新媒體時代大學英語poa教學法的革新

新媒體時代大學英語POA教學法的革新摘要：產出導向法（簡稱「0人）是文秋芳教授根據(jù)二語學習學用分離的現(xiàn)實矛盾提出的一種全新的二語學習方法，它打破了傳統(tǒng)二語學習的慣有思路、慣有理念及慣有方式，對提高二語學習效率具有極強的指導意義。特別是近年來，「。人教學法在我國大學英語學習階段的實踐性應用，更為POA教學法的推廣奠定了實踐基礎。但優(yōu)秀的教學方法必須符合時代特點，當下新媒體突飛猛進的發(fā)展以及其展示出來的生機與活力，決定了大學英語POA教學法必須積極引入新媒體，從而不斷豐富POA教學法的理論及實踐基礎。關鍵詞：新媒體：POA教學：大學英語一、引言改革開放以來，我們始終滿懷飽滿熱情迎接世界、走進世界，英語作為與世界接軌的金鑰匙，無時無刻不在發(fā)揮著其耀眼的光芒，為了更好地走向世界，英語走入了我國教育界已經有數(shù)十個年頭。結合我國英語教育數(shù)十年開展現(xiàn)狀來看，雖然一批批人才經過教育洗禮掌握了一定的英語能力，到具體到英語應用的過程中仍然存在高分低能的情況，啞巴英語型人才成為了我國培養(yǎng)出來的英語人才的標簽，何為高分低能啞巴英語？無非就是說在考試的時候能夠考高分，但到了具體的用英語進行交流的時候則變得手足無措，學習的東西被拋到九霄云外，甚至連最基本的語法、單詞發(fā)音都弄不清楚了。在與世界文化的不斷交流中，我國英語培養(yǎng)模式的弊端也逐漸的展現(xiàn)出來，參與國際化的迫切愿望與英語人才綜合素養(yǎng)較低的突出矛盾，迫切要求我國英語教育事業(yè)進行革新、創(chuàng)新，結合國內民獨特的學習思路、學習能力、學習習慣等，研究出一條全新、高效的英語學習方法。在這樣的形勢下，文秋芳教授根據(jù)自己多年來的英語教學經驗，對傳統(tǒng)英語學習方法進行了大膽創(chuàng)新、突破與發(fā)展，提出了具有顛覆性理念的POA教學法。POA理論一經提出，就迅速吸引了國內外二語學習研究者的目光，POA教學法也開始在各大高校不斷推廣開來，理論研究及實踐證明，POA教學法是符合國內學生特點的教學方法，對我國英語教育事業(yè)的發(fā)展具有巨大的推動作用。但是無事不斷發(fā)展變化的，新媒體時代的到來，給我國教育事業(yè)的發(fā)展也帶來了巨大影響，各個學科老師也開始利用新媒體來開展各類教學活動，目的就在于提高課堂趣味性，提高學生的參與積極性，從而提升課堂教學效果。POA教學法，也應該積極參與到新媒體時代，積極吸納新媒體時代到來所帶來的巨大便利，為高校英語教學質量的進一步提升不斷做出貢獻。二、POA理論概述.POA理論的產生背景《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”由此可見，大學英語旨在培養(yǎng)學生的綜合英語素養(yǎng)，旨在學以致用，為社會發(fā)展與國際交流服務。但反觀我國國內高校英語教學實踐，大都數(shù)英語教師以自我為中心，以教材為中心，照本宣讀，依葫蘆畫瓢，啃著教材不放手，整個教學過程其實就是對教材內容的復述過程，就是對教材中所出現(xiàn)的詞匯、重點句式、語法的講解過程，整個教學過程中，學生的地位被無限放低，他們所能夠做的就是配合老師做好課堂紀律，一言不發(fā)的聽好老師的講解，然后死記硬背的記住每一個詞匯、句式及語法，填鴨式的教育摧毀了學生對英語的學習興趣，這種重輸入、輕輸出的教學方法，培養(yǎng)了一大批通過英語四、六級考試的應試型人才，也培養(yǎng)了一大批高分低能的啞巴英語人才。面對“提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”的現(xiàn)實要求，大學英語教學模式急需作出調整，以“輸出”為中心的教學目標必然要求在教學過程中也要不斷突出“輸出”，以輸出帶動輸入，從而為更好的輸出打下堅實基礎，這其實就是POA理論的核心觀點，這也是POA理論產生的教育時代背景。.POA理論體系根據(jù)時代發(fā)展對高校英語教學的要求，結合自己多年來的英語教學實踐，文秋芳教授提出并不斷發(fā)展了POA理論，下面我們就從教學理念、教學假設及教學流程這三個方面來對文秋芳教授的POA理論進行一個系統(tǒng)的學習：教學理念POA理論的教學理念有三個關鍵詞，即學習中心說、學用一體說及全人教育說。學習中心說。尋跡中國教育的發(fā)展，尊師重道的理念貫穿于我國教育發(fā)展的歷史。尊師重道，其實就是以教師為中心的教學理念。在一定的歷史時期內，以教師為教學活動主體的教學理念最廣泛的、全方位的提高了全民綜合素質。但隨著歷史的發(fā)展，時代的變遷，關注學生個性發(fā)展的呼聲越來越高，以學生為中心的教學理念開始出現(xiàn)，并不斷獲得越來越多教育者的青睞。教育實踐證明，以學生為中心的教學理念打破了傳統(tǒng)教學理念的束縛，極大的肯定了學生在學習活動中的重要作用，一定程度上促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。但與此同時，以學生為中心的教學理念帶來的問題也不斷凸現(xiàn)出來，教學秩序難以維持、教學目標難以實現(xiàn)、課堂效率低下等。POA理論正是基于對傳統(tǒng)教學理念的反思，大膽向“以學生為中心”的主流教育理念宣戰(zhàn)，提出了以“學習為中心”的教學理念?！皩W習中心說”的理念的提出，把教學關注的重點從學生及教師身上轉移到能學到些什么，而能學到些什么，即需要老師根據(jù)教學要求進行精心設計教學方案，也需要學生能夠認清自我、認清現(xiàn)實，自覺主動的全方位的參與到學習中來。學用一體說?？v觀中國的教育發(fā)展，考試在我國教育事業(yè)的發(fā)展歷程中扮演者十分重要的角色，從兩漢時期的察舉制，到隋唐的科舉制，再到明清時期的八股取士，這些都是不同年代不同表現(xiàn)形式的考試。九年義務教育實施以前，從小學到初中需要開始，現(xiàn)在從初中到高中仍需要考試，從高中到大學需要考試，從大學到研究生也需要考試，而擇優(yōu)的標準就是分數(shù)高的學生，分數(shù)則來自于考試時的紙面作答情況?？荚?，似乎成為了檢驗教學質量、學習質量的主要甚至是唯一指標。但英語作為一門語言，其最主要的目的是應用英語來進行交流，英語課程的實踐意義要遠大于其理論知識意義。但從我國高校英語教學現(xiàn)狀來看，相當部分高校英語教學活動仍以優(yōu)異的考試成績?yōu)闄z驗教學質量的唯一標準，誰的學生英語四六級通過率高，就說明這個教師的教學質量高，反之則否。學考一體說的觀念一直影響著高校及高校英語教師的教學活動，在這種理念下培養(yǎng)出來的英語人才，多半是啞巴英語型人才，空有高分的考試成績，卻沒有張口說英語的能力。POA理論正是在充分研究及肯定《大學英語課程教學要求》的前提下，提出了學用一體說的教學理念，即高校英語教學活動不僅要向學生不斷輸入英語能力，更注重學生英語輸出能力的培養(yǎng)，鼓勵學生張嘴說英語，多用英語去交流。全人教育說。筆者曾經有許多高校英語教師進行了教學活動的交流，我也想他們求證了一些他們對教育的看法及態(tài)度，比如我就問過很多高校英語教師這樣的一個問題：“假如你給學生布置了一個作業(yè)，在檢查作業(yè)時你發(fā)現(xiàn)兩個學生兩個不同的問題，一個是完全抄襲了其他同學的作業(yè)來濫竽充數(shù)，而另外一個則語病一大堆，你會批評哪一個同學？”我得到的答案是絕大多數(shù)高校英語教師選擇批評那個語病一大堆的同學，原因竟是就是抄他人的作業(yè)，在抄作業(yè)的過程中也會學到英語語法，但語病一大堆則說明這個學生上課時沒有好好學習?？此坡犞欣恚@與教育的本質大相徑庭。教育是什么？教育是教書育人的工作，教書是工具，育人才是目的。不是有那么一句俗話嗎，流氓不可怕，就怕流氓有文化，這句話雖然粗俗，但它道出了我問的那個問題的答案根源，即教書的目的是育人。現(xiàn)在很多大學英語教師往往忽略了教育的最終目的，把英語教學活動從教育中抽離出來，發(fā)展成為了單純的教學，由此才出現(xiàn)了寧可選擇原則性錯誤也不選擇低級知識錯誤的答案。POA理論則肯定了全人教育說，提出英語教學活動的最終目的是通過英語教學提高學生的全面綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的高素質人才。教學假設教學假設決定了教學思路，決定了教師采取何種方式開展教學活動，教學假設是教學目的，同時也是教學動力。POA理論體系中的教學假設共有四個教學假設，即輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇性學習假設及以評促學假設。所謂的輸出驅動假設就是指，在教學活動正式開始之前，教師就以輸出為目的對學生提出輸出任務，或者是進行一次采訪、或者是組織一次活動、或者是進行一個自我介紹等等，這些活動都必然具有一個共同特性，即需要學生進行英語的應用輸出。通過這樣的一個輸出驅動假設，學生能夠在心底對自己能否完成這一輸出假設進行一個自我評價，這能夠幫助他們找出自身要完成驅動假設所欠缺的因素，為了完成驅動假設，他們就會積極主動地通過課堂教學活動來汲取有效養(yǎng)分不足自己的短板，從而為實現(xiàn)驅動假設而主動參與到學習活動中去。這樣的一個簡單的教學假設的提出，改變了傳統(tǒng)的英語教學思路，在傳統(tǒng)英語教學思路下，一直以來遵循的都是從輸入一輸出的模式，輸出驅動假設一經提出，傳統(tǒng)教學模式就發(fā)生了質的變化，教學模式變?yōu)檩敵鰂輸入一輸出的新型教學模式。所謂的輸入促成假設就是指，教師為了讓學生完成既定的輸出任務，可以為學生提供能夠輔助他們完成既定輸出任務的輸入材料。POA理論以學習為中心的教學理念，既肯定了學生在教學活動中的地位，同時也肯定了教師在教學活動中能夠發(fā)揮的重要作用。教師在完成最初的輸出驅動假設之后，就要發(fā)揮其輔助教學的職能，幫助學生們去積極獲取完成輸出任務的養(yǎng)分，如向學生教授輸入常用單詞、常用句型等，當然，為了更好地發(fā)揮學生的學習能動性，提高學生的課堂參與度，也可以組織學生開展小組討論學習、補充學習等多種形式的輸入活動。通過這些輸入教學活動，學生們能夠獲取一定的輸出任務拼圖，從而為他們順利完成輸出任務奠定原材料基礎。所謂的選擇性學習假設就是指，學生在明確了輸出任務要求之后，可以根據(jù)自己輸出任務所存在的短板，有選擇性的對教師所進行的輸入促成材料進行甄選學習。傳統(tǒng)教學模式下，無論是教師的教學活動，亦或者是學生的學習活動，都存在一定的盲目性，是粗放式的教學模式，教師不了解學生的學習需求，學生面對完全陌生的知識，也不知道自己的長板及短板，教師恨不得一股腦的把所有的東西都交給每一個學生，而學生又不知道重點、盲點的想盡一切辦法記住老師所講的東西，但結果往往是教學內容過于豐富，但學生大腦所能收納的信息卻十分有限，由此造成教學活動事倍功半的結果，甚至在這種教學模式影響下，部分學生會對自己的認知能力、學習能力產生懷疑，進而給學生的求學之路帶來長遠的負面影響。而當學習有了選擇性之后，教師的教學活動，學生的學習活動便有了較強的針對性，教師可以進行選擇性的教學，學生也可以根據(jù)自己的短板，對教師的輸入信息進行甄別，專注于那些自己的短板知識，從而不斷補足短板，未完成輸出任務打下基礎。所謂的以評促學假設就是指，通過師生之間的合作，對學生完成輸出任務的輸出材料進行綜合評價，通過評價的方式進一步促進信息輸入與輸出，從而強化學習效果，提高學習質量。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學測評的完成主體是教師，教師通過對學生作業(yè)的批改、翻閱，可以了解每一個學生的問題所在，但讓老師有時感到無助的是，由于時間有限、記憶能力有限，很難將每一個學生出現(xiàn)的問題進行一一講解。對學生而言，他人這一次所犯的錯誤，也有可能就是下一次自己所犯的錯誤，他們所做出的優(yōu)秀作答，自己在下一次的作答時也可能會用到。這其實就說明了一個道理，教學評價不屬于個人的，而是屬于所有學生的。通過POA理論的以評促學，可以讓老師針對某一個性問題進行共性問題的歸納概括，也可以將一個思維亮點進行發(fā)散傳播，實現(xiàn)對所有學生思維的提升教育。教學流程在傳統(tǒng)教學模式下，完整的教學流程通常包括兩部分內容，即輸入促成及評價，教學活動中教師為了達到教學目標，圍繞教學任務對學生進行知識的輸入，幫助他們掌握書本知識，然后為他們布置任務，讓他們通過任務的完成情況來對他們的學習狀況進行評價。POA理論則徹底推翻了這一教學流程，構建了驅動、促成、評價的全新的教學流程。驅動。在傳統(tǒng)教學活動中，教師為了引入課題，會首先拋出一段話來吸引學生注意力，讓后順著這個話把學生導入到新的課程之中，這就是我們通常所講的導入階段及導入語。但從教學活動的具體實踐來看，這種導入方式雖然能夠把學生注意力轉移到新的課程教學之中，但其作用也僅限于導入作用，而不能激發(fā)學生對新課程的學習欲望。POA理論中把驅動環(huán)節(jié)放在促成之前，先讓學生對課程教學目標進行導向實景交際，在實景交際過程中學生就會了解到以目前自身的知識儲備很難順利完成交際，出現(xiàn)了產出困難，而這個困難恰恰在極強目的性的誘導下會演變?yōu)閷W習的主動性，會成為主動學習的動力，會喚醒學生對未知知識的饑渴感。同時在這個過程中，教師也可以根據(jù)學生的變現(xiàn)來確定本節(jié)知識內容講解的重點，進而對教學設計進行適時調整，突出重點、難點，提高教學的針對性，確保教學質量。促成。促成階段有大致可以分為以下三個流程：其一，教師為學生拋出輸出任務，為學生闡明輸出的明確指標、要求。其二，學生根據(jù)輸出任務及自身知識儲備進行選擇性學習，然后教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)對學生進行指導檢查及調整學習方向。其三，學生根據(jù)產出任務，并結合課堂信息輸入，重新嘗試任務輸出，然后教師對學生的任務輸出進行評估。在促成的整個過程中，教師發(fā)揮著主體作用，因此在促成階段，教師一定要時刻保持嚴謹態(tài)度，認真對待學生的每一個問題，并進行深入分析，找出問題根源，促進學生輸出完成。評價。評價一般可以分為過程中評價與過程外評價兩部分，其中，過程中評價就是在教學過程中，教師及時對學生的信息輸出進行評價，這其實就是促成階段教師對學生進行的即時的任務輸出評估。而過程外評價，則是指教師在課堂教學活動完成后，為學生布置一定的輸出作業(yè)，然后對學生輸出作業(yè)的完成情況進行的評價活動。當然，在評價的過程中，教師一定要注重發(fā)揮學生的評價參與作用，鼓勵學生參與到評價流程之中，這樣往往能夠起到舉一反三、事半功倍的效果。三、新媒體時代POA理論革新促進大學英語教學質量提升的可行性.大學生符合POA理論的研究基礎POA理論的提出者文秋芳教授對POA理論的適應對象作出了明確限定，她指出POA理論僅僅適應那些具有中高級以上英語水平的英語學習者，可以說中級英語水平是POA理論適應底線，這是因為POA理論更加注重使用者已具有的英語基礎知識作用的發(fā)揮，如果英語水平較低者，使用POA理論只會讓他們感覺到莫大的無助感，其教學效果可想而知。但就大學英語學習者而言，他們已經經歷了小學英語啟蒙，中學英語基礎教育階段，已經基本踏足了中級英語水平的門檻，由此可見他們已經基本達到了POA理論使用者的底線要求。同時，在新媒體時代，學生可以通過互聯(lián)網、微平臺等多種渠道獲取豐富的、專業(yè)的英語素材，也能夠通過新媒體進行英語實戰(zhàn)能力的培育，如通過微平臺有國外友人進行交流等等，新媒體時代的到來，進一步削弱了POA理論對使用者基礎英語能力的要求。此外，POA理論注重對使用者歸納能力、分析能力及人生閱歷也具有較高的要求，因為他會在開始之初就給使用者一個輸出任務，而如果沒有足夠的生活經歷，相當?shù)臍w納、分析能力，那么使用者就會與輸出要求出現(xiàn)較大差距，達不到促進英語學習的效果。而大學生群體，他們已經具備了豐富的人生閱歷，并且由中小學教育階段培育起來的歸納分析能力，也足夠他們對輸出任務的完成做出相應判斷。而新媒體時代的到來，對豐富大學生認知、提升大學生歸納分析能力都有著巨大的推動作用，這些也為POA理論革新促進大學英語教學質量提升提供了可能性。.POA理論符合《大學英語課程教學要求》的理念要求POA理論倡導學用一體說的教學理念，就是說在POA教學模式下，英語教學活動既要注重對學生基礎知識的培育，同時也要注重對學生英語實踐能力的培育，這與《大學英語課程教學要求》對大學英語教學目標的設定不謀而合，《大學英語課程教學要求》提出大學英語教學目標為：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！庇纱丝梢姡诶砟钪紊?，POA理論完全符合《大學英語課程教學要求》的客觀要求。同時，在新媒體時代，新媒體的出現(xiàn)為大學生學習英語提供了新的平臺，大學生可以通過新媒體平臺獲取學習資料，也可以通過新媒體平臺進行英語信息的輸出，實用英語積極參與新媒體時代。記得在網上看到過這樣的一個大學宿舍微信群，微信群從群介紹、群名稱到群對話，完全是純英的，這就是新媒體時代提供給大學生學習英語的良好環(huán)境。在新媒體時代的影響下，POA理論與《大學英語課程教學要求》的契合度只會越來越深，因此新媒體時代POA理論革新促進大學英語教學質量提升是必然的。.POA理論符合大學英語教學改革的客觀要求伴隨我國經濟社會的全面發(fā)展，社會發(fā)展對高素質人才培養(yǎng)的需求同傳統(tǒng)教育模式培育高素質人才不力之間的供需矛盾，已經成為擺在我國經濟社會事業(yè)發(fā)展與教育事業(yè)發(fā)展面前的共同難題，面對這一困境，大學英語教學改革依然悄然進行。同國內外學者對大學英語教學改革的理論研究及部分高校在大學英語教學改革工作中所做出的實踐研究來看，發(fā)揮學生學習主動性及網絡化教學已經成為大學英語教學改革的兩大主流趨勢。學生學習主動性能夠得到調動，那么學生學習大學英語的質量自然就會得到大幅度提升，而借助網絡開展大學英語教學活動，則是互聯(lián)網+教育模式在大學英語課堂教學活動中的具體實踐，互聯(lián)網獨特的便捷性、豐富性、互動性也必將為大學英語教學活動質量的提升創(chuàng)造便利條件。POA理論三個核心理念之一就是學習中心說，學習中心說主張以學習效果的提升作為英語教學的最終目標，它肯定了學生學習的主觀能動性，也主張通過輸出驅動假設來調動激發(fā)學生的英語學習熱情，喚醒學生對英語學習的狂熱感，這與大學英語教學改革不謀而合。同時，對新媒體時代而言，它賴以生存和發(fā)展的基礎就是互聯(lián)網，用互聯(lián)網來革新POA理論，在POA理論的具體應用中吸納新媒體的便利資源，對開展大學英語的互聯(lián)網教學具有巨大的推動作用。四、新媒體時代POA理論革新對大學英語教學提出的挑戰(zhàn).新媒體時代POA理論革新對教師的挑戰(zhàn)POA理論在大學英語教學活動中的應用，顛覆了傳統(tǒng)英語教學模式，它主張從輸出來促進輸入教學的教學理念，要求教師在教學活動中必須遵循以學習為中心，要求教師對自我角色進行重新調整，在教學活動中學會扮演引導者、輔助者的角色，進而促進學生的選擇性信息輸入，這個過程的變化，對教師的綜合素養(yǎng)提出了新的、更高強的要求。傳統(tǒng)大學英語教學模式下更加注重教師的理解能力、教授能力的發(fā)揮，而在POA教學模式下，更注重發(fā)揮的是教師的組織能力、分析能力、歸納能力、領導能力等其他能力，這對大學英語教師而言是一項新的挑戰(zhàn)。此外，新媒體時代POA理論的革新，也要求教師必須具備扎實的網絡操作技巧，必須具備一定的信息素養(yǎng)，包括信息的挖掘能力、信息的甄別能力、信息的發(fā)展能力等等。教師要想在新媒體時代POA理論革新的背景下開展好大學英語教學活動，就必須學會放棄傳統(tǒng)教學模式中的課堂掌控地位，從一個課堂主人翁的角色中走出來，學會科學設定產出任務，然后根據(jù)學生的輸出需求科學制定、及時調整輸入策略，并做好輸出信息點評工作。.新媒體時代POA理論革新對學生的挑戰(zhàn)POA理論在大學英語教學活動中的應用，顛覆了傳統(tǒng)英語學習模式，它主張從激發(fā)學生輸出意愿出發(fā)，進而調動學生的信息輸入意愿，最終實現(xiàn)信息輸出，完成輸出任務，這就要求學生對學習過程中的自我角色定位進行重新調整，在學習活動中扮演主人翁的角色，自覺主動的參與教學活動，這個角色的變化，對學生的綜合素養(yǎng)也提出了更多新的要求。傳統(tǒng)大學英語教學模式下，更注重學生理解能力、接納能力作用的發(fā)揮，而在POA教學模式下，更注重發(fā)揮的是學生的探究能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、信息篩選能力、問題解決能力及點評能力等，這對大學生而言是全新挑戰(zhàn)。此外，新媒體時代POA理論的革新，也要求學生必須具備扎實的網絡操作技巧，同時也要學會對新媒體時代的信息進行甄別篩選，學會用新媒體來促進信息輸入和信息輸出，進而完成輸出任務。學生要想在新媒體時代POA理論革新的背景下參與好大學英語教學活動，就必須擺正自己的角色定位，敢于進行信息輸出，善于進行信息的選擇性輸入，從而實現(xiàn)事半功倍的學習效果。五、新媒體時代POA理論革新背景下英語教學實踐筆者在教學實踐中已經開始對POA理論進行新媒體時代的革新，也取得了顯著成果，下面就結合新編大學英語第三版第四單元Careerplanning的教學為例，來談一下新媒體時代POA理論革新背景下英語教學實踐：流程一：輸出驅動輸出驅動的設置是十分講究科學合理的，如果輸出驅動設置的過高。就會使學生對自己的知識儲備、認知能力等產生懷疑，造成一部分學生面對輸出任務茫然無措，無所適從。相反，如果輸出驅動設置的過低，學生能夠輕松的完成輸出任務，那么輸出驅動的甚至也就失去了驅動作用。因此，輸出驅動的設置要結合學生的真實英語素養(yǎng)，學習歸納能力等來進行科學設置。結合我所教學的學生特點，我將本單元的輸出驅動設置為借助手機APP在求職網站上建立一篇高質量的求職簡歷由于大多數(shù)學生并未經歷過求職，也為接觸過工作，所以他們在做求職簡歷及職業(yè)規(guī)劃時出現(xiàn)了許多基礎內容上的錯誤，如有的同學做出來的求職簡歷僅包括自己的基本信息及求學歷程，而沒有對自己的strengths（優(yōu)勢）及Careerplanning（職業(yè)規(guī)劃）進行深入闡述，有的則是對常用的Careerplanning方面的詞組、語法、句式掌握不夠等，通過任務輸出要求，很多同學認識到了自己在Careerplanning方面存在的各式各樣的問題，這些問題的存在，激發(fā)了他們學習Careerplanning這單元內容的興趣，給他們的學習注入了動力。流程二：輸入促成輸入促成階段是教學活動的主要環(huán)節(jié)，在這一階段內教師應充分發(fā)揮信息輸入功能，采取多種形式、多種手段對學生進行針對性的信息輸入，從而幫助學生完成信息采集，為完成輸出任務打下基礎。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的信息需求很難及時傳遞到老師手中，老師只能憑主觀臆想來推測學生所可能需要的教學信息，亦或者全方位進行信息灌輸，以查漏補缺但這樣做的效果往往適得其反，過于多而不精，教學質量不高。在這一單元的教學中，我就充分利用了新媒體的功能，在輸出任務拋出之后，對學生進行了一個輸入信息的需求采集。通過需求采集發(fā)現(xiàn)，班上大多數(shù)學生對簡歷的常用模塊存在認知盲區(qū)，在簡歷制作過程中詞匯、語法、句式等掌握較少，因此我也具有針對性的設置了信息輸入計劃，主要突出對學生簡歷模塊及職業(yè)規(guī)劃方面知識的輸入。為了讓課堂離學生身邊更近，筆者從互聯(lián)網山選擇了一位學生本專業(yè)前輩求職簡歷，對學生開展了關于簡歷模塊知識的信息輸入。常用的求職簡歷模塊大致有Heading、Personaldetails、Education、Achievement、Strengths、Careerplanning等諸多模塊，這些模塊全方位為求職單位展示自己的舞臺。通過這樣一份典型簡歷案例的分析輸入，大多數(shù)學生對簡歷常用模塊及模塊應涉及內容都有了一個系統(tǒng)的認知，這為幫助他們完成高質量簡歷任務打下了常識基礎。結合學生Careerplanning方面詞匯量小、語法及句式掌握少的問題，為學生進行了系統(tǒng)的知識輸入，如詞匯方面，Careerplanning常用到的詞匯有Recommendation、Hunting、等，常用的句式有Preparefor、agreetodo等，常用的語句有Myadvantageiscarefulness、Ihaveastrongsenseofresponsibility等，通過這些詞匯量小、語法及常用語句的講解，豐富了學生的知識儲備，為學生能夠順利完成簡歷奠定了理論基礎。同時，為了進一步鞏固學生的信息輸入質量，我還在課下時間，在班級微信群里組織了一場虛擬的求職面試。首先選擇了班級里兩位英語水平較高的學生與我一同組成了面試官隊伍，然后讓學生通過微信群視頻進行一一的模擬面試，學生根據(jù)學習所得的簡歷模塊及常用詞匯、句式等進行現(xiàn)場問答，通過這樣借助新媒體的方式對學生進行信息輸入的再鞏固，既增強了趣味性嗎，也確保了教學質量。流程三：輸出與評價經過了流程二的信息輸入，學生掌握了基礎的簡歷書寫知識，并通過自己的努力在手機APP上發(fā)布了自己的求職簡歷，我隨機抽取了一位同學的簡歷，在課堂上組織學生對該同學的簡歷進行了評價。ResumePersonalData:Name:ZhangXXSex:MaleBirthdate:May,1996Maritalstatus:singleNationality:HanHeight:1.75m Weight:75kgHealth:ExcellentNativeplace:XXXX,HebeiProvinceAddress:XXXTelephone:XXXE-mail:XXXObjective:ApositioninEnglish-Chinesetranslation(OralorWritten)inaforeigntradecompanywhichwillenablemetousemyEnglish.Education：Sept.2014~July,2018XXXUniversityForeignTradeEnglishMajorMajorCourses:AdvancedEnglish,EnglishIntensiveReading,EnglishExtensiveReading,SelectedEnglishReadingsofEconomicandTradeLiterature,ForeignTradePractice,OralEnglishforForeignTrade,BusinessCorrespondenceforForeignTrade,Lexicology,OralEnglishSept.2011-July,214XXHighSchoolHonors&Awards:2015 NationalFirstClassScholarship2015 ExcellentStudentCadres2016 NationalFirstClassScholarship2017FirstPrizeinXXXUniversityStudentsComputerCompetitionSkills:CET-6Certificate；FluentEnglishspeakingandwriting；FluentinbothMandarinandCantonese；MasteruserofMicrosoftword,Excel,PowerPointandFlashMX；Goodatcommunicationandcooperation.Hobbies:Tenni