截面課件64總微分散射截面課件65總微分散射截面課件66總微分散射截面課件67總微分散射截面課件68總微分散射截面課件69總微分散射截面課件70總微分散射截面課件71總微分散射截面課件72總微分散射截面課件73總微分散射截面課件74總微分散射截面課件75總微分散射截面課件76總微分散射截面課件77總微分散射截面課件78總微分散射截面課件79總微分散射截面課件80總微分散射截面課件81總微分散射截面課件82總微分散射截面課件8351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、84總微分散射截面1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴總微分散射截面總微分散射截面1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴第10章微擾論§101束縛態(tài)微擾論§102散射態(tài)微擾論§101束縛態(tài)微擾論微擾論方法的宗旨是從一般難以精確求解的Hamilton量H劃分出其中數(shù)值較小而又妨礙對H精確求解的部分H即H=Ho+H劃分出H后剩下的H應(yīng)能精確求解。然后,以H的本征態(tài)和本征值為基礎(chǔ)和出發(fā)點,以逐級近似的方法考慮H的影響,給出H的本征態(tài)和本征值的逐階近似解。設(shè)體系的哈密頓為H,能量本征方程為設(shè)哈密頓可分為兩部分,其中H可精確求解,H比H小得多h=h+h(2)傳統(tǒng)的“一刀切”的教育方式體現(xiàn)出很大的弊端，導致優(yōu)生“吃不飽”，差生“消化不良”的局面。因此，因材施教對于中職計算機專業(yè)教學顯得尤為重要，計算機專業(yè)課教師嘗試用分層教學這一新的教學模式來應(yīng)對。1.分層教學存在的問題分層教學，顧名思義就是針對不同的學生采用不同的教學方式，尊重學生個體差異的客觀規(guī)律，在教學中實現(xiàn)高效。分層教學對學生進行個性化教育有利有弊，在實踐中還面臨著許多問題。首先中職生大多數(shù)成績不優(yōu)秀，在小學和中學的教育過程當中，自尊心可能或多或少受過打擊，也有部分學生存在自卑感，在中職教育中采用分層教學，如果方法不當，不利于學生進一步的學習。其次，對于分層定型的中職教育，部分教師不再關(guān)注學生的進步和潛力的挖掘，而是僵化地延續(xù)原有的分層模式，會極大地扼殺學生的天賦和學習的積極性。最后，分層教學增加了教師的工作量，這些無疑給教師帶來了較大的工作壓力，部分教師迫于壓力對工作懈怠，也容易使分層教學流于形式，發(fā)揮不出真正的作用。2.分層教學應(yīng)遵循的原則（1）尊重個體差異原則。學生分層是計算機專業(yè)分層教學的基礎(chǔ)性工作，關(guān)系到整個分層教學的成敗，而分層教育的出發(fā)點就是尊重學生的個體差異，盡可能地挖掘每一個學生的內(nèi)在潛力，這就需要教師充分了解學生原有的計算機基礎(chǔ)，并且以學生的學習能力作為分層的主要依據(jù)。不同的科目配合不同的學生主體，必然成為教師將學生分層的主要依據(jù)。（2）動態(tài)性原則。事物是不斷發(fā)展變化的。教師在教學中應(yīng)當動態(tài)地觀察、分析和管理，在確立學生的類型和層次的基礎(chǔ)上，通過作業(yè)考查、輔導評價等方法，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和潛力，結(jié)合學生的自我判斷和學習要求對教學做出合理、客觀的調(diào)整。（3）全面性原則。傳統(tǒng)的教育大多以成績的優(yōu)劣劃分學生的優(yōu)劣，并進行淘汰。中職生就是這樣一類被應(yīng)試教育“淘汰”的群體，學生極強的自尊心和自卑感這一矛盾的心理給學習和生活帶來很大的困擾。因此，分層教育一定要遵循全面性的原則，關(guān)愛每一個學生的心理，在確定層次時盡可能做到隱形分層，不能給學生帶來壓力，在教育過程中不但不能厚此薄彼，更應(yīng)當把每一個學生的發(fā)展和進步當成教育的使命，落實好全面性原則。3.分層教學的具體實施（1）編班的分層。它是分層教學的基礎(chǔ)和前提，這是對教學主體的分層。編班分層就是以學生入學計算機考試為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的具體情況、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、發(fā)展意向的不同，對學生進行不同的編班，由不同的教師對不同需求的學生進行專業(yè)教育，真正實現(xiàn)因材施教。（2）教學目標的分層。中職計算機教育根據(jù)大綱的要求對學生提出了統(tǒng)一的教學目標，如要求學生掌握好基礎(chǔ)知識、理解教材內(nèi)容并且能夠正確熟練地進行計算機操作甚至通過等級考試。在此前提下，為了與實踐接軌，計算機教學還應(yīng)適當?shù)嘏c其他學科接軌，教師應(yīng)當根據(jù)不同學生的需求對教學目標的層次進行劃分，最大限度地培養(yǎng)實踐型人才。（3）教學內(nèi)容的分層。它涉及整個教學的全過程，也是落實計算機專業(yè)分層教育的重要環(huán)節(jié)，具體操作需要每一個教師全面了解學生的個性，勤奮踏實地完成對學生的教學。其中備課分層是重中之重，備課過程涵蓋了對學生素質(zhì)的把握，直接決定了授課、作業(yè)和輔導教學的有效性，應(yīng)當引起重視。（4）教學評價的分層。它是分層教學遵循動態(tài)性原則的體現(xiàn)，教師在教學過程中對學生的知識掌握、智力水平、興趣態(tài)度進行跟蹤評價，并適時地對學生的教育層次做出調(diào)整，在這個過程中，需要教師采用正確的方式方法，客觀公正地評價學生的學習情況和進度，使學生在原有知識水平之上取得更大的進步?？傊?，分層教學是科學的教學模式，教育工作者，必須根據(jù)不斷發(fā)展的客觀現(xiàn)實轉(zhuǎn)變教育觀念，探索先進的教育技術(shù)和手段，不斷創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的積極性和主動性，全面培養(yǎng)學生的應(yīng)用和創(chuàng)造能力，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學語文教學研討會上，也多次強調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。一、提高小學生閱讀能力的方法1.注意朗誦在閱讀過程中的影響眾所周知，朗誦在小學語文教學中對學生能夠深入地了解文章的思想內(nèi)涵起著至關(guān)重要的作用。（1）大聲朗誦課文可以培養(yǎng)學生的注意力。由于小學生的注意力在課堂上持續(xù)的時間不長和意志力不強，讓學生大聲朗誦可以集中他們的注意力，同時培養(yǎng)了學生對課文的理解和感悟能力，“書讀百遍，其義自見”表達的就是這個意思。（2）朗誦可以提高小學生的書面和口語表達能力。小學語文里的文章語言優(yōu)美、形象生動，富有兒童情趣，文章句式簡單。大聲朗誦可以豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生語言表達能力。（3）朗誦過程中可以提高學生對文字的認識，可以讓他們不斷地吸取知識。（4）在朗誦文章時，學生可以對文章的材料進行積累以及運用。通過這樣的方法，學生可以靈活運用各種句式和材料，這樣對學生的表達能力和說話技巧都有很大的提高。2.關(guān)注學生閱讀思維在閱讀過程中的影響從心理學角度來說，閱讀是學生首先對事物的產(chǎn)生，然后對文章進行不斷的思考，最后期待事物發(fā)生的循序漸進過程。所以，教師在閱讀教學過程中應(yīng)該注重思維方式的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，首先教師要營造氛圍來激發(fā)學生的閱讀欲望，引導學生更深入地了解文章，讓他們不由自主地愛上朗誦、愛上學習。例如：在講到《月光曲》一文中對月光進行描述的段落時，教師可以運用多媒體視聽效果對課文進行加工，增添些背景音樂、月光圖片等描繪《月光曲》的意境。這樣學生在學習過程中，很快走入了文本，走進了作者心靈，能更快地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，與作者達到情感共鳴。從而在思維上就抓住了學生的興趣，從根本上提高了學生的學習積極性。3.重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和解惑能力在語文教學過程中，教師要關(guān)注學生提出的疑問和尊重學生獨特的見解，這樣教師才能清楚地了解哪些方面是學生不容易掌握的，哪些是學生善于理解和掌握的，教師可以針對哪些重點難點進行教學突破，以避免造成無用功，從而達到事半功倍的效果。除此之外，教師還要注重對學生的意見和想法進行聆聽，讓學生大膽地說出自己的想法，在這樣的氛圍中，更容易提高學生的積極性、創(chuàng)造性以及主動性。因此，注重學生的質(zhì)疑能力在學生閱讀教學中起著至關(guān)重要的作用。二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣才能引導學生進行有效的閱讀。如果想要培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，最重要的就是要激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，樂于閱讀。例如，我們可以采取開展競賽、創(chuàng)設(shè)意境以及巧妙設(shè)問等方法在小學生階段就對學生進行激發(fā)。例如，在教學《狼牙山五壯士》一文時，教師通過播放五位壯士與敵人頑強拼殺場面的視頻資料，將學生帶到當時的戰(zhàn)爭場景，并在閱讀過程中，有感情地朗誦出來，這樣學生也受其感染，學生的閱讀興趣和欲望就會十分的強烈；在激發(fā)起學生閱讀興趣的同時，然后就是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高他們閱讀能力。然后一邊記錄所疑問的和已經(jīng)理解的內(nèi)容，讓學生在遇到困難時主動尋求解決。只有讓學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，真正掌握閱讀的側(cè)重點，良好的閱讀習慣和自主學習能力也是學生終身受益的一筆財富。三、注重培養(yǎng)學生的閱讀思考能力在小學生這個時代，他們的知識水平以及獲取知識的能力還很低，對事物的理解程度和質(zhì)疑水平不夠深刻。所以，如果不對學生的思考能力進行有效的疏導，那么，學生只能停留在文章的表面情節(jié)上，就不能深入地理解文章的主旨。這樣就需要教師在平時的教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及引導學生抓住質(zhì)疑點，這樣才能加深學生對文章的理解能力，才能對學生的知識面進行擴展。例如：在《草船借箭》一文中作者為什么用大量的筆墨寫“借”卻不用“騙”等詞。然后留給學生獨立思考的空間，讓其自己探索其根源，這樣才能從根本上提高學生的閱讀能力。通過上面的論述，我們知道提高小學生閱讀能力的重要性，不僅可以讓學生的興趣增加，最重要的是可以提高學生的想象力和創(chuàng)造力，同時對小學生的思維內(nèi)涵也有明顯的提高。小學生時代是最容易啟發(fā)的時代，同時也是培養(yǎng)的黃金階段。在此時期進行培養(yǎng)閱讀能力，可以更好地養(yǎng)成學生獨立思考問題、自主學習的良好習慣。由此可見，在日常的閱讀過程中，教師應(yīng)該安排更多的自由時間，讓學生進行獨立探索并尋求答案，在無形中提高小學生的閱讀能力?？偽⒎稚⑸浣孛?、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫總微85第10章微擾論§101束縛態(tài)微擾論§102散射態(tài)微擾論第10章微擾論86§101束縛態(tài)微擾論微擾論方法的宗旨是從一般難以精確求解的Hamilton量H劃分出其中數(shù)值較小而又妨礙對H精確求解的部分H即H=Ho+H劃分出H后剩下的H應(yīng)能精確求解。然后,以H的本征態(tài)和本征值為基礎(chǔ)和出發(fā)點,以逐級近似的方法考慮H的影響,給出H的本征態(tài)和本征值的逐階近似解。設(shè)體系的哈密頓為H,能量本征方程為設(shè)哈密頓可分為兩部分,其中H可精確求解,H比H小得多h=h+h(2)§101束縛態(tài)微擾論87設(shè)H0的本征方程為Hm)=Ep),y=2,…,fn(0)y,m)=6m5并假設(shè)H0的本征值和本征函數(shù)已知,或可解出。令H的本征值和本征函數(shù)分別為E=E0)+E()+E(2)+約定:波函數(shù)各級近似解與零級近似解都正交,即(0),n(s)1,2,3,…(5)設(shè)H0的本征方程為88(4)代入(1),并比較兩邊的同級項得到(H-E0)0)=0Eo)y(")=(E0-H)少(H0-E0)y2)=(E-H)y")+E20E)y∞)=(E-H)y2)+Ey0)+E0)(6d(6b),(6,(d)兩邊左乘(o|,并利用(5得到EHE(7b)E(4)代入(1),并比較兩邊的同級項得到89(6)兩邊左乘"體k互6-E)0)=(y0(E0-)少0(b兩邊左乘{y2(ykH-EO))=0-(23H)=-E利用H0的厄米性,上述兩式的左邊應(yīng)相等,得E(3))k(H-E()b①)即可以用微擾一級近似波函數(shù)計算能量的三級近似(6)兩邊左乘9010.1.1非簡并微擾論若在不考慮微擾時,體系處在非簡并能級,即E(0)=E(8)1.一級近似設(shè)一級微擾近似波函數(shù)為少")=∑q)(0將(8),(9),(10)代入(6b)得(H-E∑(E(1)H10.1.1非簡并微擾論91兩邊左乘((E(O-EOEUS,-H式中Hm=(90140對式(11),當m=k時,有E=E=H=(40H1當m頭k時,有E0-E0,(m≠k)(13兩邊左乘(92因此,一級近似下的能量本征值與本征函數(shù)是Ek=Ek+Hk((0)))(14b)2.二級近似將{9),(10),(13)代入(7b)得E2=B2=(4H)=∑n≠kk-E(O)(15則準確到二級近似下的能量本征值為EA=E+H+∑(16)≠k1k因此,一級近似下的能量本征值與本征函數(shù)是93將(10),(12),(13)代入(7d得E3=E3={"H-E"")∑∑HK,H,mH'mkn≠km≠k(E-E0)(E0-E0)(E(-E0)2(17非簡并態(tài)的微擾論逐級近似展開的收斂性要求(0)<<1,(foralln≠k)將(10),(12),(13)代入(7d得94例