采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件

采購人員的職責(zé)與素質(zhì)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。采購人員的職責(zé)與素質(zhì)采購人員的職責(zé)與素質(zhì)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。采購人員的職責(zé)與素質(zhì)職責(zé)篇職責(zé)篇◆采購部組織結(jié)構(gòu)◆采購部職責(zé)◆采購部門經(jīng)理職責(zé)◆采購經(jīng)理助理職責(zé)●采購職責(zé)采購助理(秘書)職責(zé)留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子[1]。近年來，農(nóng)村留守兒童心理健康問題已成為比較突出的問題，引起了人們廣泛關(guān)注。初中生正處在青春發(fā)育高峰期，生理變化明顯，有很多的矛盾心理。本研究試圖為相關(guān)研究者和學(xué)校衛(wèi)生工作者提供一定的參考。一、研究對象、工具與方法（一）研究對象隨機(jī)整群抽取水龍中學(xué)初一兩個班，學(xué)生105人，男生49人，女生56人。其中留守兒童69人，非留守兒童36人。有效問卷91份，有效率為86.6%。（二）研究工具采用王極盛教授（1997）撰寫《中國中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS），該量表適用于初一年級至高三年級學(xué)生。該量表共有60個項(xiàng)目組成，包括10個分量表。它們分別為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。即可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個量表的平均分進(jìn)行評價。采用5級評分，每個項(xiàng)目為一個陳述句。一次評定約需20分鐘。（三）研究方法測驗(yàn)以班級為單位，以團(tuán)體測驗(yàn)方式進(jìn)行，由專業(yè)人員和班主任配合進(jìn)行。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。二、研究結(jié)果結(jié)果一：初一學(xué)生在情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮方面存在輕度心理問題。其中非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度問題。男生情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮方面均存在輕度心理問題，而女生僅在強(qiáng)迫方面存在輕度心理問題，各個因子看女生非留守兒童心理健康水平好于男生。結(jié)果二：留守兒童心理健康處于健康狀態(tài)，并不說明留守兒童心理是完全健康的，留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問題，其中男生僅在人際方面比女生好一點(diǎn)，不存在輕度心理問題。結(jié)果三：留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題，而非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度心理問題。單因素方差分析表明：留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較在十個因子的均分上看均大于0.05（P>0.05），不具有統(tǒng)計(jì)意義。即留守兒童與非留守兒童的心理健康不存在差異。三、討論與分析農(nóng)村初一學(xué)生整體心理健康狀況良好。其中強(qiáng)迫、焦慮是男女生存在的共性問題。說明都有做作業(yè)必須反復(fù)檢查，總是害怕考試成績不理想等強(qiáng)迫癥狀，也反映被試感到心神不寧無緣無故的害怕，心里煩躁心里不塌實(shí)等問題。單因素方差分析表明：初一學(xué)生男女生心理健康不存在差異（P>0.05）。造成這一結(jié)果的可能原因，我們認(rèn)為可能是男女生只是在某些因子上存在輕度心理問題，雖然男女之間存在自己的問題，但是總體心理健康水平基本相當(dāng)。由于相同的社會文化背景，特別是相同的后天的教育、相同的年齡階段，所以心理健康水平不存在差異符合一般規(guī)律。留守兒童心理健康狀況良好，這一研究結(jié)果與岳慧蘭（2006）“留守兒童”心理健康狀況調(diào)查研究結(jié)果相一致[2]。情緒、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問題，其中男生僅在人際方面優(yōu)于女生，單因素方差分析表明：留守兒童男女生在心理健康各個因子上不存在差異。造成這一結(jié)果的可能跟非留守兒童男女心理健康水平不存在差異的原因相似。留守兒童與非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面都存在輕度心理問題，而留守兒童除了這三個方面外還在抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題。單因素方差表明：留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況之間差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。造成這一結(jié)果的可能原因是樣本數(shù)量差距太大（留守學(xué)生68，非留守學(xué)生35）造成的，或許是對留守兒童心理健康的重視初見成效，這一原因還需要深入研究獲得實(shí)證支持。四、結(jié)論與建議本研究結(jié)果提示：所調(diào)查農(nóng)村初一留守與非留守學(xué)生心理健康總體狀況良好，這對我們關(guān)注農(nóng)村留守兒童的工作者來講應(yīng)該是有喜也有憂的事情，喜的是：在我們教育的作用和工作者不斷致力預(yù)防解決心理健康問題上，有了一定的收獲；憂的是雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明農(nóng)村初一留守與非留守學(xué)生心理健康總體狀況良好，并不說明他們不存在心理問題，還是要一如既往的對中學(xué)生的心理健康問題予以關(guān)注。特別是要注意消除在情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮、抑郁方面改善，比如說，注意提高環(huán)境適應(yīng)與人際交往能力，雖然留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理健康比較不存在差異，但是留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題，而非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度心理問題。所以應(yīng)該全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，確保他們的健康成長建議：受試者的心理健康總均分在2以上，應(yīng)找心理醫(yī)生咨詢。上好數(shù)學(xué)課，是學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件，而上好一章節(jié)的數(shù)學(xué)課，這不僅與充分的備課，合理的設(shè)計(jì)教案，選擇教法有關(guān)，更重要的是抓住課堂內(nèi)外的各環(huán)節(jié)，按照預(yù)習(xí)鋪墊、試做查漏、課堂研討、復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用提高、總結(jié)創(chuàng)新的步驟教學(xué)，特別應(yīng)注重課堂研討，注重各環(huán)節(jié)的連續(xù)性、遞進(jìn)性和效果的優(yōu)質(zhì)化。一、預(yù)習(xí)鋪墊在教師充分備課，設(shè)計(jì)并提供預(yù)習(xí)提綱的前提下，學(xué)生通過必要的預(yù)習(xí)，不但能初步掌握書本內(nèi)容的基本概念、性質(zhì)、定理和公式，了解本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，而且可避免聽課無準(zhǔn)備的盲目性；通過預(yù)習(xí)鋪墊，就能夠胸有成竹地利用好課堂四十五分鐘，為課堂效益的提高，形成良好的鋪墊；更重要的是通過作預(yù)習(xí)筆記，能確定出該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便聽講和課堂交流時，有計(jì)劃、有選擇的重點(diǎn)去聽。如，在八年級學(xué)了“全等三角形”一章后，到九年級預(yù)習(xí)“相似三角形”一章，能知道主要內(nèi)容都是定義、性質(zhì)、定理及應(yīng)用，它們不但在內(nèi)容上聯(lián)系緊密，而且在形式上有相似性。從而，選用類比法去學(xué)，既能防止二者在相近概念上的混淆，又能加快記憶。二、試作查漏由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性彼此不一樣，所以，試做不可忽視。在課堂開始，教師選幾道備好的覆蓋本節(jié)內(nèi)容的典型題目，選題要立足于身邊學(xué)生感興趣的事物為題材，內(nèi)容應(yīng)不偏不怪，通俗易懂，注重激發(fā)興趣的情景創(chuàng)設(shè)，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同類型的學(xué)生試做，一方面，就能夠檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后掌握基礎(chǔ)知識的情況，對疑難點(diǎn)，以便集中突破，防止遺漏，如，解一元一次方程的教學(xué)，通過學(xué)生試做，常常會發(fā)現(xiàn)落后生，甚至部分中等生，在書寫格式上犯有嚴(yán)重的錯誤，他們在寫作時，如同代數(shù)式的化簡和計(jì)算，進(jìn)行連等，例：解方程：X-4=0，錯解為：X-4=0=X=4，導(dǎo)致：0=4；正確的解法為：X-4=0，移項(xiàng)得，X=4；教師發(fā)現(xiàn)并指出錯誤的原因，學(xué)生容易接受并很好掌。三、課堂研討這是教學(xué)的核心部分；在課堂上，教師要充分發(fā)揮“誘”的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生積極參與研討交流，使學(xué)生全身心的投入到課堂“思”考中去，成為教學(xué)中交流研討的主體。事實(shí)上，大量問題的解決，知識的透徹理解和掌握，必須通過師生間“誘思探究”的這個統(tǒng)一體來實(shí)現(xiàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過必要的預(yù)習(xí)，從而，有計(jì)劃的選擇詳聽或略聽，把握聽講的最佳狀態(tài)，把握交流的最佳時機(jī)，教師在備課的前提下，結(jié)合學(xué)生試做，從實(shí)際出發(fā)，詳略得當(dāng)?shù)厝ブv解和指導(dǎo)討論，抓住不同層次的學(xué)生的知識重點(diǎn)，突破不同類型學(xué)生的知識難點(diǎn)，特別是強(qiáng)化概念、性質(zhì)、定理、公理和公式、典型例題及習(xí)題，讓每位學(xué)生，不知不覺的全身心參與思考，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主人，使每一節(jié)課都能在歡樂愉快的氣氛中結(jié)束，使不同類型的學(xué)生，課后都有圓滿的收獲。四、復(fù)習(xí)鞏固通過預(yù)習(xí)鋪墊、試做查漏、特別是課堂研討，學(xué)生已覺得基本掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，為了把概念、性質(zhì)、定理，理解得更加透徹，要求在做作業(yè)前，再閱讀（復(fù)習(xí)）一遍，一方面，檢查是否有知識點(diǎn)的遺漏，另一方面，使所學(xué)知識更加熟練化，以求在應(yīng)用知識時，靈活自如地巧解實(shí)際問題。例如：在學(xué)完了“三角形的全等”這一章，再通過復(fù)習(xí)，就可以發(fā)現(xiàn)三角形全等的幾個判定定理：SAS、ASA、AAS、SSS之間的異同，不存在定理AAA和SSA，從而，用類比法加強(qiáng)了對定理的記憶。五、應(yīng)用提高經(jīng)過訓(xùn)練，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，如能輕松愉快的解決實(shí)際問題，方可把書本知識，轉(zhuǎn)變成自己的知識，這就是學(xué)習(xí)的目的所在；在此基礎(chǔ)上，再把所作習(xí)題，進(jìn)行分析，在多種方法中，提煉最佳的方法，甚至能歸納悟出經(jīng)驗(yàn)性公式，直接應(yīng)用于實(shí)踐。例如：在學(xué)習(xí)了圓的切線后，對切線長的計(jì)算過程，通過分析提煉，不難得出，切線長僅僅與三角形三邊的長度有關(guān)，并且L切=兩鄰邊和與對邊差的一半；三角形的內(nèi)外切圓是九年級數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，半徑的大小，僅與三角形的面積和邊長有關(guān)，并且有公式：R內(nèi)=2s/a+b+c，R外=abc/4s.六、總結(jié)創(chuàng)新在學(xué)好本章節(jié)及相近幾章節(jié)的基礎(chǔ)上，如“相似三角形”和“全等三角形”，可選用類比法，學(xué)習(xí)了特殊的四邊形，可選用類比與列表相結(jié)合的方法，對本章節(jié)的內(nèi)容做全面性總結(jié)，這樣，既能掌握類似公式及其解題方法的異同點(diǎn)，又能把各性質(zhì)、定理、公式達(dá)到融會貫通，從而，使得各種做題方法更加熟練化。因此，對章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，不但能提高學(xué)生解題的能力，而且能改變綜合能力差的現(xiàn)象?？傊偨Y(jié)創(chuàng)新，對學(xué)生來說，就是學(xué)研；對教師來說，就是教研，我們只有注重教和學(xué)的研討，才能夠求得經(jīng)驗(yàn)，求得創(chuàng)新；才能在經(jīng)驗(yàn)中求得高效率，在創(chuàng)新中求得快發(fā)展；才能形成在快樂中教學(xué)，在發(fā)展中提高。采購人員的職責(zé)與素質(zhì)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。采購人1采購人員的職責(zé)與素質(zhì)職責(zé)篇采購人員的職責(zé)與素質(zhì)2職責(zé)篇◆采購部組織結(jié)構(gòu)◆采購部職責(zé)◆采購部門經(jīng)理職責(zé)◆采購經(jīng)理助理職責(zé)●采購職責(zé)采購助理(秘書)職責(zé)職責(zé)篇3采購部基本組織結(jié)構(gòu)采購經(jīng)理經(jīng)理助理秘書秘書熟散水購購購購采購部基本組織結(jié)構(gòu)4采購部組織構(gòu)建的基本準(zhǔn)貝用「高效!可控采購部組織構(gòu)建的基本準(zhǔn)貝5采購部職責(zé)◆按照企業(yè)核心理念和戰(zhàn)略規(guī)劃運(yùn)用公司賦予的各種資源和權(quán)利,與公司其他部門溝通協(xié)作,完成公司下達(dá)的采購指標(biāo)及各項(xiàng)預(yù)算指標(biāo)。采購部職責(zé)6采購指標(biāo)的數(shù)字表現(xiàn)sKU計(jì)劃目標(biāo)合同目標(biāo)(帳期退傭毛利率(額)目標(biāo)商業(yè)贊助目標(biāo)悄售額目標(biāo)其他預(yù)算目標(biāo)采購部年度預(yù)算目標(biāo)采購指標(biāo)的數(shù)字表現(xiàn)7采購指標(biāo)預(yù)算的制定方法銷售額目標(biāo)的制定總目標(biāo)全年各月分配法:1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月總目標(biāo)各部門占比分配法非食品采購指標(biāo)預(yù)算的制定方法8毛利率(額)目標(biāo)的制定總毛利率(額)的制定:超市單店規(guī)模決定總毛利率大型賣場(5000m2以上):2%中型賣場(2000~5000m)小型賣場(1000m2以下)便利店(200m2以下):%毛利率(額)目標(biāo)的制定9各部門毛利率的制定大型賣場煙酒」休閑」副食『冷凍」百貨紡織『清清「蔬果』肉」水產(chǎn)」熟食」「面包中型賣場十小型賣場便利店:酒副食各部門毛利率的制定10SKU計(jì)劃目標(biāo)超市規(guī)模決定SKu數(shù)大型賣場煙酒『體中型賣場水產(chǎn)熟食面小型賣場卡食品便利店煙酒休閑」副食冷凍百貨紡織清潔蔬果肉水產(chǎn)熟食面包SKU計(jì)劃目標(biāo)11采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件12采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件13采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件14采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件15采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件16采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件17采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件18采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件19采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件20采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件21采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件22采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件23采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件24采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件25采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件26采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件27采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件28采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件29采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件30采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件31采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件32采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件33采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件34采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件35采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件36采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件37采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件38采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件39采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件40采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件41采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件42采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件43采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件44采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件45采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件46采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件47采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件48采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件49采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件50采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件51采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件52采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件53采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件54采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件55采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件56采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件57采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件58采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件59采購人員的職責(zé)與素質(zhì)課件60謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，61采購人員的職責(zé)與素質(zhì)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。采購人員的職責(zé)與素質(zhì)采購人員的職責(zé)與素質(zhì)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。采購人員的職責(zé)與素質(zhì)職責(zé)篇職責(zé)篇◆采購部組織結(jié)構(gòu)◆采購部職責(zé)◆采購部門經(jīng)理職責(zé)◆采購經(jīng)理助理職責(zé)●采購職責(zé)采購助理(秘書)職責(zé)留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子[1]。近年來，農(nóng)村留守兒童心理健康問題已成為比較突出的問題，引起了人們廣泛關(guān)注。初中生正處在青春發(fā)育高峰期，生理變化明顯，有很多的矛盾心理。本研究試圖為相關(guān)研究者和學(xué)校衛(wèi)生工作者提供一定的參考。一、研究對象、工具與方法（一）研究對象隨機(jī)整群抽取水龍中學(xué)初一兩個班，學(xué)生105人，男生49人，女生56人。其中留守兒童69人，非留守兒童36人。有效問卷91份，有效率為86.6%。（二）研究工具采用王極盛教授（1997）撰寫《中國中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS），該量表適用于初一年級至高三年級學(xué)生。該量表共有60個項(xiàng)目組成，包括10個分量表。它們分別為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。即可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個量表的平均分進(jìn)行評價。采用5級評分，每個項(xiàng)目為一個陳述句。一次評定約需20分鐘。（三）研究方法測驗(yàn)以班級為單位，以團(tuán)體測驗(yàn)方式進(jìn)行，由專業(yè)人員和班主任配合進(jìn)行。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理。二、研究結(jié)果結(jié)果一：初一學(xué)生在情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮方面存在輕度心理問題。其中非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度問題。男生情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮方面均存在輕度心理問題，而女生僅在強(qiáng)迫方面存在輕度心理問題，各個因子看女生非留守兒童心理健康水平好于男生。結(jié)果二：留守兒童心理健康處于健康狀態(tài)，并不說明留守兒童心理是完全健康的，留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問題，其中男生僅在人際方面比女生好一點(diǎn)，不存在輕度心理問題。結(jié)果三：留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題，而非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度心理問題。單因素方差分析表明：留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較在十個因子的均分上看均大于0.05（P>0.05），不具有統(tǒng)計(jì)意義。即留守兒童與非留守兒童的心理健康不存在差異。三、討論與分析農(nóng)村初一學(xué)生整體心理健康狀況良好。其中強(qiáng)迫、焦慮是男女生存在的共性問題。說明都有做作業(yè)必須反復(fù)檢查，總是害怕考試成績不理想等強(qiáng)迫癥狀，也反映被試感到心神不寧無緣無故的害怕，心里煩躁心里不塌實(shí)等問題。單因素方差分析表明：初一學(xué)生男女生心理健康不存在差異（P>0.05）。造成這一結(jié)果的可能原因，我們認(rèn)為可能是男女生只是在某些因子上存在輕度心理問題，雖然男女之間存在自己的問題，但是總體心理健康水平基本相當(dāng)。由于相同的社會文化背景，特別是相同的后天的教育、相同的年齡階段，所以心理健康水平不存在差異符合一般規(guī)律。留守兒童心理健康狀況良好，這一研究結(jié)果與岳慧蘭（2006）“留守兒童”心理健康狀況調(diào)查研究結(jié)果相一致[2]。情緒、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮方面均存在輕度心理問題，其中男生僅在人際方面優(yōu)于女生，單因素方差分析表明：留守兒童男女生在心理健康各個因子上不存在差異。造成這一結(jié)果的可能跟非留守兒童男女心理健康水平不存在差異的原因相似。留守兒童與非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面都存在輕度心理問題，而留守兒童除了這三個方面外還在抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題。單因素方差表明：留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況之間差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。造成這一結(jié)果的可能原因是樣本數(shù)量差距太大（留守學(xué)生68，非留守學(xué)生35）造成的，或許是對留守兒童心理健康的重視初見成效，這一原因還需要深入研究獲得實(shí)證支持。四、結(jié)論與建議本研究結(jié)果提示：所調(diào)查農(nóng)村初一留守與非留守學(xué)生心理健康總體狀況良好，這對我們關(guān)注農(nóng)村留守兒童的工作者來講應(yīng)該是有喜也有憂的事情，喜的是：在我們教育的作用和工作者不斷致力預(yù)防解決心理健康問題上，有了一定的收獲；憂的是雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明農(nóng)村初一留守與非留守學(xué)生心理健康總體狀況良好，并不說明他們不存在心理問題，還是要一如既往的對中學(xué)生的心理健康問題予以關(guān)注。特別是要注意消除在情緒、強(qiáng)迫、人際、焦慮、抑郁方面改善，比如說，注意提高環(huán)境適應(yīng)與人際交往能力，雖然留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理健康比較不存在差異，但是留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際、抑郁、焦慮方面存在輕度心理問題，而非留守兒童在情緒、強(qiáng)迫、人際方面存在輕度心理問題。所以應(yīng)該全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，確保他們的健康成長建議：受試者的心理健康總均分在2以上，應(yīng)找心理醫(yī)生咨詢。上好數(shù)學(xué)課，是學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件，而上好一章節(jié)的數(shù)學(xué)課，這不僅與充分的備課，合理的設(shè)計(jì)教案，選擇教法有關(guān)，更重要的是抓住課堂內(nèi)外的各環(huán)節(jié)，按照預(yù)習(xí)鋪墊、試做查漏、課堂研討、復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用提高、總結(jié)創(chuàng)新的步驟教學(xué)，特別應(yīng)注重課堂研討，注重各環(huán)節(jié)的連續(xù)性、遞進(jìn)性和效果的優(yōu)質(zhì)化。一、預(yù)習(xí)鋪墊在教師充分備課，設(shè)計(jì)并提供預(yù)習(xí)提綱的前提下，學(xué)生通過必要的預(yù)習(xí)，不但能初步掌握書本內(nèi)容的基本概念、性質(zhì)、定理和公式，了解本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，而且可避免聽課無準(zhǔn)備的盲目性；通過預(yù)習(xí)鋪墊，就能夠胸有成竹地利用好課堂四十五分鐘，為課堂效益的提高，形成良好的鋪墊；更重要的是通過作預(yù)習(xí)筆記，能確定出該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便聽講和課堂交流時，有計(jì)劃、有選擇的重點(diǎn)去聽。如，在八年級學(xué)了“全等三角形”一章后，到九年級預(yù)習(xí)“相似三角形”一章，能知道主要內(nèi)容都是定義、性質(zhì)、定理及應(yīng)用，它們不但在內(nèi)容上聯(lián)系緊密，而且在形式上有相似性。從而，選用類比法去學(xué)，既能防止二者在相近概念上的混淆，又能加快記憶。二、試作查漏由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性彼此不一樣，所以，試做不可忽視。在課堂開始，教師選幾道備好的覆蓋本節(jié)內(nèi)容的典型題目，選題要立足于身邊學(xué)生感興趣的事物為題材，內(nèi)容應(yīng)不偏不怪，通俗易懂，注重激發(fā)興趣的情景創(chuàng)設(shè)，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同類型的學(xué)生試做，一方面，就能夠檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后掌握基礎(chǔ)知識的情況，對疑難點(diǎn)，以便集中突破，防止遺漏，如，解一元一次方程的教學(xué)，通過學(xué)生試做，常常會發(fā)現(xiàn)落后生，甚至部分中等生，在書寫格式上犯有嚴(yán)重的錯誤，他們在寫作時，如同代數(shù)式的化簡和計(jì)算，進(jìn)行連等，例：解方程：X-4=0，錯解為：X-4=0=X=4，導(dǎo)致：0=4；正確的解法為：X-4=0，移項(xiàng)得，X=4；教師發(fā)現(xiàn)并指出錯誤的原因，學(xué)生容易接受并很好掌。三、課堂研討這是教學(xué)的核心部分；在課堂上，教師要充分發(fā)揮“誘”的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生積極參與研討交流，使學(xué)生全身心的投入到課堂“思”考中去，成為教學(xué)中交流研討的主體。事實(shí)上，大量問題的解決，知識的透徹理解和掌握，必須通過師生間“誘思探究”的這個統(tǒng)一體來實(shí)現(xiàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過必要的預(yù)習(xí)，從而，有計(jì)劃的選擇詳聽或略聽，把握聽講的最佳狀態(tài)，把握交流的最佳時機(jī)，教師在備課的前提下，結(jié)合學(xué)生試做，從實(shí)際出發(fā)，詳略得當(dāng)?shù)厝ブv解和指導(dǎo)討論，抓住不同層次的學(xué)生的知識重點(diǎn)，突破不同類型學(xué)生的知識難點(diǎn)，特別是強(qiáng)化概念、性質(zhì)、定理、公理和公式、典型例題及習(xí)題，讓每位學(xué)生，不知不覺的全身心參與思考，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主人，使每一節(jié)課都能在歡樂愉快的氣氛中結(jié)束，使不同類型的學(xué)生，課后都有圓滿的收獲。四、復(fù)習(xí)鞏固通過預(yù)習(xí)鋪墊、試做查漏、特別是課堂研討，學(xué)生已覺得基本掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，為了把概念、性質(zhì)、定理，理解得更加透徹，要求在做作業(yè)前，再閱讀（復(fù)習(xí)）一遍，一方面，檢查是否有知識點(diǎn)的遺漏，另一方面，使所學(xué)知識更加熟練化，以求在應(yīng)用知識時，靈活自如地巧解實(shí)際問題。例如：在學(xué)完了“三角形的全等”這一章，再通過復(fù)習(xí)，就可以發(fā)現(xiàn)三角形全等的幾個判定定理：SAS、ASA、AAS、SSS之間的異同，不存在定理AAA和SSA，從而，用類比法加強(qiáng)了對定理的記憶。五、應(yīng)用提高經(jīng)過訓(xùn)練，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，如能輕松愉快的解決實(shí)際問題，方可把書本知識，轉(zhuǎn)變成自己的知識，這就是學(xué)習(xí)的目的所在；在此基礎(chǔ)上，再把所作習(xí)題，進(jìn)行分析，在多種方法中，提煉最佳的方法，甚至能歸納悟出經(jīng)驗(yàn)性公式，直接應(yīng)用于實(shí)踐。例如：在學(xué)習(xí)了圓的切線后，對切線長的計(jì)算過程，通過分析提煉，不難得出，切線長僅僅與三角形三邊的長度有關(guān)，并且L切=兩鄰邊和與對邊差的一半；三角形的內(nèi)外切圓是九年級數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，半徑的大小，僅與三角形的面積和邊長有關(guān)，并且有公式：R內(nèi)=2s/a+b+c，R外=abc/4s.六、總結(jié)創(chuàng)新在學(xué)好本章節(jié)及相近幾章節(jié)的基礎(chǔ)上，如“相似三角形”和“全等三角形”，可選用類比法，學(xué)習(xí)了特殊的四邊形，可選用類比與列表相結(jié)合的方法，對本章節(jié)的內(nèi)容做全面性總結(jié)，這樣，既能掌握類似公式及其解題方法的異同點(diǎn)，又能把各性質(zhì)、定理、公式達(dá)到融會貫通，從而，使得各種做題方法更加熟練化。因此，對章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，不但能提高學(xué)生解題的能力，而且能改變綜合能力差的現(xiàn)象?？傊?，總結(jié)創(chuàng)新，對學(xué)生來說，就是學(xué)研；對教師來說，就是教研，我們只有注重教和學(xué)的研討，才能夠求得經(jīng)驗(yàn)，求得創(chuàng)新；才能在經(jīng)驗(yàn)中求得高效率，在創(chuàng)新中求得快發(fā)展；才能形成在快樂中教學(xué)，在發(fā)展中提高。采購人員的職責(zé)與素質(zhì)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。采購人62采購人員的職責(zé)與素質(zhì)職責(zé)篇采購人員的職責(zé)與素質(zhì)63職責(zé)篇◆采購部組織結(jié)構(gòu)◆采購部職責(zé)◆采購部門經(jīng)理職責(zé)◆采購經(jīng)理助理職責(zé)●采購職責(zé)采購助理(秘書)職責(zé)職責(zé)篇64采購部基本組織結(jié)構(gòu)采購經(jīng)理經(jīng)理助理秘書秘書熟散水購購購購采購部基本組織結(jié)構(gòu)65采購部組織構(gòu)建的基本準(zhǔn)貝用「高效!可控采購部組織構(gòu)建的基本準(zhǔn)貝66采購部職責(zé)◆按照企業(yè)核心理念和戰(zhàn)略規(guī)劃運(yùn)用公司賦予的各種資源和權(quán)利,與公司其他部門溝通協(xié)作,完成公司下達(dá)的采購指標(biāo)及各項(xiàng)預(yù)算指標(biāo)。采購部職責(zé)67采購指標(biāo)的數(shù)字表現(xiàn)sKU計(jì)劃目標(biāo)合同目標(biāo)(帳期退傭毛利率(額)目標(biāo)商業(yè)贊助目標(biāo)悄售額目標(biāo)其他預(yù)算目標(biāo)采購部年度預(yù)算目標(biāo)采購指標(biāo)的數(shù)字表現(xiàn)68采購指標(biāo)預(yù)算的制定方法銷售額目標(biāo)的制定總目標(biāo)全年各月分配法:1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月總目標(biāo)各部門占比分配法非食品采購指標(biāo)預(yù)算的制定方法69毛利率(額)目標(biāo)的制定總毛利率(額)的制定:超市單店規(guī)模決定總毛利率大型賣場(5000m2以上):2%中型賣場(2000~5000m)小型賣場(1000m2以下)便利店(200m2以下):%毛利率(額)目標(biāo)的制定70各部門毛利率的制定大型賣場煙酒」休閑」副食『冷凍」百貨紡織『清清「蔬果』