生命之基力量之源-試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件

生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。生命之基力量之源試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義張克非黨的群眾路線是中國共產(chǎn)黨幾代領(lǐng)導(dǎo)集體在長(zhǎng)期的革命實(shí)踐中,立足于黨的性質(zhì)和宗旨,把馬克思主義唯物史觀同中國具體實(shí)際相結(jié),創(chuàng)造性地吸收傳統(tǒng)民本思想的合理部分,總結(jié)長(zhǎng)期革命斗爭(zhēng)的實(shí)際需要和成功經(jīng)驗(yàn),所形成的自身工作路線和工作方法MisunderstandingandCountermeasuresofJuniorHighSchoolEnglishClassroomQuestioningZENGDejun（GonganDouhudiYoujiangMiddleSchool，Jingzhou，Hubei434300）AbstractClassroomquestioningasanimportantmeansofinquiry-basedteachingisthemainwayreflectthestudentbodyandfacultyleadingrole.ThispaperanalyzesthejuniorhighschoolEnglishteachingclassroomquestioningtheexistenceofsomeproblems，proposedthevalidityofclassroomstrategiestostimulatestudents'interestanddesiretoexplore，toclassroomteachingandscientificrationalization，togetthebestteachingresults.1目前初中英語教學(xué)課堂提問的誤區(qū)（1）重集體，輕個(gè)人。一位老師在上《Goforit》九年級(jí)Unit9Whenwasitinvented？第一課時(shí)，用Whatisitusedfor來詢問學(xué)生各種發(fā)明的用途時(shí)，共10個(gè)問題全部采用全班集體回答方式，該老師一堂課中共提了29個(gè)問題，全班回答占62%、個(gè)人回答只占38%。以上這些提問都停留在淺層次的“轟動(dòng)效應(yīng)”上，無法及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。（2）重優(yōu)生，輕差生。一節(jié)課，某次公開課，有一老師共提問40多次，其中有8位同學(xué)被老師提問了3次以上，有近20位同學(xué)沒有任何發(fā)言機(jī)會(huì)，課后一打聽，這8位同學(xué)中有5位是班級(jí)前5名。這種重優(yōu)生，輕差生的提問，是無意識(shí)對(duì)差生的忽視，勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也影響了課堂的整體教學(xué)效果。（3）重識(shí)記，輕理解。筆者曾做過統(tǒng)計(jì)，英語課堂提問以信息性、識(shí)記、背誦等記憶性知識(shí)性為主的問題為多，以理解、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等需要思考的問題為少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，雖然符合英語學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但以記憶為目標(biāo)的訓(xùn)練過多，容易使學(xué)生養(yǎng)成重識(shí)記，一味機(jī)械背誦、以記憶代替思維的習(xí)慣，不利于學(xué)生探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這種重識(shí)記，輕理解的提問方式將嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。（4）重答案，輕啟發(fā)。有一老師在處理八年級(jí)上《Goforit》Unit6SectionA2a2b的聽力時(shí)采用長(zhǎng)句子填空法，學(xué)生聽了兩遍后在大部分同學(xué)還寫不全或不會(huì)寫的情況下，就邊說邊用課件呈現(xiàn)答案，這種重答案，無引導(dǎo)的提問，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，提問形同虛設(shè)，缺少引導(dǎo)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，挫傷了學(xué)生的興趣，有損課堂效率的提高。（5）重知識(shí)，輕生活。比如一老師上《Goforit》八上Unit4第一課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容是熟練運(yùn)用有關(guān)交通工具的英語詞組。農(nóng)村學(xué)生除了騎自行車就是步行來上學(xué)，對(duì)于其他交通工具（bus/car/train/subway/plane/boat）就很少涉及到。但在課堂上老師還一個(gè)勁地連鎖問：Howdoyougettoschool？再轉(zhuǎn)向其他學(xué)生問：Howdoesshe/hegettoschool？這種重文本知識(shí)、輕生活情趣的提問激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2初中英語課堂提問的策略（1）提問要有梯度，注意分層教學(xué)。如教《Goforit》八年級(jí)上Unit9Whenwasheborn？可問“WhoisLiYundi？”“Whenwasheborn？”“Whendidhebegintolearntheaccordion？”等簡(jiǎn)易的問題。對(duì)中等水平的學(xué)生，可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話加以綜述。如教《Goforit》八年級(jí)下Unit1中的Reading之后可以問“Whatwillyourlifebelikein50years？”讓他們展開想象，暢談50年后的生活。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生；面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”，實(shí)行有效教學(xué)。（2）提問要有生活性，切合學(xué)生實(shí)際。英語教學(xué)內(nèi)容多數(shù)都是與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的話題，因此，我們應(yīng)該巧借東風(fēng)，把問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，吸引學(xué)生的興趣。如在講解《Goforit》七年級(jí)（下）Unit7Whatdoeshelooklike？SectionA，通過問Doyouhaveapenpal？Isyourpenpallikeyou？Whatdoeshe/shelooklike？Doeshe/shehavelonghair？等源于學(xué)生生活實(shí)際的問題，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中操練新的句型，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的生活性原則。本學(xué)期學(xué)校開展了青年教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，同課異構(gòu)，現(xiàn)場(chǎng)PK，雖然各位老師傾盡所能，但教學(xué)效果卻不盡相同，其中原因很多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問題設(shè)計(jì)、個(gè)人基本功等等，但給我感受最深的是教師情感教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)重缺失，包括教師自身的情感投入。下面就情感教學(xué)設(shè)計(jì)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往重視的是就課本進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，盡管在課程目標(biāo)中已經(jīng)明確提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，但是由于它只是一種隱性目標(biāo)，在現(xiàn)今的考核體系中無法對(duì)其量化，再加上現(xiàn)在的學(xué)科知識(shí)容量大，知識(shí)的傳遞占到了教學(xué)中絕對(duì)地位，所以情感經(jīng)常會(huì)被老師們忽視。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)之一就是“美”，情感教育、熏陶感染應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)和途徑之一。一、何為情感教學(xué)設(shè)計(jì)“情感”從廣義上講是一切態(tài)度體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)的總和。情感教學(xué)理論源于20世紀(jì)60年代興起的人本主義心理學(xué)浪潮，主張對(duì)人的價(jià)值和個(gè)體獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教育不僅是為學(xué)習(xí)者提供外部事實(shí)，更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。在教學(xué)中，“情感”往往是教師和學(xué)生的感情、內(nèi)心體驗(yàn)、需要、價(jià)值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。“情感教學(xué)設(shè)計(jì)”顧名思義，教學(xué)過程中先進(jìn)行情感設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”指教師在課前通過對(duì)教材和學(xué)生研究，以文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以為“情感教學(xué)設(shè)計(jì)”可以這樣理解：教學(xué)活動(dòng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生感情，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，形成一定的價(jià)值追求，在鉆研教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，以文本為依托，進(jìn)行的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。情感教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程。二、為何要情感教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。而高中階段是人生的極其重要階段，學(xué)生的世界觀正逐步形成，情感素養(yǎng)在高中生的精神生活中逐漸占據(jù)顯著地位。情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。為何要情感教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾方面的原因：1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面：許多高中數(shù)學(xué)教師在講的設(shè)計(jì)上花費(fèi)了許多的時(shí)間和精力，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、情感考慮不多。以往的教案中我們很少發(fā)現(xiàn)情感激發(fā)這一部分，這是一種欠缺。要知道沒有激情的學(xué)習(xí)是低效的，“情感”是課堂教學(xué)的催化劑。學(xué)生的情感總是在教師的情感的感染下逐漸萌發(fā)，進(jìn)而激發(fā)對(duì)教師的愛以及對(duì)真理和科學(xué)的追求。2.教學(xué)模式方面：在追求升學(xué)率的今天，許多數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式陳舊，注重題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在很大程度上存在厭學(xué)情緒。如果在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重情感設(shè)計(jì)，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在新的課程理念下，教學(xué)過程的本質(zhì)有了重大的改變，教學(xué)過程可以說是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”，自己的“主見”，自己的“思想”。3.情感評(píng)價(jià)方面：情感評(píng)價(jià)可以使教師意識(shí)到學(xué)生的情感表現(xiàn)非常重要，需要正式的評(píng)價(jià)，很可能影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，教師為了端正學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的態(tài)度,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會(huì)有意識(shí)地來設(shè)計(jì)如何改善學(xué)生的情感狀態(tài)，主動(dòng)尋找有效的策略培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)在情感方面的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展。三、如何進(jìn)行情感教學(xué)設(shè)計(jì)蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！敝袑W(xué)生的情感波動(dòng)很大，數(shù)學(xué)教師如何在課堂上去駕馭學(xué)生的情感，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成績(jī)起著至關(guān)重要的作用。通過每一節(jié)課將情感教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到其中，可以觸發(fā)學(xué)生的情感環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的情感目標(biāo)。有情感的教學(xué)設(shè)計(jì)，才讓我們的數(shù)學(xué)課堂有了“生命”，那么如何進(jìn)行情感設(shè)計(jì)呢？1.創(chuàng)設(shè)情境（培養(yǎng)情感）：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為課堂教學(xué)的效果很大程度取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)，良好積極的因素對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和行為具有巨大的調(diào)節(jié)功能和推動(dòng)作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。2.激趣提問（激發(fā)情感）：精心設(shè)計(jì)的問題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲望和情感。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽視先進(jìn)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)作用。下面是筆者利用多媒體設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生愛國情感一例。3.解決問題（調(diào)控情感）：課堂教學(xué)中要能調(diào)控情感，有效地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)表意見，主動(dòng)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)里，以主人翁的責(zé)任感，積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中。開放式課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生的差異性，允許學(xué)生的不同見解，滿足了絕大多數(shù)孩子的情感需求。如：立體幾何這一單元高三復(fù)習(xí)課我這樣設(shè)計(jì)：自己看書：讓學(xué)生自己將單元知識(shí)看一遍，對(duì)要復(fù)習(xí)的知識(shí)有個(gè)初步的整體印象。自己整理：知識(shí)是有聯(lián)系的，我給每人發(fā)一張白紙，要求以網(wǎng)絡(luò)式或表格式等形式將主要知識(shí)點(diǎn)整理出來。學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行了熱烈的討論，然后以自己喜歡形式進(jìn)行整理歸納。自己講評(píng)：在學(xué)生代表上臺(tái)談了自己整理的思路后，學(xué)生們自己進(jìn)行了講評(píng)。每次頗有見地的發(fā)言博得大家熱烈的掌聲。同學(xué)們聽得認(rèn)真、評(píng)得仔細(xì)，開放的課堂教學(xué)讓每個(gè)孩子都沉浸在主動(dòng)學(xué)習(xí)的心境之中，取得了較好的教學(xué)效果。4.題組練習(xí)（回收情感）：學(xué)生的情感，最大的特點(diǎn)是直覺性與不穩(wěn)定性，他們對(duì)事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性地分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會(huì)變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中要回收情感，重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)。如果不重視情感設(shè)計(jì)就會(huì)自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學(xué)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，以致使部分學(xué)生的情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學(xué)生，反過來學(xué)生的情感又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。由于學(xué)生對(duì)教師的不信任而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，致使一部分本來不應(yīng)當(dāng)成為“差生”的學(xué)生變成了差生，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態(tài)中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)課堂題組練習(xí)要考慮各個(gè)層次學(xué)生情況，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的可能。同時(shí)在教學(xué)中也要注意回收學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高。5.教學(xué)評(píng)價(jià)（強(qiáng)化情感）：教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的情感，在教學(xué)過程中對(duì)那些取得成功的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感和得到認(rèn)可的歸屬感，這樣的評(píng)價(jià)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，促進(jìn)起向更高的目標(biāo)進(jìn)取。對(duì)于那些表現(xiàn)不佳的學(xué)生，老師要幫助他們找到改進(jìn)的方法，使之在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在情感教學(xué)評(píng)價(jià)中使學(xué)生既有了豐富的情感體驗(yàn)，又強(qiáng)化了師生間的情感。輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生思維發(fā)展的天地，討論、合作交流的主陣地。因此新教育理念、新課改下的新課堂需要教師和學(xué)生一起來培育，一起來創(chuàng)造，一起來設(shè)計(jì)，讓我們一起關(guān)注情感教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯數(shù)學(xué)有效課堂。生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義26、機(jī)1生命之基力量之源試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義張克非生命之基力量之源2黨的群眾路線是中國共產(chǎn)黨幾代領(lǐng)導(dǎo)集體在長(zhǎng)期的革命實(shí)踐中,立足于黨的性質(zhì)和宗旨,把馬克思主義唯物史觀同中國具體實(shí)際相結(jié),創(chuàng)造性地吸收傳統(tǒng)民本思想的合理部分,總結(jié)長(zhǎng)期革命斗爭(zhēng)的實(shí)際需要和成功經(jīng)驗(yàn),所形成的自身工作路線和工作方法黨的群眾路線是中國共產(chǎn)黨幾31981年黨的屆六中全會(huì)以來黨的若千歷史問題的決議》第一次把群眾路線和事實(shí)求是、獨(dú)立自主確定為毛澤東思想三個(gè)“活的靈魂”,并將黨的群眾路線的基本內(nèi)容概括為“一切為了群眾,一切依靠群眾,從群眾中來,到群眾中去”。1981年黨的屆六中全會(huì)4黨的群眾路線內(nèi)涵豐富、系統(tǒng),主要涉及五個(gè)層面:是對(duì)于人民群眾歷史主體地位及重要性的理論及認(rèn)識(shí);二是黨在不同時(shí)期為實(shí)現(xiàn)最廣大人民群眾的根本利益而確定的方針、政策和目標(biāo);三是“從群眾中來,到群眾中去”的認(rèn)識(shí)論和方法論;黨的群眾路線內(nèi)涵豐富、系統(tǒng),5四是全黨的群眾意識(shí)、群眾觀點(diǎn)和相應(yīng)的制度保證;五是廣大黨員、干部自覺聯(lián)系和依靠群眾,為群眾謀利益、辦實(shí)事,全心全意為人民服務(wù)的工作作風(fēng)、深厚感情和實(shí)際行動(dòng)。四是全黨的群眾意識(shí)、群眾觀6群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng),就是要通過認(rèn)真學(xué)習(xí),提高全黨在群眾路線上的理論和認(rèn)識(shí)水平,增強(qiáng)落實(shí)群眾路線的政治覺悟和自覺性,切實(shí)轉(zhuǎn)變作風(fēng);并且通過整改,建立和完善密切聯(lián)系群眾的規(guī)章制度和長(zhǎng)效機(jī)制,最終達(dá)到解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)等問題,密切黨群、干群關(guān)系,夯實(shí)執(zhí)政基礎(chǔ)。群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng),就是要通7群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng),就是要通過認(rèn)真學(xué)習(xí),提高全黨在群眾路線上的理論和認(rèn)識(shí)水平,增強(qiáng)落實(shí)群眾路線的政治覺悟和自覺性,切實(shí)轉(zhuǎn)變作風(fēng);并且通過整改,建立和完善密切聯(lián)系群眾的規(guī)章制度和長(zhǎng)效機(jī)制,最終達(dá)到解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)等問題,密切黨群、干群關(guān)系,夯實(shí)執(zhí)政基礎(chǔ)。群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng),就是要通8群眾路線的形成和發(fā)展過程黨的群眾路線是怎樣形成和發(fā)展起來的呢?概括地說,經(jīng)歷了4個(gè)階段。1.建黨初期即開始提出中國共產(chǎn)黨從誕生之日起,就堅(jiān)持把深入和發(fā)動(dòng)群眾作為革命斗爭(zhēng)的主要方式。群眾路線的形成和發(fā)展過程91922年7月召開的黨的二大通過的《組織章程決議案》就指出:“黨的一切運(yùn)動(dòng)都必須深入到廣大的群眾里面去1925年10月召開的中共擴(kuò)大執(zhí)委會(huì)決議案中又指出:“中國革命運(yùn)動(dòng)的將來命運(yùn),全看中國共產(chǎn)黨會(huì)不會(huì)組織群眾,引導(dǎo)群眾?！?922年7月召開的黨的二大通過10由于從一開始就非常重視深入和發(fā)動(dòng)群眾,組織、領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)運(yùn)動(dòng),使年輕、弱小的共產(chǎn)黨很快即得到快速發(fā)展,由1921年建黨時(shí)的50多位黨員,發(fā)展到1927年初的6萬多人,顯示出自身的巨大發(fā)展?jié)摿驼斡绊懥?具有與國民黨合作,共同推動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)大革命和北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)力。由于從一開始就非常重視深入11生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件12生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件13生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件14生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件15生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件16生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件17生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件18生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件19生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件20生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件21生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件22生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件23生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件24生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件25生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件26生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件27生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件28生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件29生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件30生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件31生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件32生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件33生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件34生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件35生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件36生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件37生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件38生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件39生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件40生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件41生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件42生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件43生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件44生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件45生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件46生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件47生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件48生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件49生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件50生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件51生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件52生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件53生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件54生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件55生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件56生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件57生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件58生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件59生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件6056、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?1生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。生命之基力量之源試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義張克非黨的群眾路線是中國共產(chǎn)黨幾代領(lǐng)導(dǎo)集體在長(zhǎng)期的革命實(shí)踐中,立足于黨的性質(zhì)和宗旨,把馬克思主義唯物史觀同中國具體實(shí)際相結(jié),創(chuàng)造性地吸收傳統(tǒng)民本思想的合理部分,總結(jié)長(zhǎng)期革命斗爭(zhēng)的實(shí)際需要和成功經(jīng)驗(yàn),所形成的自身工作路線和工作方法MisunderstandingandCountermeasuresofJuniorHighSchoolEnglishClassroomQuestioningZENGDejun（GonganDouhudiYoujiangMiddleSchool，Jingzhou，Hubei434300）AbstractClassroomquestioningasanimportantmeansofinquiry-basedteachingisthemainwayreflectthestudentbodyandfacultyleadingrole.ThispaperanalyzesthejuniorhighschoolEnglishteachingclassroomquestioningtheexistenceofsomeproblems，proposedthevalidityofclassroomstrategiestostimulatestudents'interestanddesiretoexplore，toclassroomteachingandscientificrationalization，togetthebestteachingresults.1目前初中英語教學(xué)課堂提問的誤區(qū)（1）重集體，輕個(gè)人。一位老師在上《Goforit》九年級(jí)Unit9Whenwasitinvented？第一課時(shí)，用Whatisitusedfor來詢問學(xué)生各種發(fā)明的用途時(shí)，共10個(gè)問題全部采用全班集體回答方式，該老師一堂課中共提了29個(gè)問題，全班回答占62%、個(gè)人回答只占38%。以上這些提問都停留在淺層次的“轟動(dòng)效應(yīng)”上，無法及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。（2）重優(yōu)生，輕差生。一節(jié)課，某次公開課，有一老師共提問40多次，其中有8位同學(xué)被老師提問了3次以上，有近20位同學(xué)沒有任何發(fā)言機(jī)會(huì)，課后一打聽，這8位同學(xué)中有5位是班級(jí)前5名。這種重優(yōu)生，輕差生的提問，是無意識(shí)對(duì)差生的忽視，勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也影響了課堂的整體教學(xué)效果。（3）重識(shí)記，輕理解。筆者曾做過統(tǒng)計(jì)，英語課堂提問以信息性、識(shí)記、背誦等記憶性知識(shí)性為主的問題為多，以理解、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等需要思考的問題為少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，雖然符合英語學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但以記憶為目標(biāo)的訓(xùn)練過多，容易使學(xué)生養(yǎng)成重識(shí)記，一味機(jī)械背誦、以記憶代替思維的習(xí)慣，不利于學(xué)生探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這種重識(shí)記，輕理解的提問方式將嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。（4）重答案，輕啟發(fā)。有一老師在處理八年級(jí)上《Goforit》Unit6SectionA2a2b的聽力時(shí)采用長(zhǎng)句子填空法，學(xué)生聽了兩遍后在大部分同學(xué)還寫不全或不會(huì)寫的情況下，就邊說邊用課件呈現(xiàn)答案，這種重答案，無引導(dǎo)的提問，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，提問形同虛設(shè)，缺少引導(dǎo)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，挫傷了學(xué)生的興趣，有損課堂效率的提高。（5）重知識(shí)，輕生活。比如一老師上《Goforit》八上Unit4第一課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容是熟練運(yùn)用有關(guān)交通工具的英語詞組。農(nóng)村學(xué)生除了騎自行車就是步行來上學(xué)，對(duì)于其他交通工具（bus/car/train/subway/plane/boat）就很少涉及到。但在課堂上老師還一個(gè)勁地連鎖問：Howdoyougettoschool？再轉(zhuǎn)向其他學(xué)生問：Howdoesshe/hegettoschool？這種重文本知識(shí)、輕生活情趣的提問激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2初中英語課堂提問的策略（1）提問要有梯度，注意分層教學(xué)。如教《Goforit》八年級(jí)上Unit9Whenwasheborn？可問“WhoisLiYundi？”“Whenwasheborn？”“Whendidhebegintolearntheaccordion？”等簡(jiǎn)易的問題。對(duì)中等水平的學(xué)生，可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話加以綜述。如教《Goforit》八年級(jí)下Unit1中的Reading之后可以問“Whatwillyourlifebelikein50years？”讓他們展開想象，暢談50年后的生活。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生；面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”，實(shí)行有效教學(xué)。（2）提問要有生活性，切合學(xué)生實(shí)際。英語教學(xué)內(nèi)容多數(shù)都是與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的話題，因此，我們應(yīng)該巧借東風(fēng)，把問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，吸引學(xué)生的興趣。如在講解《Goforit》七年級(jí)（下）Unit7Whatdoeshelooklike？SectionA，通過問Doyouhaveapenpal？Isyourpenpallikeyou？Whatdoeshe/shelooklike？Doeshe/shehavelonghair？等源于學(xué)生生活實(shí)際的問題，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中操練新的句型，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的生活性原則。本學(xué)期學(xué)校開展了青年教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，同課異構(gòu)，現(xiàn)場(chǎng)PK，雖然各位老師傾盡所能，但教學(xué)效果卻不盡相同，其中原因很多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問題設(shè)計(jì)、個(gè)人基本功等等，但給我感受最深的是教師情感教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)重缺失，包括教師自身的情感投入。下面就情感教學(xué)設(shè)計(jì)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往重視的是就課本進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，盡管在課程目標(biāo)中已經(jīng)明確提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，但是由于它只是一種隱性目標(biāo)，在現(xiàn)今的考核體系中無法對(duì)其量化，再加上現(xiàn)在的學(xué)科知識(shí)容量大，知識(shí)的傳遞占到了教學(xué)中絕對(duì)地位，所以情感經(jīng)常會(huì)被老師們忽視。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)之一就是“美”，情感教育、熏陶感染應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)和途徑之一。一、何為情感教學(xué)設(shè)計(jì)“情感”從廣義上講是一切態(tài)度體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)的總和。情感教學(xué)理論源于20世紀(jì)60年代興起的人本主義心理學(xué)浪潮，主張對(duì)人的價(jià)值和個(gè)體獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教育不僅是為學(xué)習(xí)者提供外部事實(shí)，更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。在教學(xué)中，“情感”往往是教師和學(xué)生的感情、內(nèi)心體驗(yàn)、需要、價(jià)值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱?！扒楦薪虒W(xué)設(shè)計(jì)”顧名思義，教學(xué)過程中先進(jìn)行情感設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”指教師在課前通過對(duì)教材和學(xué)生研究，以文本為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以為“情感教學(xué)設(shè)計(jì)”可以這樣理解：教學(xué)活動(dòng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生感情，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，形成一定的價(jià)值追求，在鉆研教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，以文本為依托，進(jìn)行的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。情感教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程。二、為何要情感教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。而高中階段是人生的極其重要階段，學(xué)生的世界觀正逐步形成，情感素養(yǎng)在高中生的精神生活中逐漸占據(jù)顯著地位。情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。為何要情感教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾方面的原因：1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面：許多高中數(shù)學(xué)教師在講的設(shè)計(jì)上花費(fèi)了許多的時(shí)間和精力，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、情感考慮不多。以往的教案中我們很少發(fā)現(xiàn)情感激發(fā)這一部分，這是一種欠缺。要知道沒有激情的學(xué)習(xí)是低效的，“情感”是課堂教學(xué)的催化劑。學(xué)生的情感總是在教師的情感的感染下逐漸萌發(fā)，進(jìn)而激發(fā)對(duì)教師的愛以及對(duì)真理和科學(xué)的追求。2.教學(xué)模式方面：在追求升學(xué)率的今天，許多數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式陳舊，注重題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在很大程度上存在厭學(xué)情緒。如果在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重情感設(shè)計(jì)，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在新的課程理念下，教學(xué)過程的本質(zhì)有了重大的改變，教學(xué)過程可以說是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”，自己的“主見”，自己的“思想”。3.情感評(píng)價(jià)方面：情感評(píng)價(jià)可以使教師意識(shí)到學(xué)生的情感表現(xiàn)非常重要，需要正式的評(píng)價(jià)，很可能影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，教師為了端正學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的態(tài)度,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會(huì)有意識(shí)地來設(shè)計(jì)如何改善學(xué)生的情感狀態(tài)，主動(dòng)尋找有效的策略培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)在情感方面的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展。三、如何進(jìn)行情感教學(xué)設(shè)計(jì)蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”中學(xué)生的情感波動(dòng)很大，數(shù)學(xué)教師如何在課堂上去駕馭學(xué)生的情感，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成績(jī)起著至關(guān)重要的作用。通過每一節(jié)課將情感教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到其中，可以觸發(fā)學(xué)生的情感環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的情感目標(biāo)。有情感的教學(xué)設(shè)計(jì)，才讓我們的數(shù)學(xué)課堂有了“生命”，那么如何進(jìn)行情感設(shè)計(jì)呢？1.創(chuàng)設(shè)情境（培養(yǎng)情感）：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為課堂教學(xué)的效果很大程度取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)，良好積極的因素對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和行為具有巨大的調(diào)節(jié)功能和推動(dòng)作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。2.激趣提問（激發(fā)情感）：精心設(shè)計(jì)的問題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲望和情感。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽視先進(jìn)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)作用。下面是筆者利用多媒體設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生愛國情感一例。3.解決問題（調(diào)控情感）：課堂教學(xué)中要能調(diào)控情感，有效地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)表意見，主動(dòng)進(jìn)行探究，讓學(xué)生在開放的課堂教學(xué)里，以主人翁的責(zé)任感，積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中。開放式課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生的差異性，允許學(xué)生的不同見解，滿足了絕大多數(shù)孩子的情感需求。如：立體幾何這一單元高三復(fù)習(xí)課我這樣設(shè)計(jì)：自己看書：讓學(xué)生自己將單元知識(shí)看一遍，對(duì)要復(fù)習(xí)的知識(shí)有個(gè)初步的整體印象。自己整理：知識(shí)是有聯(lián)系的，我給每人發(fā)一張白紙，要求以網(wǎng)絡(luò)式或表格式等形式將主要知識(shí)點(diǎn)整理出來。學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行了熱烈的討論，然后以自己喜歡形式進(jìn)行整理歸納。自己講評(píng)：在學(xué)生代表上臺(tái)談了自己整理的思路后，學(xué)生們自己進(jìn)行了講評(píng)。每次頗有見地的發(fā)言博得大家熱烈的掌聲。同學(xué)們聽得認(rèn)真、評(píng)得仔細(xì)，開放的課堂教學(xué)讓每個(gè)孩子都沉浸在主動(dòng)學(xué)習(xí)的心境之中，取得了較好的教學(xué)效果。4.題組練習(xí)（回收情感）：學(xué)生的情感，最大的特點(diǎn)是直覺性與不穩(wěn)定性，他們對(duì)事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性地分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會(huì)變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中要回收情感，重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)。如果不重視情感設(shè)計(jì)就會(huì)自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學(xué)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，以致使部分學(xué)生的情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學(xué)生，反過來學(xué)生的情感又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。由于學(xué)生對(duì)教師的不信任而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，致使一部分本來不應(yīng)當(dāng)成為“差生”的學(xué)生變成了差生，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態(tài)中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)課堂題組練習(xí)要考慮各個(gè)層次學(xué)生情況，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的可能。同時(shí)在教學(xué)中也要注意回收學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高。5.教學(xué)評(píng)價(jià)（強(qiáng)化情感）：教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的情感，在教學(xué)過程中對(duì)那些取得成功的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感和得到認(rèn)可的歸屬感，這樣的評(píng)價(jià)強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，促進(jìn)起向更高的目標(biāo)進(jìn)取。對(duì)于那些表現(xiàn)不佳的學(xué)生，老師要幫助他們找到改進(jìn)的方法，使之在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在情感教學(xué)評(píng)價(jià)中使學(xué)生既有了豐富的情感體驗(yàn)，又強(qiáng)化了師生間的情感。輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生思維發(fā)展的天地，討論、合作交流的主陣地。因此新教育理念、新課改下的新課堂需要教師和學(xué)生一起來培育，一起來創(chuàng)造，一起來設(shè)計(jì)，讓我們一起關(guān)注情感教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯數(shù)學(xué)有效課堂。生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義26、機(jī)62生命之基力量之源試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義張克非生命之基力量之源63黨的群眾路線是中國共產(chǎn)黨幾代領(lǐng)導(dǎo)集體在長(zhǎng)期的革命實(shí)踐中,立足于黨的性質(zhì)和宗旨,把馬克思主義唯物史觀同中國具體實(shí)際相結(jié),創(chuàng)造性地吸收傳統(tǒng)民本思想的合理部分,總結(jié)長(zhǎng)期革命斗爭(zhēng)的實(shí)際需要和成功經(jīng)驗(yàn),所形成的自身工作路線和工作方法黨的群眾路線是中國共產(chǎn)黨幾641981年黨的屆六中全會(huì)以來黨的若千歷史問題的決議》第一次把群眾路線和事實(shí)求是、獨(dú)立自主確定為毛澤東思想三個(gè)“活的靈魂”,并將黨的群眾路線的基本內(nèi)容概括為“一切為了群眾,一切依靠群眾,從群眾中來,到群眾中去”。1981年黨的屆六中全會(huì)65黨的群眾路線內(nèi)涵豐富、系統(tǒng),主要涉及五個(gè)層面:是對(duì)于人民群眾歷史主體地位及重要性的理論及認(rèn)識(shí);二是黨在不同時(shí)期為實(shí)現(xiàn)最廣大人民群眾的根本利益而確定的方針、政策和目標(biāo);三是“從群眾中來,到群眾中去”的認(rèn)識(shí)論和方法論;黨的群眾路線內(nèi)涵豐富、系統(tǒng),66四是全黨的群眾意識(shí)、群眾觀點(diǎn)和相應(yīng)的制度保證;五是廣大黨員、干部自覺聯(lián)系和依靠群眾,為群眾謀利益、辦實(shí)事,全心全意為人民服務(wù)的工作作風(fēng)、深厚感情和實(shí)際行動(dòng)。四是全黨的群眾意識(shí)、群眾觀67群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng),就是要通過認(rèn)真學(xué)習(xí),提高全黨在群眾路線上的理論和認(rèn)識(shí)水平,增強(qiáng)落實(shí)群眾路線的政治覺悟和自覺性,切實(shí)轉(zhuǎn)變作風(fēng);并且通過整改,建立和完善密切聯(lián)系群眾的規(guī)章制度和長(zhǎng)效機(jī)制,最終達(dá)到解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)等問題,密切黨群、干群關(guān)系,夯實(shí)執(zhí)政基礎(chǔ)。群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng),就是要通68群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng),就是要通過認(rèn)真學(xué)習(xí),提高全黨在群眾路線上的理論和認(rèn)識(shí)水平,增強(qiáng)落實(shí)群眾路線的政治覺悟和自覺性,切實(shí)轉(zhuǎn)變作風(fēng);并且通過整改,建立和完善密切聯(lián)系群眾的規(guī)章制度和長(zhǎng)效機(jī)制,最終達(dá)到解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風(fēng)等問題,密切黨群、干群關(guān)系,夯實(shí)執(zhí)政基礎(chǔ)。群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng),就是要通69群眾路線的形成和發(fā)展過程黨的群眾路線是怎樣形成和發(fā)展起來的呢?概括地說,經(jīng)歷了4個(gè)階段。1.建黨初期即開始提出中國共產(chǎn)黨從誕生之日起,就堅(jiān)持把深入和發(fā)動(dòng)群眾作為革命斗爭(zhēng)的主要方式。群眾路線的形成和發(fā)展過程701922年7月召開的黨的二大通過的《組織章程決議案》就指出:“黨的一切運(yùn)動(dòng)都必須深入到廣大的群眾里面去1925年10月召開的中共擴(kuò)大執(zhí)委會(huì)決議案中又指出:“中國革命運(yùn)動(dòng)的將來命運(yùn),全看中國共產(chǎn)黨會(huì)不會(huì)組織群眾,引導(dǎo)群眾?！?922年7月召開的黨的二大通過71由于從一開始就非常重視深入和發(fā)動(dòng)群眾,組織、領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)運(yùn)動(dòng),使年輕、弱小的共產(chǎn)黨很快即得到快速發(fā)展,由1921年建黨時(shí)的50多位黨員,發(fā)展到1927年初的6萬多人,顯示出自身的巨大發(fā)展?jié)摿驼斡绊懥?具有與國民黨合作,共同推動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)大革命和北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)力。由于從一開始就非常重視深入72生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要意義課件73生命之基力量之源——試論群眾路線的發(fā)展過程及重要