“口語交際”課標解讀與案例分析

“口語交際"課標解讀與案例分析_、課標解讀(_)“口語交際水平是現(xiàn)代公民的必備水平。"口語交際的重要性L口語交際是現(xiàn)代社會生活的需要?？谡Z交際是人類社會活動中最重要、使用最廣泛也是最易行的交際。人們交流思想、傳播信息、表達情感，百分之九十是通過口語交際實行的。隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本變化，經(jīng)濟、文化、科技高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢，人們學習文化科學知識與技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、展開多樣文化生活等，具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛和活躍、頻繁起來。快捷的電話代替了緩慢的信函，充滿人情味的交談代顛倒是非了死氣沉沉的公文……很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去！現(xiàn)代社會要求口語交際水平成為人們素質整體結構的重要的素質。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的水平。2、兒童心理生理發(fā)展的必要。兒童正處于口語高速發(fā)展的關鍵時期，在這個時期，兒童詞匯量迅速增加，同時逐漸熟悉語言的規(guī)律。要抓住機遇，讓兒童得到最好的發(fā)展。3、是發(fā)展其它水平的基礎。高質量的口語表達與交際水平有助于學生書面語言的學習和積累?？谡Z是書面語的基礎，能夠為習作表達奠定基礎。日常學習生活中我們發(fā)現(xiàn)，話講得清楚，表達水平強的學生，文章一定寫得有條有理,而說話顛三倒四、掛一漏萬的學生，是很難寫出流暢的文章的。進入21世紀的今天，為了適合現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的需要，我們必須從剛入學的低年級學生抓起。增強口語交際水平的訓練和培養(yǎng)，并把這列為小學語文教學的重要任務和小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。（二）總目標與階段目標課標按九年一貫的思路，整體設計，分四個學段五個方面提出了階段目標?！翱谡Z交際”的課程目標，是五個方面的課程目標之一。這些目標，從現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求出發(fā)，著眼于全面提升學生的語文素養(yǎng)，對“口語交際”教學提出了明確而具體的要求?！翱谡Z交際”的課程目標，有以下特點：1、前瞻性?！翱谡Z交際”的課程目標充分體現(xiàn)了“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的思想，如學會“文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)展自己的意見”,“努力用語言去打動他人”，“尊重對方，理解對方”，“敢于發(fā)表自己的意見”，“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等目標，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求，實際上是著眼于學生的明天，為學生發(fā)展著想。2、目標整合性。“口語交際”的教學目標，整合了“知識與水平”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。如第一學段要求“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，第二學段要求“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。第三學段要求“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中滋生語言美，抵制不文明的語言”，第四學段要求“能注意對象和場合，學習文明得體對實行交流”，都體現(xiàn)了在情感態(tài)度方面的導向?？谡Z交際還重在參與交際過程，第一學段目標“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)展自己的意見”，第三學段目標“樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”，第四學段“課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”，就分別體現(xiàn)了這樣的要求，才有了意義。課程目標將多方面的要求整合交融，為的是真正培養(yǎng)學生的口語交際水平，提升人格素養(yǎng)和生存水平。3、操作性。課標表述的“口語交際”的課程目標，同時也是表述的“口語交際”的教學策略。如“聽故事，看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)”這個目標，同時也指導了我們在教學時該選擇教學內容和該采用的教學方法。再如“聽他人說話要認真耐心，能抓住要點，并能簡要復述”這個目標，就是要求教師教學時要在讓學生“聽”別人說話時下功夫，先引導學生“會聽”，在“聽會了”的基礎上再復述。4、漸進性。隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升，如關于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習慣”，到第二學段中則提“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”，第二學段要求“能人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”，第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”，第四學段要求“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”。在“注意交際的態(tài)度”方面，從第一學段的“態(tài)度自然大方，有禮貌”到第二學段的“認真傾聽”，再到第三學段的“與人交流能尊重、理解對方”，課標一步步提出了對學生口語交際態(tài)度方面的要求?！白鹬亍迸c“理解”是文明水準高的表現(xiàn)，是對學生口語交際提出的更高要求；“尊重”是尊重對方人格，包括不說不文明的語言，不插嘴，不隨意打斷別人的發(fā)言；“理解”指能站在對方立場上，將心比心，理解對方的心情；在“復述”方面，第二學段提出了“聽人說話能把握主要內容，并能簡要復述”；第三學段兩次提出這個要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要復述”。目標的設計，體現(xiàn)漸進性，是整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎性和發(fā)展性的結合。5、聽說讀寫的自然銜接。閱讀、寫作和口語交際是最重要的語文水平，他們既有各自的特點，又有共通之處。課標在一些地方出現(xiàn)了自然連接。如第二學段的目標中，我們看到了對“主要內容”的不同表述：在“閱讀”中，是“能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“能復述敘事性作品的大意”，“學習略讀，粗知文章大意”；在“習作”中，是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”，在“口語交際”中是“聽人說話能把握主要內容，并能簡要復述”。如果閱讀時，不“能把握文章的主要內容”，也就不“能復述敘事性作品的大意”;同樣，如果不“能復述敘事性作品的大意”，也就不“能把握文章的主要內容”。只有聽時“把握文章的主要內容”，才能實行清楚明白的轉述。主要內容像一條紅線，貫穿在第二學段閱讀、習作和口語交際的目標之中。抓住了這條紅線，三者就形成了一個整體，就能夠做到互相促動，整體推動，共同提升。（三）總目標“具有日?？谡Z交際的基本水平，

在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步

學會文明地實行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作99IWfTo“日?？谡Z交際的基本水平"指的是“傾聽、表達與交流”的水平。“口語交際”與“聽話說話”的區(qū)別：1、“口語交際”由過去的“聽話說話”整合發(fā)展而來，并加進了交際的元素，絕不是“聽話說話”的簡單相加，口語交際比聽話說話的內涵更豐富了?！翱谡Z交際”不但包括語言本身，還包括伴隨語言、態(tài)勢語言等。人們在口頭交際時，還伴有非語言的聲音（如聲調、鼻音、咳嗽等），而身體其它部分也會有動作，最富有表情的面部（包括眼睛）、身體的姿勢、手勢也在傳遞信息。這些都表明，口語交際水平不但僅一般的聽說水平，除了基本的聽說水平外，還有和別人交流的意識和水平、待人處事水平。所以，口語交際教學既有口語使用的教學，也有非口語甚至非語言使用的教學，這也是全面提升學生的口語交際水平和語文素養(yǎng)的必然，但口語憑借占據(jù)了主導地位，否則就不成其為口語交際?？谡Z使用——傾聽、表達、交流的教學必須成為核心，占主導地位。聽話說話活動應該是主要的口語交際活動；聽話說話訓練應該是主要的口語交際訓練；聽話說話水平應該是主要的口語交際水平。2、口語交際要求交際的多方在交際過程中需要個人的情感、文化背景、生活經(jīng)驗等因素的參與，單純的聽話、說話，只停留在表達水平上，不強求有個人的情感、文化背景、生活經(jīng)驗等因素的參與。3、口語交際是通過多方的雙向互動實現(xiàn)的，而聽話說話是單向的聽說活動。課標將“聽話、說話”改為“口語交際”，不但僅是提法、教材編排的改變，更體現(xiàn)了觀點的更新。楊再隨“聽”和“說”整合“交際”，是語文新課程的一個重大突破！“在各種交際活動中"，說明口語交際水平的培養(yǎng)的途徑在于實踐。但這種實踐活動與生活中的實踐活動不同，生活中的口語交際實踐只要達到交流思想、信息的目的即可，教學中的口語交際實踐，還具有特定的發(fā)展交際水平、培養(yǎng)教學態(tài)度等教學目標。（四）“教學建議"：“口語交際水平是現(xiàn)代公民必備的水平，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的水平，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。"學習專門的、系統(tǒng)的口語交際知識不是教學的目的，培養(yǎng)實用的口語交際水平，才是教學的價值所在。我們并不否認，交際的知識和間接經(jīng)驗對于交際水平的形成的作用，但這些知識和經(jīng)驗，只能在引導學生實行交際活動的過程中，相機滲透，或讓學生在教師指導下自行悟得，而不應專門傳授和灌輸。這個要求在原大綱基礎上有所發(fā)展。原大綱在聽話說話方面的要求是：“聽別人講話要專心，能理解內容。能用普通話清楚明白地表達自己的意思。養(yǎng)成邊聽邊思考和先聽后說的習慣。聽話、說話要注意文明禮貌?！笨梢?，原大綱僅僅就“傾聽”、“表達”兩個方面提出了要求，新課標又增加了“應對”的要求?！氨磉_"與“交流"的區(qū)別：“交流"：《現(xiàn)代漢語詞典》對“交流”的解釋是：“彼此把自己有的供給對方。”我們常說：在某個學術大會上，幾個人分別宣讀了自己的論文，我們就稱為“交流”了論文。這種交流主要是指形式上的交流。過去的聽話說話也有這種交流，學生輪流“傾聽”和“表達”，這種交流就自然形成，我們稱之為“形式的交流”。而課標所指的“交流”，是指交際雙方就共同的話題實行對話，持續(xù)根據(jù)對方說的內容隨機應變地做出言語回應。這種交流不但是活動的形式，也是應對、應變的水平，是我們培養(yǎng)的目標，我們能夠稱之為“水平的交流”或者“目標的交流”?！氨磉_"主要指各自面對受眾說話，即“獨白”；“交流"主要指交際雙方就共同的話題實行對話，持續(xù)根據(jù)對方說的內容隨機應變地做出言語回應，即“對白”。如果兩個人各自向對方說一句或一段事先想好的話，而沒有根據(jù)對方所說實行回應，那么就是“獨白”而非“對白”?？谡Z交際課的“交流"與其他課的“交流"的區(qū)別：課堂教學的實質是師生之間的平等對話和交往，現(xiàn)在課堂上師生之間、生生之間到動交流絕不是什么新鮮事，比如為解決某個數(shù)學問題，幾乎沒有老師是直接把答案告訴給學生的，更多的是采用師生之間的交往互動、生生之間討論合作的方式讓學生獲取答案，其中，“交流”主要是獲取答案的手段，答案本身才是核心的目標。這種“交流”也能夠培養(yǎng)學生的交際水平，這也就是培養(yǎng)學生口語交際水平的途徑不限于口語交際課甚至不限于語文課的根本原因，但我們絕不能說，數(shù)學課也就是是交際課！而口語交際課則不同，它不但要培養(yǎng)學生“傾聽”、“表達”，也促使學生學會“交流”。教學步驟也要體現(xiàn)學生從不會“交流”，到會“交流”，從不善于“交流”到善于“交流”的過程。這是口語交際課的重要特點，也是它的價值所在?？谡Z交際課的“交流”是目標，其他課的“交流”是手段。（五）“教學建議"：“口語交際是聽說雙方的互動過程。"口語交際的核心是“交際”二字。聽者和說者雙方要持續(xù)發(fā)出信息、接受信息，通過彼此之間的“碰撞”，豐富自己的語言表達，使學生在動態(tài)的口語交際中學會靈活、機智地聽說和應對，提升交際水平和理解水平。它的本質是一種雙向互動的動態(tài)語言實踐活動?！半p向”和“互動”是口語交際課最根本的特點。只有交際的雙方處于交際互動狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。（六）“教學建議"：“教學活動應在具體的交際情境中實行。"沒有交際環(huán)境，交際活動就無從產(chǎn)生。情境最能觸動人的情感活動，激活人的思維運作，由此激發(fā)參與者表達自己見解和情感的動機?！熬唧w的交際情境"該如何理解？案例一：《秋游怎樣組織》一課：導入：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南飛，楓葉似火，碩果累累。在這美麗的季節(jié)里，老師相信大家一定喜歡到秋天的原野游玩一番，那么秋游該怎樣組織呢？（接著，教師將學生分成若干小組，讓每一位學生都在小組內就秋游怎樣組織談自己的看法，組內其他同學能夠提問或質疑，然后小組推薦代表面向全班發(fā)言，即時組織評價。）這樣的教學設計，符合“教學活動應在具體的交際情境中實行”嗎？所謂交際情境，指的是交際的時間、地點、場合、交際者、交際者的身份及其之間的關系等因素構成的交際環(huán)境。它是交際不可或缺的要素?？谡Z交際課的交際情境有兩種類型：一是課堂情境：教師和學生各自以單純的指導者或者單純的學習者的身份出現(xiàn)于課堂，學生就某一話題說一段話，接受教師或同伴的評判。二是表現(xiàn)于課堂而類似于課堂的生活情境，把生活請進課堂或者把課堂設置于生活中，師生不再單純是指導者和學習者，同時還是一個交際者，在這種情境中交際，接近于生活中交際的原生態(tài)，學習與生活融為一體。有情境，才有交際。過去的聽話說話也有情境。學生說話時，具體的時間、地點、同學、老師、課堂的組織形式等，就構成課堂情境，我們的教學也就置身其中，一般指的是前者。而課標所指的“具體的交際情境”，主要指后者?？谡Z交際課完全拋棄前者，既無必要，也不可能，教學依然需要課堂情境，但必須創(chuàng)設生活情境，讓教學在其中實行。如“自我介紹”，讓學生在小組內面向全班學生說，班上來了一位新同學，請你向他作自我介紹；在旅游途中遇到外地游客，互相做自我介紹，這些做法則能夠稱得上是“具體的情境”。本教例中的“秋游該怎樣組織”的教學固然在情境中實行，但那僅僅課堂情境，而非“具體的情境”，是穿著口語交際的新鞋，走著聽話說話的老路。換湯不換藥，如果做如下改動，情形將發(fā)生根本變化：在引出話題之后，讓學生分組討論秋游的組織方案然后小組派代表向全班發(fā)言，接著，創(chuàng)設具體的情境，展開交際活動：情境一：1、當你回家說起秋游而家長表示反對時，你將怎樣用自己的秋游計劃說服家長？（要求學生自由組合，喜歡扮演家長的為一組，想好阻止學生去秋游的種種理由；喜歡扮演孩子的為一組，討論如何用所做的秋游安排說服家長。）2、學生在小組內扮演各自的角色，實行對話溝通。3、選擇一兩個小組匯報表演，即時組織評價。情境二：1、學校的廣播室準備播報各班制定的秋游方案，小記者會來采訪大家。小記者可能會問些什么？我們該怎樣把秋游的組織工作說得井井有條？讓學生在小組內商議并演練。2、小組匯報模擬記者采訪的情景，教師組織評價。情境三：學生舉手表決評選出最佳方案，教師扮演校長，讓制定出該方案的小組代表向“校長”匯報他們的方案。（七）"教學建議"：“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。"“口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)"也即交際修養(yǎng)。交際修養(yǎng)涵蓋言語修養(yǎng)、行為修養(yǎng)、道德情感修養(yǎng)三個方面?？谡Z交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)反映了一個人的文化品位、道德風貌、思想修養(yǎng)和精神境界，在于一個人的內涵底蘊，從小應予培養(yǎng)，但要求不宜過高。案例二：《說說我的夢想》1、一生在老師和同學們的目光中路就走得不自在，搖搖晃晃走上臺來，學生見了哄堂大笑。教師即時引導，想象主持人上臺時落落大方的姿態(tài)，該生反倒更不會走了，此時在眾目睽睽之下反復演練，顯然不會收到好的效果，老師就引導著學生一起走。（主要是對學生實行行為修養(yǎng)的培養(yǎng)）2、一生代表主持人出示競答題：一題結束后師組織評價該生的態(tài)勢語。如目光應適當注視觀眾；請觀眾答題能夠用手勢請；問之前可提醒：請聽題……（主要是對學生實行行為修養(yǎng)和言語修養(yǎng)的培養(yǎng)）另外，道德情感修養(yǎng)包括說真話，也就是要符合事實，要敢于對自己的話負責。（八）"教學建議":“努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識?！薄肮膭顚W生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際水平?！痹掝}“貼近生活"，是指交際的話題要使兒童所熟悉，來源于學生生活或者是學生生活的改造，使兒童有話可說?！霸诟骺平虒W活動以及日常生活中鍛煉口語交際水平?！睆娬{了口語交際的實踐性。實踐是任何水平形成的基礎，口語交際水平也不例外?？谡Z交際水平必須通過大量的交際實踐的鍛煉與體驗才能形成。所以，除了在語文教學各環(huán)節(jié)中有意識地實行培養(yǎng)外，還應結合日常生活內容展開各種生動、活潑、有趣的，適合兒童年齡特點與知識語言水平的活動，為口語交際教學提供源頭活水。二、口語交際教學暨案例分析口語交際教學教材簡介在現(xiàn)行的各種版本的教材中，關于口語交際的話題大致的以下幾種：“介紹"類：自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的一張照片、介紹我國的一個民族、介紹我國的一個城市、介紹一處名勝古跡、介紹世界名城、介紹一種小動物等等?！蔼毎?類：說小笑話、說故事、說相聲、說說廣告、說說自己的奇思妙想、說說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經(jīng)驗談教訓、說目擊情況、發(fā)布小小新聞等?！敖煌?類：道歉、做客、祝賀、待客、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、約請、推薦與自我推薦、當導游等等?！氨硌?類：演童話劇、演小劇本、當眾演講、主持節(jié)目等等?！坝懻?類：……對不對、……好不好、……行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等等。我們不難看出，這些話題大多是從生活中攝取的，有很強的實用性。以一上教材為例：教材編排的特點。關于主題的安排。一年級上冊共安排六次，分別安排在六個《語文園地》中。這六次口語交際活動的主題，大多是從兒童生活中來，都是符合兒童年齡特點、緊密結合兒童生活實際和思想實際的。關于圖畫的安排。每一次口語交際的內容都配有插圖，是實行口語交際的評介，但插圖的目的不一樣。有的圖畫是輔助、提示，目的在于協(xié)助學生打開思路，不作為口語交際的主要內容；有的是問題情境，是作為口語交際主要憑借。圖不是教學的重點，不要把精力過多地放在看圖畫、說圖意上，不要上成看圖說話課。關于問題的設計。每一次口語交際內容在編排上，都在插圖下配有一定的文字說明，提示教學的相關內容或方法。二、口語交際教學建議L利用課內外資源，立足雙向訓練，把口語交際水平的培養(yǎng)貫穿于學生學習生活的全過程?？谡Z交際教學的實踐性要求教師充分利用課內外資源，雙向訓練，立足課文，展開豐富多彩的口語交際活動。(1)口語交際訓練的途徑之課內訓練其他語文課上訓練：一課為主，多課相助?！耙徽n”即口語交際課，“多課”即其他語文課。教師要有口語交際的意識，寓口語交際訓練于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中。如在閱讀教學中：一是實行釋疑與評價：請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣、他這樣讀表達了什么情感、你認為應該怎樣讀；二是實行角色體驗：多體驗性地談論“假如你是課文中的……，你會說些什么？”、“假如課文中的……站在我們面前，你想……？”如教學《圓明園的毀滅》一課，讓學生談談：“看到這昔日輝煌的圓明園，作為中國人，你有什么感想？”、“假如此時你站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”。如《小竹排在畫中游》：鳥兒對我們說了什么？三是質疑辯論。根據(jù)教材中似乎矛盾的地方實行辯論。在晨會或綜合實踐活動中口述見聞活動：每天固定在課前三分鐘，展開一句話新聞傳真活動。重在堅持，貴在積累，久而久之學生的口語表達水平一定會大大提升。自由議論活動：教師適時選擇學校、社會等發(fā)生的某件事或出現(xiàn)的某種現(xiàn)象，讓學生自由發(fā)表看法，使學生有感而發(fā)，有話可說。如：壓歲錢怎么花、該不該打電腦游戲、同學欺負了你，該不該打他等熱點話題討論，提升不但提升學生口語交際的水平，還使他們明辨是非，明白事理。(2)口語交際訓練的途徑之二一課外訓練①社會生活中訓練：社會是口語交際的大課堂，蘊含著取之不盡、用之不竭的口語交際資源，既能夠學到課堂上學不到的知識，又提升口語交際水平。如到田間地頭、田野、農(nóng)家小院等調查等，再把自己的所見所聞說給家人或同學聽；幫家長購物、向鄰家借物等。②學?；顒又信囵B(yǎng)：例如學校展開講故事、演講比賽、課本劇表演、祝賀感謝活動、各種游戲活動等。平時根據(jù)學習生活實際，向學習進步的同學、過生日的朋友、做了好事被表揚的同學等表示祝賀,，并要求受到祝賀的同學說幾句感謝的話，教師隨機實行指導，指導他們選用不同的賀詞、感謝語、基本的表達句式。展開各種游戲活動：教師只講一個故事的開頭，讓學生根據(jù)自己的想象，每人接頭講一個情節(jié)。在合理續(xù)編故事中，學生的思維水平、表達水平等都得到鍛煉。2、關于口語交的課堂教學：現(xiàn)象：老師怕上，比賽鮮有所見（閱讀教學成了熱門）。大多只有在常規(guī)教學中才能聽到。但也是場面冷清，沒有學生發(fā)言或者部分學生熱烈參與，部分學生一言不發(fā)，甘做“旁聽生”，或者是參與的學生剛開了頭，卻又戛不過止，不知往下該怎么說，場面忽冷忽熱。問題有客觀的，也有主觀的。遭“冷遇”?？谡Z交際課是課堂教學中的一個“壁壘”。課難上，難在哪里？原因剖析:客觀方面：—課堂的生成性太強?？谡Z交際訓練沒有標準答案,無法預設得很充分?！獙處熃虒W基本功要求太高?！獙W生的課堂應對也具一定的挑戰(zhàn)性。性格內向的學生只愿當旁聽者?？谡Z交際的學生水平是不一致的，性格也是迥異的，喜歡表現(xiàn)的學生侃侃而談。加之口語語言是鮮活的，不可復制、模仿，人不能作別人思想的傳聲筒?！谡Z交際教學是不可能速成的。良好的口語交際水平的形成并非一朝一夕，一蹴而就的易事。能夠說，口語交際的學習，與其它學習相比，需要的時間是最長的。主觀方面：——淡出了口語。案例三：《我為濱城做廣告》一、游戲導入：1、游戲：老師說廣告的上句，學生接下句。2、讓學生說自己喜歡的廣告。3、讓學生說濱城廣告。導言：宣傳濱城的廣告太少了，咱們今天就來成立一個廣告公司，為濱城做廣告。二、交流課前搜集的資料。三、設計廣告1、導言02、學生動筆創(chuàng)作廣告。四、交流廣告1、導言02、交流。生1:今年過年不收禮，收禮只收黃花魚。生2：芒果芒果我愛你，就像老鼠愛大米；一步一步靠近你，一口一口吃掉你。3、賞析廣告。4、評選最佳創(chuàng)意獎。課上得引人入勝，現(xiàn)成的廣告詞妙趣橫生，模仿創(chuàng)作得令人忍俊不禁。可不是口語交際課，算是一節(jié)習作課。因為：以訓練學生口語交際水平為核心的目標的課才是口語交際課。這節(jié)課安排了多個教學環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)“游戲導入”，師生之間實行了交流互動，意在激發(fā)興“交流課前搜集的的資料”，為設計創(chuàng)作提供豐富的素材。第三個環(huán)節(jié)設計廣告。第四個環(huán)節(jié)“交流廣告”，主要是為了完善廣告詞的設計。不難看出整堂課就是奔著廣告詞設計而去的。主要的教學目標和任務就是創(chuàng)作廣告詞。所以第三個環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)。。其他教學環(huán)節(jié)僅僅為突出核心環(huán)節(jié)做鋪墊，或使廣告詞的創(chuàng)作趨于完善，在核心的教學環(huán)節(jié)中，學生動筆創(chuàng)作，使用的卻是書面語,，所以這是一堂課，卻不能稱其為口語交際課?！惢恕敖涣鳌?。案例四：、合作拼圖，互動交流。1、理解圖形。2、說說事物。3、你能用兩種以上你喜歡的事物說一兩句話嗎？（抽生交流，指名學生面對全班同學說；在小組內相互交流。）4、拼圖交流。你能把你最喜歡的一種事物用一些圖形拼出來螞？拼好后，想想你是怎么拼的？小組內相互交流。5、匯報交流。每組選出一個同學向全班同學說。二、自主畫畫，自主交流。1、一位小朋友的家剛裝修了一座新房子，房間白白的墻上什么也沒有，我想請同學們畫一些畫送給他，你最想畫什么？2、作畫。3、交流。（找一個學生做交流，引導學生這樣說：我喜歡用畫用……畫……；自主交流：“現(xiàn)在找你的好朋友或老師交流交流?！眱r不力。案例五：《假如我會克隆》師：今天每個小組都表現(xiàn)得很精彩，到底要把“優(yōu)勝小組”評給哪個小組呢？老師感到很為難，這樣吧，老師決定把“優(yōu)勝小組”獎給每個小組。這樣佬的評價看似很公平，做與不做一個樣，做好做壞一個樣，久而久之，學生會對評價失去信心，甚至感到無動于衷，麻木不仁，其實，要想讓評價真正發(fā)揮作用，能夠這么做：1、設立多種獎項，如“最佳默契獎”“最佳發(fā)言獎”“最有禮貌獎”“最佳創(chuàng)意獎”……豐富多彩的獎項讓學生看到自己強項的同時，也看到自己的不足。2、評委要公正公平，不要單由老師說了算，能夠讓學生參與評價。本教例的啟示：評價應立足促動學生發(fā)展，為學生的發(fā)展而評價。—教師不作為。表現(xiàn)：①教師充當了學生課堂學習的“召集人”。整節(jié)課都是學生吵吵鬧鬧地討論，教師則顯得無所事事，課堂教學缺乏目標性，實際效益太低。②教師充當了學生課堂交流活動的“旁聽者”。為了體現(xiàn)自主性，教師對有語病的語言、不真實的想法等也不敢實行指導，有的老師甚至把評判的權力完全交給學生，以體現(xiàn)自己的民主與平等。在學生交流時，教師始終不置可否，也不加以引導。學生漫無邊際地交流，云山霧海地匯報，學生的語言和思想始終處于膚淺狀態(tài)。③教師充當了課堂活動的“捧場人”。無論學生交流的情況如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”、“真了不起！”、“想不到你這么聰明”，表現(xiàn)的都是定型了的優(yōu)美絢爛的微笑，沒有不愉不快的眼神，也沒有直指其要的批評。對學生的進步、參與多表揚、多鼓勵并沒有錯，但是這種表揚如果缺乏真誠，就會變得廉價和庸俗。因為教師的不作為行為，使得課堂上該引導的得不到引導，該訓練的得不到訓練，該深化的得不到深化。老師在課堂上的“不作為”行為導致學生的口語交際水平難以得到實質性的提升。怎樣上好口語交際課？準備。學生的：做好要表達自己的思想、情感、體驗的準備。老師的：認真分析題和圖，找準交際方向。教材以具體的題目和圖賦予了“口語交際”的內容。教學時，要找準交際方向，物化內容，引發(fā)興趣，可從題目入手，指導觀察教材圖例，題圖對照。這樣，從題、圖中分離出來的“話題”，既具有口語交際訓練“內蘊”，又能調動學生交際的積極性。設境。一是表現(xiàn)真實的生活情境。以真人為對象，以真事為內容，展開真實的交際活動，這樣的交際活動同時就是學生自己的真實生活，生活與教學完全融為一體。即交際情境的生活化。交際情境的生活化，使交際任務具有實際的意義。案例：喊錯名字引出自我介紹的話題；又如：故意碰倒學生的書引出學會道歉話題。二是創(chuàng)設虛擬的生活情境，根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓練的要求精心設計出某種生活情境，讓學生投入交際活動?；蛘吒鶕?jù)社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設置虛擬性的情境，讓學生以他人、成人、社會人的身份參與交際。比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導游，嘗試他們不以前歷過的生活，相互間展開交際活動。案例六：《學會勸說》師：事情是這樣的，我所教的二（1）班有個學生叫董理，（板書董理），她名如其人，學習很好，也很尊敬老師，待人有禮貌，愛好很廣泛，可就是不喜歡勞動。每次大掃除，她總是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上廁所”,很少參加班上的勞動，老師幾次談話教育都不見效。上星期學校電視臺“校園風”的拍攝組剛好抓拍到了董理勞動的一幕，請看。（課件顯示錄像片斷：董理嘟著小嘴，極不耐煩地拿起掃帚掃了兩下，然后生氣地把掃把扔在地上，嘴里叨念著：“在家都是爺爺奶奶干的，今天真倒霉，居然讓我來做，煩死了！”）師：同學們，如果這天你恰好從咱們教室窗外路過，親眼看到了這個幕，你會怎么辦？師：我想在這個時候，面對正在氣頭上的董理，勸說的確是一個非常有效的辦法。那好，今天我們就來學學如何勸說別人。（板書：勸說）情境的創(chuàng)設并非只在開課時。隨著教學進度的推動，情境應持續(xù)豐富、發(fā)展、變化。讓“語言實踐”沿著“交際情境”前行。創(chuàng)設情境，基本的手段有：一是以問題引發(fā)情境。問題是打開學生思維的鑰匙，一切思維由問題開始，一個有情趣的，有價值的問題，能夠打開學生的心靈之窗，提示學生的內心世界，放飛學生的想象，激發(fā)學生的探索欲。問題的引發(fā)以教師的語言描述為主，這就要求教師的語言要生動形象，情感豐富。二是多媒體演示情境。生動活潑的畫面，悅耳動聽的音響、豐富多彩的內容，是點染學生思維的興奮劑。三是表演再現(xiàn)情境?；顒?。口語交際是一種動口、動腦的實踐活動。活動的要素包括活動的內容、活動的形式、活動的參與?；顒拥膬热菁纯谡Z交際的內容；活動的形式有小組討論、辯論研討等；活動的參與要面向全體，做到個人活動、小組活動、全班活動相結合。交流。組織好交流活動的八點建議：建議一：要讓學生敢說。敢說是交流的前提。開口就為