瓦斯防治方法和措施課件

瓦斯防治方法和措施36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生瓦斯防治方法和措施瓦斯防治方法和措施36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生礦井瓦斯及防治技術(shù)鳳礦主要內(nèi)容第一部分:礦井瓦斯基本知識第二部分:我國瓦斯治理狀況第三部分:礦井瓦斯防治方法化學這門學科對于九年級學生來講是陌生的，是新鮮的，甚至是好奇的。許多學生剛進入九年級由于受到種種因素特別是思維方法及學習方法的影響，往往不能夠適應化學的學習，使得其在化學學習過程中逐漸喪失興趣繼而出現(xiàn)學習困難。另外，由于新課程標準的實施，又對廣大師生帶來了很多不適應，如何對廣大的初中化學學困生進行了解、掌握他們存在的困難，進而對其進行轉(zhuǎn)化成為困擾各位化學教師的最大難問題，自然也就成為當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。以下為筆者在十幾年的教學生涯中總結(jié)出的幾點經(jīng)驗。一、實施“成功教育”，幫助學困生增強信心居里夫人說過：“自信心是人們成長與成才的一種重要的心理品質(zhì)?！弊孕判哪軌蛄钊水a(chǎn)生積極的自我心理暗示，激起人的自尊、自強之心，從而獲得成功；反之，缺乏自信心，則會產(chǎn)生一種消極的自我心理暗示，導致自卑、自賤、自棄等一系列的挫敗行為。在學校運動會上，筆者發(fā)現(xiàn)了如此一種現(xiàn)象：參賽學生絕大多數(shù)是學習困難的學生，當他們獲獎為班級爭得榮譽后，同學們視他們?yōu)椤坝⑿酆澜堋?。他們的臉上展露的是開心的笑容，走路也抬起了頭，此時他們是自信滿滿的。學困生缺乏的不是批評，而是鼓勵與肯定，缺少的是體驗成功的機遇，一旦他的自信心有了落腳的地方，心坎里便會油然爆發(fā)出一股奮起直追其他同學的熱情。例如，筆者班上有幾個同學活潑伶俐，性格外向，文科還行，但數(shù)理化成績較差，尤其是化學。剛開始他們總是和筆者說：“老師，我天生不是學習化學的料，我理科都不好，我喜歡文科。”筆者意識到這些孩子學習化學的自信不足，源于學習過程中過多挫折經(jīng)驗。筆者開始制定計劃，通過實施“成功教育”幫助他們增強學習化學自信心。1.精選習題每天為他出一份難度適合他的習題卷，遵循“從簡原則”，保證他百分之九十都能答出來，還有百分之十的內(nèi)容讓他“跳一跳可以摘到一個桃子”，在此過程中讓他感受到成功和進步的喜悅。2.精選問題課上經(jīng)常提問他一些簡單的問題，例如，氧氣的密度與空氣相比較是怎樣的？二氧化碳在水中的溶解性是怎樣的？構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？鐵生銹的條件是什么？讓他在全班同學面前充滿自信地對答如流，然后用激勵性的語言當眾表揚他、鼓勵他，讓他感受學習的快樂，成功的喜悅。3.階段小結(jié)作好階段性小結(jié)，與他一起總結(jié)某一階段獲得的成果和原因，并尋找出存在問題的緣由，共同努力鉆研矯正的方法，提高教師和學生的轉(zhuǎn)化效率，增強學生轉(zhuǎn)化的自覺性。自信心是一種神奇的力量，不僅對學生的學習活動產(chǎn)生積極的影響，而且對學生心理健康及健康人格的形成和發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的影響，經(jīng)過一學期的辛勤工作，這些學生在化學方面取得了重大進展，學習化學的積極性也得到了明顯的提高。在我們的教育教學中，要給學困生施展各種體驗成功的機會，時時處處開發(fā)學困生的潛能，培養(yǎng)他們的自信心。二、實施“激勵教學”，激發(fā)學困生增強興趣德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罱虒W可以激發(fā)學困生學習化學的興趣，激起學困生學習化學的積極性，樹立學習化學的自信心。恰當?shù)?、激勵性的教學還可以啟發(fā)學困生反思自己的不足，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會如何有效學習化學。1.獎勵式授課鼓勵性教育，增強學生的自信心，促使學生加倍努力，積極進取，無疑將發(fā)揮巨大的作用，因此在課堂教學過程中對敢于向教師或其他同學提問的學生要進行獎勵。特別是對于基礎(chǔ)較差的學困生，不管他提出的問題多么簡單或多么稀奇古怪，只要他有勇氣提出問題，他們就該得到鼓勵和表揚。獎勵的形式很多，可以是口頭表揚，也可以獎勵他們小小的禮物或者獎勵他們?nèi)嶒炇易鲆恍┤の缎缘男嶒灒@樣不僅培養(yǎng)他們的動手能力，還可以激發(fā)他們學習化學的興趣。2.激勵性評價激勵性的評價在學困生轉(zhuǎn)化的過程中起著不可磨滅的作用，沒有一個孩子不喜歡聽表揚自己的話。當他們回答問題錯誤時，教師可以換個視角評價“你的聲音很洪亮，咬字很清晰！”當他感覺學習成績太差，要放棄自己時，教師可以適時給他鼓勵：“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創(chuàng)造力。記得嗎？常見的元素符號你默寫得非常棒。實驗室里你做實驗時候的操作能力比班上任何一個其他同學都做得好！老師對你有信心，你也要對自己有信心喔！”這樣激勵性的語言對學生的鼓舞作用是不容忽視的，他從此就會留意自己的不足，揚長避短，爭取每天的進步。有動力才有能力，在學困生的成長中，咱們教師不僅是引導者，促進者，更是他們成長中的放大鏡，我們要耐著性子細致地發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，適時用語言激勵他們，讓他們充滿自信地去展示。三、實施“因材施教”，指導學困生掌握方法孔子曾說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！边@就很明顯地體現(xiàn)了針對不同的人采用不同方法的思想。長期以來，因材施教已經(jīng)是中國教育界的優(yōu)良傳統(tǒng)，在現(xiàn)代教育界也把它視為一種教育原則要求各教師必須遵循。1.提問分層為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設(shè)計一些難易不一、梯度不一的問題，以滿足不同層次學生的不同需求，如，空氣是純凈物還是混合物？空氣中氧氣的體積分數(shù)為多少？這些基礎(chǔ)性的問題可以讓低層次的學困生好好回答，讓他們體驗成功的喜悅，增強自信心；又如排水法收集氧氣的時候什么時候才適合收集？高錳酸鉀制氧氣過程中試管破裂了，可能有哪些原因造成的？這些難度適中的問題留給中等生；再如稱取一定量的高錳酸鉀制氧氣時，發(fā)現(xiàn)收集到的氧氣體積比理論值多，可能是什么原因造成的？像這一類有一定思維難度的問題留給優(yōu)等生，讓他們在教師的引導和點撥下“跳一跳，摘一個桃子”。2.練習分層練習設(shè)計要因?qū)又埔恕ＴO(shè)計練習時要根據(jù)不同層次學生的要求和具體情況，適當設(shè)計一些難易梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的需求。第一層練習的題目，是把教材的最基礎(chǔ)的內(nèi)容編寫成探索性問題。這類題目重點考慮讓低層次的學困生能夠接受，兼顧中等生和優(yōu)等生的查漏補缺和探索性誘導。第二層學習是引導學生嘗試的題目，屬于“理解”和“掌握”層的練習，這類練習主要以中等生能夠掌握為準。第三層的練習的目標是運用和變式訓練，一般要根據(jù)學生的實際情況以及教材內(nèi)容來設(shè)置習題的難度，并且可以達到靈活運用的程度，重點解決教材的前后聯(lián)系、解決問題的關(guān)鍵，這類練習適合讓優(yōu)等生挑戰(zhàn)自我。初中化學是化學學習的起始階段，為了使化學教育達到新課改的要求，為了滿足學困生的學習需要，因材施教、分層指導成為初中化學教學方法改革中一個必須面臨的問題。因材施教、分層指導不僅能夠提高學困生的學習興趣、提高課堂效果、促進學困生成長，而且能夠促使教師不斷探索新的教育教學方法，提高教師的科研水平和教育教學能力。總之，學困生轉(zhuǎn)化工作是一項長期的工作，更是一項高難度的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。每個學困生都有自己的特點，各方面的能力也存在著極大的差異。但是，每一個學困生身上都有他的閃光點，蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩?！薄拔覉孕沤逃木薮罅α??！蔽覀冏鹘處煹牟荒芊艞壢魏我粋€學生，我們要善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，并適時鼓勵他們，讓他們充滿自信，勇敢超越自我，展翅飛翔。引言應用題是初中數(shù)學教學中重要的內(nèi)容，應用題的設(shè)置目的，在于提升初中生數(shù)學應用能力，增強初中生應用題解題能力，從而培養(yǎng)初中生知識運用能力。初中數(shù)學是一門探索性與研究性知識學科，基于其學科特性的影響，要求初中生具備良好的邏輯思維能力與靈活多變的數(shù)學思維能力，只有初中生具備這兩項能力，才能夠使初中生更好的思考應用題，才能夠更好的進行解題，進而培養(yǎng)初中生解題能力。由此可見，解題能力對于初中生而言具有重要的意義，故而，在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中，教師應該注重培養(yǎng)初中生解題能力，進而提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。一、初中數(shù)學應用題解題中存在的問題（一）受到以往教育的影響素質(zhì)教育理念背景下，要求農(nóng)村初中數(shù)學教師應該以初中生為主體，尊重初中生的差異性，改變以往的教學模式與教育理念，以初中生個性化發(fā)展為導向，培養(yǎng)初中生探究、分析、解決知識問題。從而使初中生全面發(fā)展。然而，在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中，教師依然采取一言堂教學模式，忽視初中生主體地位，很少引導初中生去探究，分析與解決知識問題，使初中生只能被動的接受知識內(nèi)容，尤其在應用題解題中，一部分初中生雖然對數(shù)學應用題形成一定的疑問，教師通過采取說教的教學模式為初中生解決應用題疑惑，很少引導初中生去探索、分析，實行有效的解題，導致初中生分析、審題、解題能力不足，致使數(shù)學應用題成為初中生學習中的難點知識內(nèi)容。（二）解題方法存在缺陷初中數(shù)學是一門探索性與研究性課程知識，基于其課程特性的影響，要求初中生具備良好的邏輯思維能力與靈活多變的數(shù)學思維能力，只有初中生具備這兩項能力，才能夠靈活的分析數(shù)學問題，才能夠更好的進行解題，進而培養(yǎng)初中生解題能力。然而，在當前農(nóng)村初中數(shù)學應用題解題中，教師大都以例題為初中生講解解題步驟，忽視初中生思維的啟發(fā)與培養(yǎng)，初中生雖然根據(jù)模仿例題能夠進行解題，但對于一些較為復雜，與例題形式不一樣的應用題，初中生就不知道從何而解題，同時這樣解題模式不利于初中生的長期發(fā)展，使初中生形成解題中的依賴性，故而，阻礙初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)。二、農(nóng)村初中數(shù)學應用題解題能力的培養(yǎng)策略（一）激發(fā)初中生解題興趣初中生只有對應用題解題具有一定的興趣，才能夠更好的進行解題，故而，教師在教學中不僅要教授初中生解題方法，同時還應該培養(yǎng)初中生解題的興趣，進而提升初中生解題能力。在以往的農(nóng)村初中數(shù)學教學中，教師大都采取單一的授課模式，使課堂教學氛圍較為沉悶，初中生解題積極性不高，致使初中生解題能力低下。因此，在初中數(shù)學應用題解題中，基于文字應用題，初中生難以理解，教師應該與時俱進，采取多媒體技術(shù)輔助初中生解題，以圖文并茂的解題模式，激發(fā)初中生解題興趣，進而啟發(fā)初中生解題思維。例如，在應用題解題中，教師可以提前整合知識內(nèi)容，將一些難點的應用題制作成微課教育，在課堂教學中運用多媒體教學工具為初中生播放，將知識內(nèi)容以動態(tài)形式呈現(xiàn)在初中生面前，便于初中生更好的理解，初中生對這種動態(tài)的解題模式產(chǎn)生解題興趣，并跟隨教師的指引在思考、探索中解題，從而提升初中生解題能力。（二）提升初中生理解能力數(shù)學應用題的特性是信息量大、專業(yè)術(shù)語多，故而，需要初中生具備較高的審題能力、理解能力、閱讀能力，初中生只有具備這三項能力，才能夠更好的進行解題，進而能夠培養(yǎng)初中生解題能力。在實際的數(shù)學解題中，大多數(shù)初中生都是因為理解不了數(shù)學應用題的本意，才在解題中出錯與丟分，這是初中生對數(shù)學應用題的審題不清、對題意理解不夠透徹所致。因此，在初中數(shù)學應用題解題中，教師應該加強對初中生審題、閱讀應用題的指導，提倡初中生在解題中應該多次閱讀應用題、加深對應用題的理解，之后進行解題。如，第一遍要求初中生粗讀應用題，讓初中生了解應用題的類型，并對應用題內(nèi)容具有一定的認知，第二遍要求初中生精讀，找尋應用題中的重要語句，找尋少、幾分之幾、不超過、比等數(shù)量單位，找出應用題中的已知與未知的條件，進而才能夠有效的?M行解題。此外，加強初中生對應用題題意的收集能力，收集應用題中重要的知識點，挖掘應用題內(nèi)在的隱性條件，從而才能夠提升初中生解題能力。例如，在解答這個應用題時，“某水果公司新收購水果150噸，準備加工上市，而該公司的加工能力，為每天粗加工20噸，細加工為10噸，現(xiàn)在計劃10之內(nèi)完成加工任務(wù)，問該公司需要安排幾天粗加工與幾天細加工？”在此應用題中，教師應該要求初中生細讀應用題，引導初中生去找尋已知條件，讓初中生運用已知條件去解答未知的條件，在此過程中教師應該多加引導初中生，給予初中生充分的思考時間，從而提升初中生的解題能力。（三）培養(yǎng)初中生結(jié)合實際進行解題初中數(shù)學應用題設(shè)置的目的，是教授初中生更好的運用數(shù)學知識，使初中生將知識內(nèi)容有效的運用到生活實際中，提升初中生知識運用能力，從而實現(xiàn)學以致用的教學目的。要想培養(yǎng)初中生解題能力，單靠教師的努力是不夠的，教師了解這一方面因素以后，就應該改變以往的教學模式，積極引導初中生走出教室，使初中生能夠?qū)⒅R內(nèi)容過多的運用到生活實際中，并在生活實際中靈活的運用數(shù)學知識內(nèi)容，進而提升初中生解題能力。所謂數(shù)學知識來源于生活實際，只有教師在教學中善于引導初中生將知識貼近于生活實際，才能夠使初中生更好的理解應用題中不解的知識點，提升初中生解題能力，進而才能夠有效的提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。三、結(jié)語綜上所述，解題能力對初中生學習數(shù)學知識具有促進作用，尤其是應用題知識，在應用題解題過程中，能夠啟迪初中生的數(shù)學思維，使初中生深入思考與研究數(shù)學應用題，能夠培養(yǎng)學生解題能力，提升學生思考能力與探索能力，進而提升農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。瓦斯防治方法和措施36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而1礦井瓦斯及防治技術(shù)鳳礦礦井瓦斯及防治技術(shù)2主要內(nèi)容第一部分:礦井瓦斯基本知識第二部分:我國瓦斯治理狀況第三部分:礦井瓦斯防治方法主要內(nèi)容3第一部分礦井瓦斯基本知識礦井瓦斯是煤礦生產(chǎn)中必然遇到的有害氣體。在煤礦生產(chǎn)過程中,伴隨著生產(chǎn)的進行,瓦斯誦涌出到生產(chǎn)空間,對井下生產(chǎn)構(gòu)成威脅。瓦斯不論其涌出量的多少,一直是礦井生產(chǎn)最主的一個危險源,位于煤礦五大自然災害之首。第一部分礦井瓦斯基本知識41、概念井下以甲烷為主的有害有毒氣體的總稱。是一種混合氣體,甲烷占90%以上,通常單獨指甲烷。2、性質(zhì):三無”氣體,即無色、無味、無嗅。與空氣的相對密度為0.554,微溶于水,瓦斯無毒,但瓦斯?jié)舛群芨邥档涂諝庵醒鯕獾臐舛?從而具有窒息性。具有燃燒和爆炸性。1、概念53、瓦斯的危害與利用:①、瓦斯的窒息性瓦斯本身無毒,在壓力不變的情況下,CH4上升至43%,O2下降至12%,使人呼吸困難:CH4上升至57%時,O2下降至9%。短時間窒息死亡。②、瓦斯的燃燒和爆炸當瓦斯與空氣混合達到一定濃度時,就會燃燒和爆炸《規(guī)程》規(guī)定瓦斯?jié)舛?%~16%爆炸,超過上限15%16%時瓦斯燃燒。③、瓦斯利用:瓦斯可以變廢為寶,發(fā)電、民用、汽車用氣。3、瓦斯的危害與利用:64、瓦斯的賦存狀態(tài)游離態(tài)4吸著態(tài)吸附態(tài)瓦本存在狀兄吸收態(tài)1游瓦斯2吸著瓦斯吸收瓦斯;4—5孔隙4、瓦斯的賦存狀態(tài)75、煤層瓦斯含量:指煤層在自然條件下單位重量或單位體積所含有的瓦斯量,單位m3t或m3m3。煤層瓦斯含量包括游離瓦斯(10%-20%)、和吸附瓦斯(80%90%)注:①、在其他條件相同時,變質(zhì)程度高的煤層,瓦斯含量就大。煤的變質(zhì)程度增高的順層是:褐煤、煙煤、無煙煤。②、煤層含有瓦斯的最大能力,一般不超過60m3/t5、煤層瓦斯含量:86、礦井瓦斯涌出量:概念:指在開采過程中,單位時間內(nèi)或單位重量煤中涌出的瓦斯量兩種方法①、絕對瓦斯涌出量:單位時間內(nèi)涌入采掘空間的瓦斯數(shù)量m3/minQcH4=Q×CQ--風量;C-指瓦斯?jié)舛娶?、相對瓦斯涌出量。指礦井正常生產(chǎn)條件下,月平均日產(chǎn)1噸煤所涌出的瓦斯數(shù)量。qcH4=1440QcH4×NAN-月工作天數(shù);A--指月產(chǎn)煤量指出:對于抽放瓦斯礦井,在計算礦井瓦斯涌出量時應包括抽放的瓦斯量。6、礦井瓦斯涌出量:97、礦井瓦斯等級劃分:《規(guī)程》規(guī)定:一個礦井中只要有一個煤(巖)層發(fā)現(xiàn)瓦斯,該礦井即為瓦斯礦井。依照礦井瓦斯等級進行管理根據(jù)礦井相對瓦斯涌出量,礦井絕對瓦斯涌出量和瓦斯涌出形式劃分為①、低瓦斯礦井:礦井相對瓦斯涌出量小于或等于10m3/t,且礦井絕對瓦斯涌出量小于或等于40m3min。②、高瓦斯礦井:礦井相對瓦斯涌出量大于10m3/或礦井絕對瓦斯涌出量大于40m3min。③、煤(巖)與瓦斯(CO2)突出礦井。7、礦井瓦斯等級劃分:108、瓦斯爆炸條件:具備3個條件①、瓦斯?jié)舛仍诒ń缦迌?nèi)5%~16%;②、瓦斯與空氣混合氣體中氧濃度不低于12%;③、有足夠能量的引燃源。注:①、5%~6%下限,15%16%上限當CH49.5%時,反應完全,爆炸威力最大。②、溫度不低于650℃C。瓦斯與高溫火源接觸時,并不立即燃燒或爆炸,而是要經(jīng)過一個很短的時間間隔、特性叫瓦斯的引火延遲性對井下安全爆破有重要意義。炸藥爆炸時火焰溫度達2000°c以上,但火焰存在時間很短,小于瓦斯爆炸感應期,來不及引燃瓦斯。要求:炸藥質(zhì)量合格,按《規(guī)程》爆破。8、瓦斯爆炸條件:11瓦斯防治方法和措施課件12瓦斯防治方法和措施課件13瓦斯防治方法和措施課件14瓦斯防治方法和措施課件15瓦斯防治方法和措施課件16瓦斯防治方法和措施課件17瓦斯防治方法和措施課件18瓦斯防治方法和措施課件19瓦斯防治方法和措施課件20瓦斯防治方法和措施課件21瓦斯防治方法和措施課件22瓦斯防治方法和措施課件23瓦斯防治方法和措施課件24瓦斯防治方法和措施課件25瓦斯防治方法和措施課件26瓦斯防治方法和措施課件27瓦斯防治方法和措施課件28瓦斯防治方法和措施課件29瓦斯防治方法和措施課件30瓦斯防治方法和措施課件31瓦斯防治方法和措施課件32瓦斯防治方法和措施課件33瓦斯防治方法和措施課件34瓦斯防治方法和措施課件35瓦斯防治方法和措施課件36瓦斯防治方法和措施課件37瓦斯防治方法和措施課件38瓦斯防治方法和措施課件39瓦斯防治方法和措施課件40瓦斯防治方法和措施課件41瓦斯防治方法和措施課件42瓦斯防治方法和措施課件43瓦斯防治方法和措施課件44瓦斯防治方法和措施課件45瓦斯防治方法和措施課件46瓦斯防治方法和措施課件47瓦斯防治方法和措施課件48瓦斯防治方法和措施課件49瓦斯防治方法和措施課件50瓦斯防治方法和措施課件51瓦斯防治方法和措施課件52瓦斯防治方法和措施課件53瓦斯防治方法和措施課件5451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、55瓦斯防治方法和措施36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生瓦斯防治方法和措施瓦斯防治方法和措施36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生礦井瓦斯及防治技術(shù)鳳礦主要內(nèi)容第一部分:礦井瓦斯基本知識第二部分:我國瓦斯治理狀況第三部分:礦井瓦斯防治方法化學這門學科對于九年級學生來講是陌生的，是新鮮的，甚至是好奇的。許多學生剛進入九年級由于受到種種因素特別是思維方法及學習方法的影響，往往不能夠適應化學的學習，使得其在化學學習過程中逐漸喪失興趣繼而出現(xiàn)學習困難。另外，由于新課程標準的實施，又對廣大師生帶來了很多不適應，如何對廣大的初中化學學困生進行了解、掌握他們存在的困難，進而對其進行轉(zhuǎn)化成為困擾各位化學教師的最大難問題，自然也就成為當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。以下為筆者在十幾年的教學生涯中總結(jié)出的幾點經(jīng)驗。一、實施“成功教育”，幫助學困生增強信心居里夫人說過：“自信心是人們成長與成才的一種重要的心理品質(zhì)。”自信心能夠令人產(chǎn)生積極的自我心理暗示，激起人的自尊、自強之心，從而獲得成功；反之，缺乏自信心，則會產(chǎn)生一種消極的自我心理暗示，導致自卑、自賤、自棄等一系列的挫敗行為。在學校運動會上，筆者發(fā)現(xiàn)了如此一種現(xiàn)象：參賽學生絕大多數(shù)是學習困難的學生，當他們獲獎為班級爭得榮譽后，同學們視他們?yōu)椤坝⑿酆澜堋?。他們的臉上展露的是開心的笑容，走路也抬起了頭，此時他們是自信滿滿的。學困生缺乏的不是批評，而是鼓勵與肯定，缺少的是體驗成功的機遇，一旦他的自信心有了落腳的地方，心坎里便會油然爆發(fā)出一股奮起直追其他同學的熱情。例如，筆者班上有幾個同學活潑伶俐，性格外向，文科還行，但數(shù)理化成績較差，尤其是化學。剛開始他們總是和筆者說：“老師，我天生不是學習化學的料，我理科都不好，我喜歡文科?！惫P者意識到這些孩子學習化學的自信不足，源于學習過程中過多挫折經(jīng)驗。筆者開始制定計劃，通過實施“成功教育”幫助他們增強學習化學自信心。1.精選習題每天為他出一份難度適合他的習題卷，遵循“從簡原則”，保證他百分之九十都能答出來，還有百分之十的內(nèi)容讓他“跳一跳可以摘到一個桃子”，在此過程中讓他感受到成功和進步的喜悅。2.精選問題課上經(jīng)常提問他一些簡單的問題，例如，氧氣的密度與空氣相比較是怎樣的？二氧化碳在水中的溶解性是怎樣的？構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？鐵生銹的條件是什么？讓他在全班同學面前充滿自信地對答如流，然后用激勵性的語言當眾表揚他、鼓勵他，讓他感受學習的快樂，成功的喜悅。3.階段小結(jié)作好階段性小結(jié)，與他一起總結(jié)某一階段獲得的成果和原因，并尋找出存在問題的緣由，共同努力鉆研矯正的方法，提高教師和學生的轉(zhuǎn)化效率，增強學生轉(zhuǎn)化的自覺性。自信心是一種神奇的力量，不僅對學生的學習活動產(chǎn)生積極的影響，而且對學生心理健康及健康人格的形成和發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的影響，經(jīng)過一學期的辛勤工作，這些學生在化學方面取得了重大進展，學習化學的積極性也得到了明顯的提高。在我們的教育教學中，要給學困生施展各種體驗成功的機會，時時處處開發(fā)學困生的潛能，培養(yǎng)他們的自信心。二、實施“激勵教學”，激發(fā)學困生增強興趣德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罱虒W可以激發(fā)學困生學習化學的興趣，激起學困生學習化學的積極性，樹立學習化學的自信心。恰當?shù)?、激勵性的教學還可以啟發(fā)學困生反思自己的不足，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會如何有效學習化學。1.獎勵式授課鼓勵性教育，增強學生的自信心，促使學生加倍努力，積極進取，無疑將發(fā)揮巨大的作用，因此在課堂教學過程中對敢于向教師或其他同學提問的學生要進行獎勵。特別是對于基礎(chǔ)較差的學困生，不管他提出的問題多么簡單或多么稀奇古怪，只要他有勇氣提出問題，他們就該得到鼓勵和表揚。獎勵的形式很多，可以是口頭表揚，也可以獎勵他們小小的禮物或者獎勵他們?nèi)嶒炇易鲆恍┤の缎缘男嶒?，這樣不僅培養(yǎng)他們的動手能力，還可以激發(fā)他們學習化學的興趣。2.激勵性評價激勵性的評價在學困生轉(zhuǎn)化的過程中起著不可磨滅的作用，沒有一個孩子不喜歡聽表揚自己的話。當他們回答問題錯誤時，教師可以換個視角評價“你的聲音很洪亮，咬字很清晰！”當他感覺學習成績太差，要放棄自己時，教師可以適時給他鼓勵：“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創(chuàng)造力。記得嗎？常見的元素符號你默寫得非常棒。實驗室里你做實驗時候的操作能力比班上任何一個其他同學都做得好！老師對你有信心，你也要對自己有信心喔！”這樣激勵性的語言對學生的鼓舞作用是不容忽視的，他從此就會留意自己的不足，揚長避短，爭取每天的進步。有動力才有能力，在學困生的成長中，咱們教師不僅是引導者，促進者，更是他們成長中的放大鏡，我們要耐著性子細致地發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，適時用語言激勵他們，讓他們充滿自信地去展示。三、實施“因材施教”，指導學困生掌握方法孔子曾說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”這就很明顯地體現(xiàn)了針對不同的人采用不同方法的思想。長期以來，因材施教已經(jīng)是中國教育界的優(yōu)良傳統(tǒng)，在現(xiàn)代教育界也把它視為一種教育原則要求各教師必須遵循。1.提問分層為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設(shè)計一些難易不一、梯度不一的問題，以滿足不同層次學生的不同需求，如，空氣是純凈物還是混合物？空氣中氧氣的體積分數(shù)為多少？這些基礎(chǔ)性的問題可以讓低層次的學困生好好回答，讓他們體驗成功的喜悅，增強自信心；又如排水法收集氧氣的時候什么時候才適合收集？高錳酸鉀制氧氣過程中試管破裂了，可能有哪些原因造成的？這些難度適中的問題留給中等生；再如稱取一定量的高錳酸鉀制氧氣時，發(fā)現(xiàn)收集到的氧氣體積比理論值多，可能是什么原因造成的？像這一類有一定思維難度的問題留給優(yōu)等生，讓他們在教師的引導和點撥下“跳一跳，摘一個桃子”。2.練習分層練習設(shè)計要因?qū)又埔恕ＴO(shè)計練習時要根據(jù)不同層次學生的要求和具體情況，適當設(shè)計一些難易梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的需求。第一層練習的題目，是把教材的最基礎(chǔ)的內(nèi)容編寫成探索性問題。這類題目重點考慮讓低層次的學困生能夠接受，兼顧中等生和優(yōu)等生的查漏補缺和探索性誘導。第二層學習是引導學生嘗試的題目，屬于“理解”和“掌握”層的練習，這類練習主要以中等生能夠掌握為準。第三層的練習的目標是運用和變式訓練，一般要根據(jù)學生的實際情況以及教材內(nèi)容來設(shè)置習題的難度，并且可以達到靈活運用的程度，重點解決教材的前后聯(lián)系、解決問題的關(guān)鍵，這類練習適合讓優(yōu)等生挑戰(zhàn)自我。初中化學是化學學習的起始階段，為了使化學教育達到新課改的要求，為了滿足學困生的學習需要，因材施教、分層指導成為初中化學教學方法改革中一個必須面臨的問題。因材施教、分層指導不僅能夠提高學困生的學習興趣、提高課堂效果、促進學困生成長，而且能夠促使教師不斷探索新的教育教學方法，提高教師的科研水平和教育教學能力?？傊瑢W困生轉(zhuǎn)化工作是一項長期的工作，更是一項高難度的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。每個學困生都有自己的特點，各方面的能力也存在著極大的差異。但是，每一個學困生身上都有他的閃光點，蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩?！薄拔覉孕沤逃木薮罅α??！蔽覀冏鹘處煹牟荒芊艞壢魏我粋€學生，我們要善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，并適時鼓勵他們，讓他們充滿自信，勇敢超越自我，展翅飛翔。引言應用題是初中數(shù)學教學中重要的內(nèi)容，應用題的設(shè)置目的，在于提升初中生數(shù)學應用能力，增強初中生應用題解題能力，從而培養(yǎng)初中生知識運用能力。初中數(shù)學是一門探索性與研究性知識學科，基于其學科特性的影響，要求初中生具備良好的邏輯思維能力與靈活多變的數(shù)學思維能力，只有初中生具備這兩項能力，才能夠使初中生更好的思考應用題，才能夠更好的進行解題，進而培養(yǎng)初中生解題能力。由此可見，解題能力對于初中生而言具有重要的意義，故而，在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中，教師應該注重培養(yǎng)初中生解題能力，進而提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。一、初中數(shù)學應用題解題中存在的問題（一）受到以往教育的影響素質(zhì)教育理念背景下，要求農(nóng)村初中數(shù)學教師應該以初中生為主體，尊重初中生的差異性，改變以往的教學模式與教育理念，以初中生個性化發(fā)展為導向，培養(yǎng)初中生探究、分析、解決知識問題。從而使初中生全面發(fā)展。然而，在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中，教師依然采取一言堂教學模式，忽視初中生主體地位，很少引導初中生去探究，分析與解決知識問題，使初中生只能被動的接受知識內(nèi)容，尤其在應用題解題中，一部分初中生雖然對數(shù)學應用題形成一定的疑問，教師通過采取說教的教學模式為初中生解決應用題疑惑，很少引導初中生去探索、分析，實行有效的解題，導致初中生分析、審題、解題能力不足，致使數(shù)學應用題成為初中生學習中的難點知識內(nèi)容。（二）解題方法存在缺陷初中數(shù)學是一門探索性與研究性課程知識，基于其課程特性的影響，要求初中生具備良好的邏輯思維能力與靈活多變的數(shù)學思維能力，只有初中生具備這兩項能力，才能夠靈活的分析數(shù)學問題，才能夠更好的進行解題，進而培養(yǎng)初中生解題能力。然而，在當前農(nóng)村初中數(shù)學應用題解題中，教師大都以例題為初中生講解解題步驟，忽視初中生思維的啟發(fā)與培養(yǎng)，初中生雖然根據(jù)模仿例題能夠進行解題，但對于一些較為復雜，與例題形式不一樣的應用題，初中生就不知道從何而解題，同時這樣解題模式不利于初中生的長期發(fā)展，使初中生形成解題中的依賴性，故而，阻礙初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)。二、農(nóng)村初中數(shù)學應用題解題能力的培養(yǎng)策略（一）激發(fā)初中生解題興趣初中生只有對應用題解題具有一定的興趣，才能夠更好的進行解題，故而，教師在教學中不僅要教授初中生解題方法，同時還應該培養(yǎng)初中生解題的興趣，進而提升初中生解題能力。在以往的農(nóng)村初中數(shù)學教學中，教師大都采取單一的授課模式，使課堂教學氛圍較為沉悶，初中生解題積極性不高，致使初中生解題能力低下。因此，在初中數(shù)學應用題解題中，基于文字應用題，初中生難以理解，教師應該與時俱進，采取多媒體技術(shù)輔助初中生解題，以圖文并茂的解題模式，激發(fā)初中生解題興趣，進而啟發(fā)初中生解題思維。例如，在應用題解題中，教師可以提前整合知識內(nèi)容，將一些難點的應用題制作成微課教育，在課堂教學中運用多媒體教學工具為初中生播放，將知識內(nèi)容以動態(tài)形式呈現(xiàn)在初中生面前，便于初中生更好的理解，初中生對這種動態(tài)的解題模式產(chǎn)生解題興趣，并跟隨教師的指引在思考、探索中解題，從而提升初中生解題能力。（二）提升初中生理解能力數(shù)學應用題的特性是信息量大、專業(yè)術(shù)語多，故而，需要初中生具備較高的審題能力、理解能力、閱讀能力，初中生只有具備這三項能力，才能夠更好的進行解題，進而能夠培養(yǎng)初中生解題能力。在實際的數(shù)學解題中，大多數(shù)初中生都是因為理解不了數(shù)學應用題的本意，才在解題中出錯與丟分，這是初中生對數(shù)學應用題的審題不清、對題意理解不夠透徹所致。因此，在初中數(shù)學應用題解題中，教師應該加強對初中生審題、閱讀應用題的指導，提倡初中生在解題中應該多次閱讀應用題、加深對應用題的理解，之后進行解題。如，第一遍要求初中生粗讀應用題，讓初中生了解應用題的類型，并對應用題內(nèi)容具有一定的認知，第二遍要求初中生精讀，找尋應用題中的重要語句，找尋少、幾分之幾、不超過、比等數(shù)量單位，找出應用題中的已知與未知的條件，進而才能夠有效的?M行解題。此外，加強初中生對應用題題意的收集能力，收集應用題中重要的知識點，挖掘應用題內(nèi)在的隱性條件，從而才能夠提升初中生解題能力。例如，在解答這個應用題時，“某水果公司新收購水果150噸，準備加工上市，而該公司的加工能力，為每天粗加工20噸，細加工為10噸，現(xiàn)在計劃10之內(nèi)完成加工任務(wù)，問該公司需要安排幾天粗加工與幾天細加工？”在此應用題中，教師應該要求初中生細讀應用題，引導初中生去找尋已知條件，讓初中生運用已知條件去解答未知的條件，在此過程中教師應該多加引導初中生，給予初中生充分的思考時間，從而提升初中生的解題能力。（三）培養(yǎng)初中生結(jié)合實際進行解題初中數(shù)學應用題設(shè)置的目的，是教授初中生更好的運用數(shù)學知識，使初中生將知識內(nèi)容有效的運用到生活實際中，提升初中生知識運用能力，從而實現(xiàn)學以致用的教學目的。要想培養(yǎng)初中生解題能力，單靠教師的努力是不夠的，教師了解這一方面因素以后，就應該改變以往的教學模式，積極引導初中生走出教室，使初中生能夠?qū)⒅R內(nèi)容過多的運用到生活實際中，并在生活實際中靈活的運用數(shù)學知識內(nèi)容，進而提升初中生解題能力。所謂數(shù)學知識來源于生活實際，只有教師在教學中善于引導初中生將知識貼近于生活實際，才能夠使初中生更好的理解應用題中不解的知識點，提升初中生解題能力，進而才能夠有效的提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。三、結(jié)語綜上所述，解題能力對初中生學習數(shù)學知識具有促進作用，尤其是應用題知識，在應用題解題過程中，能夠啟迪初中生的數(shù)學思維，使初中生深入思考與研究數(shù)學應用題，能夠培養(yǎng)學生解題能力，提升學生思考能力與探索能力，進而提升農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。瓦斯防治方法和措施36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而56礦井瓦斯及防治技術(shù)鳳礦礦井瓦斯及防治技術(shù)57主要內(nèi)容第一部分:礦井瓦斯基本知識第二部分:我國瓦斯治理狀況第三部分:礦井瓦斯防治方法主要內(nèi)容58第一部分礦井瓦斯基本知識礦井瓦斯是煤礦生產(chǎn)中必然遇到的有害氣體。在煤礦生產(chǎn)過程中,伴隨著生產(chǎn)的進行,瓦斯誦涌出到生產(chǎn)空間,對井下生產(chǎn)構(gòu)成威脅。瓦斯不論其涌出量的多少,一直是礦井生產(chǎn)最主的一個危險源,位于煤礦五大自然災害之首。第一部分礦井瓦斯基本知識591、概念井下以甲烷為主的有害有毒氣體的總稱。是一種混合氣體,甲烷占90%以上,通常單獨指甲烷。2、性質(zhì):三無”氣體,即無色、無味、無嗅。與空氣的相對密度為0.554,微溶于水,瓦斯無毒,但瓦斯?jié)舛群芨邥档涂諝庵醒鯕獾臐舛?從而具有窒息性。具有燃燒和爆炸性。1、概念603、瓦斯的危害與利用:①、瓦斯的窒息性瓦斯本身無毒,在壓力不變的情況下,CH4上升至43%,O2下降至12%,使人呼吸困難:CH4上升至57%時,O2下降至9%。短時間窒息死亡。②、瓦斯的燃燒和爆炸當瓦斯與空氣混合達到一定濃度時,就會燃燒和爆炸《規(guī)程》規(guī)定瓦斯?jié)舛?%~16%爆炸,超過上限15%16%時瓦斯燃燒。③、瓦斯利用:瓦斯可以變廢為寶,發(fā)電、民用、汽車用氣。3、瓦斯的危害與利用:614、瓦斯的賦存狀態(tài)游離態(tài)4吸著態(tài)吸附態(tài)瓦本存在狀兄吸收態(tài)1游瓦斯2吸著瓦斯吸收瓦斯;4—5孔隙4、瓦斯的賦存狀態(tài)625、煤層瓦斯含量:指煤層在自然條件下單位重量或單位體積所含有的瓦斯量,單位m3t或m3m3。煤層瓦斯含量包括游離瓦斯(10%-20%)、和吸附瓦斯(80%90%)注:①、在其他條件相同時,變