畫面的構(gòu)成元素課件

畫面的構(gòu)成元素36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生畫面的構(gòu)成元素畫面的構(gòu)成元素36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生畫面的構(gòu)成元素形象元素1人:畫面中所有“人”的視像2景:場(chǎng)景“人”的活動(dòng)空間而存在景的分類·1依照景源來分·2依照景象對(duì)于拍攝主體所處的空間位置來分3依照景在畫面中所占有的空間大小來分我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，高等教育入學(xué)率逐年增長，但同時(shí)也存在著生源整體質(zhì)量下降、學(xué)生個(gè)體水平參差不齊等問題。因此，在大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)更多采用因材施教的分層次教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。目前，在Photoshop的授課中，也正在推行分層次教學(xué)法，但這種教學(xué)法改革還處于初級(jí)階段，只偏重于認(rèn)知水平上的拉平差距，只注意求同思維的培養(yǎng)，卻忽視了求異品質(zhì)的塑造。筆者認(rèn)為，在推廣分層次教學(xué)法的過程中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教育模式影響，借鑒國際先進(jìn)的教育理論，承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，力求在共同提高的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠形成良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，使師生關(guān)系更加和諧和融洽。對(duì)于高職學(xué)生中春季考生和夏季考生對(duì)于Photoshop軟件的掌握程度進(jìn)行分層。分層次教學(xué)法為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的培養(yǎng)方式，使教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相互適應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。分層次教學(xué)法使優(yōu)等生克服了驕傲自滿的情緒，使中、低等生克服了厭學(xué)情緒，從而激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求。一、學(xué)生分層在分層次教學(xué)中，首先要對(duì)教育對(duì)象分層次，即對(duì)學(xué)生主體分層次。新生入學(xué)后，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行摸底測(cè)試，并參考學(xué)生的高考成績，同時(shí)輔以座談了解，明確每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理情感方面的差異后，任課教師將學(xué)生初步分成：A優(yōu)勢(shì)層、B基本層、C基礎(chǔ)層三個(gè)不同層面，在開學(xué)一周內(nèi)允許學(xué)生在不同層面自主聽課，最后參照學(xué)生的個(gè)人意愿，爭(zhēng)求學(xué)生意見，由學(xué)生自主確定適合自身特點(diǎn)的層次。二、目標(biāo)分層根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方向和層次上都能有展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成自信自強(qiáng)的健康心態(tài)。A層（優(yōu)勢(shì)層）：開拓視野，激勵(lì)創(chuàng)新。針對(duì)本層學(xué)生理解能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立做相關(guān)案例，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探索與創(chuàng)新的意志和能力，使之有持久的動(dòng)力和自覺鉆研的習(xí)慣并能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決復(fù)雜的問題，為學(xué)生適應(yīng)未來的工作奠定基礎(chǔ)。B層（基本層）：夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。本層學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的大部分，對(duì)他們的培養(yǎng)可根據(jù)教學(xué)大綱要求正常進(jìn)行。在滿足C層（基礎(chǔ)層）要求的基礎(chǔ)上，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)基本概念、基本方法有系統(tǒng)深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的Photoshop應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。C層（基礎(chǔ)層）：循序漸進(jìn)，激發(fā)興趣。本層學(xué)生基礎(chǔ)較差，底子薄，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)他們的要求可適當(dāng)降低，由淺入深，精講多練，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的提高，使學(xué)生學(xué)得好、跟得上、感興趣。三、施教分層根據(jù)學(xué)生層次與教學(xué)目標(biāo)的不同，確定相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，實(shí)行施教分層。首先，教師要把握好授課起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接與過渡，讓學(xué)生都能學(xué)、都能會(huì)，然后在此基礎(chǔ)上因材施教，保證分層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。A層（優(yōu)勢(shì)層）學(xué)生的Photoshop軟件基礎(chǔ)好，對(duì)他們要采取精講與略講相結(jié)合的教學(xué)策略。如在摳圖時(shí)，部分春考生同學(xué)們基本上都會(huì)，如果繼續(xù)講，學(xué)生勢(shì)必不愿意聽，因此我們把講課的重點(diǎn)放在綜合案例練習(xí)方面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們采用問題驅(qū)動(dòng)式方法引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生和老師一起練習(xí)，從練習(xí)中找到方法。B層（基本層）學(xué)生的智力因素較好，但他們對(duì)待學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要提供一些材料增強(qiáng)新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系。C層（基礎(chǔ)層）學(xué)生的軟件基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)Photoshop的興趣淡薄，對(duì)他們要采取與上兩層學(xué)生不同的教學(xué)方法，適當(dāng)降低對(duì)他們的要求。首先要聯(lián)系實(shí)際并從學(xué)生感興趣的圖形圖像問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)Photoshop知識(shí)。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要力求做到直觀、詳細(xì)。對(duì)部分復(fù)雜問題的解決，教師要適當(dāng)降低要求或降低難度和抽象度。四、作業(yè)分層在給不同層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不要搞一刀切。對(duì)A層（優(yōu)勢(shì)層）學(xué)生應(yīng)加大課堂作業(yè)訓(xùn)練量，每日都有相應(yīng)內(nèi)容的提高案例。根他們具有很強(qiáng)的理解能力和自學(xué)能力的特點(diǎn)，教師可以選擇難度較大的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活和工作出一些應(yīng)用性、趣味性題目，指導(dǎo)他們獨(dú)立或合作研究完成，拓寬他們的知識(shí)面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。對(duì)B層（基本層）學(xué)生，以夯實(shí)基礎(chǔ)為原則，重點(diǎn)培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們向A層奮進(jìn)。對(duì)C層（基礎(chǔ)層）學(xué)生作業(yè)量可適當(dāng)減少，但要對(duì)同類題型反復(fù)練習(xí)。因?yàn)楸緦訉W(xué)生往往缺乏自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。一、問題的提出百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑?，建立和完善幼兒教師繼續(xù)教育的長效機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對(duì)1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級(jí)培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”?？梢哉f，我國幼兒教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國幼兒教育整體運(yùn)行質(zhì)量的高低。為了全面了解我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對(duì)陜西省M縣進(jìn)行了調(diào)查研究。M縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對(duì)象為M縣農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收有效問卷134份，問卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對(duì)被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評(píng)價(jià)、職后教科研情況以及教師對(duì)繼續(xù)教育的建議等進(jìn)行了調(diào)查。與此同時(shí)，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問題。二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析1教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺性，進(jìn)而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認(rèn)為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認(rèn)為“沒有必要”的僅占6.72％，這說明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)于接受繼續(xù)教育還是持比較認(rèn)可的態(tài)度的。同時(shí)，通過對(duì)幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強(qiáng)烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評(píng)定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動(dòng)機(jī)是比較消極和被動(dòng)的。對(duì)農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，部分教師與此根本無緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)?！?、“偶爾”和“沒有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說明我國農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對(duì)較低。從培訓(xùn)時(shí)間看，1個(gè)月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，長時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對(duì)比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。2繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對(duì)性在對(duì)M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是完全過時(shí)的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動(dòng)聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。同時(shí)，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗(yàn)到師資培訓(xùn)的價(jià)值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。3繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一通過調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)(64.93％)?？梢哉f，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對(duì)于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨(dú)鐘。通過與部分教師的訪談，我們進(jìn)一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因?yàn)檫@樣可以做到“多方兼顧”。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在我國當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動(dòng)相對(duì)較少。4對(duì)繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評(píng)價(jià)流于形式目前，M縣對(duì)于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對(duì)于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無法達(dá)到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個(gè)別培訓(xùn)教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時(shí)根本就不來參加培訓(xùn)，只有考試時(shí)才會(huì)露面。在教育評(píng)價(jià)方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學(xué)員們只要會(huì)“抄”便能順利過關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費(fèi)，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴(yán)重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評(píng)職、晉級(jí)，并沒有對(duì)自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法?？梢哉f，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略1完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參訓(xùn)的積極性當(dāng)前，我國尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)大局出發(fā)，探索并出臺(tái)一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)性政策。在激勵(lì)方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持因人、因時(shí)和因地制宜的原則，建立按需激勵(lì)的動(dòng)態(tài)激勵(lì)制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、工資待遇、編制等有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時(shí)，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，幫助他們解決實(shí)際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。2優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實(shí)工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對(duì)性的教育培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，由于幼兒教育的核心理念是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認(rèn)知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)最好采取分層實(shí)施的辦法，并針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的不同特點(diǎn)，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對(duì)不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實(shí)效性，既要有理論的支撐，又要有實(shí)踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實(shí)際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，然后幫助他們制訂切實(shí)可行的行動(dòng)方案，進(jìn)而尋找到創(chuàng)造性地解決實(shí)際教育問題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。3面向農(nóng)村幼教實(shí)際，彰顯農(nóng)村幼教特色農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，注重對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個(gè)個(gè)具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實(shí)實(shí)在在的教育活動(dòng)之中，讓每一個(gè)活動(dòng)都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中健康快樂地成長。4探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道近年來，國家對(duì)于農(nóng)村幼兒教育越來越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對(duì)于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來說，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無疑是杯水車薪，仍然無法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問題和發(fā)展難題為研討對(duì)象、通過教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)對(duì)全園教師所進(jìn)行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式?？梢哉f，園本培訓(xùn)也是我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開展自學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強(qiáng)教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。畫面的構(gòu)成元素36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是1畫面的構(gòu)成元素形象元素1人:畫面中所有“人”的視像2景:場(chǎng)景“人”的活動(dòng)空間而存在畫面的構(gòu)成元素2景的分類·1依照景源來分·2依照景象對(duì)于拍攝主體所處的空間位置來分3依照景在畫面中所占有的空間大小來分景的分類3第一章攝影景別景別的大小不僅決定了被攝對(duì)象在畫格中所占比例的大小,同時(shí)它也從一個(gè)方面體現(xiàn)了導(dǎo)演與觀眾的關(guān)系,是創(chuàng)作者想讓他的觀眾在觀看影片時(shí),充當(dāng)一個(gè)什么樣的角色第一章攝影4景別景主要為空鏡頭,多用來介紹環(huán)境和抒情遠(yuǎn)景為較近的鏡頭提供空間的參考,因此也被稱為“建立鏡頭”好的遠(yuǎn)景應(yīng)該既有介紹又有抒情,應(yīng)該是有“魂拍好遠(yuǎn)景起碼應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素:季節(jié)、時(shí)間、天氣、機(jī)位、光線等。遠(yuǎn)景中包含內(nèi)容較多,觀眾看清畫面的時(shí)間應(yīng)相對(duì)延長,一般不應(yīng)少于10秒景別5景別全影展現(xiàn)場(chǎng)面的全航是也中最常用的一種景別是拍攝一場(chǎng)戲的角發(fā)”決環(huán)場(chǎng)戲中聽有分頭的光線影透以我技對(duì)的向和置,所以,在失拍時(shí)應(yīng)先拍全景裝錢頭長度不應(yīng)少于6秒景別6錄別人物全景”容納角色的整個(gè)身體,既可以突出人物身體的動(dòng)作,又足捕捉人物臉上的表情用“人全”景別時(shí)總是具有特殊的意義。根據(jù)視覺原理,它能比較完整地交代人物外在形象,是介紹人物、突出人物時(shí)常用的景別錄別7景別3中景膝或腰以上較重功能性的鏡頭,可用來做說明性鏡頭、延續(xù)運(yùn)動(dòng)鏡頭或?qū)υ掔R頭最符合人的視覺規(guī)律,因而是比較客觀的視角它是影視作品中數(shù)量最多、最常見的敘事性景別在這種景別中人與景物都不很清楚,難以左右觀眾的注意力,因而它是最難掌握的一種景別MATRIRELOADEDAY52003景別8景別大特寫人臉的局部或人身體的局部具有最強(qiáng)的視覺沖擊力,充滿強(qiáng)烈的感情色彩,傳遞思想的目的大于敘述和記錄景別9景別4.特寫突出被掇物,忽略環(huán)境,很難顯示場(chǎng)景,常常將重放在很小的客體上,如人的臉部,夸張事物的重要其象意義它是最有電影魅力的景別,最能展現(xiàn)人物內(nèi)心世界、表現(xiàn)人物關(guān)系、刻畫人物它是一組鏡頭的重點(diǎn),擴(kuò)大并加深了我們對(duì)生活的觀察,強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)可用于轉(zhuǎn)場(chǎng)特寫鏡頭不宜過長。景別10景別的心理意義鏡頭永遠(yuǎn)代表一個(gè)視點(diǎn),一個(gè)模擬的視景別代表的視距景別的心理意義11畫面的構(gòu)成元素課件12畫面的構(gòu)成元素課件13畫面的構(gòu)成元素課件14畫面的構(gòu)成元素課件15畫面的構(gòu)成元素課件16畫面的構(gòu)成元素課件17畫面的構(gòu)成元素課件18畫面的構(gòu)成元素課件19畫面的構(gòu)成元素課件20畫面的構(gòu)成元素課件21畫面的構(gòu)成元素課件22畫面的構(gòu)成元素課件23畫面的構(gòu)成元素課件24畫面的構(gòu)成元素課件25畫面的構(gòu)成元素課件26畫面的構(gòu)成元素課件27畫面的構(gòu)成元素課件28畫面的構(gòu)成元素課件29畫面的構(gòu)成元素課件30畫面的構(gòu)成元素課件31畫面的構(gòu)成元素課件32畫面的構(gòu)成元素課件33畫面的構(gòu)成元素課件34畫面的構(gòu)成元素課件35畫面的構(gòu)成元素課件36畫面的構(gòu)成元素課件37畫面的構(gòu)成元素課件38畫面的構(gòu)成元素課件39畫面的構(gòu)成元素課件40畫面的構(gòu)成元素課件41畫面的構(gòu)成元素課件42畫面的構(gòu)成元素課件43畫面的構(gòu)成元素課件44畫面的構(gòu)成元素課件45畫面的構(gòu)成元素課件46畫面的構(gòu)成元素課件47畫面的構(gòu)成元素課件48畫面的構(gòu)成元素課件49畫面的構(gòu)成元素課件50畫面的構(gòu)成元素課件51畫面的構(gòu)成元素課件52畫面的構(gòu)成元素課件53END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓54畫面的構(gòu)成元素36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生畫面的構(gòu)成元素畫面的構(gòu)成元素36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生畫面的構(gòu)成元素形象元素1人:畫面中所有“人”的視像2景:場(chǎng)景“人”的活動(dòng)空間而存在景的分類·1依照景源來分·2依照景象對(duì)于拍攝主體所處的空間位置來分3依照景在畫面中所占有的空間大小來分我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，高等教育入學(xué)率逐年增長，但同時(shí)也存在著生源整體質(zhì)量下降、學(xué)生個(gè)體水平參差不齊等問題。因此，在大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)更多采用因材施教的分層次教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。目前，在Photoshop的授課中，也正在推行分層次教學(xué)法，但這種教學(xué)法改革還處于初級(jí)階段，只偏重于認(rèn)知水平上的拉平差距，只注意求同思維的培養(yǎng)，卻忽視了求異品質(zhì)的塑造。筆者認(rèn)為，在推廣分層次教學(xué)法的過程中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教育模式影響，借鑒國際先進(jìn)的教育理論，承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，力求在共同提高的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠形成良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，使師生關(guān)系更加和諧和融洽。對(duì)于高職學(xué)生中春季考生和夏季考生對(duì)于Photoshop軟件的掌握程度進(jìn)行分層。分層次教學(xué)法為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的培養(yǎng)方式，使教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相互適應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。分層次教學(xué)法使優(yōu)等生克服了驕傲自滿的情緒，使中、低等生克服了厭學(xué)情緒，從而激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求。一、學(xué)生分層在分層次教學(xué)中，首先要對(duì)教育對(duì)象分層次，即對(duì)學(xué)生主體分層次。新生入學(xué)后，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行摸底測(cè)試，并參考學(xué)生的高考成績，同時(shí)輔以座談了解，明確每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理情感方面的差異后，任課教師將學(xué)生初步分成：A優(yōu)勢(shì)層、B基本層、C基礎(chǔ)層三個(gè)不同層面，在開學(xué)一周內(nèi)允許學(xué)生在不同層面自主聽課，最后參照學(xué)生的個(gè)人意愿，爭(zhēng)求學(xué)生意見，由學(xué)生自主確定適合自身特點(diǎn)的層次。二、目標(biāo)分層根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方向和層次上都能有展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成自信自強(qiáng)的健康心態(tài)。A層（優(yōu)勢(shì)層）：開拓視野，激勵(lì)創(chuàng)新。針對(duì)本層學(xué)生理解能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立做相關(guān)案例，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探索與創(chuàng)新的意志和能力，使之有持久的動(dòng)力和自覺鉆研的習(xí)慣并能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決復(fù)雜的問題，為學(xué)生適應(yīng)未來的工作奠定基礎(chǔ)。B層（基本層）：夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。本層學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的大部分，對(duì)他們的培養(yǎng)可根據(jù)教學(xué)大綱要求正常進(jìn)行。在滿足C層（基礎(chǔ)層）要求的基礎(chǔ)上，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)基本概念、基本方法有系統(tǒng)深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的Photoshop應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。C層（基礎(chǔ)層）：循序漸進(jìn)，激發(fā)興趣。本層學(xué)生基礎(chǔ)較差，底子薄，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)他們的要求可適當(dāng)降低，由淺入深，精講多練，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的提高，使學(xué)生學(xué)得好、跟得上、感興趣。三、施教分層根據(jù)學(xué)生層次與教學(xué)目標(biāo)的不同，確定相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，實(shí)行施教分層。首先，教師要把握好授課起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接與過渡，讓學(xué)生都能學(xué)、都能會(huì)，然后在此基礎(chǔ)上因材施教，保證分層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。A層（優(yōu)勢(shì)層）學(xué)生的Photoshop軟件基礎(chǔ)好，對(duì)他們要采取精講與略講相結(jié)合的教學(xué)策略。如在摳圖時(shí)，部分春考生同學(xué)們基本上都會(huì)，如果繼續(xù)講，學(xué)生勢(shì)必不愿意聽，因此我們把講課的重點(diǎn)放在綜合案例練習(xí)方面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們采用問題驅(qū)動(dòng)式方法引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生和老師一起練習(xí)，從練習(xí)中找到方法。B層（基本層）學(xué)生的智力因素較好，但他們對(duì)待學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要提供一些材料增強(qiáng)新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系。C層（基礎(chǔ)層）學(xué)生的軟件基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)Photoshop的興趣淡薄，對(duì)他們要采取與上兩層學(xué)生不同的教學(xué)方法，適當(dāng)降低對(duì)他們的要求。首先要聯(lián)系實(shí)際并從學(xué)生感興趣的圖形圖像問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)Photoshop知識(shí)。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要力求做到直觀、詳細(xì)。對(duì)部分復(fù)雜問題的解決，教師要適當(dāng)降低要求或降低難度和抽象度。四、作業(yè)分層在給不同層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不要搞一刀切。對(duì)A層（優(yōu)勢(shì)層）學(xué)生應(yīng)加大課堂作業(yè)訓(xùn)練量，每日都有相應(yīng)內(nèi)容的提高案例。根他們具有很強(qiáng)的理解能力和自學(xué)能力的特點(diǎn)，教師可以選擇難度較大的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活和工作出一些應(yīng)用性、趣味性題目，指導(dǎo)他們獨(dú)立或合作研究完成，拓寬他們的知識(shí)面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。對(duì)B層（基本層）學(xué)生，以夯實(shí)基礎(chǔ)為原則，重點(diǎn)培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們向A層奮進(jìn)。對(duì)C層（基礎(chǔ)層）學(xué)生作業(yè)量可適當(dāng)減少，但要對(duì)同類題型反復(fù)練習(xí)。因?yàn)楸緦訉W(xué)生往往缺乏自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。一、問題的提出百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑?，建立和完善幼兒教師繼續(xù)教育的長效機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對(duì)1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級(jí)培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”?？梢哉f，我國幼兒教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國幼兒教育整體運(yùn)行質(zhì)量的高低。為了全面了解我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對(duì)陜西省M縣進(jìn)行了調(diào)查研究。M縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對(duì)象為M縣農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收有效問卷134份，問卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對(duì)被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評(píng)價(jià)、職后教科研情況以及教師對(duì)繼續(xù)教育的建議等進(jìn)行了調(diào)查。與此同時(shí)，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問題。二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析1教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺性，進(jìn)而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認(rèn)為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認(rèn)為“沒有必要”的僅占6.72％，這說明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)于接受繼續(xù)教育還是持比較認(rèn)可的態(tài)度的。同時(shí)，通過對(duì)幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強(qiáng)烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評(píng)定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動(dòng)機(jī)是比較消極和被動(dòng)的。對(duì)農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，部分教師與此根本無緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)?！?、“偶爾”和“沒有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說明我國農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對(duì)較低。從培訓(xùn)時(shí)間看，1個(gè)月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，長時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對(duì)比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。2繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對(duì)性在對(duì)M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是完全過時(shí)的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動(dòng)聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。同時(shí)，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗(yàn)到師資培訓(xùn)的價(jià)值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。3繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一通過調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)(64.93％)。可以說，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對(duì)于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨(dú)鐘。通過與部分教師的訪談，我們進(jìn)一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因?yàn)檫@樣可以做到“多方兼顧”。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在我國當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動(dòng)相對(duì)較少。4對(duì)繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評(píng)價(jià)流于形式目前，M縣對(duì)于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對(duì)于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無法達(dá)到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個(gè)別培訓(xùn)教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時(shí)根本就不來參加培訓(xùn)，只有考試時(shí)才會(huì)露面。在教育評(píng)價(jià)方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學(xué)員們只要會(huì)“抄”便能順利過關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費(fèi)，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴(yán)重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評(píng)職、晉級(jí)，并沒有對(duì)自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法?？梢哉f，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略1完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參訓(xùn)的積極性當(dāng)前，我國尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)大局出發(fā)，探索并出臺(tái)一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)性政策。在激勵(lì)方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持因人、因時(shí)和因地制宜的原則，建立按需激勵(lì)的動(dòng)態(tài)激勵(lì)制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、工資待遇、編制等有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時(shí)，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，幫助他們解決實(shí)際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。2優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實(shí)工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對(duì)性的教育培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，由于幼兒教育的核心理念是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認(rèn)知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)最好采取分層實(shí)施的辦法，并針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的不同特點(diǎn)，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對(duì)不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實(shí)效性，既要有理論的支撐，又要有實(shí)踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實(shí)際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，然后幫助他們制訂切實(shí)可行的行動(dòng)方案，進(jìn)而尋找到創(chuàng)造性地解決實(shí)際教育問題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。3面向農(nóng)村幼教實(shí)際，彰顯農(nóng)村幼教特色農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，注重對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個(gè)個(gè)具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實(shí)實(shí)在在的教育活動(dòng)之中，讓每一個(gè)活動(dòng)都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中健康快樂地成長。4探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道近年來，國家對(duì)于農(nóng)村幼兒教育越來越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對(duì)于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來說，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無疑是杯水車薪，仍然無法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問題和發(fā)展難題為研討對(duì)象、通過教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)對(duì)全園教師所進(jìn)行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式?？梢哉f，園本培訓(xùn)也是我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開展自學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強(qiáng)教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。畫面的構(gòu)成元素36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是55畫面的構(gòu)成元素形象元素1人:畫面中所有“人”的視像2景:場(chǎng)景“人”的活動(dòng)空間而存在畫面的構(gòu)成元素56景的分類·1依照景源來分·2依照景象對(duì)于拍攝主體所處的空間位置來