腦ET在心理疾病中的應用課件

腦ET在心理疾病中的應用（精選）1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。腦ET在心理疾病中的應用（精選）腦ET在心理疾病中的應用（精選）1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。腦ET在心理疾病中的應用腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷1、概述●心理疾病是腦神經(jīng)化學遞質(zhì)系統(tǒng)病變的典型領域●目前心理疾病診斷方面沒有可靠的檢查手段,而只能依靠癥狀來進行診斷,治療也只是根據(jù)診斷來進行,具有一定的盲目性。而ET研究發(fā)現(xiàn),心理疾病的癥狀是由神經(jīng)遞質(zhì)異常導致的?！衽R床根據(jù)遞質(zhì)異常的分布圖進行診斷分類和制定治療方案。上林縣城關中學是一所農(nóng)村普通中學，全校學生3000多人，近五年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2010―2011學年城鎮(zhèn)低保貧困生為30人，2011―2012學年為41人，2012―2013學年為20人，2013―2014學年為24人，2014―2015學年為16人。從整體來看，城鎮(zhèn)低保貧困生人數(shù)雖不多，但關注這些貧困生對資助工作穩(wěn)定有序的展開同樣有著重要作用，城鎮(zhèn)低保貧困生的資助工作值得我們認真探究。一、城鎮(zhèn)低保貧困生貧困的主要原因①父母殘疾、患病；②父母均下崗；③父親下崗；④父母崗位更新無正式工作。父母是家庭經(jīng)濟的主要支撐，父母殘疾、患病，導致勞動能力不強，甚至喪失勞動能力，家庭收入普遍不高，加上患病治療費用開支大，經(jīng)濟尤為緊張。由于上林縣是國家級貧困縣，企業(yè)少，縣財政收入低，一些經(jīng)營不善的單位倒閉或裁員，父母工作的不穩(wěn)定，也給家庭的經(jīng)濟帶來了很大的影響。二、城鎮(zhèn)低保貧困生主要存在的問題1.容易產(chǎn)生消極心理。此類學生因為家境貧困，在穿著、生活費用方面與同學存在差距，總覺得低人一等，所以在班級活動中不能主動融入集體，與同學之間溝通交流少，表現(xiàn)為冷漠、不合群，性格孤僻。2.愛慕虛榮，攀比心強。有些貧困生精神無所寄托，不顧及家庭條件的困難，一味追求名牌，在穿著打扮上講究光鮮亮麗，生活中處處與同學攀比，忌妒心強，最后甚至做出違反校規(guī)校紀的事情。3.怨恨父母，仇視他人。高中階段學生在生理、心理上漸漸成熟，但由于閱歷淺，在是非判斷上辨識能力不強，又容易悲傷、沖動。在面對家庭經(jīng)濟的困難時，容易心理失衡，進而怨恨父母無能，認為社會不公平，對各方面表現(xiàn)突出的同學產(chǎn)生仇視心理，不能冷靜處理問題，做事極端。三、城鎮(zhèn)低保貧困生資助研究的意義1.保證每個學生都享有均等的受教育機會。學校是學生學習文化、掌握技能的地方，不少成績優(yōu)秀的學生卻由于家庭的貧困，不得不離開學校，早早走上打工的道路。資助這些因貧困失學的學生，就可以使他們能繼續(xù)留在學校接受教育，保障每一個學生都能有一個公平的學習起點。2.保證學校教學能取得良好的效果。高中階段是學生身體發(fā)育的一個重要階段，激烈的競爭、繁重的學業(yè)壓力又需要健康的體魄來承受，而合理的飲食、均衡的營養(yǎng)是這一切的保障。當貧困資助解決了這些后顧之憂，學生就能把精力集中在學習上，學有所得。3.保證學生身心得到全面發(fā)展。在長期單調(diào)、繁重的學習中，有些貧困生的追求發(fā)生了變化，開始注重物質(zhì)上的享受，而自身的經(jīng)濟條件又無法滿足這些需求，從而產(chǎn)生了眾多不健康的心理問題，如自卑、攀比、仇視他人等。只有把資助工作和思想教育工作結(jié)合起來，幫助他們走出認識的誤區(qū)，引導他們加強精神上的追求，才能確保身心的健康成長。四、城鎮(zhèn)貧困生問題的解決措施1.完善資助體系，切實解決貧困生的實際困難。學校要密切關注貧困生的學習生活，建立并逐漸完善貧困生的檔案，把好審批關。資助工作要耐心細致，要深入學生實際，仔細了解學生的情況，把資助工作落到實處，讓每個貧困生都得到相應的資助，解決他們的后顧之憂。2.重視心理貧困問題，加強貧困生的心理教育。貧困生普遍比較敏感，在進行物質(zhì)資助時，一定要顧及他們的自尊心和心理承受能力，以免脆弱的心理再次受傷。要引導學生學會感恩，只有感恩社會、感恩父母、感恩他人，學生才會樂于奉獻，勇于擔當。提高挫折調(diào)適能力，讓學生明白貧困也是成長中一筆寶貴的財富。當學生能正確認識挫折的意義，調(diào)整好理想與現(xiàn)實落差的心理，才不會抱怨社會，仇恨他人，在學習和生活中才能真正做到自信、自立、自強。3.營造和諧氛圍，優(yōu)化成長環(huán)境，既是助困也是育人。貧困生身上的問題，源自個人、家庭、校園等因素的作用。要想種子茁壯成長，土壤就必須肥沃，有和諧氛圍、健康陽光的學習環(huán)境對貧困生太重要了。在校園里，教師和同學要關心愛護貧困生，及時向他們伸出援助之手，讓他們在班級和宿舍生活中體會到集體的溫暖，感受到同學間相互的尊重和真誠，使他們能用積極的心態(tài)面對生活，樂于參與豐富的校園活動，充分發(fā)揮自己的長處，肯定自身的優(yōu)點。城鎮(zhèn)低保貧困生的資助工作任重道遠，一定要把工作落到實處，把資助發(fā)放給最困難、最需要幫助的學生，使他們輕裝上陣，學有所成，做對社會有用的人。[一、研究背景《大學英語課程教學要求》（2003）明確了大學英語的教學目標和課程教學要求，要求翻譯能力必須能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。隨著國際交流的日益頻繁以及英語世界性的凸顯，我國外語界已達成共識：外語教學不僅是語言教學，更是文化教學。但是，外語教學不應該只注重學習和了解目的語文化，還應該將傳播本民族文化作為外語教育的一項重要目標。中國文化英語表達能力是指把英語作為外語的學習者用恰當?shù)?、符合英語國家人民表達習慣的英語表達方式來表述中國文化的能力[1]。該能力基于學習者的語言交際運用能力和中國文化知識的掌握能力。由于跨文化交際是不同文化背景的人們之間的雙向交流，所以，中國大學生學習英語不僅要懂得如何同外國人進行成功交際，了解異域文化，同時更要學會用英語準確表達中國的事物和概念，從而介紹和傳播本土文化?？梢?，中國文化英語表達能力應該是中國大學生進行跨文化交流和傳播中國文化必不可少的能力之一。如何提高大學生中國文化的英語表達能力應引起學界的高度重視。語言與文化密不可分。語言的產(chǎn)生和發(fā)展使得人類文化得以產(chǎn)生和傳承。語言教學必須重視文化導入。然而，近些年，隨著英語教學改革的不斷推進，我國英語教學的教材和課堂偏重目的語文化導入，高校普遍存在“中國文化失語”現(xiàn)象，而且，英語教學中中國文化導入嚴重缺失，令人堪憂。當前研究僅限于中國文化英語表達能力的調(diào)查及提高途徑[2]、缺失[3]和中國文化滲透等幾篇論文[4]。可見，中國文化英語表達能力研究剛剛起步，現(xiàn)有研究主要停留在現(xiàn)狀調(diào)查方面，對研究培養(yǎng)和提高學生中國文化英語表達能力的對策也是淺嘗輒止，而且針對農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)大學生中國文化表達能力的研究更少見。本研究基于調(diào)查甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生中國文化的英語表達能力，嘗試提出改善非英語專業(yè)學生中國文化英語表達能力的教學策略，旨在為大學英語教學提出一些教學啟示，對于培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)和英語語言的實際運用能力，促進弘揚和傳播中國文化，推進雙向的跨文化交際，有一定現(xiàn)實意義。二、研究過程與結(jié)果（一）研究目的本研究調(diào)查甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生中國文化知識的掌握和中國文化英語表達能力，以期對大學英語教學提出有益建議。（二）研究對象被試為甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語本科專業(yè)學生（二年級學生，共256人），學生來源廣，代表性強，學習英語的積極性較高，時間投入多，上課時間集中，能保證問卷發(fā)放與回收。（三）研究工具研究工具包括問卷和測試。問卷由考查中國文化常識的20道單選題和20個中國文化特色詞語組成。測試為書面表達，要求被試不借助任何輔助工具，用英語任寫一篇介紹中國文化的短文。問卷利用課外時間隨機發(fā)放，在規(guī)定時間獨立完成。調(diào)查于2014年4月進行，發(fā)放問卷260份，收回256份。問卷答案依據(jù)《中國文化通覽》（辜正坤主編，2006）提供。（四）研究問題本研究主要調(diào)查甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生掌握中國文化知識的情況、中國文化英語表達能力現(xiàn)狀及提出相應的教學建議。（五）研究結(jié)果與分析問卷部分20個單選題調(diào)查學生對中國文化的了解，包括耳熟能詳?shù)娜宋?、地理、民俗風物、飲食等基本文化知識。具體而言，將調(diào)查結(jié)果分為A、B、C三級，分別指正確率低于40%、40%―60%和高于60%。A級中的正確率最低，包括：蘇州四大園林，儒學核心，“四書五經(jīng)”，“永樂大典”，科舉制產(chǎn)生的朝代，宋初四大書院，宴席禮儀中的客位。B級屬中國文化基本知識，包括天下第一泉，四大菜系，現(xiàn)存最早的文字，京劇，敦煌石窟，《清明上河圖》，初唐四杰，學生的掌握情況也不容樂觀。雖然C級（四大高原，四大發(fā)明，四大盆地，佛教，端午節(jié)）的正確率相對較高，但考查內(nèi)容屬于常識?？傮w而言，雖然學生的正確率為68%，說明他們基本了解地理、風俗等文化傳統(tǒng)，但一旦涉及中國古代傳統(tǒng)文化，結(jié)果差強人意。比如，大部分學生不知“四書”包括哪些典籍；不懂“禮仁”的含義；甚至不知公認為世界上最早、最大的百科全書《永樂大典》！準確翻譯20個中國傳統(tǒng)文化詞語，在一定程度上能真實反映學生的中國文化英語表達能力。為了直觀，也將調(diào)查結(jié)果分為A、B、C三級。A級（低于40%）中所列詞語翻譯的正確率最低，包括：春聯(lián)，仁政，臉譜，中庸之道，生肖，四書五經(jīng)，剪紙。處于B級（40%―60%）中的詞語（饅頭，農(nóng)歷，粽子，壓歲錢，《紅樓夢》，年）主要涉及風土人情，屬于中國文化的基本知識，學生的翻譯情況也不盡如人意。至于C級（高于60%）中的詞語（除夕，書法，佛教，故宮），雖然正確率較高，但結(jié)果不容樂觀，因為高中生也能正確翻譯。至于測試部分，大約30%的學生交了白卷。絕大部分學生選擇了較為熟悉的“春節(jié)”主題，卻因無法正確表達貼春聯(lián)、放鞭炮、走親戚、發(fā)紅包、包餃子、看春晚、守歲、團圓等春節(jié)風俗，導致英文表達言之無物，詞不達意。本次調(diào)查反映出甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生中國文化知識欠缺，中國文化英語表達能力極度欠缺，充分說明大學階段仍應繼續(xù)加強中國本土文化知識輸入，英語教學應重視中國本土文化導入，提高學生的中國文化英語表達能力。三、原因分析如前所述，本次調(diào)查表明，甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生中國文化知識欠缺，中國文化英語表達能力極度欠缺，原因如下：首先，甘肅農(nóng)業(yè)大學地處偏遠的西北地區(qū)，相對于發(fā)達地區(qū)的高校，對外交流較少，學生很少有實踐機會進行跨文化交際。其次，甘肅農(nóng)業(yè)大學招收的學生主要來自農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)的英語教學仍沿襲以教師為中心的“填鴨式”傳統(tǒng)教學，學生學習英語的首要目標是應試，習慣于為應付考試死記硬背單詞，很少關注文化知識的學習，更談不上跨文化意識的培養(yǎng)，導致語言知識不能活學活用，造成中國文化英語表達能力低下。再次，甘肅農(nóng)業(yè)大學絕大多數(shù)英語教師自身的素養(yǎng)有待提升，具體表現(xiàn)在教師隊伍年輕化，多數(shù)教師無出國學習經(jīng)歷，這無疑造成了英語教師本身的跨文化交際意識薄弱，成為學生中國文化英語表達能力欠缺的一大原因。四、對策（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，制定新的教學大綱文化雖是宏觀概念，卻具有鮮明獨特的民族性。因此，學者們一直認為，在目的語的學習過程中，不能忽視或拋棄母語文化輸入。無獨有偶，根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學生為適應我國社會發(fā)展和國際交流，應在今后的工作和社交中，能進行有效的英語口語和書面語交流。由于跨文化交際是雙向交際，這意味著目的語文化表達能力和本土文化英語表達能力地位均等，還意味著大學生在語言文化的學習過程中，還肩負著輸出中國文化的重任。從某種意義上，“輸出”重于“輸入”，才能適應教育與國際接軌的實際需要。因此，外語教學必須轉(zhuǎn)變教學觀念，重視中國文化輸入，才能適應教育與國際接軌的實際需要。從宏觀上制定新的教學大綱，明確中國本土文化在英語教學中的地位，把中國文化納入大綱，規(guī)范中國文化教學的實施細則，采取措施培養(yǎng)學生的中國文化英語表達能力。（二）調(diào)整課程設置，改變教材內(nèi)容要提高學生的中國文化英語表達能力，還應調(diào)整課程設置和教材內(nèi)容。鑒于當前鮮見有關中國文化的英語教材的事實，教學管理部門應從宏觀上調(diào)整課程設置，如增設“中國文化外宣”等課程，多開設一些諸如中國典籍、詩詞英譯賞析或中國特色文化翻譯等公選課程。在教學安排上，應將培養(yǎng)中國文化英語表達能力的教學目標滲透到英語五項學習技能中。（三）強化教師培訓，提高教師素養(yǎng)在教育國際化的大背景下，英語教師承擔著語言教學與文化傳播的雙重任務，不但應具備深厚的語言功底，還必須提高文化素養(yǎng)和跨文化意識。因此，只有加強英語教師文化教學方法和理論培訓，鼓勵參加各種中西文化交流研討會，才能不斷提高教師的跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)，勝任文化傳播使命。（四）完善測試制度由于我國的大學英語四六級考試一直重視語言技能測試，文化知識測試被長期忽視，致使學生忽視文化學習。為了提高學生的中國文化英語表達能力，應在測試中加入中國文化知識的考查，考試成績應和跨文化交際能力高度相關，測試內(nèi)容應涵蓋日常生活、文化習俗、禮儀和中華文明等方面，測試形式多樣，全方位考量并鞏固學生的中國文化英語表達能力。綜上所述，針對甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生中國文化表達能力極度欠缺這一現(xiàn)狀，如何讓他們從異域文化的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹袊幕瘋鞑フ?？如何促進平衡、有效的雙向交流？這不僅是本研究的初衷，也是教育管理部門、教材編寫者和外語教育者亟待思考解決的問題。腦ET在心理疾病中的應用（精選）1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹1腦ET在心理疾病中的應用腦ET在心理疾病中的應用2腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷1、概述●心理疾病是腦神經(jīng)化學遞質(zhì)系統(tǒng)病變的典型領域●目前心理疾病診斷方面沒有可靠的檢查手段,而只能依靠癥狀來進行診斷,治療也只是根據(jù)診斷來進行,具有一定的盲目性。而ET研究發(fā)現(xiàn),心理疾病的癥狀是由神經(jīng)遞質(zhì)異常導致的。●臨床根據(jù)遞質(zhì)異常的分布圖進行診斷分類和制定治療方案。腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷3腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷概述2、應用●1、兒童腦發(fā)育評價●2、記憶力功能評價●3、智力障礙的評價4、老年化●5、老年癡呆和腦萎縮●6、精神分裂癥●7、心境障礙●8、神經(jīng)癥●9、失眠癥用了此設備醫(yī)生有的放矢,患者依從性好!1022020腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷概述4腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷概述3、科研●10、藥物作用研究11、新藥開發(fā)12、抗衰老研究13、腦療技術研究14、特殊人才選拔1022020腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷概述5腦功能分析儀的誕生,為心理(精神)疾病的診斷作出了重要貢獻!主要從8個典型病例來闡述神經(jīng)化學遞質(zhì)與心理疾病的關系,以及相關藥物作用。腦功能分析儀的誕生,為心理(精6圖一心境障礙的ET特征研究結(jié)果表明1.心境障礙患者S4系(5-HT)降低,兼有S7系(NE)下降者出現(xiàn)抑郁癥狀。s譜線(系)及分布圖52谷酸4不(5-羥他氨常:71若.1普低s6系〔強興57樂(去甲腎上10/22020圖一心境障礙的ET特征7腦ET在心理疾病中的應用課件8抑郁癥與腦神經(jīng)遞質(zhì)5-羥色胺(5-HT),去甲腎上腺素(NE),多巴胺(DA)低下導致抑郁,增加治療抑郁?！?、5-羥色胺(5-HT):抗抑郁治療三種途徑:一是增加合成,二是增加釋放,三是抑制回吸收。●米氮平,阻斷5-羥色胺(5HT)神經(jīng)元突觸前膜上的α2受體,引起5-HT脫抑制性釋放增加,抗抑郁。1022020抑郁癥與腦神經(jīng)遞質(zhì)9抑郁癥與腦神經(jīng)遞質(zhì)●叔胺類三環(huán)抗抑郁藥(如多慮平、阿米替林、氯丙咪嗪),選擇性5-HT再攝取抑制劑(如氟西汀),文拉法新均阻斷5-HT回吸收,增加突觸間隙中的5-HT濃度,抗抑郁2、去甲腎上腺素(NE):抗抑郁治療的三個途徑:一是增加合成二是增加釋放,三是抑制回吸收。1022020抑郁癥與腦神經(jīng)遞質(zhì)10抑郁癥與腦神經(jīng)遞質(zhì)●米氮平,阻斷去甲腎上腺素(NE)神經(jīng)元突觸前膜上的a2受體,引起去甲腎上腺素(NE)脫抑制性釋放增加,抗抑郁?！袢鸩ㄎ魍?、文拉法辛、仲胺類三環(huán)抗抑郁藥(去甲替林、去甲丙咪嗪),阻斷去甲腎上腺素(NE)回吸收,增加突觸間隙去甲腎上腺素(NE)濃度,抗抑郁。1022020抑郁癥與腦神經(jīng)遞質(zhì)11腦ET在心理疾病中的應用課件12腦ET在心理疾病中的應用課件13腦ET在心理疾病中的應用課件14腦ET在心理疾病中的應用課件15腦ET在心理疾病中的應用課件16腦ET在心理疾病中的應用課件17腦ET在心理疾病中的應用課件18腦ET在心理疾病中的應用課件19腦ET在心理疾病中的應用課件20腦ET在心理疾病中的應用課件21腦ET在心理疾病中的應用課件22腦ET在心理疾病中的應用課件23腦ET在心理疾病中的應用課件24腦ET在心理疾病中的應用課件25腦ET在心理疾病中的應用課件26腦ET在心理疾病中的應用課件27腦ET在心理疾病中的應用課件28腦ET在心理疾病中的應用課件29腦ET在心理疾病中的應用課件30腦ET在心理疾病中的應用課件31腦ET在心理疾病中的應用課件32腦ET在心理疾病中的應用課件33腦ET在心理疾病中的應用課件34腦ET在心理疾病中的應用課件35腦ET在心理疾病中的應用課件36腦ET在心理疾病中的應用課件37腦ET在心理疾病中的應用課件38腦ET在心理疾病中的應用課件39腦ET在心理疾病中的應用課件40腦ET在心理疾病中的應用課件41腦ET在心理疾病中的應用課件42腦ET在心理疾病中的應用課件43腦ET在心理疾病中的應用課件44腦ET在心理疾病中的應用課件45腦ET在心理疾病中的應用課件46謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕47腦ET在心理疾病中的應用（精選）1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。腦ET在心理疾病中的應用（精選）腦ET在心理疾病中的應用（精選）1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。腦ET在心理疾病中的應用腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷1、概述●心理疾病是腦神經(jīng)化學遞質(zhì)系統(tǒng)病變的典型領域●目前心理疾病診斷方面沒有可靠的檢查手段,而只能依靠癥狀來進行診斷,治療也只是根據(jù)診斷來進行,具有一定的盲目性。而ET研究發(fā)現(xiàn),心理疾病的癥狀是由神經(jīng)遞質(zhì)異常導致的?！衽R床根據(jù)遞質(zhì)異常的分布圖進行診斷分類和制定治療方案。上林縣城關中學是一所農(nóng)村普通中學，全校學生3000多人，近五年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2010―2011學年城鎮(zhèn)低保貧困生為30人，2011―2012學年為41人，2012―2013學年為20人，2013―2014學年為24人，2014―2015學年為16人。從整體來看，城鎮(zhèn)低保貧困生人數(shù)雖不多，但關注這些貧困生對資助工作穩(wěn)定有序的展開同樣有著重要作用，城鎮(zhèn)低保貧困生的資助工作值得我們認真探究。一、城鎮(zhèn)低保貧困生貧困的主要原因①父母殘疾、患?。虎诟改妇聧?；③父親下崗；④父母崗位更新無正式工作。父母是家庭經(jīng)濟的主要支撐，父母殘疾、患病，導致勞動能力不強，甚至喪失勞動能力，家庭收入普遍不高，加上患病治療費用開支大，經(jīng)濟尤為緊張。由于上林縣是國家級貧困縣，企業(yè)少，縣財政收入低，一些經(jīng)營不善的單位倒閉或裁員，父母工作的不穩(wěn)定，也給家庭的經(jīng)濟帶來了很大的影響。二、城鎮(zhèn)低保貧困生主要存在的問題1.容易產(chǎn)生消極心理。此類學生因為家境貧困，在穿著、生活費用方面與同學存在差距，總覺得低人一等，所以在班級活動中不能主動融入集體，與同學之間溝通交流少，表現(xiàn)為冷漠、不合群，性格孤僻。2.愛慕虛榮，攀比心強。有些貧困生精神無所寄托，不顧及家庭條件的困難，一味追求名牌，在穿著打扮上講究光鮮亮麗，生活中處處與同學攀比，忌妒心強，最后甚至做出違反校規(guī)校紀的事情。3.怨恨父母，仇視他人。高中階段學生在生理、心理上漸漸成熟，但由于閱歷淺，在是非判斷上辨識能力不強，又容易悲傷、沖動。在面對家庭經(jīng)濟的困難時，容易心理失衡，進而怨恨父母無能，認為社會不公平，對各方面表現(xiàn)突出的同學產(chǎn)生仇視心理，不能冷靜處理問題，做事極端。三、城鎮(zhèn)低保貧困生資助研究的意義1.保證每個學生都享有均等的受教育機會。學校是學生學習文化、掌握技能的地方，不少成績優(yōu)秀的學生卻由于家庭的貧困，不得不離開學校，早早走上打工的道路。資助這些因貧困失學的學生，就可以使他們能繼續(xù)留在學校接受教育，保障每一個學生都能有一個公平的學習起點。2.保證學校教學能取得良好的效果。高中階段是學生身體發(fā)育的一個重要階段，激烈的競爭、繁重的學業(yè)壓力又需要健康的體魄來承受，而合理的飲食、均衡的營養(yǎng)是這一切的保障。當貧困資助解決了這些后顧之憂，學生就能把精力集中在學習上，學有所得。3.保證學生身心得到全面發(fā)展。在長期單調(diào)、繁重的學習中，有些貧困生的追求發(fā)生了變化，開始注重物質(zhì)上的享受，而自身的經(jīng)濟條件又無法滿足這些需求，從而產(chǎn)生了眾多不健康的心理問題，如自卑、攀比、仇視他人等。只有把資助工作和思想教育工作結(jié)合起來，幫助他們走出認識的誤區(qū)，引導他們加強精神上的追求，才能確保身心的健康成長。四、城鎮(zhèn)貧困生問題的解決措施1.完善資助體系，切實解決貧困生的實際困難。學校要密切關注貧困生的學習生活，建立并逐漸完善貧困生的檔案，把好審批關。資助工作要耐心細致，要深入學生實際，仔細了解學生的情況，把資助工作落到實處，讓每個貧困生都得到相應的資助，解決他們的后顧之憂。2.重視心理貧困問題，加強貧困生的心理教育。貧困生普遍比較敏感，在進行物質(zhì)資助時，一定要顧及他們的自尊心和心理承受能力，以免脆弱的心理再次受傷。要引導學生學會感恩，只有感恩社會、感恩父母、感恩他人，學生才會樂于奉獻，勇于擔當。提高挫折調(diào)適能力，讓學生明白貧困也是成長中一筆寶貴的財富。當學生能正確認識挫折的意義，調(diào)整好理想與現(xiàn)實落差的心理，才不會抱怨社會，仇恨他人，在學習和生活中才能真正做到自信、自立、自強。3.營造和諧氛圍，優(yōu)化成長環(huán)境，既是助困也是育人。貧困生身上的問題，源自個人、家庭、校園等因素的作用。要想種子茁壯成長，土壤就必須肥沃，有和諧氛圍、健康陽光的學習環(huán)境對貧困生太重要了。在校園里，教師和同學要關心愛護貧困生，及時向他們伸出援助之手，讓他們在班級和宿舍生活中體會到集體的溫暖，感受到同學間相互的尊重和真誠，使他們能用積極的心態(tài)面對生活，樂于參與豐富的校園活動，充分發(fā)揮自己的長處，肯定自身的優(yōu)點。城鎮(zhèn)低保貧困生的資助工作任重道遠，一定要把工作落到實處，把資助發(fā)放給最困難、最需要幫助的學生，使他們輕裝上陣，學有所成，做對社會有用的人。[一、研究背景《大學英語課程教學要求》（2003）明確了大學英語的教學目標和課程教學要求，要求翻譯能力必須能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。隨著國際交流的日益頻繁以及英語世界性的凸顯，我國外語界已達成共識：外語教學不僅是語言教學，更是文化教學。但是，外語教學不應該只注重學習和了解目的語文化，還應該將傳播本民族文化作為外語教育的一項重要目標。中國文化英語表達能力是指把英語作為外語的學習者用恰當?shù)?、符合英語國家人民表達習慣的英語表達方式來表述中國文化的能力[1]。該能力基于學習者的語言交際運用能力和中國文化知識的掌握能力。由于跨文化交際是不同文化背景的人們之間的雙向交流，所以，中國大學生學習英語不僅要懂得如何同外國人進行成功交際，了解異域文化，同時更要學會用英語準確表達中國的事物和概念，從而介紹和傳播本土文化?？梢?，中國文化英語表達能力應該是中國大學生進行跨文化交流和傳播中國文化必不可少的能力之一。如何提高大學生中國文化的英語表達能力應引起學界的高度重視。語言與文化密不可分。語言的產(chǎn)生和發(fā)展使得人類文化得以產(chǎn)生和傳承。語言教學必須重視文化導入。然而，近些年，隨著英語教學改革的不斷推進，我國英語教學的教材和課堂偏重目的語文化導入，高校普遍存在“中國文化失語”現(xiàn)象，而且，英語教學中中國文化導入嚴重缺失，令人堪憂。當前研究僅限于中國文化英語表達能力的調(diào)查及提高途徑[2]、缺失[3]和中國文化滲透等幾篇論文[4]?？梢?，中國文化英語表達能力研究剛剛起步，現(xiàn)有研究主要停留在現(xiàn)狀調(diào)查方面，對研究培養(yǎng)和提高學生中國文化英語表達能力的對策也是淺嘗輒止，而且針對農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)大學生中國文化表達能力的研究更少見。本研究基于調(diào)查甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生中國文化的英語表達能力，嘗試提出改善非英語專業(yè)學生中國文化英語表達能力的教學策略，旨在為大學英語教學提出一些教學啟示，對于培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)和英語語言的實際運用能力，促進弘揚和傳播中國文化，推進雙向的跨文化交際，有一定現(xiàn)實意義。二、研究過程與結(jié)果（一）研究目的本研究調(diào)查甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生中國文化知識的掌握和中國文化英語表達能力，以期對大學英語教學提出有益建議。（二）研究對象被試為甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語本科專業(yè)學生（二年級學生，共256人），學生來源廣，代表性強，學習英語的積極性較高，時間投入多，上課時間集中，能保證問卷發(fā)放與回收。（三）研究工具研究工具包括問卷和測試。問卷由考查中國文化常識的20道單選題和20個中國文化特色詞語組成。測試為書面表達，要求被試不借助任何輔助工具，用英語任寫一篇介紹中國文化的短文。問卷利用課外時間隨機發(fā)放，在規(guī)定時間獨立完成。調(diào)查于2014年4月進行，發(fā)放問卷260份，收回256份。問卷答案依據(jù)《中國文化通覽》（辜正坤主編，2006）提供。（四）研究問題本研究主要調(diào)查甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生掌握中國文化知識的情況、中國文化英語表達能力現(xiàn)狀及提出相應的教學建議。（五）研究結(jié)果與分析問卷部分20個單選題調(diào)查學生對中國文化的了解，包括耳熟能詳?shù)娜宋摹⒌乩?、民俗風物、飲食等基本文化知識。具體而言，將調(diào)查結(jié)果分為A、B、C三級，分別指正確率低于40%、40%―60%和高于60%。A級中的正確率最低，包括：蘇州四大園林，儒學核心，“四書五經(jīng)”，“永樂大典”，科舉制產(chǎn)生的朝代，宋初四大書院，宴席禮儀中的客位。B級屬中國文化基本知識，包括天下第一泉，四大菜系，現(xiàn)存最早的文字，京劇，敦煌石窟，《清明上河圖》，初唐四杰，學生的掌握情況也不容樂觀。雖然C級（四大高原，四大發(fā)明，四大盆地，佛教，端午節(jié)）的正確率相對較高，但考查內(nèi)容屬于常識?？傮w而言，雖然學生的正確率為68%，說明他們基本了解地理、風俗等文化傳統(tǒng)，但一旦涉及中國古代傳統(tǒng)文化，結(jié)果差強人意。比如，大部分學生不知“四書”包括哪些典籍；不懂“禮仁”的含義；甚至不知公認為世界上最早、最大的百科全書《永樂大典》！準確翻譯20個中國傳統(tǒng)文化詞語，在一定程度上能真實反映學生的中國文化英語表達能力。為了直觀，也將調(diào)查結(jié)果分為A、B、C三級。A級（低于40%）中所列詞語翻譯的正確率最低，包括：春聯(lián)，仁政，臉譜，中庸之道，生肖，四書五經(jīng)，剪紙。處于B級（40%―60%）中的詞語（饅頭，農(nóng)歷，粽子，壓歲錢，《紅樓夢》，年）主要涉及風土人情，屬于中國文化的基本知識，學生的翻譯情況也不盡如人意。至于C級（高于60%）中的詞語（除夕，書法，佛教，故宮），雖然正確率較高，但結(jié)果不容樂觀，因為高中生也能正確翻譯。至于測試部分，大約30%的學生交了白卷。絕大部分學生選擇了較為熟悉的“春節(jié)”主題，卻因無法正確表達貼春聯(lián)、放鞭炮、走親戚、發(fā)紅包、包餃子、看春晚、守歲、團圓等春節(jié)風俗，導致英文表達言之無物，詞不達意。本次調(diào)查反映出甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生中國文化知識欠缺，中國文化英語表達能力極度欠缺，充分說明大學階段仍應繼續(xù)加強中國本土文化知識輸入，英語教學應重視中國本土文化導入，提高學生的中國文化英語表達能力。三、原因分析如前所述，本次調(diào)查表明，甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生中國文化知識欠缺，中國文化英語表達能力極度欠缺，原因如下：首先，甘肅農(nóng)業(yè)大學地處偏遠的西北地區(qū)，相對于發(fā)達地區(qū)的高校，對外交流較少，學生很少有實踐機會進行跨文化交際。其次，甘肅農(nóng)業(yè)大學招收的學生主要來自農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)的英語教學仍沿襲以教師為中心的“填鴨式”傳統(tǒng)教學，學生學習英語的首要目標是應試，習慣于為應付考試死記硬背單詞，很少關注文化知識的學習，更談不上跨文化意識的培養(yǎng)，導致語言知識不能活學活用，造成中國文化英語表達能力低下。再次，甘肅農(nóng)業(yè)大學絕大多數(shù)英語教師自身的素養(yǎng)有待提升，具體表現(xiàn)在教師隊伍年輕化，多數(shù)教師無出國學習經(jīng)歷，這無疑造成了英語教師本身的跨文化交際意識薄弱，成為學生中國文化英語表達能力欠缺的一大原因。四、對策（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，制定新的教學大綱文化雖是宏觀概念，卻具有鮮明獨特的民族性。因此，學者們一直認為，在目的語的學習過程中，不能忽視或拋棄母語文化輸入。無獨有偶，根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學生為適應我國社會發(fā)展和國際交流，應在今后的工作和社交中，能進行有效的英語口語和書面語交流。由于跨文化交際是雙向交際，這意味著目的語文化表達能力和本土文化英語表達能力地位均等，還意味著大學生在語言文化的學習過程中，還肩負著輸出中國文化的重任。從某種意義上，“輸出”重于“輸入”，才能適應教育與國際接軌的實際需要。因此，外語教學必須轉(zhuǎn)變教學觀念，重視中國文化輸入，才能適應教育與國際接軌的實際需要。從宏觀上制定新的教學大綱，明確中國本土文化在英語教學中的地位，把中國文化納入大綱，規(guī)范中國文化教學的實施細則，采取措施培養(yǎng)學生的中國文化英語表達能力。（二）調(diào)整課程設置，改變教材內(nèi)容要提高學生的中國文化英語表達能力，還應調(diào)整課程設置和教材內(nèi)容。鑒于當前鮮見有關中國文化的英語教材的事實，教學管理部門應從宏觀上調(diào)整課程設置，如增設“中國文化外宣”等課程，多開設一些諸如中國典籍、詩詞英譯賞析或中國特色文化翻譯等公選課程。在教學安排上，應將培養(yǎng)中國文化英語表達能力的教學目標滲透到英語五項學習技能中。（三）強化教師培訓，提高教師素養(yǎng)在教育國際化的大背景下，英語教師承擔著語言教學與文化傳播的雙重任務，不但應具備深厚的語言功底，還必須提高文化素養(yǎng)和跨文化意識。因此，只有加強英語教師文化教學方法和理論培訓，鼓勵參加各種中西文化交流研討會，才能不斷提高教師的跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)，勝任文化傳播使命。（四）完善測試制度由于我國的大學英語四六級考試一直重視語言技能測試，文化知識測試被長期忽視，致使學生忽視文化學習。為了提高學生的中國文化英語表達能力，應在測試中加入中國文化知識的考查，考試成績應和跨文化交際能力高度相關，測試內(nèi)容應涵蓋日常生活、文化習俗、禮儀和中華文明等方面，測試形式多樣，全方位考量并鞏固學生的中國文化英語表達能力。綜上所述，針對甘肅農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生中國文化表達能力極度欠缺這一現(xiàn)狀，如何讓他們從異域文化的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹袊幕瘋鞑フ?？如何促進平衡、有效的雙向交流？這不僅是本研究的初衷，也是教育管理部門、教材編寫者和外語教育者亟待思考解決的問題。腦ET在心理疾病中的應用（精選）1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹48腦ET在心理疾病中的應用腦ET在心理疾病中的應用49腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷1、概述●心理疾病是腦神經(jīng)化學遞質(zhì)系統(tǒng)病變的典型領域●目前心理疾病診斷方面沒有可靠的檢查手段,而只能依靠癥狀來進行診斷,治療也只是根據(jù)診斷來進行,具有一定的盲目性。而ET研究發(fā)現(xiàn),心理疾病的癥狀是由神經(jīng)遞質(zhì)異常導致的。●臨床根據(jù)遞質(zhì)異常的分布圖進行診斷分類和制定治療方案。腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷50腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷概述2、應用●1、兒童腦發(fā)育評價●2、記憶力功能評價●3、智力障礙的評價4、老年化●5、老年癡呆和腦萎縮●6、精神分裂癥●7、心境障礙●8、神經(jīng)癥●9、失眠癥用了此設備醫(yī)生有的放矢,患者依從性好!1022020腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷概述51腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷概述3、科研●10、藥物作用研究11、新藥開發(fā)12、抗衰老研究13、腦療技術研究14、特殊人才選拔1022020腦功能分析儀(ET)用于心理疾病診斷概述52腦功能分析儀的誕生,為心理(精神)疾病的診斷作出了重要貢獻!主要從8個典型病例來闡述神經(jīng)化學遞質(zhì)與心理疾病的關系,以及相關藥物作用。腦功能分析儀的誕生,為心理(