分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件

分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。析前因素引趙的誤差占驗(yàn)誤差的70%以上。標(biāo)本因素是影響檢驗(yàn)質(zhì)最重要的因素之如果標(biāo)本采集不正確,所有的檢驗(yàn)則毫無(wú)意義!檢驗(yàn)科需要得到臨床醫(yī)生、護(hù)士和病人的積極配合。544檢驗(yàn)前程序(SO15189)5.4檢驗(yàn)申請(qǐng)單至少應(yīng)包括以下內(nèi)容a)患者的唯一標(biāo)識(shí)b)醫(yī)師的姓名或其他唯標(biāo)識(shí),報(bào)告的目的地。申請(qǐng)醫(yī)師的地址與接檢驗(yàn)申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室的地不同,應(yīng)提供其地址c)只要適用,原始樣品的類(lèi)型和原始解剖部位d)申請(qǐng)的檢驗(yàn)項(xiàng)目;e)患者的相關(guān)臨床資料,至少應(yīng)包括性別和出生日f(shuō))原始樣品采集日期和時(shí)間;g)實(shí)驗(yàn)室收到樣品的日期和時(shí)間。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息技術(shù)逐漸走入課堂，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)已成為教育教學(xué)的一種趨勢(shì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體，可以讓數(shù)學(xué)課堂圖文并茂、聲色俱佳，使數(shù)學(xué)課堂變得形象、直觀，突破以往數(shù)學(xué)課堂沉悶、單調(diào)的格局。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用談點(diǎn)淺見(jiàn)。一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物，會(huì)投注極大的學(xué)習(xí)熱情，這種熱情足以撐起其極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)論遇到什么樣的困難也會(huì)將其克服。而利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)自然、貼近學(xué)生身心的學(xué)習(xí)情境，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，讓學(xué)生興味盎然的參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”一課時(shí)，我先運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生展示超市的場(chǎng)景，里面有琳瑯滿(mǎn)目的商品，畫(huà)面一出，學(xué)生的視覺(jué)立刻受到強(qiáng)烈的刺激，精神一下子也就集中了，興趣自然高漲起來(lái)。在學(xué)生進(jìn)入情境，忘記了自己是身在課堂時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)：假如現(xiàn)在就讓小朋友們?nèi)ベ?gòu)物，大家可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？讓學(xué)生模擬購(gòu)物場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后再讓學(xué)生在熟悉的生活情境中積極解決問(wèn)題，自主產(chǎn)生有乘法的算式的計(jì)算方法。二、構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程教材作為師生完成教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)性材料，其呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)是平面、靜態(tài)的，雖然很多知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但很多學(xué)生面對(duì)靜態(tài)單調(diào)的知識(shí)始終提不起興趣，或者雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)，但由于學(xué)生感受不到知識(shí)的真實(shí)，從而不能激活學(xué)生內(nèi)心深處的認(rèn)同，進(jìn)而慢慢喪失了學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)在低年級(jí)學(xué)生中尤為突出。而通過(guò)巧借多媒體，將其聲音、動(dòng)畫(huà)等效果充分展示出來(lái)，可以讓學(xué)生猶如置身在真實(shí)動(dòng)態(tài)的生活情景中，仿佛身臨其境，從而產(chǎn)生接納新知的欲望。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這一內(nèi)容時(shí)，雖然“角”的問(wèn)題在生活中比比皆是，但是小學(xué)生由于缺乏將生活現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)模型的能力，如果一開(kāi)始就給學(xué)生出示“角”的概念，學(xué)生會(huì)感覺(jué)突然，甚至不明就里，為此，我通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示了生活中的各種各樣的角，再運(yùn)用動(dòng)畫(huà)手段從畫(huà)面中平移出由線條組成的角，而具體的實(shí)物畫(huà)面悄然退去，從而讓學(xué)生感覺(jué)“角”是我們身邊最熟悉的，也是最普遍的。另外，有些學(xué)生對(duì)于“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一結(jié)論不易理解，為此，我運(yùn)用多媒體，先在課件上顯示一個(gè)角，標(biāo)志好它的大小和名稱(chēng)，然后動(dòng)態(tài)演示角的兩條邊無(wú)限延長(zhǎng)，緊接著縮短，如此反復(fù)，在此過(guò)程中又配以聲音和顏色的變化，讓學(xué)生多感官參與，觀察角的大小是否發(fā)生了變化，從而使學(xué)生形象、直觀而又深刻地理解了“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”，既避免了教師反復(fù)的說(shuō)教，更深化了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。三、優(yōu)化學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)化相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，這決定了數(shù)學(xué)是學(xué)生感覺(jué)較難的一門(mén)學(xué)科，尤其是小學(xué)生，他們的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，邏輯思維能力不強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更會(huì)遇到很多難以理解的問(wèn)題。此時(shí)，教師充分利用多媒體，化抽象為具體，充分呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，使難以察覺(jué)的本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知向抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)。如，在教學(xué)求圓柱體的側(cè)面積時(shí)，我運(yùn)用多媒體演示把一個(gè)圓柱體沿著它的高展開(kāi)鋪平，形成一個(gè)以圓柱體底面的圓周長(zhǎng)為長(zhǎng)、以圓柱體的高為寬的矩形，這樣學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，很容易就知道要求圓柱體的側(cè)面積，只要用其底面的圓周長(zhǎng)乘高就可以了。整個(gè)演示過(guò)程就把抽象的書(shū)面知識(shí)化成具體、形象的知識(shí)了，學(xué)生通過(guò)形象地感受這一知識(shí)形成過(guò)程，就能把圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式推理得很清楚，學(xué)得輕松、積極。四、有效突破重難點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)運(yùn)算律時(shí)，很多學(xué)生雖然知道各種運(yùn)算規(guī)律的公式，但至于他們是因何而來(lái)，如何運(yùn)用，任憑教師講得口干舌燥也沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能真正理解。但是，如果我們?cè)诮虒W(xué)中，運(yùn)用多媒體畫(huà)面，通過(guò)圖示給學(xué)生展示各種運(yùn)算規(guī)律的成立過(guò)程，再輔以音效講解，如對(duì)于加法交換律，通過(guò)一根可以分成兩段的線條a和線段b來(lái)表示，將其兩段進(jìn)行交換位置，學(xué)生會(huì)自然清晰的感知它們的總長(zhǎng)度不變，即a+b=b+a；再如對(duì)于乘法結(jié)合律的理解，教師可用兩個(gè)同寬（a）不同長(zhǎng)（分別為b、c）的不同顏色的矩形來(lái)講解，讓學(xué)生明白無(wú)論怎么擺放，兩個(gè)矩形的總面積是相同的，即a（b+c）=ab+ac。這一的講解，不僅巧妙的向?qū)W生滲透了數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更有效解決了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生輕松理解知識(shí)，還獲得了能力的提升。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的自然鮮活，從而巧妙將學(xué)生引出束縛思維發(fā)展的不利境地，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一片放飛心靈，展現(xiàn)自我，優(yōu)化思維的新天空。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到情感因素的重要。把情感投入到教學(xué)中，其作用是無(wú)法估量的。教師教學(xué)如何，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，能否將情感引入教學(xué)過(guò)程中，并引起學(xué)生的共鳴，是音樂(lè)課取得良好教學(xué)效果的重要因素之一。初中音樂(lè)情感投入教學(xué)效果音樂(lè)作品，重在表現(xiàn)情感。教師的情感投入一旦投射到學(xué)生的心靈上，就能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，喚起相應(yīng)的情感，能使學(xué)生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶力更深刻，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果。一、“身動(dòng)”更要“心動(dòng)”音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性解放、情景交融、享受音樂(lè)樂(lè)趣、表達(dá)個(gè)人情感的最佳方式。新課標(biāo)中明確提出，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。這也把音樂(lè)活動(dòng)放在了非常重要的位置。因此，我們可以聽(tīng)到音樂(lè)教師們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：“音樂(lè)課一定要讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)！”現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)也如此，課堂上假如沒(méi)有學(xué)生動(dòng)的環(huán)節(jié)則可能被視為缺乏創(chuàng)新、教學(xué)方法落后，這樣的課即使構(gòu)思再精妙，也不能被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。于是，我們經(jīng)常可以看到這樣的場(chǎng)面：教師把整節(jié)課的“動(dòng)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)版塊，學(xué)生的“動(dòng)”嚴(yán)格按照教師的思路有條不紊地進(jìn)行；學(xué)生在教室里任意走動(dòng)，互相打鬧，教學(xué)秩序嚴(yán)重失控，還美其名曰是“個(gè)性的張揚(yáng)”；有些學(xué)生的身體雖然在“動(dòng)”，但是仔細(xì)觀察他們的“動(dòng)”是無(wú)意識(shí)、機(jī)械性的“動(dòng)”，他們的眼神沒(méi)有進(jìn)入音樂(lè)情境的興奮而是一片渙散和茫然；整個(gè)教學(xué)過(guò)程轟轟烈烈，如同色彩鮮艷的大拼盤(pán)，讓人看到的是音樂(lè)課的“鬧”和“雜”，仔細(xì)回味，竟然看不到這節(jié)課的重心放在什么地方，學(xué)生究竟得到了什么……音樂(lè)活動(dòng)是最生動(dòng)活潑、最富有生命力的創(chuàng)造性活動(dòng)。但是新課標(biāo)同時(shí)也指出，音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以審美體驗(yàn)為核心，應(yīng)該把學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受放在首要的位置。也就是說(shuō)音樂(lè)課既要注重對(duì)音樂(lè)的感悟理解，也要注重對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的參與。這里的參與是指學(xué)生全方位、全身心的參與，既要有身體四肢――“身動(dòng)”的參與，又要有心靈思維――“心動(dòng)”的參與。以上這些課堂現(xiàn)象教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“身動(dòng)”的參與，追求的是一種浮于表面的喧嘩熱鬧，卻忽視了“心動(dòng)”的參與，學(xué)生沒(méi)有真正地與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴和交融，因而這樣的課堂教學(xué)摒棄了音樂(lè)的實(shí)質(zhì)美，而成了一種為“動(dòng)”而“動(dòng)”的形而上學(xué)，真正的教學(xué)效果反而沒(méi)有達(dá)到。音樂(lè)在很大程度上是那種只可意會(huì)不可言傳的東西，只有當(dāng)學(xué)生“心動(dòng)”“身動(dòng)”的全方位參與，將音樂(lè)活動(dòng)和感悟音樂(lè)融為一體，親自主動(dòng)去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，才能真正地理解音樂(lè)的內(nèi)涵。因此，“身動(dòng)”更要“心動(dòng)”！二、自由暢想，在想象中學(xué)習(xí)貝多芬說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)不在譜子上，而在譜子之間。”因此，音樂(lè)課堂教學(xué)中，不能將學(xué)生緊緊地束縛在音符上，而是展開(kāi)自己的想象力，作品不是單純地表現(xiàn)音程、音階，而是唱出音樂(lè)的內(nèi)在含義，表現(xiàn)并發(fā)揮作曲家的創(chuàng)作意圖，從而陶冶學(xué)生的情操。例如，在四川民歌《太陽(yáng)》的欣賞環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由想象，在心中先描繪出一幅太陽(yáng)的圖畫(huà)，然后再把它寫(xiě)成一段文字，或者畫(huà)成一幅圖畫(huà)，喜歡樂(lè)器的同學(xué)也可以依據(jù)想象，把自己心目中的“太陽(yáng)”用簡(jiǎn)單的旋律表達(dá)出來(lái)，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，各顯神通。這個(gè)活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。三、將情感投入到課堂教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)如何，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，能否將情感貫徹到教學(xué)過(guò)程中，并引起學(xué)生的共鳴，是音樂(lè)課取得良好教學(xué)效果的重要因素之一。它著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，是教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)語(yǔ)言的情感化。音樂(lè)作品，重在表現(xiàn)情感。無(wú)論什么體裁、題裁的作品，都體現(xiàn)了作者獨(dú)特的審美情趣和愛(ài)憎情感。音樂(lè)創(chuàng)造者與音樂(lè)接受者之間，或者音樂(lè)的接受者與接受者之間要達(dá)到相互的了解，靠的是音樂(lè)。而這種音樂(lè)，我們可以比喻為“語(yǔ)言”。這種“語(yǔ)言”，就是我們常說(shuō)的“音樂(lè)語(yǔ)言”。構(gòu)成音樂(lè)語(yǔ)言的要素有許多種，其中有四種最基本的要素，即節(jié)奏、旋律、和聲和音色。它們是作曲家們編織“音響網(wǎng)”最基本的素材，集中地表現(xiàn)作者特定的情感，呈示音樂(lè)作品的內(nèi)容，并完成音樂(lè)語(yǔ)言的傳遞功能，實(shí)現(xiàn)人與人之間的藝術(shù)交際。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)語(yǔ)言的傳遞是通過(guò)教師的范唱、范奏的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，教師帶著備課時(shí)對(duì)音樂(lè)作品深刻理解所獲得的情感去范唱、范奏，會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的第一印象深刻化從而加深對(duì)作品的理解。只有通過(guò)教師生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有情感的音樂(lè)語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品中去，使他們進(jìn)入角色，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，同主人公一起同呼吸、共命運(yùn)，才能取得最佳教學(xué)效果。其次，是課堂語(yǔ)言的情感化。課堂語(yǔ)言與音樂(lè)語(yǔ)言是不一樣的概念。人類(lèi)的語(yǔ)言是由語(yǔ)音和語(yǔ)義結(jié)合而構(gòu)成詞匯――事物的符合號(hào)，而又由詞匯和語(yǔ)法邏輯構(gòu)成一種符號(hào)系統(tǒng)，以此來(lái)傳遞思想。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要教師用語(yǔ)言去組織、指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言的表述把音樂(lè)知識(shí)技能傳授給學(xué)生。在此，教師的課堂語(yǔ)言的生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確和感人是十分重要的，對(duì)課堂教學(xué)效果起著十分重要的作用。四、情感教學(xué)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情教學(xué)過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程，如果教師只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和具體作品的情感投入，而缺少對(duì)教學(xué)對(duì)象的熱愛(ài)之情，同樣是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。音樂(lè)教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)很少，一周內(nèi)僅有一課時(shí)的課堂交往時(shí)間。怎樣充分利用音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)這個(gè)客體達(dá)到情感交流呢？關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字。在“愛(ài)生”的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)造一個(gè)平等、互愛(ài)、輕松、愉快直至師生間相互需要得到滿(mǎn)足的和諧氣氛。①帶著微笑走向課堂，這樣會(huì)使學(xué)生有一種親切感；②課堂提問(wèn)經(jīng)常而隨便，這樣會(huì)消除師生之間的緊張心理。當(dāng)學(xué)生唱錯(cuò)音、詞或答不出問(wèn)題時(shí)，要做到耐心指出或給予幫助鼓勵(lì)；③用熱情關(guān)注的目光注視學(xué)生。在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生咳嗽、嗓子啞了，下課時(shí)不要不聞不問(wèn)，一定要及時(shí)尋問(wèn)，給點(diǎn)藥或告誡學(xué)生要變聲了，別大聲說(shuō)話，別再吃刺激的東西；④充分利用上課前的10分鐘和課后10分鐘的時(shí)間，了解、掌握學(xué)生在社會(huì)上、家庭中接觸的音樂(lè)作品，進(jìn)行審美分析和評(píng)價(jià)，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)審美傾向。教師以平等的身分對(duì)學(xué)生體貼、關(guān)心的情感一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了師生間的情感。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中教師的情感投入一旦投射到學(xué)生的心靈上，就能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，喚起相應(yīng)的情感，能使學(xué)生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶力更深刻，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果！分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響11、獲得的成功越大，就越令人高興1析前因素引趙的誤差占驗(yàn)誤差的70%以上。標(biāo)本因素是影響檢驗(yàn)質(zhì)最重要的因素之如果標(biāo)本采集不正確,所有的檢驗(yàn)則毫無(wú)意義!檢驗(yàn)科需要得到臨床醫(yī)生、護(hù)士和病人的積極配合。析前因素引趙的誤差占驗(yàn)誤差的70%以上。2544檢驗(yàn)前程序(SO15189)5.4檢驗(yàn)申請(qǐng)單至少應(yīng)包括以下內(nèi)容a)患者的唯一標(biāo)識(shí)b)醫(yī)師的姓名或其他唯標(biāo)識(shí),報(bào)告的目的地。申請(qǐng)醫(yī)師的地址與接檢驗(yàn)申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室的地不同,應(yīng)提供其地址c)只要適用,原始樣品的類(lèi)型和原始解剖部位d)申請(qǐng)的檢驗(yàn)項(xiàng)目;e)患者的相關(guān)臨床資料,至少應(yīng)包括性別和出生日f(shuō))原始樣品采集日期和時(shí)間;g)實(shí)驗(yàn)室收到樣品的日期和時(shí)間。544檢驗(yàn)前程序(SO15189)354檢驗(yàn)前程序(ISO15189)5.A.2實(shí)驗(yàn)室管理層應(yīng)制定及實(shí)施正確采集和處理原始樣品的專(zhuān)用指導(dǎo),并可供負(fù)責(zé)采集標(biāo)本者使用;5.4.3原始樣品采集手冊(cè)的內(nèi)容:4項(xiàng)20條。4.4原始樣品采集手冊(cè)應(yīng)作為受控文件;5.4.5實(shí)驗(yàn)室不應(yīng)接受或處理缺乏正確標(biāo)識(shí)的原始樣品(不合格標(biāo)本)。54檢驗(yàn)前程序(ISO15189)454檢驗(yàn)前程序(o15189)54.6實(shí)驗(yàn)室應(yīng)監(jiān)控樣品向?qū)嶒?yàn)室的運(yùn)送a)根據(jù)申請(qǐng)檢驗(yàn)項(xiàng)目的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)運(yùn)達(dá)b)在原始樣品釆集手冊(cè)規(guī)定的溫度范圍內(nèi)運(yùn)送并使用指定的保存劑以保證樣品的完整性;C)應(yīng)以確保對(duì)運(yùn)送者、公眾及接收實(shí)驗(yàn)室安全的方式運(yùn)送54檢驗(yàn)前程序(o15189)55,4檢驗(yàn)前程序(SO15189)●5.47應(yīng)在接收記錄簿或計(jì)算機(jī)中對(duì)收到的所有原始樣品進(jìn)行記錄。應(yīng)記錄收到樣品的日期和時(shí)間,同時(shí)應(yīng)記錄樣品采集者和接收者的標(biāo)5.4.8應(yīng)制定有關(guān)接受或拒收原始樣品的準(zhǔn)則。如果接受了不合格樣品,應(yīng)在最終報(bào)告中說(shuō)明問(wèn)題的性質(zhì)。5.4.9實(shí)驗(yàn)室應(yīng)定期評(píng)審靜脈穿刺取血及取其他樣品所需的樣品量●5.4.10被授權(quán)者應(yīng)對(duì)申請(qǐng)和樣品系統(tǒng)地評(píng)審并決定所做檢驗(yàn)項(xiàng)目及所用檢驗(yàn)方法。5,4檢驗(yàn)前程序(SO15189)65.4檢驗(yàn)前程序(S15189s5.4.1!實(shí)驗(yàn)室應(yīng)制定接收處理和報(bào)告急診樣品的程序。程序應(yīng)包括對(duì)申請(qǐng)表和原始樣品上所有特殊標(biāo)記的詳細(xì)說(shuō)明、原始樣品送達(dá)實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)區(qū)的機(jī)制、應(yīng)用的所有快速處理模式和所有應(yīng)遵循的特殊報(bào)告準(zhǔn)則5.4.12取自原始樣品的部分樣品應(yīng)可追溯至最初的原始樣品5.4.13實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有針對(duì)口頭申請(qǐng)樣品檢驗(yàn)的書(shū)面政策。●5.4.14樣品應(yīng)于規(guī)定的一定時(shí)間內(nèi)在保證其性狀穩(wěn)定的條件下保存,以能在出具結(jié)果報(bào)告后復(fù)檢或做額外檢驗(yàn)。5.4檢驗(yàn)前程序(S151897臨床實(shí)驗(yàn)室應(yīng)負(fù)的責(zé)任1)提供“檢驗(yàn)項(xiàng)目患者準(zhǔn)備、標(biāo)本采集、傳送、保存要求”的有關(guān)文件;)采集標(biāo)本的容器、抗凝劑、防腐劑質(zhì)量的保證及檢查(3)標(biāo)本驗(yàn)收制度。臨床實(shí)驗(yàn)室應(yīng)負(fù)的責(zé)任8“標(biāo)本采集規(guī)范”1檢驗(yàn)項(xiàng)目名稱(chēng);采集何種標(biāo)本3.采集最佳時(shí)間4.標(biāo)本采集量5是否抗凝?用何種抗凝劑?抗凝劑的用量6是否需防腐?用何種防腐劑?防腐劑的用量7保存方法及輸送時(shí)間;8.檢驗(yàn)工作室9其他注意事項(xiàng)?！皹?biāo)本采集規(guī)范”9標(biāo)本的拒收下列情況可拒收(各臨床實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有規(guī)定)2.溶血、脂血嚴(yán)重者3.抗凝血中有凝該抗凝未加抗凝劑者4.血量不足(如血沉、PT等等);5.不應(yīng)接觸空氣的接觸了空氣6.采集標(biāo)本離送檢間隔過(guò)長(zhǎng)者7該加防腐劑未加防腐劑者;8.用錯(cuò)真空采血菅的9.惟一性標(biāo)志錯(cuò)誤或不清楚的10細(xì)菌培養(yǎng)被污染者;11.輸血/輸液中采集的標(biāo)本;12其他標(biāo)本的拒收10標(biāo)本質(zhì)量的描述溶血、脂血、黃疸血必須描述。有其他缺陷的也應(yīng)描述標(biāo)本質(zhì)量的描述11分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件12分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件13分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件14分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件15分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件16分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件17分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件18分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件19分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件20分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件21分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件22分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件23分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件24分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件25分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件26分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件27分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件28分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件29分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件30分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件31分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件32分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件33分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件34分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件35分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件36分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件37分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件38分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件39分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件40分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件41分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響課件42謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿(mǎn)思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕43分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。析前因素引趙的誤差占驗(yàn)誤差的70%以上。標(biāo)本因素是影響檢驗(yàn)質(zhì)最重要的因素之如果標(biāo)本采集不正確,所有的檢驗(yàn)則毫無(wú)意義!檢驗(yàn)科需要得到臨床醫(yī)生、護(hù)士和病人的積極配合。544檢驗(yàn)前程序(SO15189)5.4檢驗(yàn)申請(qǐng)單至少應(yīng)包括以下內(nèi)容a)患者的唯一標(biāo)識(shí)b)醫(yī)師的姓名或其他唯標(biāo)識(shí),報(bào)告的目的地。申請(qǐng)醫(yī)師的地址與接檢驗(yàn)申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室的地不同,應(yīng)提供其地址c)只要適用,原始樣品的類(lèi)型和原始解剖部位d)申請(qǐng)的檢驗(yàn)項(xiàng)目;e)患者的相關(guān)臨床資料,至少應(yīng)包括性別和出生日f(shuō))原始樣品采集日期和時(shí)間;g)實(shí)驗(yàn)室收到樣品的日期和時(shí)間。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息技術(shù)逐漸走入課堂，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)已成為教育教學(xué)的一種趨勢(shì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體，可以讓數(shù)學(xué)課堂圖文并茂、聲色俱佳，使數(shù)學(xué)課堂變得形象、直觀，突破以往數(shù)學(xué)課堂沉悶、單調(diào)的格局。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用談點(diǎn)淺見(jiàn)。一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物，會(huì)投注極大的學(xué)習(xí)熱情，這種熱情足以撐起其極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)論遇到什么樣的困難也會(huì)將其克服。而利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)自然、貼近學(xué)生身心的學(xué)習(xí)情境，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，讓學(xué)生興味盎然的參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”一課時(shí)，我先運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生展示超市的場(chǎng)景，里面有琳瑯滿(mǎn)目的商品，畫(huà)面一出，學(xué)生的視覺(jué)立刻受到強(qiáng)烈的刺激，精神一下子也就集中了，興趣自然高漲起來(lái)。在學(xué)生進(jìn)入情境，忘記了自己是身在課堂時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)：假如現(xiàn)在就讓小朋友們?nèi)ベ?gòu)物，大家可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？讓學(xué)生模擬購(gòu)物場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后再讓學(xué)生在熟悉的生活情境中積極解決問(wèn)題，自主產(chǎn)生有乘法的算式的計(jì)算方法。二、構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程教材作為師生完成教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)性材料，其呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)是平面、靜態(tài)的，雖然很多知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但很多學(xué)生面對(duì)靜態(tài)單調(diào)的知識(shí)始終提不起興趣，或者雖然教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)，但由于學(xué)生感受不到知識(shí)的真實(shí)，從而不能激活學(xué)生內(nèi)心深處的認(rèn)同，進(jìn)而慢慢喪失了學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)在低年級(jí)學(xué)生中尤為突出。而通過(guò)巧借多媒體，將其聲音、動(dòng)畫(huà)等效果充分展示出來(lái)，可以讓學(xué)生猶如置身在真實(shí)動(dòng)態(tài)的生活情景中，仿佛身臨其境，從而產(chǎn)生接納新知的欲望。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”這一內(nèi)容時(shí)，雖然“角”的問(wèn)題在生活中比比皆是，但是小學(xué)生由于缺乏將生活現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)模型的能力，如果一開(kāi)始就給學(xué)生出示“角”的概念，學(xué)生會(huì)感覺(jué)突然，甚至不明就里，為此，我通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示了生活中的各種各樣的角，再運(yùn)用動(dòng)畫(huà)手段從畫(huà)面中平移出由線條組成的角，而具體的實(shí)物畫(huà)面悄然退去，從而讓學(xué)生感覺(jué)“角”是我們身邊最熟悉的，也是最普遍的。另外，有些學(xué)生對(duì)于“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一結(jié)論不易理解，為此，我運(yùn)用多媒體，先在課件上顯示一個(gè)角，標(biāo)志好它的大小和名稱(chēng)，然后動(dòng)態(tài)演示角的兩條邊無(wú)限延長(zhǎng)，緊接著縮短，如此反復(fù)，在此過(guò)程中又配以聲音和顏色的變化，讓學(xué)生多感官參與，觀察角的大小是否發(fā)生了變化，從而使學(xué)生形象、直觀而又深刻地理解了“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”，既避免了教師反復(fù)的說(shuō)教，更深化了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。三、優(yōu)化學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)化相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，這決定了數(shù)學(xué)是學(xué)生感覺(jué)較難的一門(mén)學(xué)科，尤其是小學(xué)生，他們的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，邏輯思維能力不強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更會(huì)遇到很多難以理解的問(wèn)題。此時(shí)，教師充分利用多媒體，化抽象為具體，充分呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，使難以察覺(jué)的本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知向抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)。如，在教學(xué)求圓柱體的側(cè)面積時(shí)，我運(yùn)用多媒體演示把一個(gè)圓柱體沿著它的高展開(kāi)鋪平，形成一個(gè)以圓柱體底面的圓周長(zhǎng)為長(zhǎng)、以圓柱體的高為寬的矩形，這樣學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，很容易就知道要求圓柱體的側(cè)面積，只要用其底面的圓周長(zhǎng)乘高就可以了。整個(gè)演示過(guò)程就把抽象的書(shū)面知識(shí)化成具體、形象的知識(shí)了，學(xué)生通過(guò)形象地感受這一知識(shí)形成過(guò)程，就能把圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式推理得很清楚，學(xué)得輕松、積極。四、有效突破重難點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)運(yùn)算律時(shí)，很多學(xué)生雖然知道各種運(yùn)算規(guī)律的公式，但至于他們是因何而來(lái)，如何運(yùn)用，任憑教師講得口干舌燥也沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能真正理解。但是，如果我們?cè)诮虒W(xué)中，運(yùn)用多媒體畫(huà)面，通過(guò)圖示給學(xué)生展示各種運(yùn)算規(guī)律的成立過(guò)程，再輔以音效講解，如對(duì)于加法交換律，通過(guò)一根可以分成兩段的線條a和線段b來(lái)表示，將其兩段進(jìn)行交換位置，學(xué)生會(huì)自然清晰的感知它們的總長(zhǎng)度不變，即a+b=b+a；再如對(duì)于乘法結(jié)合律的理解，教師可用兩個(gè)同寬（a）不同長(zhǎng)（分別為b、c）的不同顏色的矩形來(lái)講解，讓學(xué)生明白無(wú)論怎么擺放，兩個(gè)矩形的總面積是相同的，即a（b+c）=ab+ac。這一的講解，不僅巧妙的向?qū)W生滲透了數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更有效解決了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生輕松理解知識(shí)，還獲得了能力的提升?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的自然鮮活，從而巧妙將學(xué)生引出束縛思維發(fā)展的不利境地，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一片放飛心靈，展現(xiàn)自我，優(yōu)化思維的新天空。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到情感因素的重要。把情感投入到教學(xué)中，其作用是無(wú)法估量的。教師教學(xué)如何，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，能否將情感引入教學(xué)過(guò)程中，并引起學(xué)生的共鳴，是音樂(lè)課取得良好教學(xué)效果的重要因素之一。初中音樂(lè)情感投入教學(xué)效果音樂(lè)作品，重在表現(xiàn)情感。教師的情感投入一旦投射到學(xué)生的心靈上，就能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，喚起相應(yīng)的情感，能使學(xué)生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶力更深刻，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果。一、“身動(dòng)”更要“心動(dòng)”音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性解放、情景交融、享受音樂(lè)樂(lè)趣、表達(dá)個(gè)人情感的最佳方式。新課標(biāo)中明確提出，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。這也把音樂(lè)活動(dòng)放在了非常重要的位置。因此，我們可以聽(tīng)到音樂(lè)教師們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：“音樂(lè)課一定要讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)！”現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)也如此，課堂上假如沒(méi)有學(xué)生動(dòng)的環(huán)節(jié)則可能被視為缺乏創(chuàng)新、教學(xué)方法落后，這樣的課即使構(gòu)思再精妙，也不能被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。于是，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)面：教師把整節(jié)課的“動(dòng)”設(shè)計(jì)成幾個(gè)版塊，學(xué)生的“動(dòng)”嚴(yán)格按照教師的思路有條不紊地進(jìn)行；學(xué)生在教室里任意走動(dòng)，互相打鬧，教學(xué)秩序嚴(yán)重失控，還美其名曰是“個(gè)性的張揚(yáng)”；有些學(xué)生的身體雖然在“動(dòng)”，但是仔細(xì)觀察他們的“動(dòng)”是無(wú)意識(shí)、機(jī)械性的“動(dòng)”，他們的眼神沒(méi)有進(jìn)入音樂(lè)情境的興奮而是一片渙散和茫然；整個(gè)教學(xué)過(guò)程轟轟烈烈，如同色彩鮮艷的大拼盤(pán)，讓人看到的是音樂(lè)課的“鬧”和“雜”，仔細(xì)回味，竟然看不到這節(jié)課的重心放在什么地方，學(xué)生究竟得到了什么……音樂(lè)活動(dòng)是最生動(dòng)活潑、最富有生命力的創(chuàng)造性活動(dòng)。但是新課標(biāo)同時(shí)也指出，音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以審美體驗(yàn)為核心，應(yīng)該把學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受放在首要的位置。也就是說(shuō)音樂(lè)課既要注重對(duì)音樂(lè)的感悟理解，也要注重對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的參與。這里的參與是指學(xué)生全方位、全身心的參與，既要有身體四肢――“身動(dòng)”的參與，又要有心靈思維――“心動(dòng)”的參與。以上這些課堂現(xiàn)象教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“身動(dòng)”的參與，追求的是一種浮于表面的喧嘩熱鬧，卻忽視了“心動(dòng)”的參與，學(xué)生沒(méi)有真正地與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴和交融，因而這樣的課堂教學(xué)摒棄了音樂(lè)的實(shí)質(zhì)美，而成了一種為“動(dòng)”而“動(dòng)”的形而上學(xué)，真正的教學(xué)效果反而沒(méi)有達(dá)到。音樂(lè)在很大程度上是那種只可意會(huì)不可言傳的東西，只有當(dāng)學(xué)生“心動(dòng)”“身動(dòng)”的全方位參與，將音樂(lè)活動(dòng)和感悟音樂(lè)融為一體，親自主動(dòng)去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，才能真正地理解音樂(lè)的內(nèi)涵。因此，“身動(dòng)”更要“心動(dòng)”！二、自由暢想，在想象中學(xué)習(xí)貝多芬說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)不在譜子上，而在譜子之間?！币虼?，音樂(lè)課堂教學(xué)中，不能將學(xué)生緊緊地束縛在音符上，而是展開(kāi)自己的想象力，作品不是單純地表現(xiàn)音程、音階，而是唱出音樂(lè)的內(nèi)在含義，表現(xiàn)并發(fā)揮作曲家的創(chuàng)作意圖，從而陶冶學(xué)生的情操。例如，在四川民歌《太陽(yáng)》的欣賞環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由想象，在心中先描繪出一幅太陽(yáng)的圖畫(huà)，然后再把它寫(xiě)成一段文字，或者畫(huà)成一幅圖畫(huà)，喜歡樂(lè)器的同學(xué)也可以依據(jù)想象，把自己心目中的“太陽(yáng)”用簡(jiǎn)單的旋律表達(dá)出來(lái)，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，各顯神通。這個(gè)活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。三、將情感投入到課堂教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)如何，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，能否將情感貫徹到教學(xué)過(guò)程中，并引起學(xué)生的共鳴，是音樂(lè)課取得良好教學(xué)效果的重要因素之一。它著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，是教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)語(yǔ)言的情感化。音樂(lè)作品，重在表現(xiàn)情感。無(wú)論什么體裁、題裁的作品，都體現(xiàn)了作者獨(dú)特的審美情趣和愛(ài)憎情感。音樂(lè)創(chuàng)造者與音樂(lè)接受者之間，或者音樂(lè)的接受者與接受者之間要達(dá)到相互的了解，靠的是音樂(lè)。而這種音樂(lè)，我們可以比喻為“語(yǔ)言”。這種“語(yǔ)言”，就是我們常說(shuō)的“音樂(lè)語(yǔ)言”。構(gòu)成音樂(lè)語(yǔ)言的要素有許多種，其中有四種最基本的要素，即節(jié)奏、旋律、和聲和音色。它們是作曲家們編織“音響網(wǎng)”最基本的素材，集中地表現(xiàn)作者特定的情感，呈示音樂(lè)作品的內(nèi)容，并完成音樂(lè)語(yǔ)言的傳遞功能，實(shí)現(xiàn)人與人之間的藝術(shù)交際。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)語(yǔ)言的傳遞是通過(guò)教師的范唱、范奏的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，教師帶著備課時(shí)對(duì)音樂(lè)作品深刻理解所獲得的情感去范唱、范奏，會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的第一印象深刻化從而加深對(duì)作品的理解。只有通過(guò)教師生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有情感的音樂(lè)語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品中去，使他們進(jìn)入角色，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，同主人公一起同呼吸、共命運(yùn)，才能取得最佳教學(xué)效果。其次，是課堂語(yǔ)言的情感化。課堂語(yǔ)言與音樂(lè)語(yǔ)言是不一樣的概念。人類(lèi)的語(yǔ)言是由語(yǔ)音和語(yǔ)義結(jié)合而構(gòu)成詞匯――事物的符合號(hào)，而又由詞匯和語(yǔ)法邏輯構(gòu)成一種符號(hào)系統(tǒng)，以此來(lái)傳遞思想。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要教師用語(yǔ)言去組織、指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言的表述把音樂(lè)知識(shí)技能傳授給學(xué)生。在此，教師的課堂語(yǔ)言的生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確和感人是十分重要的，對(duì)課堂教學(xué)效果起著十分重要的作用。四、情感教學(xué)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情教學(xué)過(guò)程是師生情感交流的過(guò)程，如果教師只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和具體作品的情感投入，而缺少對(duì)教學(xué)對(duì)象的熱愛(ài)之情，同樣是不會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。音樂(lè)教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)很少，一周內(nèi)僅有一課時(shí)的課堂交往時(shí)間。怎樣充分利用音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)這個(gè)客體達(dá)到情感交流呢？關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字。在“愛(ài)生”的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)造一個(gè)平等、互愛(ài)、輕松、愉快直至師生間相互需要得到滿(mǎn)足的和諧氣氛。①帶著微笑走向課堂，這樣會(huì)使學(xué)生有一種親切感；②課堂提問(wèn)經(jīng)常而隨便，這樣會(huì)消除師生之間的緊張心理。當(dāng)學(xué)生唱錯(cuò)音、詞或答不出問(wèn)題時(shí)，要做到耐心指出或給予幫助鼓勵(lì)；③用熱情關(guān)注的目光注視學(xué)生。在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生咳嗽、嗓子啞了，下課時(shí)不要不聞不問(wèn)，一定要及時(shí)尋問(wèn)，給點(diǎn)藥或告誡學(xué)生要變聲了，別大聲說(shuō)話，別再吃刺激的東西；④充分利用上課前的10分鐘和課后10分鐘的時(shí)間，了解、掌握學(xué)生在社會(huì)上、家庭中接觸的音樂(lè)作品，進(jìn)行審美分析和評(píng)價(jià)，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)審美傾向。教師以平等的身分對(duì)學(xué)生體貼、關(guān)心的情感一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了師生間的情感。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中教師的情感投入一旦投射到學(xué)生的心靈上，就能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，喚起相應(yīng)的情感，能使學(xué)生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶力更深刻，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也只有這樣才會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果！分析前因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響11、獲得的成功越大，就越令人高興44析前因素引趙的誤差占驗(yàn)誤差的70%以上。標(biāo)本因素是影響檢驗(yàn)質(zhì)最重要的因素之如果標(biāo)本采集不正確,所有的檢驗(yàn)則毫無(wú)意義!檢驗(yàn)科需要得到臨床醫(yī)生、護(hù)士和病人的積極配合。析前因素引趙的誤差占驗(yàn)誤差的70%以上。45544檢驗(yàn)前程序(SO15189)5.4檢驗(yàn)申請(qǐng)單至少應(yīng)包括以下內(nèi)容a)患者的唯一標(biāo)識(shí)b)醫(yī)師的姓名或其他唯標(biāo)識(shí),報(bào)告的目的地。申請(qǐng)醫(yī)師的地址與接檢驗(yàn)申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室的地不同,應(yīng)提供其地址c)只要適用,原始樣品的類(lèi)型和原始解剖部位d)申請(qǐng)的檢驗(yàn)項(xiàng)目;e)患者的相關(guān)臨床資料,至少應(yīng)包括性別和出生日f(shuō))原始樣品采集日期和時(shí)間;g)實(shí)驗(yàn)室收到樣品的日期和時(shí)間。544檢驗(yàn)前程序(SO15189)4654檢驗(yàn)前程序(ISO15189)5.A.2實(shí)驗(yàn)室管理層應(yīng)制定及實(shí)施正確采集和處理原始樣品的專(zhuān)用指導(dǎo),并可供負(fù)責(zé)采集標(biāo)本者使用;5.4.3原始樣品采集手冊(cè)的內(nèi)容:4項(xiàng)20條。4.4原始樣品采集手冊(cè)應(yīng)作為受控文件;5.4.5實(shí)驗(yàn)室不應(yīng)接受或處理缺乏正確標(biāo)識(shí)的原始樣品(不合格標(biāo)本)。54檢驗(yàn)前程序(ISO15189)4754檢驗(yàn)前程序(o15189)54.6實(shí)驗(yàn)室應(yīng)監(jiān)控樣品向?qū)嶒?yàn)室的運(yùn)送a)根據(jù)申請(qǐng)檢驗(yàn)項(xiàng)目的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)運(yùn)達(dá)b)在原始樣品釆集手冊(cè)規(guī)定的溫度范圍內(nèi)運(yùn)送并使用指定的保存劑以保證樣品的完整性;C)應(yīng)以確保對(duì)運(yùn)送者、公眾及接收實(shí)驗(yàn)室安全的方式運(yùn)送54檢驗(yàn)前程序(o15189)485,4檢驗(yàn)前程序(SO15189)●5.47應(yīng)在接收記錄簿或計(jì)算機(jī)中對(duì)收到的所有原始樣品進(jìn)行記錄。應(yīng)記錄收到樣品的日期和時(shí)間,同時(shí)應(yīng)記錄樣品采集者和接收者的標(biāo)5.4.8應(yīng)制定有關(guān)接受或拒收原始樣品的準(zhǔn)則。如果接受了不合格樣品,應(yīng)在最終報(bào)告中說(shuō)明問(wèn)題的性質(zhì)。5.4.9實(shí)驗(yàn)室應(yīng)定期評(píng)審靜脈穿刺取血及取其他樣品所需的樣品量●5.4.10被授權(quán)