初中教師基本功-設(shè)計講稿課件

初中數(shù)學(xué)教師基本功之課堂教學(xué)設(shè)計北京教育科學(xué)研究院基教研中心

李青霞初中數(shù)學(xué)教師基本功之北京教育科學(xué)研究院基教研中心李青霞1教師教學(xué)基本功是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，勝任自身承擔(dān)的教育教學(xué)工作，完成教書育人任務(wù)所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師教學(xué)基本功是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，勝任自身承擔(dān)的2教育教學(xué)與心理學(xué)理論、法律法規(guī)與教育政策文件等教學(xué)知識；

學(xué)科課程標(biāo)準、教材內(nèi)容、理論前沿等學(xué)科知識；

及適應(yīng)初中教育的科學(xué)、人文、藝術(shù)等通識性知識。專業(yè)知識教育教學(xué)與心理學(xué)理論、法律法規(guī)與教育政策文件等教學(xué)知3一是指初中各學(xué)科教師通用的教學(xué)專業(yè)技能，包括課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)與評價能力；

二是學(xué)科特色的教學(xué)專業(yè)技能及信息技術(shù)環(huán)境中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。專業(yè)技能一是指初中各學(xué)科教師通用的教學(xué)專業(yè)技能，包括課前教學(xué)4培訓(xùn)與展示活動---------展示內(nèi)容說明

培訓(xùn)與展示活動---------展示內(nèi)容說明5初中教師基本功——設(shè)計講稿課件6初中教師基本功——設(shè)計講稿課件7問題：教學(xué)設(shè)計等同于教案嗎？問題：教學(xué)設(shè)計等同于教案嗎？8一、什么是教學(xué)設(shè)計二、如何進行課堂教學(xué)設(shè)計三、數(shù)學(xué)課例分析一、什么是教學(xué)設(shè)計9教：（一聲）傳授知識技能。古樂府《孔雀東南飛》：“十三教汝織”。（四聲）教育；訓(xùn)誨?！盾髯?大略》：“《詩》曰：‘飲之食之，教之誨之’”學(xué)：①學(xué)習(xí)?！盾髯?勸學(xué)》：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。②模仿。杜甫《北征》詩：“學(xué)母無不為，曉狀隨手抹”。設(shè)：②籌劃?！稌?禹貢》：“禹敷土”孔穎達疏：“禹必身行九州，規(guī)謀設(shè)法”。計：④計謀；策略?！稘h書?高帝紀上》：“漢王從其計”一、什么是教學(xué)設(shè)計1.說文解字10教：（一聲）傳授知識技能。古樂府《孔雀東南飛》：“

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（加涅）2、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗2001年）11教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。2、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗2001年）研究對象

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（加涅）122、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理2、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗2001年）理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（加涅）研究對象132、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)論傳播理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)論傳播理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論14問題：教學(xué)設(shè)計等同于教案+理論嗎？問題：教學(xué)設(shè)計等同于教案+理論嗎？15

基于什么理念，講授什么內(nèi)容，針對哪些對象，采取什么方式，實現(xiàn)什么目標(biāo)。基于什么理念，講授什么內(nèi)容，針對哪些對象，采取什么方16一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計二、如何進行課堂教學(xué)設(shè)計三、數(shù)學(xué)課例分析一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計17初中教師基本功——設(shè)計講稿課件18教學(xué)理念的選擇兩極知識灌輸知識建構(gòu)比利時羅汶大學(xué)校園雕塑魚牛（一）教育理論教學(xué)理念的選擇兩極知識灌輸知識建構(gòu)比利時羅汶大學(xué)校園雕塑魚牛19簡單知識復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不好簡單技能培養(yǎng)客觀主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效率綜合素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)效果實際教學(xué)實際教學(xué)實際教學(xué)主導(dǎo)——主體教學(xué)理念的選擇兩極簡單知識復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不好簡單技能培養(yǎng)客觀主義建構(gòu)主義20教學(xué)方法的兩個起源孔子-啟發(fā)誘導(dǎo)

告訴正確的結(jié)果(生問師答)教師的權(quán)威要維護

教學(xué)方法的兩個起源孔子-啟發(fā)誘導(dǎo)21蘇格拉底-----問答法

不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題自由辯論的氛圍（反問、詰問）教學(xué)方法的兩個起源蘇格拉底-----問答法教學(xué)方法的兩個起源22蘇格拉底在長期的教育實踐中創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。他在讓學(xué)生獲得某一個概念時，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯了，他也不給予糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。他自己把這種通過不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題的方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”或“助產(chǎn)術(shù)”。問答式教學(xué)法-----“助產(chǎn)術(shù)”蘇格拉底在長期的教育實踐中創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。他23

1.幾種重要的教學(xué)模式（1）程序教學(xué)模式。（2）概念獲得教學(xué)模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。（4）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。（5）“合作教育”教學(xué)模式?！疽弧拷逃龑W(xué)理論5個要素：理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實現(xiàn)條件、活動程序、評價。1.幾種重要的教學(xué)模式【一】教育學(xué)理論5個要素：理論基礎(chǔ)24

概念獲得教學(xué)模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能像科學(xué)家那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。

識別概念—形成概念—驗證概念—分析思維方法。需要大量正反例子，“歸納—演繹”的思維形式。能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?。概念獲得教學(xué)模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式需要大量25

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式“掌握學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準。

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立。優(yōu)點是：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和積極性，幫助大多數(shù)學(xué)生掌握教材所規(guī)定的知識技能。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立。優(yōu)26掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式程序：診斷性評價——團體教學(xué)——單元形成性測驗——已掌握者進行鞏固性、擴展性學(xué)習(xí)或幫助未掌握者（或未掌握者接受矯正—再次測驗，予以認可）——進入下一單元的循環(huán)——在一學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學(xué)完后進行總結(jié)性測驗和評價。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式27傳遞──接受式

教學(xué)程序：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)探究式教學(xué)教學(xué)程序：問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié)提高“七段”教學(xué)

教學(xué)程序：設(shè)置情境-激發(fā)動機-組織教學(xué)-應(yīng)用新知-檢測評價-鞏固練習(xí)-拓展與遷移傳遞──接受式探究式教學(xué)“七段”教學(xué)28加涅模型

教學(xué)過程：（1）引起注意（2）告知目標(biāo)（3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）引發(fā)業(yè)績（7）提供業(yè)績正確程度反饋（8）評價（9）增強保持與遷移加涅認為學(xué)習(xí)的九個階段分為三個部分，即準備、操作和遷移三個部分。

加涅模型29（1）探究學(xué)習(xí)（2）基于問題學(xué)習(xí)（3）合作學(xué)習(xí)

2.幾種重要的教學(xué)方式（1）探究學(xué)習(xí)2.幾種重要的教學(xué)方式30探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程：提出問題—收集數(shù)據(jù)—形成解釋—評價結(jié)果—表達結(jié)果。探究學(xué)習(xí)31

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵?；疽兀悍e極的相互依賴、面對面的相互促進、個人責(zé)任、社會技能和組自加工合作學(xué)習(xí)32巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論

“最優(yōu)化”的不等于“理想的”，也不同于“最好的”。教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化維果茨基的教學(xué)理論

教學(xué)的關(guān)鍵在于為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，……“實現(xiàn)以最好的教學(xué)效果來促進學(xué)生的最大發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。33巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論“最優(yōu)化”的不等于“理想1.皮亞杰認知發(fā)展理論2.奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4.布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論5.多元智能理論【二】學(xué)習(xí)心理學(xué)理論（一）學(xué)習(xí)遷移（二）問題解決學(xué)習(xí)心理學(xué)概念1.皮亞杰認知發(fā)展理論【二】學(xué)習(xí)心理學(xué)理論（一）學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)34認為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到的平衡過程。

同化：面對一個新刺激，如果主體能夠利用已有的認知結(jié)構(gòu)將刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。

順應(yīng)：如果兒童不能利用原有的認知結(jié)構(gòu)接受或解釋刺激，其認知結(jié)構(gòu)將會由于刺激的影響而發(fā)生改變。皮亞杰認知發(fā)展理論認為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)351.感知運動階段（0—2歲）：兒童通過感知覺和運動來獲得經(jīng)驗。2.前運算階段（2—7歲）：能夠運用語言，但還不能掌握概念的概括性和一般性，沒有形成守恒的概念。3.具體運算階段（7—11歲）：思維具有彈性，可以逆轉(zhuǎn)，獲得了一定的守恒概念，能夠憑借具體事物進行邏輯思維。4.形式運算階段（11—16歲）：能以命題的形式進行思維，能理解符號的意義，能做一定的概括。皮亞杰認知發(fā)展理論1.感知運動階段（0—2歲）：兒童通過感知覺和運動來獲得經(jīng)36接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論37因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件：

1.材料本身必須具有邏輯意義，即材料本身能夠與個體認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。

2.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即具有積極主動地將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的知識加以聯(lián)系的傾向。奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件：奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論38因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件：3.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)，以便與新知識進行聯(lián)系。4.學(xué)習(xí)者必須將這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件：奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論39

布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程：即新知識的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗。強調(diào)形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)內(nèi)部動機的重要性，強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程：即新知識的獲得、40加德納認為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。提出人至少具有8項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論加德納認為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理41（二）課堂教學(xué)設(shè)計基本程序（二）課堂教學(xué)設(shè)計基本程序421.教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)會了什么1.教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)會了什么432.學(xué)情分析2.學(xué)情分析44指導(dǎo)教學(xué)過程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用----導(dǎo)教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)----導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價----導(dǎo)測評教學(xué)目標(biāo)的作用行為主體是學(xué)生不是教師，用經(jīng)過心理學(xué)界定的動詞和名詞陳述目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量目標(biāo)陳述的注意事項3.教學(xué)目標(biāo)分析指導(dǎo)教學(xué)過程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用----導(dǎo)教教學(xué)目45布盧姆認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類水平層次內(nèi)容記憶包括識別、回憶；理解包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明應(yīng)用包括執(zhí)行、實施分析包括區(qū)分、組織、歸屬評價包括核查、判斷創(chuàng)造包括生成、計劃、貫徹46布盧姆認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類水平內(nèi)容記憶包括識別、回憶；理解包認知目標(biāo)的二維分類體系（安德森）知識維度認知過程維度記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造事實性知識（術(shù)語知識、具體細節(jié)和要素的知識）概念性知識（類別與分類的知識、原理與概括的知識、理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識）程序性知識（具體學(xué)科技能和算法的知識、具體學(xué)科技巧和方法的知識、確定何時運用適當(dāng)程序的知識）元認知知識(策略知識、關(guān)于認知任務(wù)的知識、自我知識)47認知目標(biāo)的二維分類體系（安德森）知識維度認知過程維度記憶理解教學(xué)重點一般是由教學(xué)內(nèi)容決定的；而教學(xué)難點一般是由學(xué)生情況分析得出的。教學(xué)重難點既可以是知識技能，也可以是過程方法或情感態(tài)度價值觀。要圍繞如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點進行教學(xué)過程和活動設(shè)計。教學(xué)重點、難點48教學(xué)重點一般是由教學(xué)內(nèi)容決定的；而教學(xué)難點一般是由學(xué)生情況分4.選擇教學(xué)方法，展開教學(xué)過程圍繞如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點細化教學(xué)活動和素材。教學(xué)過程要“抓大放小”，要突出對學(xué)生情況的預(yù)設(shè)，要為課堂教學(xué)的“生成”留有調(diào)整的余地和空間。適度使用信息技術(shù)，給學(xué)生留下思維發(fā)展的空間。突出教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用4.選擇教學(xué)方法，展開教學(xué)過程圍繞如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)495.設(shè)計教學(xué)評價課堂反饋，包括問答、練習(xí)、師生評價

等等課后作業(yè)、實踐活動等等5.設(shè)計教學(xué)評價課堂反饋，包括問答、練習(xí)、師生評價506.撰寫教學(xué)特色本設(shè)計區(qū)別于其他設(shè)計的特點本節(jié)課的亮點，創(chuàng)新點及其理論依據(jù)等等，不要夸大其辭，更不是教學(xué)反思。6.撰寫教學(xué)特色本設(shè)計區(qū)別于其他設(shè)計的特點51初中教師基本功——設(shè)計講稿課件52一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計二、如何進行課堂教學(xué)設(shè)計三、數(shù)學(xué)課例分析一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計53（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)歸納、抽象剖析、辨析歸類、應(yīng)用54（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)歸納、抽象剖析、辨析歸類、應(yīng)用54（二）教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)什么怎么學(xué)為什么學(xué)55（二）教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)什么怎么學(xué)為什么學(xué)55（三）學(xué)生情況分析還能知道困難已經(jīng)知道56（三）學(xué)生情況分析還能知道困難已經(jīng)知道56（四）教學(xué)目標(biāo)57（四）教學(xué)目標(biāo)57課題：三角形中的主要線段情境激趣溫習(xí)舊知

動手操作探索新知

課堂練習(xí)加深理解

布置作業(yè)學(xué)以致用

歸納總結(jié)注重落實

（五）教學(xué)過程課題：三角形中的主要線段情境激趣溫習(xí)舊知動手操作586共同總結(jié)，提高認識。1創(chuàng)設(shè)情境，

探究問題；5運用概念,學(xué)以致用；2以舊帶新，引出新知；4剖析概念，加深理解；3歸納概念，解決探究；有理數(shù)的乘方6共同總結(jié)，1創(chuàng)設(shè)情境，

探究問題；5運用概念,2以舊帶新，59（六）教學(xué)特色與一次函數(shù)有關(guān)的面積問題60（六）教學(xué)特色與一次函數(shù)有關(guān)的面積問題60三角形中的主要線段61三角形中的主要線段61

評析一：平行四邊形的性質(zhì)

一節(jié)定理課教學(xué)目標(biāo)1、掌握平行四邊形的性質(zhì)，并能進行簡單應(yīng)用．2、通過探索平行四邊形的性質(zhì)，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明的探索過程，體會探索問題的一般方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展推理能力和邏輯思維能力．3、通過探索平行四邊形的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作交流的習(xí)慣，感受幾何圖形中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)美．62

評析一：平行四邊形的性質(zhì)

一節(jié)定理課教學(xué)目標(biāo)62教學(xué)重點：平行四邊形的性質(zhì)及簡

單應(yīng)用．

教學(xué)難點：平行四邊形性質(zhì)的探索與證明．教學(xué)方式：小組探究、教師引導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)手段：幾何畫板、ppt課件、

平行四邊形紙片、測量工具63教學(xué)重點：平行四邊形的性質(zhì)及簡63一、引入新課二、探求新知1.自主探究2.小組合作3.交流展示4.定理證明三、應(yīng)用舉例四、歸納小結(jié)64一、引入新課64評析2：數(shù)形結(jié)合一節(jié)習(xí)題課設(shè)計框架1、由一道北京市高考試題引入，比較不同解題策略，引出從數(shù)和形的不同角度看問題；2、例1設(shè)計一個難度不大的題目，可以從數(shù)形不同的角度來分析解決，讓學(xué)生設(shè)計解題策略，感受數(shù)形結(jié)合的簡捷直觀；3、例2設(shè)計一個題干是幾何特征突出的問題，本題將已知條件轉(zhuǎn)化為函數(shù)關(guān)系易入手，從幾何角度很難想到結(jié)論，讓學(xué)生體會數(shù)形結(jié)合也需要通過代數(shù)形式刻畫幾何直觀；4、例3的第一問設(shè)計一個容易從直觀圖形入手但解法不嚴謹?shù)膯栴}，第二問設(shè)計變式與第一問做比較，探究解題策略的完善，讓學(xué)生充分交流，體會數(shù)形結(jié)合過程中的等價性；5、小結(jié)中，體現(xiàn)對數(shù)形結(jié)合思想方法的全面認識，在理論上加以升華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲科學(xué)的方法.65評析2：數(shù)形結(jié)合一節(jié)習(xí)題課設(shè)計框架1、由一道北京市高考試題引一、問題引入二、問題解決（1）創(chuàng)設(shè)“數(shù)”的問題情境，一題多解，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的簡便性原則（2）創(chuàng)設(shè)“形”的問題情境，用“數(shù)”對形進行刻畫，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的形到數(shù)的轉(zhuǎn)化（3）創(chuàng)設(shè)變式情境，完善解題策略，把握數(shù)形結(jié)合的等價性原則三、解題策略歸納：四、課后鞏固一、問題引入二、問題解決（1）創(chuàng)設(shè)“數(shù)”的問題情境，一題多解，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的簡便性原則（2）創(chuàng)設(shè)“形”的問題情境，用“數(shù)”對形進行刻畫，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的形到數(shù)的轉(zhuǎn)化（3）創(chuàng)設(shè)變式情境，完善解題策略，把握數(shù)形結(jié)合的等價性原則三、解題策略歸納：四、課后鞏固一、問題引入一、問題引入66結(jié)語教學(xué)是需要設(shè)計的，只有經(jīng)過設(shè)計歷練的教學(xué)才能達到寓教于“無形”之中，只有經(jīng)得起檢驗的設(shè)計才是成功的設(shè)計。真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師。盡管，專家們花了大量的精力，認真準備了課程標(biāo)準和教材，但是一到學(xué)校，數(shù)學(xué)教師一個人便決定了一切。67結(jié)語教學(xué)是需要設(shè)計的，只有經(jīng)過設(shè)計歷練的教學(xué)才能達到謝謝各位老師！68謝謝各位老師！68測試一：

甲看著乙，乙看著丙，已知甲已婚而丙未婚。請問：三人中有沒有一個已婚的人看著一個未婚的人？

A有

B沒有

C不能確定測試二：桌子上有四張卡片，每張卡片的一面是數(shù)字，另一面是字母，規(guī)則：若字母面為元音，則數(shù)字面為偶數(shù)?，F(xiàn)在桌上的卡片朝上面為A、K、8、5，請問：需翻開哪幾張卡片來驗證此規(guī)則的正確性。由兩個心理測試題AK8569測試一：測試二：桌子上有四張卡片，每張卡片的一面是數(shù)字，另一教師教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)信息學(xué)習(xí)信息學(xué)習(xí)動機原有水平認知水平能力特點個性特點習(xí)得知識教的系統(tǒng)學(xué)的系統(tǒng)輸入輸出系統(tǒng)：系統(tǒng)由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體70教師教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)信息學(xué)習(xí)信息學(xué)習(xí)動機教育傳播：教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。教育傳播：教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過71初中數(shù)學(xué)教師基本功之課堂教學(xué)設(shè)計北京教育科學(xué)研究院基教研中心

李青霞初中數(shù)學(xué)教師基本功之北京教育科學(xué)研究院基教研中心李青霞72教師教學(xué)基本功是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，勝任自身承擔(dān)的教育教學(xué)工作，完成教書育人任務(wù)所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師教學(xué)基本功是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，勝任自身承擔(dān)的73教育教學(xué)與心理學(xué)理論、法律法規(guī)與教育政策文件等教學(xué)知識；

學(xué)科課程標(biāo)準、教材內(nèi)容、理論前沿等學(xué)科知識；

及適應(yīng)初中教育的科學(xué)、人文、藝術(shù)等通識性知識。專業(yè)知識教育教學(xué)與心理學(xué)理論、法律法規(guī)與教育政策文件等教學(xué)知74一是指初中各學(xué)科教師通用的教學(xué)專業(yè)技能，包括課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)與評價能力；

二是學(xué)科特色的教學(xué)專業(yè)技能及信息技術(shù)環(huán)境中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。專業(yè)技能一是指初中各學(xué)科教師通用的教學(xué)專業(yè)技能，包括課前教學(xué)75培訓(xùn)與展示活動---------展示內(nèi)容說明

培訓(xùn)與展示活動---------展示內(nèi)容說明76初中教師基本功——設(shè)計講稿課件77初中教師基本功——設(shè)計講稿課件78問題：教學(xué)設(shè)計等同于教案嗎？問題：教學(xué)設(shè)計等同于教案嗎？79一、什么是教學(xué)設(shè)計二、如何進行課堂教學(xué)設(shè)計三、數(shù)學(xué)課例分析一、什么是教學(xué)設(shè)計80教：（一聲）傳授知識技能。古樂府《孔雀東南飛》：“十三教汝織”。（四聲）教育；訓(xùn)誨?！盾髯?大略》：“《詩》曰：‘飲之食之，教之誨之’”學(xué)：①學(xué)習(xí)?！盾髯?勸學(xué)》：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。②模仿。杜甫《北征》詩：“學(xué)母無不為，曉狀隨手抹”。設(shè)：②籌劃?！稌?禹貢》：“禹敷土”孔穎達疏：“禹必身行九州，規(guī)謀設(shè)法”。計：④計謀；策略?！稘h書?高帝紀上》：“漢王從其計”一、什么是教學(xué)設(shè)計1.說文解字81教：（一聲）傳授知識技能。古樂府《孔雀東南飛》：“

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（加涅）2、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗2001年）82教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。2、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗2001年）研究對象

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（加涅）832、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理2、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗2001年）理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（加涅）研究對象842、教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)論傳播理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)論傳播理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論85問題：教學(xué)設(shè)計等同于教案+理論嗎？問題：教學(xué)設(shè)計等同于教案+理論嗎？86

基于什么理念，講授什么內(nèi)容，針對哪些對象，采取什么方式，實現(xiàn)什么目標(biāo)。基于什么理念，講授什么內(nèi)容，針對哪些對象，采取什么方87一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計二、如何進行課堂教學(xué)設(shè)計三、數(shù)學(xué)課例分析一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計88初中教師基本功——設(shè)計講稿課件89教學(xué)理念的選擇兩極知識灌輸知識建構(gòu)比利時羅汶大學(xué)校園雕塑魚牛（一）教育理論教學(xué)理念的選擇兩極知識灌輸知識建構(gòu)比利時羅汶大學(xué)校園雕塑魚牛90簡單知識復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不好簡單技能培養(yǎng)客觀主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)效率綜合素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)效果實際教學(xué)實際教學(xué)實際教學(xué)主導(dǎo)——主體教學(xué)理念的選擇兩極簡單知識復(fù)雜知識結(jié)構(gòu)良好結(jié)構(gòu)不好簡單技能培養(yǎng)客觀主義建構(gòu)主義91教學(xué)方法的兩個起源孔子-啟發(fā)誘導(dǎo)

告訴正確的結(jié)果(生問師答)教師的權(quán)威要維護

教學(xué)方法的兩個起源孔子-啟發(fā)誘導(dǎo)92蘇格拉底-----問答法

不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題自由辯論的氛圍（反問、詰問）教學(xué)方法的兩個起源蘇格拉底-----問答法教學(xué)方法的兩個起源93蘇格拉底在長期的教育實踐中創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。他在讓學(xué)生獲得某一個概念時，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯了，他也不給予糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。他自己把這種通過不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題的方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”或“助產(chǎn)術(shù)”。問答式教學(xué)法-----“助產(chǎn)術(shù)”蘇格拉底在長期的教育實踐中創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。他94

1.幾種重要的教學(xué)模式（1）程序教學(xué)模式。（2）概念獲得教學(xué)模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。（4）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。（5）“合作教育”教學(xué)模式?！疽弧拷逃龑W(xué)理論5個要素：理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實現(xiàn)條件、活動程序、評價。1.幾種重要的教學(xué)模式【一】教育學(xué)理論5個要素：理論基礎(chǔ)95

概念獲得教學(xué)模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能像科學(xué)家那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。

識別概念—形成概念—驗證概念—分析思維方法。需要大量正反例子，“歸納—演繹”的思維形式。能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?。概念獲得教學(xué)模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式需要大量96

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式“掌握學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準。

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立。優(yōu)點是：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和積極性，幫助大多數(shù)學(xué)生掌握教材所規(guī)定的知識技能。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立。優(yōu)97掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式程序：診斷性評價——團體教學(xué)——單元形成性測驗——已掌握者進行鞏固性、擴展性學(xué)習(xí)或幫助未掌握者（或未掌握者接受矯正—再次測驗，予以認可）——進入下一單元的循環(huán)——在一學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學(xué)完后進行總結(jié)性測驗和評價。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式98傳遞──接受式

教學(xué)程序：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)探究式教學(xué)教學(xué)程序：問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié)提高“七段”教學(xué)

教學(xué)程序：設(shè)置情境-激發(fā)動機-組織教學(xué)-應(yīng)用新知-檢測評價-鞏固練習(xí)-拓展與遷移傳遞──接受式探究式教學(xué)“七段”教學(xué)99加涅模型

教學(xué)過程：（1）引起注意（2）告知目標(biāo)（3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）引發(fā)業(yè)績（7）提供業(yè)績正確程度反饋（8）評價（9）增強保持與遷移加涅認為學(xué)習(xí)的九個階段分為三個部分，即準備、操作和遷移三個部分。

加涅模型100（1）探究學(xué)習(xí)（2）基于問題學(xué)習(xí)（3）合作學(xué)習(xí)

2.幾種重要的教學(xué)方式（1）探究學(xué)習(xí)2.幾種重要的教學(xué)方式101探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程：提出問題—收集數(shù)據(jù)—形成解釋—評價結(jié)果—表達結(jié)果。探究學(xué)習(xí)102

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。基本要素：積極的相互依賴、面對面的相互促進、個人責(zé)任、社會技能和組自加工合作學(xué)習(xí)103巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論

“最優(yōu)化”的不等于“理想的”，也不同于“最好的”。教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化維果茨基的教學(xué)理論

教學(xué)的關(guān)鍵在于為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，……“實現(xiàn)以最好的教學(xué)效果來促進學(xué)生的最大發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。104巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論“最優(yōu)化”的不等于“理想1.皮亞杰認知發(fā)展理論2.奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4.布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論5.多元智能理論【二】學(xué)習(xí)心理學(xué)理論（一）學(xué)習(xí)遷移（二）問題解決學(xué)習(xí)心理學(xué)概念1.皮亞杰認知發(fā)展理論【二】學(xué)習(xí)心理學(xué)理論（一）學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)105認為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到的平衡過程。

同化：面對一個新刺激，如果主體能夠利用已有的認知結(jié)構(gòu)將刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中。

順應(yīng)：如果兒童不能利用原有的認知結(jié)構(gòu)接受或解釋刺激，其認知結(jié)構(gòu)將會由于刺激的影響而發(fā)生改變。皮亞杰認知發(fā)展理論認為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)1061.感知運動階段（0—2歲）：兒童通過感知覺和運動來獲得經(jīng)驗。2.前運算階段（2—7歲）：能夠運用語言，但還不能掌握概念的概括性和一般性，沒有形成守恒的概念。3.具體運算階段（7—11歲）：思維具有彈性，可以逆轉(zhuǎn)，獲得了一定的守恒概念，能夠憑借具體事物進行邏輯思維。4.形式運算階段（11—16歲）：能以命題的形式進行思維，能理解符號的意義，能做一定的概括。皮亞杰認知發(fā)展理論1.感知運動階段（0—2歲）：兒童通過感知覺和運動來獲得經(jīng)107接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論108因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件：

1.材料本身必須具有邏輯意義，即材料本身能夠與個體認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。

2.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即具有積極主動地將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的知識加以聯(lián)系的傾向。奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件：奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論109因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件：3.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)，以便與新知識進行聯(lián)系。4.學(xué)習(xí)者必須將這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件：奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論110

布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程：即新知識的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗。強調(diào)形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)內(nèi)部動機的重要性，強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程：即新知識的獲得、111加德納認為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。提出人至少具有8項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論加德納認為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理112（二）課堂教學(xué)設(shè)計基本程序（二）課堂教學(xué)設(shè)計基本程序1131.教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)會了什么1.教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)會了什么1142.學(xué)情分析2.學(xué)情分析115指導(dǎo)教學(xué)過程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用----導(dǎo)教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)----導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價----導(dǎo)測評教學(xué)目標(biāo)的作用行為主體是學(xué)生不是教師，用經(jīng)過心理學(xué)界定的動詞和名詞陳述目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量目標(biāo)陳述的注意事項3.教學(xué)目標(biāo)分析指導(dǎo)教學(xué)過程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用----導(dǎo)教教學(xué)目116布盧姆認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類水平層次內(nèi)容記憶包括識別、回憶；理解包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明應(yīng)用包括執(zhí)行、實施分析包括區(qū)分、組織、歸屬評價包括核查、判斷創(chuàng)造包括生成、計劃、貫徹117布盧姆認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類水平內(nèi)容記憶包括識別、回憶；理解包認知目標(biāo)的二維分類體系（安德森）知識維度認知過程維度記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造事實性知識（術(shù)語知識、具體細節(jié)和要素的知識）概念性知識（類別與分類的知識、原理與概括的知識、理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識）程序性知識（具體學(xué)科技能和算法的知識、具體學(xué)科技巧和方法的知識、確定何時運用適當(dāng)程序的知識）元認知知識(策略知識、關(guān)于認知任務(wù)的知識、自我知識)118認知目標(biāo)的二維分類體系（安德森）知識維度認知過程維度記憶理解教學(xué)重點一般是由教學(xué)內(nèi)容決定的；而教學(xué)難點一般是由學(xué)生情況分析得出的。教學(xué)重難點既可以是知識技能，也可以是過程方法或情感態(tài)度價值觀。要圍繞如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點進行教學(xué)過程和活動設(shè)計。教學(xué)重點、難點119教學(xué)重點一般是由教學(xué)內(nèi)容決定的；而教學(xué)難點一般是由學(xué)生情況分4.選擇教學(xué)方法，展開教學(xué)過程圍繞如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點細化教學(xué)活動和素材。教學(xué)過程要“抓大放小”，要突出對學(xué)生情況的預(yù)設(shè)，要為課堂教學(xué)的“生成”留有調(diào)整的余地和空間。適度使用信息技術(shù)，給學(xué)生留下思維發(fā)展的空間。突出教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用4.選擇教學(xué)方法，展開教學(xué)過程圍繞如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)1205.設(shè)計教學(xué)評價課堂反饋，包括問答、練習(xí)、師生評價

等等課后作業(yè)、實踐活動等等5.設(shè)計教學(xué)評價課堂反饋，包括問答、練習(xí)、師生評價1216.撰寫教學(xué)特色本設(shè)計區(qū)別于其他設(shè)計的特點本節(jié)課的亮點，創(chuàng)新點及其理論依據(jù)等等，不要夸大其辭，更不是教學(xué)反思。6.撰寫教學(xué)特色本設(shè)計區(qū)別于其他設(shè)計的特點122初中教師基本功——設(shè)計講稿課件123一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計二、如何進行課堂教學(xué)設(shè)計三、數(shù)學(xué)課例分析一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計124（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)歸納、抽象剖析、辨析歸類、應(yīng)用125（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)歸納、抽象剖析、辨析歸類、應(yīng)用54（二）教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)什么怎么學(xué)為什么學(xué)126（二）教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)什么怎么學(xué)為什么學(xué)55（三）學(xué)生情況分析還能知道困難已經(jīng)知道127（三）學(xué)生情況分析還能知道困難已經(jīng)知道56（四）教學(xué)目標(biāo)128（四）教學(xué)目標(biāo)57課題：三角形中的主要線段情境激趣溫習(xí)舊知

動手操作探索新知

課堂練習(xí)加深理解

布置作業(yè)學(xué)以致用

歸納總結(jié)注重落實

（五）教學(xué)過程課題：三角形中的主要線段情境激趣溫習(xí)舊知動手操作1296共同總結(jié)，提高認識。1創(chuàng)設(shè)情境，

探究問題；5運用概念,學(xué)以致用；2以舊帶新，引出新知；4剖析概念，加深理解；3歸納概念，解決探究；有理數(shù)的乘方6共同總結(jié)，1創(chuàng)設(shè)情境，

探究問題；5運用概念,2以舊帶新，130（六）教學(xué)特色與一次函數(shù)有關(guān)的面積問題131（六）教學(xué)特色與一次函數(shù)有關(guān)的面積問題60三角形中的主要線段132三角形中的主要線段61

評析一：平行四邊形的性質(zhì)

一節(jié)定理課教學(xué)目標(biāo)1、掌握平行四邊形的性質(zhì)，并能進行簡單應(yīng)用．2、通過探索平行四邊形的性質(zhì)，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明的探索過程，體會探索問題的一般方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思