導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件

導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講：丁益祥〖專題內(nèi)容解讀〗課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。下面簡(jiǎn)要談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法：一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的主要方法根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，本人認(rèn)為有以下幾種方法：（一）“設(shè)置懸念”導(dǎo)入法有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題?！闭Z(yǔ)文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門(mén)。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請(qǐng)你想想：能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。（二）“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”導(dǎo)入法當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法----目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)。一講課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如：我上《談骨氣》一課時(shí)，在黑板上用彩色粉筆寫(xiě)上“議論中記敘的作用”幾個(gè)字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，能把這個(gè)問(wèn)題解決清楚，就真正達(dá)到“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。目標(biāo)展示導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很好的導(dǎo)入方法。（三）“直觀教具”導(dǎo)入法初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，我就直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對(duì)黨的一片赤誠(chéng)。《核舟記》一課，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。（四）“語(yǔ)感傳送”導(dǎo)入法語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。（五）“動(dòng)手操作”導(dǎo)入法青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開(kāi)始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌《漁歌子》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆、顏料。正課開(kāi)始，我就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)比賽畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌《漁歌子》內(nèi)容，畫(huà)一幅畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好?！睂W(xué)生一聽(tīng)，可來(lái)勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂(lè)乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。又如，《小桔燈》可以讓學(xué)生親手制作小桔燈，從中體會(huì)小桔燈的含義。讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)導(dǎo)入藝術(shù)的“活”和學(xué)生的“動(dòng)”。“活”與“動(dòng)”工作做得好，就能既提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深化。（六）“娓娓動(dòng)聽(tīng)”導(dǎo)入法故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《人民的勤務(wù)員》導(dǎo)入就講述雷鋒小時(shí)候的故事，《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事等等。通過(guò)故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。（七）“漸入佳境”導(dǎo)入法悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂(lè)法導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如《春》一課，我采用《春天來(lái)了》這首古箏彈奏的名曲，讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬(wàn)千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)生們立刻就被中國(guó)的藝術(shù)瑰寶----京劇吸引住了。用音樂(lè)感染法導(dǎo)入能使學(xué)生真正“樂(lè)”學(xué)。（八）“現(xiàn)代技術(shù)”導(dǎo)入法這是一種利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的導(dǎo)入方式，條件好的學(xué)?？沙浞值乩谩Ｈ纭缎蹅サ娜嗣翊髸?huì)堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用現(xiàn)成的投影材料導(dǎo)入?！盎脽敉队啊睂?dǎo)入法能夠“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化繁為簡(jiǎn)”強(qiáng)化視覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題首先，要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如《紀(jì)念白求恩》一課，既可用“語(yǔ)感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。其次，要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒(méi)整個(gè)課堂的教學(xué)?！皩?dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5～6分鐘左右，不能太長(zhǎng)。再次，對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬(wàn)無(wú)一失”。總之，一名好的語(yǔ)文教師，要認(rèn)真鉆研大綱，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，還要明確，應(yīng)將教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的差異客觀存在，千篇一律的教學(xué)方式無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要正確看待差異，并利用差異資源因材施教，科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，讓差異成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)。一、以科學(xué)的分層機(jī)制為基礎(chǔ)科學(xué)合理的分層方式是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層既要忠實(shí)于實(shí)際學(xué)情，又要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，要權(quán)衡好這三個(gè)要素，選擇科學(xué)合理的分層方式，為分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要將分層的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。高中生已經(jīng)具備了較高的自我認(rèn)知能力，他們了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，熟悉自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己需要什么。教師與其替學(xué)生做決定，倒不如發(fā)揮學(xué)生的自主性，將分層的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约贺?fù)責(zé)，進(jìn)行正確的自我定位，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次。但需要注意的事，在保證學(xué)生自主性的同時(shí)，教師還要作好分層指導(dǎo)。提醒學(xué)生要正確的認(rèn)識(shí)自己，忠實(shí)于個(gè)人的實(shí)際情況，既不可妄自菲薄，也不能夜郎自大，綜合考慮所有的影響因素，為自己選擇最佳的學(xué)習(xí)層次。由于學(xué)生選擇始終帶有一定的盲目性，教師還要對(duì)各層人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)并保證組內(nèi)成員人數(shù)大體相當(dāng)，使分層達(dá)到最優(yōu)化；其次，建立層間流動(dòng)機(jī)制。層內(nèi)成員并不是固定不變的，而是頻繁流動(dòng)變更的。對(duì)于與層內(nèi)水平不相適應(yīng)的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生在層間流動(dòng)，選擇最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)層次。層間人員流動(dòng)要采用學(xué)生自主流動(dòng)和教師動(dòng)員流動(dòng)這兩種方式，無(wú)論哪種方式都要得到學(xué)生的主觀同意，教師要曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生明白流動(dòng)的益處，切不可強(qiáng)迫學(xué)生流動(dòng)。二、以有效的分層提問(wèn)為支撐課堂提問(wèn)是分層教學(xué)的教學(xué)手段之一，也是引領(lǐng)課堂教學(xué)的主要導(dǎo)向。分層教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅具有知識(shí)針對(duì)性和教學(xué)目標(biāo)性，還具備很強(qiáng)的提問(wèn)對(duì)象性，即針對(duì)特定的學(xué)生群體設(shè)計(jì)特定的問(wèn)題，教師要把握好提問(wèn)的尺度，以有效的提問(wèn)方式促進(jìn)課堂教學(xué)。對(duì)于較低層次的學(xué)生，教師要更多地將問(wèn)題指向知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，幫助他們通過(guò)回憶課本內(nèi)容和教師的講解，或模仿其他學(xué)生的回答等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)和反復(fù)，加深對(duì)知識(shí)的印象；而對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師要大膽用激發(fā)性和創(chuàng)新性問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生拓展思維，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和融合，逐步達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的境界。學(xué)生的思維總是由易到難，逐步延伸的，所以教師在提問(wèn)的時(shí)候也要注意一般以較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)先幫助學(xué)生打開(kāi)思路，隨后再慢慢增加難度，引申思考。例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察和學(xué)習(xí)a>1和0三、以廣泛的小組合作為拓展分層教學(xué)在教學(xué)手段和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，但并不是真的將不同層次的學(xué)生人為地割裂開(kāi)來(lái)，相反，要最大限度的提高教學(xué)效率，學(xué)生間相互交流、相互幫助必不可少，因此在分層教學(xué)模式下教師還要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。分層教學(xué)模式下的分組合作分為兩種：同質(zhì)合作和異質(zhì)合作。在同質(zhì)合作中，同一層次的學(xué)生相互交流，由于學(xué)生的水平相當(dāng)，能夠有效交換彼此的看法，學(xué)生還能在某些問(wèn)題上堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，這種切磋式的交流方式可以幫助學(xué)生樹(shù)立共同解決問(wèn)題的信心，掌握更多的學(xué)習(xí)信息，并有利于將正確的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。而異質(zhì)合作則是不同層次間學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這種方式也是課堂合作最常用的方式。異質(zhì)合作組給學(xué)生提供了相互融合的機(jī)會(huì)，組內(nèi)的差異資源給小組成員提供了很好的分工合作的依據(jù)，優(yōu)等生自覺(jué)領(lǐng)導(dǎo)小組，幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中等生是小組的中堅(jiān)力量，能夠有效發(fā)揮主體作用，而成績(jī)稍差的同學(xué)則能在其他同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助下開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。教師要利用異質(zhì)小組的合作關(guān)系，時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助他們找準(zhǔn)自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，真正將“分”與“合”結(jié)合起來(lái)。例如在教學(xué)《直線與平面平行的判定》時(shí)，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，筆者請(qǐng)學(xué)生分組討論生活中有哪些直線和平面平行的現(xiàn)象。這是個(gè)生活問(wèn)題，雖然難度并不大，但對(duì)此后的學(xué)習(xí)卻起著拋磚引玉的重要作用。學(xué)生集思廣益，很快便舉出來(lái)很多例子：天花板與日光燈，旗桿和教學(xué)樓的墻壁，門(mén)框所在平面和門(mén)的邊緣等等，一起分享這些生活中的現(xiàn)象直線和面平行的現(xiàn)象，讓學(xué)生在相互交流中對(duì)直線與面平行有了初步了解?？傊?，教師要正確看待學(xué)生間的差異，并將差異視作一種學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，建立科學(xué)合理的分層機(jī)制，針對(duì)不同對(duì)象實(shí)施分層提問(wèn)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)成績(jī)，共同進(jìn)步。【導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講

主講：丁益祥導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件2導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件3導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件4導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件5導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件61．導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性1．導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性7導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件8導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件9導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件10導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件11導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件12導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件13導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件142．導(dǎo)數(shù)與曲線的切線2．導(dǎo)數(shù)與曲線的切線15導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件16導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件17導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件18導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件19

一般地，求解這類問(wèn)題，通常先設(shè)切點(diǎn)，并求出切點(diǎn)，再求出斜率，然后寫(xiě)出切線方程．一般地，求解這類問(wèn)題，通常先設(shè)切點(diǎn)，并求20導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件21導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件22導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件23導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件24導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件253．導(dǎo)數(shù)與不等式證明3．導(dǎo)數(shù)與不等式證明26導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件27導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件28導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件29導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件30導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件31導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件32導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件33導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件34導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件354．利用導(dǎo)數(shù)求解實(shí)際問(wèn)題4．利用導(dǎo)數(shù)求解實(shí)際問(wèn)題36導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件37導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件38導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件39導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件40５．定積分與微積分基本定理５．定積分與微積分基本定理41導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件42導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件43導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件44〖要點(diǎn)總結(jié)提升〗〖要點(diǎn)總結(jié)提升〗45導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件46謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕47導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講：丁益祥〖專題內(nèi)容解讀〗課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導(dǎo)入技巧化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。下面簡(jiǎn)要談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法：一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的主要方法根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課文重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，本人認(rèn)為有以下幾種方法：（一）“設(shè)置懸念”導(dǎo)入法有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙睦韺W(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說(shuō)：“今天語(yǔ)文課，我考大家一道數(shù)學(xué)題?！闭Z(yǔ)文課考數(shù)學(xué)，一下子吊起了學(xué)生“胃口”。于是，我掛出事先已設(shè)計(jì)好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門(mén)。走時(shí)，交代小明完成三項(xiàng)任務(wù)：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項(xiàng)任務(wù)都須用一小時(shí)完成，請(qǐng)你想想：能否用最短時(shí)間完成這三項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論之后，引入新課《統(tǒng)籌方法》。這一課重點(diǎn)內(nèi)容自然迎刃而解。（二）“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”導(dǎo)入法當(dāng)前教學(xué)中很提倡一種教學(xué)方法----目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)。一講課堂，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。如：我上《談骨氣》一課時(shí)，在黑板上用彩色粉筆寫(xiě)上“議論中記敘的作用”幾個(gè)字，明確告訴學(xué)生，這是本節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，能把這個(gè)問(wèn)題解決清楚，就真正達(dá)到“一得”，本課的教學(xué)任務(wù)就算完成。目標(biāo)展示導(dǎo)入法醒目，直截了當(dāng)，直切主題，是一種很好的導(dǎo)入方法。（三）“直觀教具”導(dǎo)入法初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，我就直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對(duì)黨的一片赤誠(chéng)?！逗酥塾洝芬徽n，我又同樣拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。（四）“語(yǔ)感傳送”導(dǎo)入法語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。日本心理學(xué)家瀧澤武久用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。（五）“動(dòng)手操作”導(dǎo)入法青少年的思維活動(dòng)往往是從動(dòng)作開(kāi)始，經(jīng)常動(dòng)手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。課堂上采用“動(dòng)手操作”導(dǎo)入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌《漁歌子》，事先叫學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆、顏料。正課開(kāi)始，我就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)比賽畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)根據(jù)詩(shī)歌《漁歌子》內(nèi)容，畫(huà)一幅畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好?！睂W(xué)生一聽(tīng)，可來(lái)勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂(lè)乎，整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解也迎刃而解。又如，《小桔燈》可以讓學(xué)生親手制作小桔燈，從中體會(huì)小桔燈的含義。讓學(xué)生動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)導(dǎo)入藝術(shù)的“活”和學(xué)生的“動(dòng)”。“活”與“動(dòng)”工作做得好，就能既提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深化。（六）“娓娓動(dòng)聽(tīng)”導(dǎo)入法故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《人民的勤務(wù)員》導(dǎo)入就講述雷鋒小時(shí)候的故事，《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事等等。通過(guò)故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。（七）“漸入佳境”導(dǎo)入法悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)可以產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，用音樂(lè)法導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如《春》一課，我采用《春天來(lái)了》這首古箏彈奏的名曲，讓學(xué)生沉浸于心曠神怡、氣象萬(wàn)千的春天美景之中，又如《看戲》一課，我采用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)生們立刻就被中國(guó)的藝術(shù)瑰寶----京劇吸引住了。用音樂(lè)感染法導(dǎo)入能使學(xué)生真正“樂(lè)”學(xué)。（八）“現(xiàn)代技術(shù)”導(dǎo)入法這是一種利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的導(dǎo)入方式，條件好的學(xué)?？沙浞值乩?。如《雄偉的人民大會(huì)堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用現(xiàn)成的投影材料導(dǎo)入?！盎脽敉队啊睂?dǎo)入法能夠“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化繁為簡(jiǎn)”強(qiáng)化視覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題首先，要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如《紀(jì)念白求恩》一課，既可用“語(yǔ)感傳送”法，又可用圖示的直觀法，還可用白求恩事跡導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。其次，要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒(méi)整個(gè)課堂的教學(xué)?！皩?dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5～6分鐘左右，不能太長(zhǎng)。再次，對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬(wàn)無(wú)一失”?？傊幻玫恼Z(yǔ)文教師，要認(rèn)真鉆研大綱，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，還要明確，應(yīng)將教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的差異客觀存在，千篇一律的教學(xué)方式無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要正確看待差異，并利用差異資源因材施教，科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，讓差異成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)。一、以科學(xué)的分層機(jī)制為基礎(chǔ)科學(xué)合理的分層方式是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層既要忠實(shí)于實(shí)際學(xué)情，又要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，要權(quán)衡好這三個(gè)要素，選擇科學(xué)合理的分層方式，為分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要將分層的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。高中生已經(jīng)具備了較高的自我認(rèn)知能力，他們了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，熟悉自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己需要什么。教師與其替學(xué)生做決定，倒不如發(fā)揮學(xué)生的自主性，將分層的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约贺?fù)責(zé)，進(jìn)行正確的自我定位，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次。但需要注意的事，在保證學(xué)生自主性的同時(shí)，教師還要作好分層指導(dǎo)。提醒學(xué)生要正確的認(rèn)識(shí)自己，忠實(shí)于個(gè)人的實(shí)際情況，既不可妄自菲薄，也不能夜郎自大，綜合考慮所有的影響因素，為自己選擇最佳的學(xué)習(xí)層次。由于學(xué)生選擇始終帶有一定的盲目性，教師還要對(duì)各層人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)并保證組內(nèi)成員人數(shù)大體相當(dāng)，使分層達(dá)到最優(yōu)化；其次，建立層間流動(dòng)機(jī)制。層內(nèi)成員并不是固定不變的，而是頻繁流動(dòng)變更的。對(duì)于與層內(nèi)水平不相適應(yīng)的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生在層間流動(dòng)，選擇最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)層次。層間人員流動(dòng)要采用學(xué)生自主流動(dòng)和教師動(dòng)員流動(dòng)這兩種方式，無(wú)論哪種方式都要得到學(xué)生的主觀同意，教師要曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生明白流動(dòng)的益處，切不可強(qiáng)迫學(xué)生流動(dòng)。二、以有效的分層提問(wèn)為支撐課堂提問(wèn)是分層教學(xué)的教學(xué)手段之一，也是引領(lǐng)課堂教學(xué)的主要導(dǎo)向。分層教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅具有知識(shí)針對(duì)性和教學(xué)目標(biāo)性，還具備很強(qiáng)的提問(wèn)對(duì)象性，即針對(duì)特定的學(xué)生群體設(shè)計(jì)特定的問(wèn)題，教師要把握好提問(wèn)的尺度，以有效的提問(wèn)方式促進(jìn)課堂教學(xué)。對(duì)于較低層次的學(xué)生，教師要更多地將問(wèn)題指向知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，幫助他們通過(guò)回憶課本內(nèi)容和教師的講解，或模仿其他學(xué)生的回答等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)和反復(fù)，加深對(duì)知識(shí)的印象；而對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師要大膽用激發(fā)性和創(chuàng)新性問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生拓展思維，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和融合，逐步達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的境界。學(xué)生的思維總是由易到難，逐步延伸的，所以教師在提問(wèn)的時(shí)候也要注意一般以較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)先幫助學(xué)生打開(kāi)思路，隨后再慢慢增加難度，引申思考。例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察和學(xué)習(xí)a>1和0三、以廣泛的小組合作為拓展分層教學(xué)在教學(xué)手段和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，但并不是真的將不同層次的學(xué)生人為地割裂開(kāi)來(lái)，相反，要最大限度的提高教學(xué)效率，學(xué)生間相互交流、相互幫助必不可少，因此在分層教學(xué)模式下教師還要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。分層教學(xué)模式下的分組合作分為兩種：同質(zhì)合作和異質(zhì)合作。在同質(zhì)合作中，同一層次的學(xué)生相互交流，由于學(xué)生的水平相當(dāng)，能夠有效交換彼此的看法，學(xué)生還能在某些問(wèn)題上堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，這種切磋式的交流方式可以幫助學(xué)生樹(shù)立共同解決問(wèn)題的信心，掌握更多的學(xué)習(xí)信息，并有利于將正確的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。而異質(zhì)合作則是不同層次間學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這種方式也是課堂合作最常用的方式。異質(zhì)合作組給學(xué)生提供了相互融合的機(jī)會(huì)，組內(nèi)的差異資源給小組成員提供了很好的分工合作的依據(jù)，優(yōu)等生自覺(jué)領(lǐng)導(dǎo)小組，幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中等生是小組的中堅(jiān)力量，能夠有效發(fā)揮主體作用，而成績(jī)稍差的同學(xué)則能在其他同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助下開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。教師要利用異質(zhì)小組的合作關(guān)系，時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助他們找準(zhǔn)自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，真正將“分”與“合”結(jié)合起來(lái)。例如在教學(xué)《直線與平面平行的判定》時(shí)，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，筆者請(qǐng)學(xué)生分組討論生活中有哪些直線和平面平行的現(xiàn)象。這是個(gè)生活問(wèn)題，雖然難度并不大，但對(duì)此后的學(xué)習(xí)卻起著拋磚引玉的重要作用。學(xué)生集思廣益，很快便舉出來(lái)很多例子：天花板與日光燈，旗桿和教學(xué)樓的墻壁，門(mén)框所在平面和門(mén)的邊緣等等，一起分享這些生活中的現(xiàn)象直線和面平行的現(xiàn)象，讓學(xué)生在相互交流中對(duì)直線與面平行有了初步了解?？傊?，教師要正確看待學(xué)生間的差異，并將差異視作一種學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，建立科學(xué)合理的分層機(jī)制，針對(duì)不同對(duì)象實(shí)施分層提問(wèn)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)成績(jī)，共同進(jìn)步。【導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。48導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講

主講：丁益祥導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件49導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講主講丁益祥課件50導(dǎo)數(shù)綜合問(wèn)題選講