《教育心理學(xué)》名詞解釋,簡(jiǎn)答

非正式學(xué)生群體指沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人同意批準(zhǔn)，又相關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。遷移由桑代克提出，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。比較性組織者指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。過(guò)度學(xué)習(xí)指在達(dá)到最低限度的領(lǐng)會(huì)以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)指在教學(xué)中教師使學(xué)生通過(guò)感知獲得豐富的感性知識(shí)的一種教學(xué)手段。智力技能智力技能是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的。教師期望效應(yīng)又稱“羅森塔爾效應(yīng)”、“皮格馬利翁效應(yīng)”，指教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。發(fā)展發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。組織者指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。高原現(xiàn)象在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是聯(lián)系曲線上的所謂“高原期”。陳述性組織者指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)也稱“類屬學(xué)習(xí)”，當(dāng)所學(xué)新知相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情緒困擾兒童指經(jīng)常為莫名其妙的緊張和焦慮所困擾。教學(xué)策略當(dāng)“教什么”的設(shè)計(jì)初步完成后，要考慮的就是“如何教”的問(wèn)題，也就是教學(xué)策略的問(wèn)題，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。18.形成性評(píng)定一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題的缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。二、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)A價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義B可能性標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)目標(biāo)要求有無(wú)可能達(dá)到C低消性標(biāo)準(zhǔn)：不僅考慮價(jià)值和實(shí)現(xiàn)的可能性，還要考慮實(shí)現(xiàn)它的耗費(fèi)程度D豐富性標(biāo)準(zhǔn)：所選的目標(biāo)能否同時(shí)給人以多種心理滿足E就高性標(biāo)準(zhǔn)：大小目標(biāo)的地位是不同的柯爾伯格道德發(fā)展理論對(duì)教育有何啟示？A有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施B對(duì)早期兒童教條式的說(shuō)教，忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與對(duì)需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實(shí)則公里橫行的現(xiàn)象C負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時(shí)期荒廢過(guò)去，因?yàn)槟骋粫r(shí)期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來(lái)設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么A第一條標(biāo)準(zhǔn)，也就是“建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值，用等值的語(yǔ)言不同的話表達(dá)，其關(guān)系不變。B第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是，新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（非任意）的，也就是說(shuō)，這種關(guān)系時(shí)一種合理的，別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系學(xué)生的志向水平受哪些因素的影響如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解A通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料B引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平C利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征D通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容E使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解F是知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解材料G指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)H根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)簡(jiǎn)述作為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的必要性A增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解B教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)C有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)D提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法A觀察法：是在學(xué)校教育過(guò)程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)它進(jìn)行了解。B調(diào)查法：它不是直接觀察被試者進(jìn)行某些心理活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，而是通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)。C教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：它不只是調(diào)查法那樣利用現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，而是有目的地整理這些經(jīng)驗(yàn)，從中提煉所包含的心理學(xué)規(guī)律。D自然實(shí)驗(yàn)法：是在學(xué)校教育的實(shí)際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。E實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：是在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的。由于條件控制得更為完善，所得結(jié)果更為準(zhǔn)確。F臨床個(gè)案法：是對(duì)學(xué)與教的個(gè)案作詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究法。合格教師的心理品質(zhì)A忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)B穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系C有耐心和信心D樂(lè)觀、活潑的性格E公正不自私簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則A小步子邏輯序列：就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為許多具有內(nèi)在聯(lián)系的小單元，每次只給一小步。最初的步子很容易，逐漸增加難度。B要求學(xué)生做出積極反應(yīng)：程序教材呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)一般以問(wèn)題的形式出現(xiàn)。這些問(wèn)題都要求學(xué)生通過(guò)填空、解題或書寫答案做出積極的反應(yīng)。C及時(shí)反饋：每一小步都附有正確的答案，使學(xué)生知道自己做得對(duì)不對(duì)，這就是強(qiáng)化。強(qiáng)化越及時(shí)越快，效果越好。D學(xué)生自定步調(diào)：學(xué)生按照自己的情況來(lái)確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。E低的錯(cuò)誤率：由于教材步子小，學(xué)生每次都可能作出正確的反應(yīng)，得到積極強(qiáng)化。簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)A學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。B教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。C教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力A培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)B問(wèn)題的難以應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力C指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境D提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂蒃鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)簡(jiǎn)述課堂管理的原則A以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔B培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后C師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)D采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度E改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終F減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素如何正確處理非正式的學(xué)生群體A利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)B精心做好消極的非正式學(xué)生群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作，以限制其消極作用，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為積極作用。C對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，在講究方式和方法的基礎(chǔ)上，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在。簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法A樹立自信、自重與自尊的行為模范B以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)C尊重學(xué)生的理智和情感，防止不當(dāng)?shù)陌HD提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)E尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)A學(xué)與教問(wèn)題成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題B認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究之中，比較重視較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)C重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)（因材施教）問(wèn)題D更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一E人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求提出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要求，這些要素的實(shí)現(xiàn)應(yīng)能達(dá)到可操作、無(wú)歧義、術(shù)語(yǔ)化的標(biāo)準(zhǔn)A說(shuō)明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到B說(shuō)明生產(chǎn)上述行為的條件。C指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)A學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義B學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)C學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)目標(biāo)A增加學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性B幫主學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)C增加創(chuàng)造性D發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣E增強(qiáng)好奇心如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘A根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學(xué)的分配復(fù)習(xí)時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)B復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間要先短后長(zhǎng)C分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)D要注意交錯(cuò)復(fù)習(xí)，以減少前攝抑制和倒攝抑制的干擾E強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的效率和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀和嘗試回憶相結(jié)合F注意學(xué)習(xí)材料的歸類、系統(tǒng)化及應(yīng)用，對(duì)提高復(fù)習(xí)效果也很重要簡(jiǎn)述提高知識(shí)鞏固的途徑A提高學(xué)習(xí)的自覺性B提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶C動(dòng)用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法D合理地組織復(fù)習(xí)三、論述題試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷移？A合理的安排課程與組織教材B提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解C課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)D提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)E培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的含義是什么？談?wù)劜僮髡J(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的主要策略有哪些？個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，它決定了每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。奧蘇貝爾提出了三個(gè)主要影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：A可利用性B原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性C新舊觀念的可辨別性操作認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的主要策略：A什么組織者：指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。B組織者的類型及其應(yīng)用：陳述性組織者指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。比較性組織者指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素是什么？結(jié)合教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、技能具有重要作用，而且對(duì)于形成學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義A加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用B引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲C通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣E利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定F利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)G與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議H在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素是什么？教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力？影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素是：A學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則C言語(yǔ)的指導(dǎo)D學(xué)生解決問(wèn)題能力的個(gè)別差異學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：這方面的方法較多，一般說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問(wèn)題：A發(fā)展發(fā)散思維B訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧C培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性D尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在簡(jiǎn)述場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)場(chǎng)獨(dú)立型：對(duì)客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾，在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷場(chǎng)依存型:對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，態(tài)度和自我知覺更容易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)，且成績(jī)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法場(chǎng)依存性學(xué)生一般偏愛社會(huì)學(xué)科，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。。試述影響有意義遺忘的主要因素1）學(xué)習(xí)階段的影響因素A學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)B學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和選擇C學(xué)習(xí)者的個(gè)性D學(xué)習(xí)速度的快慢，如果兩個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間一樣，那么就要看學(xué)習(xí)方法等因素2）保持階段的影響因素A學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和清晰性B新舊知識(shí)聯(lián)系的非人為性C新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的方式3）再現(xiàn)階段的影響因素A情境，主要指要求再現(xiàn)的方式，以及再現(xiàn)時(shí)的氣氛B學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程，其特征是思維過(guò)程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。而具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生的特點(diǎn)在于：喜歡獨(dú)立自主，其獨(dú)立性較其他學(xué)生高，并且智商一般比較高，喜歡新奇和復(fù)雜具有挑戰(zhàn)性的工作，同時(shí)也富有幽默感。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要從上述著手：A發(fā)展發(fā)散思維：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因而發(fā)展發(fā)散思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用B訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧：就是要是學(xué)生能夠正確地處理各種信息并進(jìn)行正確的選擇，以利于完成創(chuàng)造思維的整個(gè)過(guò)程。C培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性：富有創(chuàng)造性思維的學(xué)生不僅智力較高，且有較強(qiáng)烈的求知欲和探究精神，同時(shí)也勤奮、自信和幽默。教師應(yīng)該培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維的個(gè)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要意義D尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在：對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程及結(jié)果，哪怕是“不合常規(guī)”，也要尊重，避免立即否定或嘲諷。這樣，學(xué)生就可能勇于思考，樂(lè)于創(chuàng)造，對(duì)于錯(cuò)誤的“思路”，教師也要以理服人，有針對(duì)性的予以指導(dǎo)。結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾慰朔z忘A注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙B加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C提倡理解的基礎(chǔ)上記憶，使用合理的記憶方法D復(fù)習(xí)E過(guò)度學(xué)習(xí)F記憶術(shù)（環(huán)境聯(lián)結(jié)法、連鎖法、數(shù)字一一文字變換法）（注：對(duì)上述6項(xiàng)進(jìn)行闡述）試述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素及組成部分基本要素：A分析教學(xué)對(duì)象，要求了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)B制定教學(xué)目標(biāo)，要求使用具有可觀察性、可測(cè)定性的術(shù)語(yǔ)精確表述教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本要求C選用教學(xué)方法，這包括教與學(xué)的形式、媒體、活動(dòng)等方面的選擇與設(shè)計(jì)D開展教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是在這四個(gè)基本要素的構(gòu)架上建立的。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的組成部分A學(xué)習(xí)需要的分析，教學(xué)系統(tǒng)有一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)該系統(tǒng)環(huán)境的分析而建立起來(lái)的。B教學(xué)內(nèi)容分析，將內(nèi)容大綱加以科學(xué)組織，分為單位目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，確定單元目標(biāo)所需的從屬知識(shí)與技能C教學(xué)對(duì)象分析，教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，學(xué)習(xí)者是中心。要分析的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的一般心理、生理和社會(huì)背景等方面的特點(diǎn)，以及從事某項(xiàng)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。D學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該預(yù)先確定，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)明學(xué)習(xí)的結(jié)果，要以明確、具體的術(shù)語(yǔ)加以表述，在教學(xué)活動(dòng)開始以前應(yīng)把目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)者，使之胸中有數(shù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢。E教學(xué)策略設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它的設(shè)計(jì)主要解決“如何教”的問(wèn)題F教學(xué)媒體選擇，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和媒體特性加以選