配送模式與配送作業(yè)管理講解課件

配送模式與配送作業(yè)管理講解配送模式與配送作業(yè)管理講解配送模式與配送作業(yè)管理講解配送第二節(jié)配送模式與配送作業(yè)流程配送模式的分類(lèi)白營(yíng)型配送模型2、外包型配送模式3、綜合型配送模式從事配送業(yè)務(wù)的、共同配送模式企業(yè),通過(guò)與上家形成穩(wěn)定的契約關(guān)系,從而將這是一種配送經(jīng)營(yíng)企業(yè)間為實(shí)現(xiàn)整體生產(chǎn)、加工企業(yè)的配送合理化、以互惠互利為原則,的商品或信息進(jìn)互相提供便利的配送業(yè)務(wù)的協(xié)作型配行統(tǒng)一組織、處送模式。理后,按客戶訂單的要求,配送到店鋪數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí).因此，必須科學(xué)準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本特征與操作模式.數(shù)學(xué)概念的掌握實(shí)質(zhì)上是要理解一類(lèi)事物共同的、本質(zhì)的屬性.有效的概念教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)概念，在初步運(yùn)用中逐步理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì).文[1]指出，如同動(dòng)植物一樣，任何數(shù)學(xué)概念都是在一定的“壞境”與“土壤”中生長(zhǎng)的，都有一個(gè)萌芽、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程.數(shù)學(xué)概念生成式教學(xué)一般有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，播種概念的種子――揭示概念產(chǎn)生的背景；環(huán)節(jié)二，概念種子的發(fā)芽――對(duì)典型的實(shí)例進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同特征；環(huán)節(jié)三，概念的破土而出――通過(guò)比較、概括、歸納、抽象，得到概念的本質(zhì)屬性；環(huán)節(jié)四，概念的命名――得出概念的數(shù)學(xué)化定義；環(huán)節(jié)五，概念的施肥澆水――用正反兩方面的例題揭示概念的內(nèi)涵與外延；環(huán)節(jié)六，概念的價(jià)值實(shí)現(xiàn)――運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題.函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的核心概念，是學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識(shí)和基本初等函數(shù)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入高中后感到比較難學(xué)的一個(gè)數(shù)學(xué)概念.下面是人教A版必修1第一章§1.2.1函數(shù)的概念的生成式教學(xué)，僅供參考.一、揭示背景、播種種子在初中，學(xué)生初步學(xué)過(guò)函數(shù)的概念（變量說(shuō)），教師應(yīng)把這個(gè)作為學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例形成高中函數(shù)的概念（對(duì)應(yīng)說(shuō)），使函數(shù)概念的重要本質(zhì)特征被嵌入到他們的概念體系中去，從而構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).教師：在初中，我們學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)的概念，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，它是怎樣表述的？學(xué)生1：設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)y是x的函數(shù)，x叫做自變量.（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)概念往往具有系統(tǒng)性，復(fù)習(xí)初中函數(shù)的定義，為形成高中函數(shù)定義和比較初、高中函數(shù)定義做好鋪墊）教師：很好，這個(gè)定義是從變化過(guò)程中兩個(gè)變量的關(guān)系角度進(jìn)行定義的.下面我們先來(lái)看幾個(gè)實(shí)例.二、分析實(shí)例、種子發(fā)芽實(shí)例1一枚炮彈發(fā)射后，經(jīng)過(guò)26s落到地面擊中目標(biāo).炮彈的射高為845m，且炮彈距地面的高度h（單位：m）隨時(shí)間t（單位：s）變化的規(guī)律是.（*）問(wèn)題1（1）炮彈發(fā)射后2（s）炮彈距地面的高度是多少？發(fā)射后5（s），10（s）呢？（2）根據(jù)（*）式，從0（s）到26（s）的每一時(shí)刻炮彈距地面的高度唯一確定嗎？學(xué)生2：2（s）→240（m），5（s）→525（m），10（s）→800（m），每一個(gè)時(shí)刻t（s）→h（m）（唯一的）.實(shí)例2近幾十年來(lái)，大氣層中的臭氧迅速減少，因而出現(xiàn)了臭氧層空洞問(wèn)題.圖1.2-1中的曲線顯示了南極上空臭氧層空洞的面積從1979～2001年的變化情況.問(wèn)題2（1）1983年臭氧層空洞的面積約是多少？1991年，1997年呢？（2）根據(jù)圖中曲線，從1979年到2001年每一時(shí)刻臭氧層空洞的面積唯一確定嗎？學(xué)生3：1983年→，1991年→，1997年→，每一個(gè)時(shí)刻（年）→臭氧層空洞面積（唯一的）.實(shí)例3國(guó)際上常用恩格爾系數(shù)反映一個(gè)國(guó)家人民生活質(zhì)量的高低，恩格爾系數(shù)越低，生活質(zhì)量越高.表1-1中恩格爾系數(shù)隨時(shí)間（年）變化的情況表明，“八五”計(jì)劃以來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)居民的生活質(zhì)量發(fā)生了顯著變化.表1-1“八五”計(jì)劃以來(lái)我國(guó)城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)變化情況時(shí)間（年）19911992199319941995199619971998199920002001城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)（%）53.852.950.149.949.948.646.444.541.939.237.9問(wèn)題3（1）1992年恩格爾系數(shù)是多少？1995年，1999年呢？（2）根據(jù)表格，從1991年到2001年每一年的恩格爾系數(shù)唯一確定嗎？學(xué)生4：1992年→52.9%，1995年→49.9%，1999年→41.9%，每一個(gè)數(shù)（年）→恩格爾系數(shù)（%）（唯一的）.（設(shè)計(jì)意圖：在三個(gè)實(shí)例之后分別設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，能更好地揭示事物的共同屬性，凸顯函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，有了“腳手架”，學(xué)生從實(shí)例中抽象出函數(shù)的概念就比較順暢）三、歸納共性、破土而出教師：以上每個(gè)實(shí)例都可以看成一個(gè)變化過(guò)程，根據(jù)初中函數(shù)的定義，這三個(gè)都是函數(shù).但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，僅從變化過(guò)程角度來(lái)定義函數(shù)有其局限性，例如：是函數(shù)嗎？就很難回答.因此，我們需要從新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)函數(shù)概念，那么，如果去掉具體的問(wèn)題情境，上述三個(gè)實(shí)例變量之間的關(guān)系有什么共同點(diǎn)？學(xué)生5：都是兩組數(shù)之間的一種對(duì)應(yīng)，并且對(duì)于第一組中的每一個(gè)數(shù)，在第二組中都有唯一的數(shù)與它對(duì)應(yīng).教師：很好，顯然這兩組數(shù)可以構(gòu)成集合，我們稱(chēng)之為非空的數(shù)集，如果兩個(gè)非空的數(shù)集之間有這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們就說(shuō)是一個(gè)函數(shù)關(guān)系，下面，請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)集合元素之間對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)定義函數(shù)的概念.（幾位學(xué)生試著表述，之后，教師將學(xué)生的回答梳理再表述，或者啟示學(xué)生將表述補(bǔ)充完整再條理表述）四、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、概念命名學(xué)生6：設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對(duì)應(yīng)，那么就稱(chēng)f：A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù).記作：y=f（x），x∈A.教師：非常好！其中x叫自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域，與x的值相對(duì)應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f（x）|x∈A}叫做函數(shù)的值域.教師：那么，理解這個(gè)函數(shù)的定義，我們又應(yīng)該注意些什么呢？師生共同歸納：①函數(shù)是非空數(shù)集到非空數(shù)集上的一種對(duì)應(yīng)；②符號(hào)“f：A→B”表示A到B的一個(gè)函數(shù)，它有三個(gè)要素；定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域，三者缺一不可；③集合A中的數(shù)具有任意性，集合B中的數(shù)要滿足唯一性；④f（x）是一個(gè)符號(hào)，不能理解為f與x的乘積.教師：在研究函數(shù)時(shí)，除用符號(hào)f（x）表示函數(shù)外，還常用g（x）、F（x）、G（x）等符號(hào)來(lái)表示.下面，請(qǐng)同學(xué)們比較初、高中函數(shù)定義的聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生7：初中函數(shù)定義與高中函數(shù)定義本質(zhì)是一致的，都是一種對(duì)應(yīng)，高中的定義更加抽象，是兩個(gè)非空數(shù)集之間的一種對(duì)應(yīng).教師：是的.函數(shù)概念用集合、對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言敘述后，我們就很容易回答前面所提出的問(wèn)題.y=1（x∈R）是函數(shù)，因?yàn)閷?duì)于實(shí)數(shù)集R中的任何一個(gè)數(shù)x，按照對(duì)應(yīng)關(guān)系“函數(shù)值是1”，在R中y都有唯一確定的值1與它對(duì)應(yīng)，所以說(shuō)y是x的函數(shù).（設(shè)計(jì)意圖：比較初、高中函數(shù)定義，使學(xué)生構(gòu)建函數(shù)概念的知識(shí)體系，同時(shí)解決前面提出的問(wèn)題，前后呼應(yīng)）五、概念內(nèi)化、施肥澆水例1判斷下面從集合A集合B的對(duì)應(yīng)關(guān)系是不是函數(shù)？如果是，請(qǐng)指出它的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系；如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由：教師：通過(guò)這個(gè)例子，你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的值域與集合B之間的關(guān)系嗎？學(xué)生8：函數(shù)的值域是集合B的子集.例2寫(xiě)出一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系，填入下表：函數(shù)定義域值域?qū)?yīng)關(guān)系（設(shè)計(jì)意圖：函數(shù)的概念形成后要及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)和理解，明確概念的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)新概念的內(nèi)化）六、運(yùn)用概念、實(shí)現(xiàn)價(jià)值例3已知函數(shù)，（1）求函數(shù)的定義域；（2）求，的值；（3）當(dāng)，求，的值.分析：函數(shù)的定義域通常由問(wèn)題的實(shí)際背景確定.如果只給出解析式y(tǒng)=f（x），而沒(méi)有指明它的定義域.那么函數(shù)的定義域就是指能使這個(gè)式子有意義的實(shí)數(shù)的集合.解：略.教師：解析式有意義通常有哪些情況？師生共同歸納：當(dāng)求用解析式y(tǒng)=f（x）表示的函數(shù)的定義域時(shí)，常有以下幾種情況：①如果f（x）是分式，那么函數(shù)的定義域是使分母不等于零的實(shí)數(shù)的集合；②如果f（x）是偶次根式，那么函數(shù)的定義域是使根號(hào)內(nèi)的式子大于等于零的實(shí)數(shù)的集合；③如果f（x）是由幾個(gè)部分的數(shù)學(xué)式子構(gòu)成的，那么函數(shù)的定義域是使各部分式子都有意義的實(shí)數(shù)的集合（即使每個(gè)部分都有意義的實(shí)數(shù)的集合的交集）.變式訓(xùn)練求下列函數(shù)的定義域：（1）；（2）.例4下列函數(shù)中哪個(gè)與函數(shù)相等？；；；.分析：若兩個(gè)函數(shù)的“三要素”都相同，那么這兩個(gè)函數(shù)肯定相等.解：略.教師：如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個(gè)函數(shù)是否相等？學(xué)生9：由于值域是由定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系決定的，所以，如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個(gè)函數(shù)必定相等.變式訓(xùn)練判斷下列各組中的函數(shù)是否相等，并說(shuō)明理由：（1）表示炮彈飛行高度與時(shí)間關(guān)系的函數(shù)和二次函數(shù)；（2）和.（設(shè)計(jì)意圖：求函數(shù)定義域和判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等是本節(jié)課的重要題型，應(yīng)及時(shí)歸納解題規(guī)律）獸醫(yī)外科手術(shù)操作在各職業(yè)院校的教學(xué)中具有重要位置,教學(xué)方式的多樣性和靈活性,是該門(mén)課程的特點(diǎn)之一。為了提高和鞏固學(xué)生手術(shù)操作技能,安排畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行外科手術(shù)操作實(shí)訓(xùn),包括示教和訓(xùn)練兩個(gè)部分。以羊?yàn)槭中g(shù)實(shí)訓(xùn)動(dòng)物,進(jìn)行瘤胃切開(kāi)術(shù),應(yīng)用此教學(xué)方法后,學(xué)生的手術(shù)基本操作技能、無(wú)菌觀念和常用手術(shù)程序得到了強(qiáng)化和鞏固,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。現(xiàn)將具體教學(xué)方法和體會(huì)介紹如下。1教學(xué)目的和要求1.1通過(guò)實(shí)施瘤胃切開(kāi)術(shù),使學(xué)生掌握實(shí)施外科手術(shù)的程序與外科基本操作技術(shù)。1.2使所學(xué)的各項(xiàng)操作技術(shù)連貫起來(lái)用于一個(gè)具體的手術(shù),使學(xué)生建立起完整手術(shù)概念。1.3掌握瘤胃切開(kāi)術(shù)的操作過(guò)程及注意事項(xiàng)。2教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)2.1教學(xué)的重點(diǎn):保定、消毒、麻醉、組織、分離、止血、縫合。2.2教學(xué)的難點(diǎn):麻醉、組織分離、縫合。3教學(xué)方法教師進(jìn)行手術(shù)示教,邊示教邊講解,以便于學(xué)生對(duì)所知識(shí)的理解和掌握,師生密切配合完成手術(shù)全過(guò)程。4設(shè)備與材料實(shí)習(xí)動(dòng)物(羊)1只,手術(shù)常規(guī)器械,手術(shù)常規(guī)藥物及其他用具。5手術(shù)操作步驟5.1保定:根據(jù)手術(shù)的類(lèi)型(瘤胃切開(kāi)術(shù))采用手術(shù)臺(tái)右側(cè)橫臥保定。5.2手術(shù)前準(zhǔn)備5.2.1手術(shù)場(chǎng)地準(zhǔn)備5.2.2手術(shù)器械準(zhǔn)備:手術(shù)器械采用高壓滅菌處理。5.2.3手術(shù)部位的準(zhǔn)備:①術(shù)部除毛:在施術(shù)區(qū)內(nèi),視切口大小、方向,剪除被毛。然后用溫水涂肥皂充分搓洗,浸軟被毛,用剃刀順毛流方向剃去被毛。②術(shù)部消毒:術(shù)部剃毛后,用肥皂水清洗,使之充分脫脂,再用清水洗凈,用滅菌紗布擦干,涂5%碘酊,涂擦?xí)r由中心向周?chē)蝗Πひ蝗Φ耐坎?。待干后?5%精棉球擦去碘酊。③術(shù)野隔離:手術(shù)部位消毒后,將滅菌過(guò)的創(chuàng)巾固定在術(shù)部周?chē)つw上,以便將切口以外的皮膚被毛隔開(kāi),借以減少污染機(jī)會(huì)。④術(shù)者手臂消毒。5.3麻醉:全身麻醉,配合局部浸潤(rùn)麻醉。5.3.1全身麻醉:采用全身麻醉藥速眠新頸部肌肉注射(藥物用量:按30公斤計(jì)算,每公斤0.1毫升)。5.3.2局部浸潤(rùn)麻醉:采用局部麻醉藥鹽酸普魯卡因在切口部作直線浸潤(rùn)麻醉(藥物用量:0.5%鹽酸普魯卡因20―30毫升)。5.4組織分離:5.4.1切口部位:在左側(cè)最后肋骨后緣與髖結(jié)節(jié)之間三角區(qū)內(nèi),自腰椎橫突向下3-5厘米作20-25長(zhǎng)的垂直切口。5.4.2切開(kāi)腹壁:(1)皮膚切開(kāi):術(shù)者右手持刀,采用緊張切法,一次切開(kāi)皮膚及腹部皮肌,皮下結(jié)締組織,徹底止血。(2)肌肉切開(kāi):按照肌纖維方向在腹外斜肌及其腱膜上作一小切口,鈍性分離的方法分至一定長(zhǎng)度,助手用擴(kuò)創(chuàng)鉤擴(kuò)開(kāi)腹外斜肌。顯露腹內(nèi)斜肌,對(duì)腹內(nèi)斜肌、腹橫肌以同樣方法,按肌纖維方向,鈍性分離至一定長(zhǎng)度,邊分離邊止血并及時(shí)擴(kuò)創(chuàng),充分顯露術(shù)野。(3)切開(kāi)腹膜:腹膜采用皺壁切法5.4.3瘤胃切開(kāi):將瘤胃一部分拉出腹壁切口之外,在腹壁口與瘤胃間墊上大塊無(wú)菌紗布。選擇胃壁血管較少的地方作切口,切開(kāi)前,先于胃壁切口四角用10-12號(hào)絲線,穿上4條牽引線。在牽引線之間作10-15厘米切口,直接切開(kāi)胃壁,術(shù)者伸手入瘤胃內(nèi)取出內(nèi)容物,一般取出1/3左右。5.4.4縫合胃壁切口:先用滅菌鹽水沖洗胃壁切口,有助手拉緊胃壁切口牽引線,對(duì)齊胃壁切口,采用螺旋形縫合法用0號(hào)腸線縫合胃壁全層,用生理鹽水沖洗后,用0號(hào)腸線采用庫(kù)興式縫合法縫合胃壁漿膜層、肌肉層。取掉牽引線,將瘤胃還納于腹腔內(nèi),向腹腔內(nèi)注入80萬(wàn)--160萬(wàn)IU青霉素加入生理鹽水(300--400毫升)。5.4.5縫合腹壁切口:徹底止血后,用0號(hào)腸線,螺旋縫合法縫合腹膜;用螺旋縫合法縫合肌肉創(chuàng)口,沖洗創(chuàng)口撒布少量青霉素粉,用0號(hào)腸線,結(jié)節(jié)縫合法縫合皮膚切口,縫完后用鑷子整理兩側(cè)創(chuàng)緣,擦去血跡,創(chuàng)口涂5%的碘酊。6術(shù)后護(hù)理6.1術(shù)后根據(jù)身體狀況及時(shí)輸液,24小時(shí)內(nèi)禁食,僅給少量飲水,以后視機(jī)體狀況逐漸給予青草及營(yíng)養(yǎng)豐富的飼料。6.2術(shù)后按常規(guī)使用廣譜抗菌素及對(duì)癥治療,逐漸給予適當(dāng)運(yùn)動(dòng),注意全身變化,加強(qiáng)護(hù)理直至創(chuàng)口愈合。7體會(huì)7.1進(jìn)行綜合外科手術(shù)實(shí)踐操作訓(xùn)練,提高學(xué)生操作能力的同時(shí),教師也積累臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。7.2在進(jìn)行綜合手術(shù)示教過(guò)程中,讓學(xué)生真正進(jìn)入手術(shù)角色,使學(xué)生樹(shù)立牢固無(wú)菌觀念、愛(ài)護(hù)組織的觀念,養(yǎng)成良好的獸醫(yī)外科手術(shù)習(xí)慣與專(zhuān)業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和責(zé)任心。7.3傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法缺乏教與學(xué)之間的交流以及教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合,不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),綜合外科手術(shù)示教可以使教學(xué)做融為一體。7.4通過(guò)實(shí)施綜合手術(shù)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的操作技能來(lái)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題,不僅可以提高單個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì),還可以通過(guò)手術(shù)中師生的相互配合,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。7.5由教師示教,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受,最后讓學(xué)生親自動(dòng)手,按照循序漸進(jìn)的原則,讓學(xué)生從基本的技能訓(xùn)練到動(dòng)物手術(shù)實(shí)踐,逐步掌握各項(xiàng)操作技能。配送模式與配送作業(yè)管理講解配送模式與配送作業(yè)管理講解配送模式1配送配送2第二節(jié)配送模式與配送作業(yè)流程配送模式的分類(lèi)白營(yíng)型配送模型2、外包型配送模式3、綜合型配送模式從事配送業(yè)務(wù)的、共同配送模式企業(yè),通過(guò)與上家形成穩(wěn)定的契約關(guān)系,從而將這是一種配送經(jīng)營(yíng)企業(yè)間為實(shí)現(xiàn)整體生產(chǎn)、加工企業(yè)的配送合理化、以互惠互利為原則,的商品或信息進(jìn)互相提供便利的配送業(yè)務(wù)的協(xié)作型配行統(tǒng)一組織、處送模式。理后,按客戶訂單的要求,配送到店鋪第二節(jié)配送模式與配送作業(yè)流程3配送作業(yè)流程1.備貨備貨即指準(zhǔn)備貨物的系列活動(dòng)(1)籌集貨物?；I集貨物都是由訂貨(或購(gòu)貨)、進(jìn)貨、集貨及相關(guān)的驗(yàn)貨、結(jié)算等一系列活動(dòng)組成。(2)儲(chǔ)存貨物。貨物儲(chǔ)存有兩種形態(tài):一種暫存形態(tài);另一種是儲(chǔ)備(包括保險(xiǎn)儲(chǔ)備和周轉(zhuǎn)儲(chǔ)備)形態(tài)2、理貨理貨是配送的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是配送區(qū)別于般送貨的重要標(biāo)志。理貨包括貨物分揀、配貨和包裝等項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。配送作業(yè)流程41)摘取式分揀。摘取式分揀就像在果園中摘果子那樣揀選貨物。(2)播種式分揀。播種式分揀貨物類(lèi)似于田野中的播種操作。其做法是:將數(shù)量較多的同種貨物集中返到發(fā)貨場(chǎng),然后根據(jù)每個(gè)貨位貨物的發(fā)送量分別取出貨物,并分別投放到每個(gè)代表用戶的貨位上,直至配貨完畢。。1)摘取式分揀。摘取式分揀就像在果園53、送貨送貨是配送活動(dòng)的核心,也是備貨和理貨工序的伸延。在物流運(yùn)動(dòng)中,送貨的現(xiàn)象形態(tài)實(shí)際上就是貨物的運(yùn)輸(或運(yùn)送),因此,常常以運(yùn)輸代表送貨。但是,組成配送活動(dòng)的運(yùn)輸(有人稱(chēng)之為“配送運(yùn)輸”)與通常所講的“干線運(yùn)輸”是有很大區(qū)別的3、送貨6訂單處理作業(yè)配送中心的交易始于客戶的詢(xún)價(jià)、業(yè)務(wù)部的報(bào)價(jià),然后是訂單的接收,業(yè)務(wù)部門(mén)需查詢(xún)出貨日的庫(kù)存狀況、裝卸貨能力、流通加工負(fù)荷、包裝能力、配送負(fù)荷等是否能滿足客戶需求。當(dāng)無(wú)法按客戶要求交貨時(shí),業(yè)務(wù)部門(mén)需進(jìn)行協(xié)凋。由于配送中心不隨貨收款,因此在訂單處理時(shí),需根據(jù)公司對(duì)客戶的信用狀況進(jìn)行查核。另外,需統(tǒng)計(jì)該時(shí)段的訂貨數(shù)量,并調(diào)貨、分配出貨程序及數(shù)量。退貨數(shù)據(jù)也在此階段處理。此外,業(yè)務(wù)部門(mén)還需制定報(bào)價(jià)方式,做報(bào)價(jià)歷史管理,制定客戶訂購(gòu)最小批量、訂貨方式或訂購(gòu)結(jié)賬截止日。訂單處理作業(yè)72.采購(gòu)作業(yè)接受訂單后,配送中心需向供貨廠商或制造廠商訂購(gòu)商品。采購(gòu)作業(yè)包括商品數(shù)量需求統(tǒng)計(jì),向供貨廠商查詢(xún)交易條件然后根據(jù)所需數(shù)量及供貨廠商提供的經(jīng)濟(jì)訂購(gòu)批量提出采購(gòu)單。采購(gòu)單發(fā)出后則進(jìn)行入人庫(kù)進(jìn)貨的跟催。2.采購(gòu)作業(yè)83.進(jìn)貨入庫(kù)作業(yè)開(kāi)出采購(gòu)單后,入庫(kù)進(jìn)貨管理員即可根據(jù)采購(gòu)單上預(yù)定入庫(kù)日期進(jìn)行入庫(kù)作業(yè)調(diào)度、入庫(kù)月臺(tái)調(diào)度;在商品入庫(kù)當(dāng)日進(jìn)行入庫(kù)資料査核、入庫(kù)質(zhì)檢,當(dāng)質(zhì)量或數(shù)量不符時(shí)即進(jìn)行適當(dāng)修正或處理,并輸入入庫(kù)數(shù)據(jù)。入庫(kù)管理員可按一定方式指定卸貨及托盤(pán)堆疊。對(duì)于退回商的入庫(kù)還需經(jīng)過(guò)質(zhì)檢、分類(lèi)處理,然后登記人庫(kù)3.進(jìn)貨入庫(kù)作業(yè)94.庫(kù)存管理作業(yè)庫(kù)存管理作業(yè)包括倉(cāng)庫(kù)庫(kù)區(qū)管理及庫(kù)存控制。倉(cāng)庫(kù)庫(kù)區(qū)管理包括:商品在倉(cāng)庫(kù)區(qū)域內(nèi)擺放方式區(qū)域大小、區(qū)域分布等規(guī)劃,商品進(jìn)出倉(cāng)庫(kù)的控制—先進(jìn)先出或后進(jìn)先出,進(jìn)出貨方式的制定-商品所需搬運(yùn)工具、搬運(yùn)方式,倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)貨位的調(diào)整及變動(dòng)。庫(kù)存控制則需按照商出庫(kù)數(shù)量、入庫(kù)所需時(shí)間等來(lái)制定采購(gòu)數(shù)量及采購(gòu)時(shí)間,并做采購(gòu)時(shí)間預(yù)警系統(tǒng);制定庫(kù)存盤(pán)點(diǎn)方法,定期打印盤(pán)點(diǎn)清單,并根據(jù)盤(pán)點(diǎn)清單內(nèi)容清查庫(kù)存數(shù)、修正庫(kù)存賬目并制作盤(pán)盈盤(pán)虧報(bào)表。倉(cāng)庫(kù)區(qū)的管理還包括包裝容器的使用與保管維修。4.庫(kù)存管理作業(yè)105.補(bǔ)貨及揀貨作業(yè)統(tǒng)計(jì)客戶訂單即可知道商品真正的需求量。在出庫(kù)日,當(dāng)庫(kù)存數(shù)滿足出貨需求量時(shí)即可根據(jù)需求數(shù)量打印出庫(kù)揀貨單及各項(xiàng)揀貨提示,進(jìn)行揀貨區(qū)域的規(guī)劃布置,使揀貨不至于缺貨。這包括補(bǔ)貨量及補(bǔ)貨時(shí)點(diǎn)的制定、補(bǔ)貨作業(yè)調(diào)度和補(bǔ)貨作業(yè)人員調(diào)派。5.補(bǔ)貨及揀貨作業(yè)11配送模式與配送作業(yè)管理講解課件12配送模式與配送作業(yè)管理講解課件13配送模式與配送作業(yè)管理講解課件14配送模式與配送作業(yè)管理講解課件15配送模式與配送作業(yè)管理講解課件16配送模式與配送作業(yè)管理講解課件17配送模式與配送作業(yè)管理講解課件18配送模式與配送作業(yè)管理講解課件19配送模式與配送作業(yè)管理講解課件20配送模式與配送作業(yè)管理講解課件21配送模式與配送作業(yè)管理講解課件22配送模式與配送作業(yè)管理講解課件23配送模式與配送作業(yè)管理講解課件24配送模式與配送作業(yè)管理講解課件25配送模式與配送作業(yè)管理講解課件26配送模式與配送作業(yè)管理講解課件27配送模式與配送作業(yè)管理講解課件28配送模式與配送作業(yè)管理講解課件29配送模式與配送作業(yè)管理講解課件30配送模式與配送作業(yè)管理講解課件31配送模式與配送作業(yè)管理講解課件32配送模式與配送作業(yè)管理講解課件33配送模式與配送作業(yè)管理講解課件34配送模式與配送作業(yè)管理講解課件35配送模式與配送作業(yè)管理講解課件36配送模式與配送作業(yè)管理講解課件37配送模式與配送作業(yè)管理講解課件38配送模式與配送作業(yè)管理講解課件3941、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0配送模式與配送作業(yè)管理講解配送模式與配送作業(yè)管理講解配送模式與配送作業(yè)管理講解配送第二節(jié)配送模式與配送作業(yè)流程配送模式的分類(lèi)白營(yíng)型配送模型2、外包型配送模式3、綜合型配送模式從事配送業(yè)務(wù)的、共同配送模式企業(yè),通過(guò)與上家形成穩(wěn)定的契約關(guān)系,從而將這是一種配送經(jīng)營(yíng)企業(yè)間為實(shí)現(xiàn)整體生產(chǎn)、加工企業(yè)的配送合理化、以互惠互利為原則,的商品或信息進(jìn)互相提供便利的配送業(yè)務(wù)的協(xié)作型配行統(tǒng)一組織、處送模式。理后,按客戶訂單的要求,配送到店鋪數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí).因此，必須科學(xué)準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本特征與操作模式.數(shù)學(xué)概念的掌握實(shí)質(zhì)上是要理解一類(lèi)事物共同的、本質(zhì)的屬性.有效的概念教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例中抽象出數(shù)學(xué)概念，在初步運(yùn)用中逐步理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì).文[1]指出，如同動(dòng)植物一樣，任何數(shù)學(xué)概念都是在一定的“壞境”與“土壤”中生長(zhǎng)的，都有一個(gè)萌芽、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程.數(shù)學(xué)概念生成式教學(xué)一般有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，播種概念的種子――揭示概念產(chǎn)生的背景；環(huán)節(jié)二，概念種子的發(fā)芽――對(duì)典型的實(shí)例進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同特征；環(huán)節(jié)三，概念的破土而出――通過(guò)比較、概括、歸納、抽象，得到概念的本質(zhì)屬性；環(huán)節(jié)四，概念的命名――得出概念的數(shù)學(xué)化定義；環(huán)節(jié)五，概念的施肥澆水――用正反兩方面的例題揭示概念的內(nèi)涵與外延；環(huán)節(jié)六，概念的價(jià)值實(shí)現(xiàn)――運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題.函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的核心概念，是學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識(shí)和基本初等函數(shù)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入高中后感到比較難學(xué)的一個(gè)數(shù)學(xué)概念.下面是人教A版必修1第一章§1.2.1函數(shù)的概念的生成式教學(xué)，僅供參考.一、揭示背景、播種種子在初中，學(xué)生初步學(xué)過(guò)函數(shù)的概念（變量說(shuō)），教師應(yīng)把這個(gè)作為學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例形成高中函數(shù)的概念（對(duì)應(yīng)說(shuō)），使函數(shù)概念的重要本質(zhì)特征被嵌入到他們的概念體系中去，從而構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).教師：在初中，我們學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)的概念，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，它是怎樣表述的？學(xué)生1：設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)y是x的函數(shù)，x叫做自變量.（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)概念往往具有系統(tǒng)性，復(fù)習(xí)初中函數(shù)的定義，為形成高中函數(shù)定義和比較初、高中函數(shù)定義做好鋪墊）教師：很好，這個(gè)定義是從變化過(guò)程中兩個(gè)變量的關(guān)系角度進(jìn)行定義的.下面我們先來(lái)看幾個(gè)實(shí)例.二、分析實(shí)例、種子發(fā)芽實(shí)例1一枚炮彈發(fā)射后，經(jīng)過(guò)26s落到地面擊中目標(biāo).炮彈的射高為845m，且炮彈距地面的高度h（單位：m）隨時(shí)間t（單位：s）變化的規(guī)律是.（*）問(wèn)題1（1）炮彈發(fā)射后2（s）炮彈距地面的高度是多少？發(fā)射后5（s），10（s）呢？（2）根據(jù)（*）式，從0（s）到26（s）的每一時(shí)刻炮彈距地面的高度唯一確定嗎？學(xué)生2：2（s）→240（m），5（s）→525（m），10（s）→800（m），每一個(gè)時(shí)刻t（s）→h（m）（唯一的）.實(shí)例2近幾十年來(lái)，大氣層中的臭氧迅速減少，因而出現(xiàn)了臭氧層空洞問(wèn)題.圖1.2-1中的曲線顯示了南極上空臭氧層空洞的面積從1979～2001年的變化情況.問(wèn)題2（1）1983年臭氧層空洞的面積約是多少？1991年，1997年呢？（2）根據(jù)圖中曲線，從1979年到2001年每一時(shí)刻臭氧層空洞的面積唯一確定嗎？學(xué)生3：1983年→，1991年→，1997年→，每一個(gè)時(shí)刻（年）→臭氧層空洞面積（唯一的）.實(shí)例3國(guó)際上常用恩格爾系數(shù)反映一個(gè)國(guó)家人民生活質(zhì)量的高低，恩格爾系數(shù)越低，生活質(zhì)量越高.表1-1中恩格爾系數(shù)隨時(shí)間（年）變化的情況表明，“八五”計(jì)劃以來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)居民的生活質(zhì)量發(fā)生了顯著變化.表1-1“八五”計(jì)劃以來(lái)我國(guó)城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)變化情況時(shí)間（年）19911992199319941995199619971998199920002001城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)（%）53.852.950.149.949.948.646.444.541.939.237.9問(wèn)題3（1）1992年恩格爾系數(shù)是多少？1995年，1999年呢？（2）根據(jù)表格，從1991年到2001年每一年的恩格爾系數(shù)唯一確定嗎？學(xué)生4：1992年→52.9%，1995年→49.9%，1999年→41.9%，每一個(gè)數(shù)（年）→恩格爾系數(shù)（%）（唯一的）.（設(shè)計(jì)意圖：在三個(gè)實(shí)例之后分別設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，能更好地揭示事物的共同屬性，凸顯函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，有了“腳手架”，學(xué)生從實(shí)例中抽象出函數(shù)的概念就比較順暢）三、歸納共性、破土而出教師：以上每個(gè)實(shí)例都可以看成一個(gè)變化過(guò)程，根據(jù)初中函數(shù)的定義，這三個(gè)都是函數(shù).但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，僅從變化過(guò)程角度來(lái)定義函數(shù)有其局限性，例如：是函數(shù)嗎？就很難回答.因此，我們需要從新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)函數(shù)概念，那么，如果去掉具體的問(wèn)題情境，上述三個(gè)實(shí)例變量之間的關(guān)系有什么共同點(diǎn)？學(xué)生5：都是兩組數(shù)之間的一種對(duì)應(yīng)，并且對(duì)于第一組中的每一個(gè)數(shù)，在第二組中都有唯一的數(shù)與它對(duì)應(yīng).教師：很好，顯然這兩組數(shù)可以構(gòu)成集合，我們稱(chēng)之為非空的數(shù)集，如果兩個(gè)非空的數(shù)集之間有這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們就說(shuō)是一個(gè)函數(shù)關(guān)系，下面，請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)集合元素之間對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)定義函數(shù)的概念.（幾位學(xué)生試著表述，之后，教師將學(xué)生的回答梳理再表述，或者啟示學(xué)生將表述補(bǔ)充完整再條理表述）四、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、概念命名學(xué)生6：設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對(duì)應(yīng)，那么就稱(chēng)f：A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù).記作：y=f（x），x∈A.教師：非常好！其中x叫自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域，與x的值相對(duì)應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f（x）|x∈A}叫做函數(shù)的值域.教師：那么，理解這個(gè)函數(shù)的定義，我們又應(yīng)該注意些什么呢？師生共同歸納：①函數(shù)是非空數(shù)集到非空數(shù)集上的一種對(duì)應(yīng)；②符號(hào)“f：A→B”表示A到B的一個(gè)函數(shù)，它有三個(gè)要素；定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域，三者缺一不可；③集合A中的數(shù)具有任意性，集合B中的數(shù)要滿足唯一性；④f（x）是一個(gè)符號(hào)，不能理解為f與x的乘積.教師：在研究函數(shù)時(shí)，除用符號(hào)f（x）表示函數(shù)外，還常用g（x）、F（x）、G（x）等符號(hào)來(lái)表示.下面，請(qǐng)同學(xué)們比較初、高中函數(shù)定義的聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生7：初中函數(shù)定義與高中函數(shù)定義本質(zhì)是一致的，都是一種對(duì)應(yīng)，高中的定義更加抽象，是兩個(gè)非空數(shù)集之間的一種對(duì)應(yīng).教師：是的.函數(shù)概念用集合、對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言敘述后，我們就很容易回答前面所提出的問(wèn)題.y=1（x∈R）是函數(shù)，因?yàn)閷?duì)于實(shí)數(shù)集R中的任何一個(gè)數(shù)x，按照對(duì)應(yīng)關(guān)系“函數(shù)值是1”，在R中y都有唯一確定的值1與它對(duì)應(yīng)，所以說(shuō)y是x的函數(shù).（設(shè)計(jì)意圖：比較初、高中函數(shù)定義，使學(xué)生構(gòu)建函數(shù)概念的知識(shí)體系，同時(shí)解決前面提出的問(wèn)題，前后呼應(yīng)）五、概念內(nèi)化、施肥澆水例1判斷下面從集合A集合B的對(duì)應(yīng)關(guān)系是不是函數(shù)？如果是，請(qǐng)指出它的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系；如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由：教師：通過(guò)這個(gè)例子，你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的值域與集合B之間的關(guān)系嗎？學(xué)生8：函數(shù)的值域是集合B的子集.例2寫(xiě)出一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系，填入下表：函數(shù)定義域值域?qū)?yīng)關(guān)系（設(shè)計(jì)意圖：函數(shù)的概念形成后要及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)和理解，明確概念的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)新概念的內(nèi)化）六、運(yùn)用概念、實(shí)現(xiàn)價(jià)值例3已知函數(shù)，（1）求函數(shù)的定義域；（2）求，的值；（3）當(dāng)，求，的值.分析：函數(shù)的定義域通常由問(wèn)題的實(shí)際背景確定.如果只給出解析式y(tǒng)=f（x），而沒(méi)有指明它的定義域.那么函數(shù)的定義域就是指能使這個(gè)式子有意義的實(shí)數(shù)的集合.解：略.教師：解析式有意義通常有哪些情況？師生共同歸納：當(dāng)求用解析式y(tǒng)=f（x）表示的函數(shù)的定義域時(shí)，常有以下幾種情況：①如果f（x）是分式，那么函數(shù)的定義域是使分母不等于零的實(shí)數(shù)的集合；②如果f（x）是偶次根式，那么函數(shù)的定義域是使根號(hào)內(nèi)的式子大于等于零的實(shí)數(shù)的集合；③如果f（x）是由幾個(gè)部分的數(shù)學(xué)式子構(gòu)成的，那么函數(shù)的定義域是使各部分式子都有意義的實(shí)數(shù)的集合（即使每個(gè)部分都有意義的實(shí)數(shù)的集合的交集）.變式訓(xùn)練求下列函數(shù)的定義域：（1）；（2）.例4下列函數(shù)中哪個(gè)與函數(shù)相等？；；；.分析：若兩個(gè)函數(shù)的“三要素”都相同，那么這兩個(gè)函數(shù)肯定相等.解：略.教師：如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個(gè)函數(shù)是否相等？學(xué)生9：由于值域是由定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系決定的，所以，如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個(gè)函數(shù)必定相等.變式訓(xùn)練判斷下列各組中的函數(shù)是否相等，并說(shuō)明理由：（1）表示炮彈飛行高度與時(shí)間關(guān)系的函數(shù)和二次函數(shù)；（2）和.（設(shè)計(jì)意圖：求函數(shù)定義域和判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等是本節(jié)課的重要題型，應(yīng)及時(shí)歸納解題規(guī)律）獸醫(yī)外科手術(shù)操作在各職業(yè)院校的教學(xué)中具有重要位置,教學(xué)方式的多樣性和靈活性,是該門(mén)課程的特點(diǎn)之一。為了提高和鞏固學(xué)生手術(shù)操作技能,安排畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行外科手術(shù)操作實(shí)訓(xùn),包括示教和訓(xùn)練兩個(gè)部分。以羊?yàn)槭中g(shù)實(shí)訓(xùn)動(dòng)物,進(jìn)行瘤胃切開(kāi)術(shù),應(yīng)用此教學(xué)方法后,學(xué)生的手術(shù)基本操作技能、無(wú)菌觀念和常用手術(shù)程序得到了強(qiáng)化和鞏固,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。現(xiàn)將具體教學(xué)方法和體會(huì)介紹如下。1教學(xué)目的和要求1.1通過(guò)實(shí)施瘤胃切開(kāi)術(shù),使學(xué)生掌握實(shí)施外科手術(shù)的程序與外科基本操作技術(shù)。1.2使所學(xué)的各項(xiàng)操作技術(shù)連貫起來(lái)用于一個(gè)具體的手術(shù),使學(xué)生建立起完整手術(shù)概念。1.3掌握瘤胃切開(kāi)術(shù)的操作過(guò)程及注意事項(xiàng)。2教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)2.1教學(xué)的重點(diǎn):保定、消毒、麻醉、組織、分離、止血、縫合。2.2教學(xué)的難點(diǎn):麻醉、組織分離、縫合。3教學(xué)方法教師進(jìn)行手術(shù)示教,邊示教邊講解,以便于學(xué)生對(duì)所知識(shí)的理解和掌握,師生密切配合完成手術(shù)全過(guò)程。4設(shè)備與材料實(shí)習(xí)動(dòng)物(羊)1只,手術(shù)常規(guī)器械,手術(shù)常規(guī)藥物及其他用具。5手術(shù)操作步驟5.1保定:根據(jù)手術(shù)的類(lèi)型(瘤胃切開(kāi)術(shù))采用手術(shù)臺(tái)右側(cè)橫臥保定。5.2手術(shù)前準(zhǔn)備5.2.1手術(shù)場(chǎng)地準(zhǔn)備5.2.2手術(shù)器械準(zhǔn)備:手術(shù)器械采用高壓滅菌處理。5.2.3手術(shù)部位的準(zhǔn)備:①術(shù)部除毛:在施術(shù)區(qū)內(nèi),視切口大小、方向,剪除被毛。然后用溫水涂肥皂充分搓洗,浸軟被毛,用剃刀順毛流方向剃去被毛。②術(shù)部消毒:術(shù)部剃毛后,用肥皂水清洗,使之充分脫脂,再用清水洗凈,用滅菌紗布擦干,涂5%碘酊,涂擦?xí)r由中心向周?chē)蝗Πひ蝗Φ耐坎?。待干后?5%精棉球擦去碘酊。③術(shù)野隔離:手術(shù)部位消毒后,將滅菌過(guò)的創(chuàng)巾固定在術(shù)部周?chē)つw上,以便將切口以外的皮膚被毛隔開(kāi),借以減少污染機(jī)會(huì)。④術(shù)者手臂消毒。5.3麻醉:全身麻醉,配合局部浸潤(rùn)麻醉。5.3.1全身麻醉:采用全身麻醉藥速眠新頸部肌肉注射(藥物用量:按30公斤計(jì)算,每公斤0.1毫升)。5.3.2局部浸潤(rùn)麻醉:采用局部麻醉藥鹽酸普魯卡因在切口部作直線浸潤(rùn)麻醉(藥物用量:0.5%鹽酸普魯卡因20―30毫升)。5.4組織分離:5.4.1切口部位:在左側(cè)最后肋骨后緣與髖結(jié)節(jié)之間三角區(qū)內(nèi),自腰椎橫突向下3-5厘米作20-25長(zhǎng)的垂直切口。5.4.2切開(kāi)腹壁:(1)皮膚切開(kāi):術(shù)者右手持刀,采用緊張切法,一次切開(kāi)皮膚及腹部皮肌,皮下結(jié)締組織,徹底止血。(2)肌肉切開(kāi):按照肌纖維方向在腹外斜肌及其腱膜上作一小切口,鈍性分離的方法分至一定長(zhǎng)度,助手用擴(kuò)創(chuàng)鉤擴(kuò)開(kāi)腹外斜肌。顯露腹內(nèi)斜肌,對(duì)腹內(nèi)斜肌、腹橫肌以同樣方法,按肌纖維方向,鈍性分離至一定長(zhǎng)度,邊分離邊止血并及時(shí)擴(kuò)創(chuàng),充分顯露術(shù)野。(3)切開(kāi)腹膜:腹膜采用皺壁切法5.4.3瘤胃切開(kāi):將瘤胃一部分拉出腹壁切口之外,在腹壁口與瘤胃間墊上大塊無(wú)菌紗布。選擇胃壁血管較少的地方作切口,切開(kāi)前,先于胃壁切口四角用10-12號(hào)絲線,穿上4條牽引線。在牽引線之間作10-15厘米切口,直接切開(kāi)胃壁,術(shù)者伸手入瘤胃內(nèi)取出內(nèi)容物,一般取出1/3左右。5.4.4縫合胃壁切口:先用滅菌鹽水沖洗胃壁切口,有助手拉緊胃壁切口牽引線,對(duì)齊胃壁切口,采用螺旋形縫合法用0號(hào)腸線縫合胃壁全層,用生理鹽水沖洗后,用0號(hào)腸線采用庫(kù)興式縫合法縫合胃壁漿膜層、肌肉層。取掉牽引線,將瘤胃還納于腹腔內(nèi),向腹腔內(nèi)注入80萬(wàn)--160萬(wàn)IU青霉素加入生理鹽水(300--400毫升)。5.4.5縫合腹壁切口:徹底止血后,用0號(hào)腸線,螺旋縫合法縫合腹膜;用螺旋縫合法縫合肌肉創(chuàng)口,沖洗創(chuàng)口撒布少量青霉素粉,用0號(hào)腸線,結(jié)節(jié)縫合法縫合皮膚切口,縫完后用鑷子整理兩側(cè)創(chuàng)緣,擦去血跡,創(chuàng)口涂5%的碘酊。6術(shù)后護(hù)理6.1術(shù)后根據(jù)身體狀況及時(shí)輸液,24小時(shí)內(nèi)禁食,僅給少量飲水,以后視機(jī)體狀況逐漸給予青草及營(yíng)養(yǎng)豐富的飼料。6.2術(shù)后按常規(guī)使用廣譜抗菌素及對(duì)癥治療,逐漸給予適當(dāng)運(yùn)動(dòng),注意全身變化,加強(qiáng)護(hù)理直至創(chuàng)口愈合。7體會(huì)7.1進(jìn)行綜合外科手術(shù)實(shí)踐操作訓(xùn)練,提高學(xué)生操作能力的同時(shí),教師也積累臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。7.2在進(jìn)行綜合手術(shù)示教過(guò)程中,讓學(xué)生真正進(jìn)入手術(shù)角色,使學(xué)生樹(shù)立牢固無(wú)菌觀念、愛(ài)護(hù)組織的觀念,養(yǎng)成良好的獸醫(yī)外科手術(shù)習(xí)慣與專(zhuān)業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和責(zé)任心。7.3傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法缺乏教與學(xué)之間的交流以及教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合,不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),綜合外科手術(shù)示教可以使教學(xué)做融為一體。7.4通過(guò)實(shí)施綜合手術(shù)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的操作技能來(lái)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題,不僅可以提高單個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì),還可以通過(guò)手術(shù)中師生的相互配合,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。7.5由教師示教,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受,最后讓學(xué)生親自動(dòng)手,按照循序漸進(jìn)的原則,讓學(xué)生從基本的技能訓(xùn)練到動(dòng)物手術(shù)實(shí)踐,逐步掌握各項(xiàng)操作技能。配送模式與配送作業(yè)管理講解配送模式與配送作業(yè)管理講解配送模式41配送配送42第二節(jié)配送模式與配送作業(yè)流程配送模式的分類(lèi)白營(yíng)型配送模型2、外包型配送模式3、綜合型配送模式從事配送業(yè)務(wù)的、共同配送模式企業(yè),通過(guò)與上家形成穩(wěn)定的契約關(guān)系,從而將這是一種配送經(jīng)營(yíng)企業(yè)間為實(shí)現(xiàn)整體生產(chǎn)、加工企業(yè)的配送合理化、以互惠互利為原則,的商品或信息進(jìn)互相提供便利的配送業(yè)務(wù)的協(xié)作型配行統(tǒng)一組織、處送模式。理后,按客戶訂單的要求,配送到店鋪第二節(jié)配送模式與配送作業(yè)流程43配送作業(yè)流程1.備貨備貨即指準(zhǔn)備貨物的系列活動(dòng)(1)籌集貨物?；I集貨物都是由訂貨(或購(gòu)貨)、進(jìn)貨、集貨及相關(guān)的驗(yàn)貨、結(jié)算等一系列活動(dòng)組成。(2)儲(chǔ)存貨物。貨物儲(chǔ)存有兩種形態(tài):一種暫存形態(tài);另一種是儲(chǔ)備(包括保險(xiǎn)儲(chǔ)備和周轉(zhuǎn)儲(chǔ)備)形態(tài)2、理貨理貨是配送的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是配送區(qū)別于般送貨的重要標(biāo)志。理貨包括貨物分揀、配貨和包裝等項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。配送作業(yè)流程441)摘取式分揀。摘取式分揀就像在果園中摘果子那樣揀選貨物。(2)播種式分揀。播種式分揀貨物類(lèi)似于田野中的播種操作。其做法是:將數(shù)量較多的同種貨物集中返到發(fā)貨場(chǎng),然后根據(jù)每個(gè)貨位貨物的發(fā)送量分別取出貨物,并分別投放到每個(gè)代表用戶的貨位上,直至配貨完畢。。1)摘取式分揀。摘取式分揀就像在果園453、送貨送貨是配送活動(dòng)的核心,也是備貨和理貨工序的伸延。在物流運(yùn)動(dòng)中,送貨的現(xiàn)象形態(tài)實(shí)際上就是貨物的運(yùn)輸(或運(yùn)送),因此,常常以運(yùn)輸代表送貨。但是,組成配送活動(dòng)的運(yùn)輸(有人稱(chēng)之為“配送運(yùn)輸”)與通常所講的“干線運(yùn)輸”是有很大區(qū)別