初中教師基本功-設(shè)計講稿課件

初中數(shù)學教師基本功之課堂教學設(shè)計北京教育科學研究院基教研中心

李青霞初中數(shù)學教師基本功之北京教育科學研究院基教研中心李青霞1教師教學基本功是教師履行教育教學職責，勝任自身承擔的教育教學工作，完成教書育人任務(wù)所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師教學基本功是教師履行教育教學職責，勝任自身承擔的2教育教學與心理學理論、法律法規(guī)與教育政策文件等教學知識；

學科課程標準、教材內(nèi)容、理論前沿等學科知識；

及適應(yīng)初中教育的科學、人文、藝術(shù)等通識性知識。專業(yè)知識教育教學與心理學理論、法律法規(guī)與教育政策文件等教學知3一是指初中各學科教師通用的教學專業(yè)技能，包括課前教學設(shè)計、課堂教學、課后輔導與評價能力；

二是學科特色的教學專業(yè)技能及信息技術(shù)環(huán)境中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。專業(yè)技能一是指初中各學科教師通用的教學專業(yè)技能，包括課前教學4培訓與展示活動---------展示內(nèi)容說明

培訓與展示活動---------展示內(nèi)容說明5初中教師基本功——設(shè)計講稿課件6初中教師基本功——設(shè)計講稿課件7問題：教學設(shè)計等同于教案嗎？問題：教學設(shè)計等同于教案嗎？8一、什么是教學設(shè)計二、如何進行課堂教學設(shè)計三、數(shù)學課例分析一、什么是教學設(shè)計9教：（一聲）傳授知識技能。古樂府《孔雀東南飛》：“十三教汝織”。（四聲）教育；訓誨?！盾髯?大略》：“《詩》曰：‘飲之食之，教之誨之’”學：①學習。《荀子?勸學》：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。②模仿。杜甫《北征》詩：“學母無不為，曉狀隨手抹”。設(shè)：②籌劃?！稌?禹貢》：“禹敷土”孔穎達疏：“禹必身行九州，規(guī)謀設(shè)法”。計：④計謀；策略?！稘h書?高帝紀上》：“漢王從其計”一、什么是教學設(shè)計1.說文解字10教：（一聲）傳授知識技能。古樂府《孔雀東南飛》：“

教學系統(tǒng)設(shè)計是對教學系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（加涅）2、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗2001年）11教學系統(tǒng)設(shè)計是對教學系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。2、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗2001年）研究對象

教學系統(tǒng)設(shè)計是對教學系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（加涅）122、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理2、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗2001年）理論基礎(chǔ)

教學系統(tǒng)設(shè)計是對教學系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（加涅）研究對象132、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理教學設(shè)計系統(tǒng)論傳播理論教學理論學習理論教學設(shè)計系統(tǒng)論傳播理論教學理論學習理論14問題：教學設(shè)計等同于教案+理論嗎？問題：教學設(shè)計等同于教案+理論嗎？15

基于什么理念，講授什么內(nèi)容，針對哪些對象，采取什么方式，實現(xiàn)什么目標?；谑裁蠢砟?，講授什么內(nèi)容，針對哪些對象，采取什么方16一、什么是課堂教學設(shè)計二、如何進行課堂教學設(shè)計三、數(shù)學課例分析一、什么是課堂教學設(shè)計17初中教師基本功——設(shè)計講稿課件18教學理念的選擇兩極知識灌輸知識建構(gòu)比利時羅汶大學校園雕塑魚牛（一）教育理論教學理念的選擇兩極知識灌輸知識建構(gòu)比利時羅汶大學校園雕塑魚牛19簡單知識復雜知識結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不好簡單技能培養(yǎng)客觀主義建構(gòu)主義學習效率綜合素質(zhì)培養(yǎng)學習效果實際教學實際教學實際教學主導——主體教學理念的選擇兩極簡單知識復雜知識結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不好簡單技能培養(yǎng)客觀主義建構(gòu)主義20教學方法的兩個起源孔子-啟發(fā)誘導

告訴正確的結(jié)果(生問師答)教師的權(quán)威要維護

教學方法的兩個起源孔子-啟發(fā)誘導21蘇格拉底-----問答法

不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題自由辯論的氛圍（反問、詰問）教學方法的兩個起源蘇格拉底-----問答法教學方法的兩個起源22蘇格拉底在長期的教育實踐中創(chuàng)立的一種教學方法。他在讓學生獲得某一個概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向?qū)W生發(fā)問，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不給予糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。他自己把這種通過不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題的方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”或“助產(chǎn)術(shù)”。問答式教學法-----“助產(chǎn)術(shù)”蘇格拉底在長期的教育實踐中創(chuàng)立的一種教學方法。他23

1.幾種重要的教學模式（1）程序教學模式。（2）概念獲得教學模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學習”。（3）掌握學習教學模式。（4）“非指導性”教學模式。（5）“合作教育”教學模式。【一】教育學理論5個要素：理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序、評價。1.幾種重要的教學模式【一】教育學理論5個要素：理論基礎(chǔ)24

概念獲得教學模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式

學生在教師指導下，能像科學家那樣，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。

識別概念—形成概念—驗證概念—分析思維方法。需要大量正反例子，“歸納—演繹”的思維形式。能夠培養(yǎng)學生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?。概念獲得教學模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式需要大量25

掌握學習教學模式“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。

美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創(chuàng)立。優(yōu)點是：發(fā)揮學生的學習潛力和積極性，幫助大多數(shù)學生掌握教材所規(guī)定的知識技能。掌握學習教學模式美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創(chuàng)立。優(yōu)26掌握學習教學模式程序：診斷性評價——團體教學——單元形成性測驗——已掌握者進行鞏固性、擴展性學習或幫助未掌握者（或未掌握者接受矯正—再次測驗，予以認可）——進入下一單元的循環(huán)——在一學期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學完后進行總結(jié)性測驗和評價。掌握學習教學模式27傳遞──接受式

教學程序：復習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習探究式教學教學程序：問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié)提高“七段”教學

教學程序：設(shè)置情境-激發(fā)動機-組織教學-應(yīng)用新知-檢測評價-鞏固練習-拓展與遷移傳遞──接受式探究式教學“七段”教學28加涅模型

教學過程：（1）引起注意（2）告知目標（3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學習指導（6）引發(fā)業(yè)績（7）提供業(yè)績正確程度反饋（8）評價（9）增強保持與遷移加涅認為學習的九個階段分為三個部分，即準備、操作和遷移三個部分。

加涅模型29（1）探究學習（2）基于問題學習（3）合作學習

2.幾種重要的教學方式（1）探究學習2.幾種重要的教學方式30探究學習是指學生仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。教學過程：提出問題—收集數(shù)據(jù)—形成解釋—評價結(jié)果—表達結(jié)果。探究學習31

合作學習是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學策略，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。基本要素：積極的相互依賴、面對面的相互促進、個人責任、社會技能和組自加工合作學習32巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論

“最優(yōu)化”的不等于“理想的”，也不同于“最好的”。教學過程最優(yōu)化、教學內(nèi)容最優(yōu)化維果茨基的教學理論

教學的關(guān)鍵在于為學生發(fā)展創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，……“實現(xiàn)以最好的教學效果來促進學生的最大發(fā)展”的教學目標。33巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論“最優(yōu)化”的不等于“理想1.皮亞杰認知發(fā)展理論2.奧蘇伯爾有意義學習理論3.建構(gòu)主義學習理論4.布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論5.多元智能理論【二】學習心理學理論（一）學習遷移（二）問題解決學習心理學概念1.皮亞杰認知發(fā)展理論【二】學習心理學理論（一）學習遷移學習34認為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復雜的環(huán)境而達到的平衡過程。

同化：面對一個新刺激，如果主體能夠利用已有的認知結(jié)構(gòu)將刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。

順應(yīng)：如果兒童不能利用原有的認知結(jié)構(gòu)接受或解釋刺激，其認知結(jié)構(gòu)將會由于刺激的影響而發(fā)生改變。皮亞杰認知發(fā)展理論認為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復351.感知運動階段（0—2歲）：兒童通過感知覺和運動來獲得經(jīng)驗。2.前運算階段（2—7歲）：能夠運用語言，但還不能掌握概念的概括性和一般性，沒有形成守恒的概念。3.具體運算階段（7—11歲）：思維具有彈性，可以逆轉(zhuǎn)，獲得了一定的守恒概念，能夠憑借具體事物進行邏輯思維。4.形式運算階段（11—16歲）：能以命題的形式進行思維，能理解符號的意義，能做一定的概括。皮亞杰認知發(fā)展理論1.感知運動階段（0—2歲）：兒童通過感知覺和運動來獲得經(jīng)36接受學習發(fā)現(xiàn)學習機械學習有意義學習奧蘇伯爾有意義學習理論接受學習發(fā)現(xiàn)學習機械學習有意義學習奧蘇伯爾有意義學習理論37因此有意義學習需要具備以下條件：

1.材料本身必須具有邏輯意義，即材料本身能夠與個體認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。

2.學習者必須具有有意義學習的心向，即具有積極主動地將符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的知識加以聯(lián)系的傾向。奧蘇伯爾有意義學習理論因此有意義學習需要具備以下條件：奧蘇伯爾有意義學習理論38因此有意義學習需要具備以下條件：3.學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R基礎(chǔ)，以便與新知識進行聯(lián)系。4.學習者必須將這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。奧蘇伯爾有意義學習理論因此有意義學習需要具備以下條件：奧蘇伯爾有意義學習理論39

布魯納認為學習是一個主動的認知過程：即新知識的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗。強調(diào)形成學習的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)內(nèi)部動機的重要性，強調(diào)基礎(chǔ)學科的早期學習，提倡發(fā)現(xiàn)學習。布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論布魯納認為學習是一個主動的認知過程：即新知識的獲得、40加德納認為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。提出人至少具有8項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論加德納認為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理41（二）課堂教學設(shè)計基本程序（二）課堂教學設(shè)計基本程序421.教學內(nèi)容分析學會了什么1.教學內(nèi)容分析學會了什么432.學情分析2.學情分析44指導教學過程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用----導教指導學生學習----導學指導教學結(jié)果的測量與評價----導測評教學目標的作用行為主體是學生不是教師，用經(jīng)過心理學界定的動詞和名詞陳述目標，教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量目標陳述的注意事項3.教學目標分析指導教學過程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用----導教教學目45布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類水平層次內(nèi)容記憶包括識別、回憶；理解包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明應(yīng)用包括執(zhí)行、實施分析包括區(qū)分、組織、歸屬評價包括核查、判斷創(chuàng)造包括生成、計劃、貫徹46布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類水平內(nèi)容記憶包括識別、回憶；理解包認知目標的二維分類體系（安德森）知識維度認知過程維度記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造事實性知識（術(shù)語知識、具體細節(jié)和要素的知識）概念性知識（類別與分類的知識、原理與概括的知識、理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識）程序性知識（具體學科技能和算法的知識、具體學科技巧和方法的知識、確定何時運用適當程序的知識）元認知知識(策略知識、關(guān)于認知任務(wù)的知識、自我知識)47認知目標的二維分類體系（安德森）知識維度認知過程維度記憶理解教學重點一般是由教學內(nèi)容決定的；而教學難點一般是由學生情況分析得出的。教學重難點既可以是知識技能，也可以是過程方法或情感態(tài)度價值觀。要圍繞如何突出教學重點、突破教學難點進行教學過程和活動設(shè)計。教學重點、難點48教學重點一般是由教學內(nèi)容決定的；而教學難點一般是由學生情況分4.選擇教學方法，展開教學過程圍繞如何突出教學重點、突破教學難點細化教學活動和素材。教學過程要“抓大放小”，要突出對學生情況的預(yù)設(shè)，要為課堂教學的“生成”留有調(diào)整的余地和空間。適度使用信息技術(shù)，給學生留下思維發(fā)展的空間。突出教學目標的指導作用4.選擇教學方法，展開教學過程圍繞如何突出教學重點、突破教學495.設(shè)計教學評價課堂反饋，包括問答、練習、師生評價

等等課后作業(yè)、實踐活動等等5.設(shè)計教學評價課堂反饋，包括問答、練習、師生評價506.撰寫教學特色本設(shè)計區(qū)別于其他設(shè)計的特點本節(jié)課的亮點，創(chuàng)新點及其理論依據(jù)等等，不要夸大其辭，更不是教學反思。6.撰寫教學特色本設(shè)計區(qū)別于其他設(shè)計的特點51初中教師基本功——設(shè)計講稿課件52一、什么是課堂教學設(shè)計二、如何進行課堂教學設(shè)計三、數(shù)學課例分析一、什么是課堂教學設(shè)計53（一）指導思想與理論依據(jù)歸納、抽象剖析、辨析歸類、應(yīng)用54（一）指導思想與理論依據(jù)歸納、抽象剖析、辨析歸類、應(yīng)用54（二）教學內(nèi)容分析學什么怎么學為什么學55（二）教學內(nèi)容分析學什么怎么學為什么學55（三）學生情況分析還能知道困難已經(jīng)知道56（三）學生情況分析還能知道困難已經(jīng)知道56（四）教學目標57（四）教學目標57課題：三角形中的主要線段情境激趣溫習舊知

動手操作探索新知

課堂練習加深理解

布置作業(yè)學以致用

歸納總結(jié)注重落實

（五）教學過程課題：三角形中的主要線段情境激趣溫習舊知動手操作586共同總結(jié)，提高認識。1創(chuàng)設(shè)情境，

探究問題；5運用概念,學以致用；2以舊帶新，引出新知；4剖析概念，加深理解；3歸納概念，解決探究；有理數(shù)的乘方6共同總結(jié)，1創(chuàng)設(shè)情境，

探究問題；5運用概念,2以舊帶新，59（六）教學特色與一次函數(shù)有關(guān)的面積問題60（六）教學特色與一次函數(shù)有關(guān)的面積問題60三角形中的主要線段61三角形中的主要線段61

評析一：平行四邊形的性質(zhì)

一節(jié)定理課教學目標1、掌握平行四邊形的性質(zhì)，并能進行簡單應(yīng)用．2、通過探索平行四邊形的性質(zhì)，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明的探索過程，體會探索問題的一般方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，發(fā)展推理能力和邏輯思維能力．3、通過探索平行四邊形的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的探究意識和合作交流的習慣，感受幾何圖形中呈現(xiàn)的數(shù)學美．62

評析一：平行四邊形的性質(zhì)

一節(jié)定理課教學目標62教學重點：平行四邊形的性質(zhì)及簡

單應(yīng)用．

教學難點：平行四邊形性質(zhì)的探索與證明．教學方式：小組探究、教師引導相結(jié)合教學手段：幾何畫板、ppt課件、

平行四邊形紙片、測量工具63教學重點：平行四邊形的性質(zhì)及簡63一、引入新課二、探求新知1.自主探究2.小組合作3.交流展示4.定理證明三、應(yīng)用舉例四、歸納小結(jié)64一、引入新課64評析2：數(shù)形結(jié)合一節(jié)習題課設(shè)計框架1、由一道北京市高考試題引入，比較不同解題策略，引出從數(shù)和形的不同角度看問題；2、例1設(shè)計一個難度不大的題目，可以從數(shù)形不同的角度來分析解決，讓學生設(shè)計解題策略，感受數(shù)形結(jié)合的簡捷直觀；3、例2設(shè)計一個題干是幾何特征突出的問題，本題將已知條件轉(zhuǎn)化為函數(shù)關(guān)系易入手，從幾何角度很難想到結(jié)論，讓學生體會數(shù)形結(jié)合也需要通過代數(shù)形式刻畫幾何直觀；4、例3的第一問設(shè)計一個容易從直觀圖形入手但解法不嚴謹?shù)膯栴}，第二問設(shè)計變式與第一問做比較，探究解題策略的完善，讓學生充分交流，體會數(shù)形結(jié)合過程中的等價性；5、小結(jié)中，體現(xiàn)對數(shù)形結(jié)合思想方法的全面認識，在理論上加以升華，讓學生在學習過程中收獲科學的方法.65評析2：數(shù)形結(jié)合一節(jié)習題課設(shè)計框架1、由一道北京市高考試題引一、問題引入二、問題解決（1）創(chuàng)設(shè)“數(shù)”的問題情境，一題多解，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的簡便性原則（2）創(chuàng)設(shè)“形”的問題情境，用“數(shù)”對形進行刻畫，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的形到數(shù)的轉(zhuǎn)化（3）創(chuàng)設(shè)變式情境，完善解題策略，把握數(shù)形結(jié)合的等價性原則三、解題策略歸納：四、課后鞏固一、問題引入二、問題解決（1）創(chuàng)設(shè)“數(shù)”的問題情境，一題多解，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的簡便性原則（2）創(chuàng)設(shè)“形”的問題情境，用“數(shù)”對形進行刻畫，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的形到數(shù)的轉(zhuǎn)化（3）創(chuàng)設(shè)變式情境，完善解題策略，把握數(shù)形結(jié)合的等價性原則三、解題策略歸納：四、課后鞏固一、問題引入一、問題引入66結(jié)語教學是需要設(shè)計的，只有經(jīng)過設(shè)計歷練的教學才能達到寓教于“無形”之中，只有經(jīng)得起檢驗的設(shè)計才是成功的設(shè)計。真正決定數(shù)學課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學生接觸的教師。盡管，專家們花了大量的精力，認真準備了課程標準和教材，但是一到學校，數(shù)學教師一個人便決定了一切。67結(jié)語教學是需要設(shè)計的，只有經(jīng)過設(shè)計歷練的教學才能達到謝謝各位老師！68謝謝各位老師！68測試一：

甲看著乙，乙看著丙，已知甲已婚而丙未婚。請問：三人中有沒有一個已婚的人看著一個未婚的人？

A有

B沒有

C不能確定測試二：桌子上有四張卡片，每張卡片的一面是數(shù)字，另一面是字母，規(guī)則：若字母面為元音，則數(shù)字面為偶數(shù)?，F(xiàn)在桌上的卡片朝上面為A、K、8、5，請問：需翻開哪幾張卡片來驗證此規(guī)則的正確性。由兩個心理測試題AK8569測試一：測試二：桌子上有四張卡片，每張卡片的一面是數(shù)字，另一教師教學媒體教學目標教學內(nèi)容教學方法教學信息學習信息學習動機原有水平認知水平能力特點個性特點習得知識教的系統(tǒng)學的系統(tǒng)輸入輸出系統(tǒng)：系統(tǒng)由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體70教師教學媒體教學目標教學內(nèi)容教學方法教學信息學習信息學習動機教育傳播：教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。教育傳播：教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過71初中數(shù)學教師基本功之課堂教學設(shè)計北京教育科學研究院基教研中心

李青霞初中數(shù)學教師基本功之北京教育科學研究院基教研中心李青霞72教師教學基本功是教師履行教育教學職責，勝任自身承擔的教育教學工作，完成教書育人任務(wù)所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師教學基本功是教師履行教育教學職責，勝任自身承擔的73教育教學與心理學理論、法律法規(guī)與教育政策文件等教學知識；

學科課程標準、教材內(nèi)容、理論前沿等學科知識；

及適應(yīng)初中教育的科學、人文、藝術(shù)等通識性知識。專業(yè)知識教育教學與心理學理論、法律法規(guī)與教育政策文件等教學知74一是指初中各學科教師通用的教學專業(yè)技能，包括課前教學設(shè)計、課堂教學、課后輔導與評價能力；

二是學科特色的教學專業(yè)技能及信息技術(shù)環(huán)境中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。專業(yè)技能一是指初中各學科教師通用的教學專業(yè)技能，包括課前教學75培訓與展示活動---------展示內(nèi)容說明

培訓與展示活動---------展示內(nèi)容說明76初中教師基本功——設(shè)計講稿課件77初中教師基本功——設(shè)計講稿課件78問題：教學設(shè)計等同于教案嗎？問題：教學設(shè)計等同于教案嗎？79一、什么是教學設(shè)計二、如何進行課堂教學設(shè)計三、數(shù)學課例分析一、什么是教學設(shè)計80教：（一聲）傳授知識技能。古樂府《孔雀東南飛》：“十三教汝織”。（四聲）教育；訓誨?！盾髯?大略》：“《詩》曰：‘飲之食之，教之誨之’”學：①學習?！盾髯?勸學》：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。②模仿。杜甫《北征》詩：“學母無不為，曉狀隨手抹”。設(shè)：②籌劃?！稌?禹貢》：“禹敷土”孔穎達疏：“禹必身行九州，規(guī)謀設(shè)法”。計：④計謀；策略?！稘h書?高帝紀上》：“漢王從其計”一、什么是教學設(shè)計1.說文解字81教：（一聲）傳授知識技能。古樂府《孔雀東南飛》：“

教學系統(tǒng)設(shè)計是對教學系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（加涅）2、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗2001年）82教學系統(tǒng)設(shè)計是對教學系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。2、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗2001年）研究對象

教學系統(tǒng)設(shè)計是對教學系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（加涅）832、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理2、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗2001年）理論基礎(chǔ)

教學系統(tǒng)設(shè)計是對教學系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（加涅）研究對象842、教學設(shè)計的定義教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理教學設(shè)計系統(tǒng)論傳播理論教學理論學習理論教學設(shè)計系統(tǒng)論傳播理論教學理論學習理論85問題：教學設(shè)計等同于教案+理論嗎？問題：教學設(shè)計等同于教案+理論嗎？86

基于什么理念，講授什么內(nèi)容，針對哪些對象，采取什么方式，實現(xiàn)什么目標?；谑裁蠢砟?，講授什么內(nèi)容，針對哪些對象，采取什么方87一、什么是課堂教學設(shè)計二、如何進行課堂教學設(shè)計三、數(shù)學課例分析一、什么是課堂教學設(shè)計88初中教師基本功——設(shè)計講稿課件89教學理念的選擇兩極知識灌輸知識建構(gòu)比利時羅汶大學校園雕塑魚牛（一）教育理論教學理念的選擇兩極知識灌輸知識建構(gòu)比利時羅汶大學校園雕塑魚牛90簡單知識復雜知識結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不好簡單技能培養(yǎng)客觀主義建構(gòu)主義學習效率綜合素質(zhì)培養(yǎng)學習效果實際教學實際教學實際教學主導——主體教學理念的選擇兩極簡單知識復雜知識結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不好簡單技能培養(yǎng)客觀主義建構(gòu)主義91教學方法的兩個起源孔子-啟發(fā)誘導

告訴正確的結(jié)果(生問師答)教師的權(quán)威要維護

教學方法的兩個起源孔子-啟發(fā)誘導92蘇格拉底-----問答法

不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題自由辯論的氛圍（反問、詰問）教學方法的兩個起源蘇格拉底-----問答法教學方法的兩個起源93蘇格拉底在長期的教育實踐中創(chuàng)立的一種教學方法。他在讓學生獲得某一個概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向?qū)W生發(fā)問，讓學生回答，如果學生回答錯了，他也不給予糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。他自己把這種通過不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題的方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”或“助產(chǎn)術(shù)”。問答式教學法-----“助產(chǎn)術(shù)”蘇格拉底在長期的教育實踐中創(chuàng)立的一種教學方法。他94

1.幾種重要的教學模式（1）程序教學模式。（2）概念獲得教學模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學習”。（3）掌握學習教學模式。（4）“非指導性”教學模式。（5）“合作教育”教學模式?！疽弧拷逃龑W理論5個要素：理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序、評價。1.幾種重要的教學模式【一】教育學理論5個要素：理論基礎(chǔ)95

概念獲得教學模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式

學生在教師指導下，能像科學家那樣，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。

識別概念—形成概念—驗證概念—分析思維方法。需要大量正反例子，“歸納—演繹”的思維形式。能夠培養(yǎng)學生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?。概念獲得教學模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式需要大量96

掌握學習教學模式“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。

美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創(chuàng)立。優(yōu)點是：發(fā)揮學生的學習潛力和積極性，幫助大多數(shù)學生掌握教材所規(guī)定的知識技能。掌握學習教學模式美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創(chuàng)立。優(yōu)97掌握學習教學模式程序：診斷性評價——團體教學——單元形成性測驗——已掌握者進行鞏固性、擴展性學習或幫助未掌握者（或未掌握者接受矯正—再次測驗，予以認可）——進入下一單元的循環(huán)——在一學期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學完后進行總結(jié)性測驗和評價。掌握學習教學模式98傳遞──接受式

教學程序：復習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習探究式教學教學程序：問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié)提高“七段”教學

教學程序：設(shè)置情境-激發(fā)動機-組織教學-應(yīng)用新知-檢測評價-鞏固練習-拓展與遷移傳遞──接受式探究式教學“七段”教學99加涅模型

教學過程：（1）引起注意（2）告知目標（3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學習指導（6）引發(fā)業(yè)績（7）提供業(yè)績正確程度反饋（8）評價（9）增強保持與遷移加涅認為學習的九個階段分為三個部分，即準備、操作和遷移三個部分。

加涅模型100（1）探究學習（2）基于問題學習（3）合作學習

2.幾種重要的教學方式（1）探究學習2.幾種重要的教學方式101探究學習是指學生仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。教學過程：提出問題—收集數(shù)據(jù)—形成解釋—評價結(jié)果—表達結(jié)果。探究學習102

合作學習是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學策略，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵?；疽兀悍e極的相互依賴、面對面的相互促進、個人責任、社會技能和組自加工合作學習103巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論

“最優(yōu)化”的不等于“理想的”，也不同于“最好的”。教學過程最優(yōu)化、教學內(nèi)容最優(yōu)化維果茨基的教學理論

教學的關(guān)鍵在于為學生發(fā)展創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，……“實現(xiàn)以最好的教學效果來促進學生的最大發(fā)展”的教學目標。104巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論“最優(yōu)化”的不等于“理想1.皮亞杰認知發(fā)展理論2.奧蘇伯爾有意義學習理論3.建構(gòu)主義學習理論4.布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論5.多元智能理論【二】學習心理學理論（一）學習遷移（二）問題解決學習心理學概念1.皮亞杰認知發(fā)展理論【二】學習心理學理論（一）學習遷移學習105認為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復雜的環(huán)境而達到的平衡過程。

同化：面對一個新刺激，如果主體能夠利用已有的認知結(jié)構(gòu)將刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。

順應(yīng)：如果兒童不能利用原有的認知結(jié)構(gòu)接受或解釋刺激，其認知結(jié)構(gòu)將會由于刺激的影響而發(fā)生改變。皮亞杰認知發(fā)展理論認為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復1061.感知運動階段（0—2歲）：兒童通過感知覺和運動來獲得經(jīng)驗。2.前運算階段（2—7歲）：能夠運用語言，但還不能掌握概念的概括性和一般性，沒有形成守恒的概念。3.具體運算階段（7—11歲）：思維具有彈性，可以逆轉(zhuǎn)，獲得了一定的守恒概念，能夠憑借具體事物進行邏輯思維。4.形式運算階段（11—16歲）：能以命題的形式進行思維，能理解符號的意義，能做一定的概括。皮亞杰認知發(fā)展理論1.感知運動階段（0—2歲）：兒童通過感知覺和運動來獲得經(jīng)107接受學習發(fā)現(xiàn)學習機械學習有意義學習奧蘇伯爾有意義學習理論接受學習發(fā)現(xiàn)學習機械學習有意義學習奧蘇伯爾有意義學習理論108因此有意義學習需要具備以下條件：

1.材料本身必須具有邏輯意義，即材料本身能夠與個體認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。

2.學習者必須具有有意義學習的心向，即具有積極主動地將符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的知識加以聯(lián)系的傾向。奧蘇伯爾有意義學習理論因此有意義學習需要具備以下條件：奧蘇伯爾有意義學習理論109因此有意義學習需要具備以下條件：3.學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R基礎(chǔ)，以便與新知識進行聯(lián)系。4.學習者必須將這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。奧蘇伯爾有意義學習理論因此有意義學習需要具備以下條件：奧蘇伯爾有意義學習理論110

布魯納認為學習是一個主動的認知過程：即新知識的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗。強調(diào)形成學習的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)內(nèi)部動機的重要性，強調(diào)基礎(chǔ)學科的早期學習，提倡發(fā)現(xiàn)學習。布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論布魯納認為學習是一個主動的認知過程：即新知識的獲得、111加德納認為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。提出人至少具有8項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論加德納認為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理112（二）課堂教學設(shè)計基本程序（二）課堂教學設(shè)計基本程序1131.教學內(nèi)容分析學會了什么1.教學內(nèi)容分析學會了什么1142.學情分析2.學情分析115指導教學過程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用----導教指導學生學習----導學指導教學結(jié)果的測量與評價----導測評教學目標的作用行為主體是學生不是教師，用經(jīng)過心理學界定的動詞和名詞陳述目標，教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量目標陳述的注意事項3.教學目標分析指導教學過程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用----導教教學目116布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類水平層次內(nèi)容記憶包括識別、回憶；理解包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明應(yīng)用包括執(zhí)行、實施分析包括區(qū)分、組織、歸屬評價包括核查、判斷創(chuàng)造包括生成、計劃、貫徹117布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類水平內(nèi)容記憶包括識別、回憶；理解包認知目標的二維分類體系（安德森）知識維度認知過程維度記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造事實性知識（術(shù)語知識、具體細節(jié)和要素的知識）概念性知識（類別與分類的知識、原理與概括的知識、理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識）程序性知識（具體學科技能和算法的知識、具體學科技巧和方法的知識、確定何時運用適當程序的知識）元認知知識(策略知識、關(guān)于認知任務(wù)的知識、自我知識)118認知目標的二維分類體系（安德森）知識維度認知過程維度記憶理解教學重點一般是由教學內(nèi)容決定的；而教學難點一般是由學生情況分析得出的。教學重難點既可以是知識技能，也可以是過程方法或情感態(tài)度價值觀。要圍繞如何突出教學重點、突破教學難點進行教學過程和活動設(shè)計。教學重點、難點119教學重點一般是由教學內(nèi)容決定的；而教學難點一般是由學生情況分4.選擇教學方法，展開教學過程圍繞如何突出教學重點、突破教學難點細化教學活動和素材。教學過程要“抓大放小”，要突出對學生情況的預(yù)設(shè)，要為課堂教學的“生成”留有調(diào)整的余地和空間。適度使用信息技術(shù)，給學生留下思維發(fā)展的空間。突出教學目標的指導作用4.選擇教學方法，展開教學過程圍繞如何突出教學重點、突破教學1205.設(shè)計教學評價課堂反饋，包括問答、練習、師生評價

等等課后作業(yè)、實踐活動等等5.設(shè)計教學評價課堂反饋，包括問答、練習、師生評價1216.撰寫教學特色本設(shè)計區(qū)別于其他設(shè)計的特點本節(jié)課的亮點，創(chuàng)新點及其理論依據(jù)等等，不要夸大其辭，更不是教學反思。6.撰寫教學特色本設(shè)計區(qū)別于其他設(shè)計的特點122初中教師基本功——設(shè)計講稿課件123一、什么是課堂教學設(shè)計二、如何進行課堂教學設(shè)計三、數(shù)學課例分析一、什么是課堂教學設(shè)計124（一）指導思想與理論依據(jù)歸納、抽象剖析、辨析歸類、應(yīng)用125（一）指導思想與理論依據(jù)歸納、抽象剖析、辨析歸類、應(yīng)用54（二）教學內(nèi)容分析學什么怎么學為什么學126（二）教學內(nèi)容分析學什么怎么學為什么學55（三）學生情況分析還能知道困難已經(jīng)知道127（三）學生情況分析還能知道困難已經(jīng)知道56（四）教學目標128（四）教學目標57課題：三角形中的主要線段情境激趣溫習舊知

動手操作探索新知

課堂練習加深理解

布置作業(yè)學以致用

歸納總結(jié)注重落實

（五）教學過程課題：三角形中的主要線段情境激趣溫習舊知動手操作1296共同總結(jié)，提高認識。1創(chuàng)設(shè)情境，

探究問題；5運用概念,學以致用；2以舊帶新，引出新知；4剖析概念，加深理解；3歸納概念，解決探究；有理數(shù)的乘方6共同總結(jié)，1創(chuàng)設(shè)情境，

探究問題；5運用概念,2以舊帶新，130（六）教學特色與一次函數(shù)有關(guān)的面積問題131（六）教學特色與一次函數(shù)有關(guān)的面積問題60三角形中的主要線段132三角形中的主要線段61

評析一：平行四邊形的性質(zhì)

一節(jié)定理課教學目標1、掌握平行四邊形的性質(zhì)，并能進行簡單應(yīng)用．2、通過探索平行四邊形的性質(zhì)，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明的探索過程，體會探索問題的一般方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思