物理演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的具體做法

第頁(yè)物理演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的具體做法

高中學(xué)生普遍反映物理難學(xué)。究其原因,主要是物理對(duì)抽象思維和形象思維要求都比較高,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又側(cè)重抽象的邏輯思維的培養(yǎng)。那么如何將抽象的物理知識(shí)變得形象、直觀呢?大概我們首先想到的是實(shí)驗(yàn),尤其是演示實(shí)驗(yàn)。但傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)主要由教師操作,不利于學(xué)生主體地位的表達(dá),更談不上思維能力的培養(yǎng)。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì)到:對(duì)演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì),不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,加深對(duì)重要概念和規(guī)律的理解,化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),而且能促使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)思想的精華,對(duì)拓展其思路,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力大有裨益,同時(shí)又是對(duì)新課改理念的貫徹和實(shí)施。具體做法有以下幾點(diǎn):

1設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)結(jié)合實(shí)際,使學(xué)生廣泛參與激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣

俗話說(shuō)“,興趣是最好的老師”。新課教學(xué)中教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有親切感,并自覺(jué)地參與其中。這樣才能激起他們學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣,促使其留心觀察生活,活學(xué)活用,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。如在講“力的分解”一節(jié)時(shí),教師可先提出以下問(wèn)題:要提起桌上質(zhì)量較大的砝碼,用一根線易斷還是兩根線易斷?學(xué)生肯定答復(fù):一根線易斷。但演示的結(jié)果卻恰恰相反(因兩線夾角較大)。此結(jié)果一出,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),一定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)去學(xué)。然后教師可結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生思考:兩人合提一桶水,手臂間夾角大些省力還是小些省力?教室里的日光燈管為什么用兩根繩直著吊起,而不是斜著吊?在講三角形支架的受力分解問(wèn)題時(shí),可讓同桌的兩個(gè)同學(xué)為一組,一個(gè)同學(xué)單手叉腰,另一個(gè)同學(xué)用力向下拉其叉腰的手,然后交換來(lái)做。通過(guò)親身體驗(yàn),他們定能輕松作答。

其實(shí)能這樣設(shè)計(jì)的新課很多,僅以高中第一冊(cè)前三章為例就有:自由落體運(yùn)動(dòng)、牛頓第一定律、牛頓第三定律、超重和失重等。

2設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),應(yīng)著重加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

物理中的很多概念和規(guī)律比較抽象,學(xué)生不易理解。如果教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維,就會(huì)化解難點(diǎn),收到“四兩撥千斤”的效果。如在講“電磁場(chǎng)”一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)“變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)”還能理解(前邊電磁感應(yīng)現(xiàn)象的一些演示實(shí)驗(yàn)已證實(shí)),但對(duì)于“變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)”,因無(wú)法看到直觀的演示現(xiàn)象,普遍反映難以理解。

為此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)來(lái)演示。如圖1:接通感應(yīng)圈的電源,適當(dāng)調(diào)整斷續(xù)器,則放在電容器兩極板中間的磁針即發(fā)生偏轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果一出,再結(jié)合課本的理論分析,學(xué)生自然心領(lǐng)神會(huì)?？砷_(kāi)展類似演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),還有“電功和電熱”、“電容器的電容”“、日光燈原理”等。

3設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),應(yīng)凸顯物理思想的內(nèi)涵,注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

如果說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)只是讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析結(jié)論,幫助其理解物理概念和規(guī)律,那只是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)作用的淺層次理解。對(duì)于每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),尤其是物理思想突出的實(shí)驗(yàn),不僅要注意其實(shí)際操作技巧、現(xiàn)象的觀察和結(jié)果的分析,還應(yīng)當(dāng)特別注意分析該實(shí)驗(yàn)巧妙的設(shè)計(jì)思想。只有這樣,才能不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。突出物理思想的`代表性實(shí)驗(yàn)有:突出比較思想的伽俐略落球?qū)嶒?yàn);突出控制變量法的牛頓第二定律演示實(shí)驗(yàn)(庫(kù)侖定律推導(dǎo)、向心力公式推導(dǎo)等);突出放大思想的卡文迪許實(shí)驗(yàn);突出間接思想的布朗運(yùn)動(dòng)、電力線形狀等實(shí)驗(yàn);突出復(fù)制思想的楊氏雙縫干預(yù)實(shí)驗(yàn)。此外,還有光速測(cè)定實(shí)驗(yàn)、泊松亮斑實(shí)驗(yàn)、α粒子散射實(shí)驗(yàn)、密立根油滴實(shí)驗(yàn)等。如果想方設(shè)法將這些實(shí)驗(yàn)予以演示,將是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的極好素材。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生,使他們認(rèn)識(shí)到任何創(chuàng)新都必須用科學(xué)理論作指導(dǎo)。

4設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),應(yīng)以促使學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)為目的,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力

5設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),應(yīng)有意識(shí)地將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn),提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

中學(xué)物理的演示實(shí)驗(yàn)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果心知肚明,往往觀察現(xiàn)象會(huì)變成看熱鬧,演示實(shí)驗(yàn)根本起不到啟思、激疑的作用。而探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、自行分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都有獨(dú)到之處。因此教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。

如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié),將課本上的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)可分為如下三步:①溫故納新,首先提出問(wèn)題:怎樣才能使磁生電(即產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象)?用給出的器材連接電路。學(xué)生肯定會(huì)按初中學(xué)過(guò)的電路來(lái)連接。然后讓其總結(jié)規(guī)律。最后引導(dǎo)其思考:若導(dǎo)體不動(dòng),反過(guò)來(lái)讓磁體運(yùn)動(dòng),會(huì)不會(huì)在電路中產(chǎn)生電流?②實(shí)驗(yàn)探索:指導(dǎo)學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)去做?？隙ㄓ袑W(xué)生將前面實(shí)驗(yàn)反過(guò)來(lái)做,部分預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生可能會(huì)將螺線管代替直導(dǎo)線來(lái)做實(shí)驗(yàn)。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:若從磁通量發(fā)生變化的角度怎樣分析以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?待學(xué)生得出“兩種情況都是使穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化,才在回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流”的結(jié)論時(shí),可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索:若導(dǎo)體和磁體不發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng),能否使穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化?若能,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索。③歸納總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生由三個(gè)實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的根本原因。

將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,而且讓他們親歷了科學(xué)家的探究過(guò)程,培養(yǎng)了他們?cè)趯?shí)踐中分析和解決問(wèn)題的能力,對(duì)知識(shí)的理解也更深刻和牢固了。能如此開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的課還有很多,如牛頓第二定律、動(dòng)量守恒定律、電阻定律、閉合電路歐姆定律、伏安法測(cè)電阻、光的色散、光的干預(yù)和衍射等。

總之,對(duì)演