中學語文研究

本課程開設的背景：一、新課程語文教學實施的要求二、培養(yǎng)合格語文教師的需要本課程的研究對象和學科價值“語文教材研究”課程的價值體現在以下幾個方面：（一）使高師學生初步掌握教材理論，把握教材體系，熟悉教材內容，提高分析和處理教材的能力，在未來的工作中有效地提高語文教學的質量和效率。（二）激發(fā)高師學生研究語文教材的興趣，在未來的工作崗位上結合教學實踐深入地研究語文教材，按照教材的理論，探求語文教材建設的新途徑。三）用語文教材研究成果豐富語文教育學科的理論寶庫，促進學科的建設和發(fā)展。本課程學習的要求和方法1.理論研究結合《語文課程與教學論》《語文教學技能培育教程》《語文教學心理》等課程理論；以初中語文教材為主，結合高中、小學語文教材的編輯體例來學習。2.調查實踐了解教師和學生對教材使用的反映3.總結比較對不同地域、不同編輯思想、不同編選方式、不同教材內容、不同使用方法、不同使用效果作比較，選優(yōu)汰劣，提高使用教材質量第三章語文教材的編寫與體系語文教材的編輯思想、編選原則、編排方法和語文教材體系的沿革了解教材的編排規(guī)律，整體把握語文教材第二部分語文教材的分類研究（共四章）分為閱讀、作文、口語交際、綜合性學習四類第四章，閱讀教材研究閱讀教材的編排序列和內容要素掌握使用閱讀教材的要領第五章，作文教材研究把握作文教材訓練體系，掌握作文教材的具體內容，以便在教學實踐中靈活使用。第六章口語交際教材研究口語交際教材的編排方式，掌握口語交際教材的內容，在教學實踐中有效地使用口語教材。第七章綜合性學習教材研究了解綜合性學習教材的編排方式，掌握其內容，為用好前面三項教材的知識服務，體現語文的實踐性和綜合性，達成語文新課程標準?！踅虒W設想第一節(jié)語文教材界說一、“語文教材”的含義“語文教材”的含義至今仍然有不同的理解，這些不同的理解實質上在于專指、特指和泛指的分別。（也有的從宏觀、中觀和微觀的角度，區(qū)分為廣義、專義和狹義）“專指語文教材”指的是語文教科書，即語文課本“特指語文教材”指的是學校課堂語文教學直接相關的一切圖書資料的總和。包括教科書、習題集、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材，以及供教師用的教學指導書、教學參考書、專為學生編選的自學指導書和補充讀物等?！胺褐刚Z文教材”指的是涵蓋一切有助于培養(yǎng)人們的語文能力、提高人們的語文修養(yǎng)、對人們的語文學習產生影響的書面的和非書面的、學校的和社會的語言材料。二、“語文教材”的概念語文教材的界定：“語文教材是承載與語文教學目標相適應的教學內容的學校語文課程的教學媒體系統?！边@個概念的內涵是：（一）語文教材是教學媒體，是載有語文教學內容的物體。?（二）語文教材所承載的教學內容不僅僅限于語文知識和語文技能訓練體系。（三）語文教材作為“教材”，應當直接而有目的地為學校語文課程的教與學服務。（四）語文教材既不是單一的語文教科書，也不是各種語文教材的直接相加而形成的簡單集合，而是一個由豐富多彩的語文教材要素按照一定的層次和結構構成的具有特定功能的系統。?語文教材系統的結構：核心語文教材——語文教科書；輔助語文教材——在語文教學活動中較為固定的教學媒體；機動語文教材——根據語文教學的需要從“泛指語文教材”中隨機引入語文教學活動的那一部分。三、語文教材系統的內部關系在目標指向上在縱向展開上在橫向結構上第二節(jié)語文教材的性質一、語文教材的基本性質（一）多義性和導向性語文教材的多義性，要求我們承認和重視其多方面的教育教學可能，在引導學生自學以及運用教材進行教學的過程中，使他們獲得豐富多樣而又實在切己的收獲；語文教材的導向性，要求我們重視其思想審美教育的價值取向，以及語文知識教學和技能訓練的系統安排，充分發(fā)揮教材在實現特定目標中的作用：在二者的統一中，實現語文教材的教育教學價值。（二）目的性和中介性語文教材在語文教學中的特殊地位，使得它在語文教學實踐中具有了一定意義上的目的性，教師用好教材，學生學好教材成了語文教學活動的基本目標和起碼要求。因為語文教材在實際上規(guī)定了語文教學活動的主要指向和基本范圍，語文教學正是通過對一篇篇課文、一項項知識、一種種技能的掌握，使學生打下扎實的語文基礎，并在這個過程中逐漸積累語文經驗、形成語文能力。但是，課文畢竟只是認識世界、表達思想的語言范例和傳授知識、訓練技能的教學憑借。某種語文教材也只是多種編排可能之中的一種可行方案，是多種教學途徑中的一條。哪些文章和文學作品可選為課文，選擇哪種體系作為教材編排的依據，并不具有唯一性。因而，語文教材的根本價值在于它的中介性。語文教材的目的性，要求我們要尊重教材，教學決策要吃透教材，教學準備要圍繞教材，教學實施要緊扣教材。語文教材的中介性，要求我們駕馭教材，能對語文教材進行選擇、加工、改造、運用，充分發(fā)揮教材的例證和憑借作用，舉一反三，為我所用，而不是為物所惑。把握好目的性和中介性的統一與結合，是充分實現教材的教育教學價值的前提和基礎。河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱（kuì）也，而山不加增，何苦而不平？”河曲智叟亡以應。操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。人堅韌不拔，不懈奮斗精神蜀相丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。我們中國人是有骨氣的。戰(zhàn)國時代的孟子，有幾句很好的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！币馑际钦f，高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強暴武力威脅不了，這就是所謂大丈夫。大丈夫的這種種行為，表現出了英雄氣概，我們今天就叫做有骨氣。我國經過了奴隸社會、封建社會的漫長時期，每個時代都有很多這樣有骨氣的人，我們就是這些有骨氣的人的子孫，我們是有著優(yōu)良革命傳統的民族。當然，社會不同，階級不同，骨氣的具體含義也不同。這一點必須認識清楚。但是，就堅定不移地為當時的進步事業(yè)服務這一原則來說，我們祖先的許多有骨氣的動人事跡，還有它積極的教育意義，是值得我們學習的。另一個故事是古代有一個窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，說：“嗟，來食！”（喂，來吃！）餓人拒絕了“嗟來”的施舍，不吃這碗飯，后來就餓死了。不食嗟來之食這個故事很有名，傳說了千百年，也是有積極意義的。那人擺著一副慈善家的面孔，吆喝一聲“喂，來吃！”這個味道是不好受的。吃了這碗飯，第二步怎樣呢？顯然，他不會白白施舍，吃他的飯就要替他辦事。那位窮人是有骨氣的：看你那副臉孔、那個神氣，寧可餓死，也不吃你的飯。不食嗟來之食，表現了中國人民的骨氣。二、語文教材的突出特點與其他學科教材比較，語文教材突出的特點有：語文性、欣賞性、靈活性。（一）語文性語文教材以傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力為基本目的。教材中的基礎知識是語文知識，基本訓練是語文技能訓練，文章和文學作品是進行語文知識教學和語文技能訓練的例證和憑借，整個教材的體系編排和體例設計也都以語文教學的需要為出發(fā)點和歸宿，這就在本質上規(guī)定了語文教材的語文性。語文性是語文教材區(qū)別于其他教材的根本屬性，它決定著語文教材的本質和方向。二）欣賞性編寫語文教材的目的是為教學服務，范文的選擇要考慮語文教學的實際需要，以及對教學內容、教學方式、教學時間和學生的知能基礎、心理特征的適應程度，還要通過閱讀提示、思考練習進一步明確和強化其作為范例和憑借的教學功能。語文教材中的課文是從文化寶庫中遴選出來的名篇佳作，在為語文教學服務的同時，又具有很強的欣賞價值和恒久的藝術魅力，表現出明顯的欣賞性。欣賞性是語文教材區(qū)別于其他學科教材的一個顯著特點，除有獨立的存在價值外，還能促進自身教學功能的實現。語文教學要重視這一價值的利用和開發(fā)，以提高語文教學的吸引力和感染力。（三）靈活性在我國，所有學科的教材都是根據國家頒布的課程標準編寫的，經過全國中小學教材審定委員會審定才能正式使用的，因此，教材有嚴肅的法定性。由于語文教學的特殊規(guī)律和語文教材的自身特點，又具有相對的靈活性。這種靈活性表現在五個方面：一是可以選用不同的正式教材；二是各地學校可以根據課程標準編制地方課程教材；三是對同一教材，可根據教學需要靈活調整單元編排和基本課文和略讀課文；四是可自編鄉(xiāng)土教材作為補充；五是可將社會發(fā)展的信息及時地反映在教材中三、初中語文教材的特殊屬性（一）過渡性與終端性統一初中語文教材的過渡性，要求它具有一定的開放性，既要搞好與小學的銜接，又要為學生將來的學習鋪平道路，起到承上啟下的橋梁作用。初中語文教材的終端性，要求它必須具有具體、明確、可操作的教學目標，并圍繞它形成一個自成終點、相對完整的自足體系。這種過渡與終端、開放與自足的對立統一，是區(qū)別小學與高中語文教材的屬性之一。（二）基礎性與實用性結合在教材內容上，就是加強語文基礎知識教學和語文基本技能訓練，進一步擴大識字量和詞匯量，復習、鞏固漢語拼音規(guī)則和標點符號知識，學習漢語、文體基礎知識和文學常識，掌握記敘、說明、議論三種表達方式，培養(yǎng)基本的閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展智力，激發(fā)熱愛祖國語文的感情。這就是初中語文教材的基礎性。密切聯系生活，緊密結合實際，安排書信、電報（短信）、規(guī)則、計劃、總結等應用文常識及寫作練習，安排具有實用特點的讀寫聽說訓練，安排富含語文因素的社會實踐活動，培養(yǎng)學生應用語文的意識，滿足他們走上社會后工作、生活和進一步學習的基本需要。這就是初中語文教材的實用性。第三節(jié)語文教材的功能一、開智功能(一)開發(fā)智力智力一般指與認識活動直接相關的心理因素，如觀察力、記憶力、思維力、想象力、聯想力等。語文教材的范文系統、助學系統、訓練系統和知識系統，都蘊含著豐富的智力因素，都具有開發(fā)智力的功能。（二）培養(yǎng)語文能力語文教材以讀寫能力培養(yǎng)為主，兼顧口語交際能力和綜合實踐能力，各種能力既各有體系又相輔相成；它全面提供語文能力訓練的材料、情境、要求和方法，憑借它就能有效達到培養(yǎng)語文能力的目標。三）傳授語文知識語文教材傳授語文知識有兩條途徑：一是明示，通過知識短文、附錄、思考練習中的提示、范文的注釋，或分散、或集中地向學生傳授；二是暗示，利用典范的文章和文學作品，進行讀寫和口語交際的語文實踐，使學生感悟語文知識、規(guī)律和方法。（四）積累語文材料語文教材蘊藏著豐富的可供學生積累的語文材料，如范文篇段、名言警句、常用詞語等?？赏ㄟ^背誦、抄寫等練習督促學生積累，還可通過指導學生做卡片、摘記、寫心得體會，教給學生積累的方法。二、德育功能（一）愛國主義教育（二）理想情操教育（三）進行道德倫理教育三、審美功能（一）豐富審美感性認識（二）構建審美意識（三）培養(yǎng)審美能力四、習法功能（一）指導語文活動的方法語文活動的方法，即讀寫和口語交際的方法。語文教材中將語文技能進一步具體化為可以操作的方法，并編寫了提示、練習和知識短文，設計語文實踐活動，從而充分發(fā)揮它在指導學生學習和掌握語文活動方法的作用。（二）指導語文學習的方法語文學習的方法，主要包括語文課程的學習方法、語文自主學習和訓練的方法、語文學習的規(guī)律和特點、語文學習竅門等等，也包括一般的各學科通用的學習方法。掌握科學的學習方法，已成為人類現代社會中安身立命、健康發(fā)展的基本素質。語文學習的特殊性，使得掌握學習方法更為重要。因此，指導學生學習和掌握語文學習的科學方法，就成為語文教材應該具備、也必須具備的一項基本功能。（三）指導語文思維的方法語文思維方法是一個高度開放的體系，它包括分析綜合、分類比較、抽象概括、具體化和系統化、想象和聯想、求同和求異等心理方法，以及形式邏輯的方法，等等。一切能幫助學生想象語文的思想方法，只要科學、實用，都應從學生的接受能力出發(fā)，予以指導。但指導的重點應是和語文活動、語文想象密切相關的思維方法，如整體感知、激疑質疑、聯想想象、欣賞感受、觀察思考、獨立判斷等方法。存在“三多三少”現象：語文方法多，學習方法少；暗含滲透多，明確標示少；隨機穿插多，系統安排少思考：1．什么是語文教材？它與語文教科書有什么不同？2．與其他學科教材相比，語文教材具有哪些特殊的性質？3．語文教材在語文教學中具有什么功能？4.舉例說明語文教材的基本性質、特點和功能對語文教學的規(guī)定性。第一節(jié)語文教材內容的分類一、閱讀教材閱讀教材包括課文、助學、作業(yè)和閱讀知識等內容?！罢n文”包括兩個意思：一是編者精心編選出來的文質兼美、適宜教學的名篇時文，習慣稱為“范文”；二是編者自行編寫的語文基礎知識和語文技能訓練的短文。我們這里主要研究的是“范文”。（一）范文是教學的例子例子是特殊的，是為說明、驗證一般規(guī)律而存在的。社會語文知識和作者言語經驗的例子；思維規(guī)律的例子；審美經驗的例子。一篇范文應當作為哪一種規(guī)律的例子，既受制于教材編者的編輯意圖，也受制于教師對教材的理解和使用。（二）范文是學習對象范文既是教學的例子，又是教學的對象。例子，要求從材料中提取規(guī)律；對象，要求熟記材料本身。這就是范文性質對教學方法的規(guī)定性。（三）范文是訓練的憑借這里的“憑借”有兩個意思：學生學“知”的憑借；學生得“法”的憑借。（基本知識、閱讀技法）（四）范文是文化的載體為師生提供了博大精深、熏陶靈魂的文化基礎。要求語文教師必須正確認識和處理范文內容與形式的關系。二、作文教材（一）寫作知識也叫“作文知識”、“訓練目標”、“導語”，簡明扼要地結合實例講清某項作文知識，或提出訓練目的要求。（二）寫作示例也叫“例文”、“借鑒”，即編選一些與本次作文訓練和指導相應的文章，其中有作家的作品，也有學生的優(yōu)秀習作；有正面的文字，也有反面的病例。目的在于使學生知道應當怎樣寫，不應當怎樣寫。三）寫作訓練指導注重從學生生活和需要出發(fā)，設計情境，使作文生活化、情境化、趣味化；注重由易到難，先說后寫，先片段后整篇，為先說寫作鋪墊臺階。（四）寫作練習有的安排了參考題目，有的規(guī)定了作文范圍，有的提出了片段練習，有的規(guī)定了仿作題、口述題，還有的規(guī)定了修改作文的練習等等。三、口語交際教材與范文閱讀、作文訓練合編在一起，訓練系統的內容大致包括：（一）口語交際知識把口語交際的要求、方式、話題、種類等等知識，編寫為短文，安排在相應的教學單元中。（二）口語表達示例配合口語知識短文，選編精彩對話、辯論、演講實例，以及有明顯缺點的口語表達病例，供學生在練習中參照、借鑒。（三）口語表達訓練及指導針對具體項目（訓練題）進行指導。例：蘇教版七年級上冊第二單元。人教版則把“寫作·口語交際·綜合性學習”編在一起，有說有寫，綜合運用語文知識和語文技能。四、語文知識教材按內容分：語言學知識——語音、文字、詞匯、語法、修辭等；文章學知識——文章主旨、段落層次、結構和思路、文章技法、文章體裁、文章語體等；文學知識——古今中外一些重要專家及其代表作品的知識、文學體裁知識和文學鑒賞知識等。按表述形式分：陳述性知識——也叫描述性知識，說明事物是什么、為什么、怎么樣，其作用是區(qū)別和辨別事物；程序性知識——也叫操作性知識，說明學習主體應當做什么、怎么做，其作用是指導學習主體實際練習和應用。第二節(jié)語文教材內容建構的理論基礎語文專業(yè)理論基礎：“一語四文”——語言學、文章學、文藝學、文言文（含古漢語基礎知識）及其文化的多元體系。其中“語言”是核心。文化指的是語言符號系統本質上所包含的價值和文化意義系統。任何人在理解和使用語言的同時，都不能不接受它所包含的文化意義和價值意義。注意：“一語四文”豐富的理論內涵，在語文教材內容中僅僅以最基本的知識面目出現，而且仍然是以訓練學生聽說讀寫思的基本技能為目的；“一語四文”的基本原理、基本知識，并不能直接轉化為語文技能。教育專業(yè)理論基礎：教育學、心理學——是研究在教育、教學情境中，學生主體心理活動及其運轉機制和變化規(guī)律的科學。研究語文教學的心理規(guī)律，并據此規(guī)律實施教學，是編輯語文教材內容和組織教學過程的重要依據。思考與練習1．解釋：陳述性知識、程序性知識2.語文教材中的范文是一批教學的例子，這些“例子”和數理化教材中的例題作用是否一樣呢？3.語文教材內容建構的理論基礎是什么？4.你已經學過中文專業(yè)許多課程的理論了，知道如何運用這些理論去指導語文教學嗎？試舉例說明。二、作文教材（一）寫作知識也叫“作文知識”、“訓練目標”、“導語”，簡明扼要地結合實例講清某項作文知識，或提出訓練目的要求。（二）寫作示例也叫“例文”、“借鑒”，即編選一些與本次作文訓練和指導相應的文章，其中有作家的作品，也有學生的優(yōu)秀習作；有正面的文字，也有反面的病例。目的在于使學生知道應當怎樣寫，不應當怎樣寫。三、編排方法分編法：文言/白話分編、文學/漢語分編、閱讀/寫作分編合編法：范文選編法（只有范文系統，沒有知識和作業(yè)系統）、主次配合法（范文、知識和作業(yè)系統相互交織，形成典型的合編型）、綜合組元法（一個單元中包容了范文閱讀、寫作和聽說訓練以及各種相關知識的講授等等多方面的內容。這是當前合編型教材的一種發(fā)展趨勢）。合編法優(yōu)缺點：一個教師使用一本教材，容易從整體上處理教學內容，取得較好的綜合效應。缺點在于系統性不容易體現，編得不好會顯得眉目不清，頭緒蕪雜。第二節(jié)語文教材的體系“體系”就是由若干有內在聯系的事物按照一定的方式組合而成的整體。一、建國以來語文教材的體系建國初期語文教材的體系—1951年和1953年的語文課本，人民教育出版社出版，初高中各6冊。課本名稱改為“語文”，提出“語”、“文”密不可分，“讀寫聽說”并重等，是前所未有的。但是，在編排上存在問題較多，如選文數量太少，不分單元，各類文章混編，看不出教學重點，目的性不強，文言文比重偏低，所選時文過多，有的文章不夠典范等。建國以來語文教材的體系1954年，人民教育出版社編出了《漢語》課本和文學課本?！稘h語》課本供初中使用，共6冊，按“緒論—語音—文字—詞匯—語法—標點符號—修辭”的序列編排?！段膶W》課本初高中各6冊，初中課本包括文學作品以及結合文學作品講授的文學理論常識和文學史常識。高中課本以文學史為綱編排。這種編排，讀寫脫節(jié)，學難致用，語文課成了“純語言課”和“純文學課”，有悖語文學科的性質。60年代語文教材的體系1963年5月，人民教育出版社新編了十二年制中學語文教材。初一著重培養(yǎng)記敘能力，初二著重培養(yǎng)說明能力，初三著重培養(yǎng)議論能力。這套教材是建國以來編寫得較好的，其體系框架是構建現行人教版語文教材體系的基礎。二、“文革”期間語文教材的體系1966年5月“文化大革命”開始，1968年底開始陸續(xù)復課這一時期的語文教材受制于政治運動，無所謂教材體系的科學性。三、新時期語文教材的體系

人教本”語文教材的體系“合編本”語文教材體系1978年編寫；“分編本”初中語文教材體系1982年編寫，分為《閱讀》、《作文·漢語》兩本。幾種試用語文教材的體系北師大四年制（5、4分段）初中語文教材；上海H版初中語文教材、上海S版初中語文教材，分別由華東師范大學、上海教育出版社和徐匯區(qū)教育局，，上海石油化工總廠和閘北區(qū)教育局編寫；“江蘇本”九年義務教育初中語文教材（試用），這套教材面向廣大農村城鎮(zhèn)普通初中，由江蘇教育出版社出版，江蘇省泰州中學編寫，主編洪宗禮?！斑|寧本”初中語文教材遼寧教育出版社出版，遼寧省鞍山十五中編寫，主編歐陽代娜。這是一套分編型初中語文教材，《閱讀》、《寫作》各6冊。構建21世紀的教材體系應進一步處理好以下幾個關系：正確處理分編與合編的關系；正確處理讀寫與口語交際的關系；正確處理提高語文素質與提高整體素質的關系；正確處理語文學習與生活、實踐的關系。目前正在使用的幾種新課程語文教材的編排體系，都是合編本，具體之處大家可以自己去體會。思考與練習1、語文教師不一定都要編選教材，為什么一定要知道語文教材的編輯與體系？2、你了解新課改背景下語文教材的編輯思想、編選原則和編排方法嗎？能舉1-2種來說明嗎？第一節(jié)閱讀教材的編排

.以文章發(fā)表時間為序我國舊式文選型教材一般以歷史順序編排，如古代著名的《古文觀止》，1956年全國使用的初二年級《文學》課本，則是逆向上溯，由清到秦漢。2.以思想內容為序古代朱熹編的《四書》就是按《大學》、《論語》、《孟子》、《中庸》為序，以求古人微妙處；上世紀二三十年代的陳椿年根據“問題教學”編寫的《初中國文》就是——第一冊：現實生活的體認；第二冊：生活態(tài)度的訓練；第三、四冊：問題的檢討；第五冊：社會的批判；第六冊：文化的批判。3.以文體為序：人教社編寫的全國通用教材很長時間都是按文體編排單元的（記敘文、說明文、議論文、散文、小說、詩歌、戲?。?。4.以語文能力為序：人教社“義務教育本”初中語文教材就是這樣編排的——初一上：著重培養(yǎng)一般的語文能力；初一下和初二：著重培養(yǎng)記敘、說明、議論的能力；初三：著重培養(yǎng)在生活中運用語文的能力和初步欣賞文學作品的能力。5.以語文知識為序：改革開放以來的不少實驗教材都呈現這種序列。一、課文要素課文類型：以前人教社“義務教育本”的教材，把課文分為：教讀文——重點課文，起示范和引路作用；課內自讀課文——在教師指導下半獨立閱讀課自讀課文——教師可不做指導，由學生自由閱讀，力求開闊學生視野，拓展思路?，F在的新課程閱讀教材，則分為精讀課文、略讀課文兩種。蘇教版初中語文教材在每單元課文后編進“誦讀欣賞”，人教版教材則在每冊課本后編進“課外古詩詞背誦”約10篇，另有“名著導讀”。這些都是由學生進行課外自讀的教材。課文作用：示例作用課文是完美地體現語言規(guī)律和言語經驗的范例;憑借作用教師引導學生熟悉并掌握閱讀規(guī)律的憑借,學生學習閱讀知識、掌握閱讀規(guī)律、歷練閱讀能力和養(yǎng)成良好閱讀習慣的憑借;信息作用學生在學校學習，受特定空間和時間的限制，他們的信息主要還是來自教材。二、助學要素又稱導學要素，是對學習的要求、重點和方法的提示。

提示—包括單元提示、課文的“訓練重點”和“預習提示”、“自讀提示”和課前“小導語”。注釋—題注、字詞注釋、文言文注釋。圖像此外，有關課文的參考資料，如文人學者的讀書軼聞、治學趣事、背景資料等，往往錄于單元之后，或以補白形式出現，以擴大學生視野，激發(fā)閱讀興趣，積累文化素材。提示—包括單元提示、課文的“訓練重點”和“預習提示”、“自讀提示”和課前“小導語”。注釋—題注、字詞注釋、文言文注釋。圖像此外，有關課文的參考資料，如文人學者的讀書軼聞、治學趣事、背景資料等，往往錄于單元之后，或以補白形式出現，以擴大學生視野，激發(fā)閱讀興趣，積累文化素材。閱讀技能知識（各類文體閱讀知識）；文學鑒賞知識；以及與閱讀相關的其他知識。四、作業(yè)要素作業(yè)的作用類型三大類：理解性作業(yè)——旨在檢測學生對知識、內容和形式的理解程度；記憶性作業(yè)——旨在檢測學生對基礎知識、主要內容和精彩片段的記憶程度；應用性作業(yè)——旨在檢測學生正確應用所學知識于實踐的能力。作業(yè)的層次及評價三種層次：理解·分析——理解和分析課文的思想內容、篇章結構和語言含義；揣摩·運用——在理解基礎上深入一步，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在，并進行動口動手的表達練習；積累·聯想——繼前兩項之后，鞏固、擴展學習成果，進行熟讀和背誦。第三節(jié)閱讀教材的使用

使用閱讀教材應注意把握以下幾項要領：一、作者、編者、學生、教師四位一體二、教學重點、難點、疑點、切入點統籌兼顧三、教學目標、內容、媒體、策略匹配一致第一節(jié)作文教材的編排一、總——分——總訓練體系第一階段（第一冊）寫作聯系生活，訓練學生從生活中尋找寫作材料，寫真事、說真話、表真情第二階段（第二、三、四冊）訓練記敘、說明、議論的表達技能；第三階段（第五、六冊）訓練將各種寫作技能運用于生活之中。三個階段由認識——表達——應用，從綜合——分解——綜合，密切聯系生活，扎實地訓練寫作能力。二、階梯訓練體系“觀察——分析——表達”三級訓練：初一著重培養(yǎng)觀察能力，采取寫觀察日記方式，側重練習記敘、描寫；初二著重培養(yǎng)分析能力，采取寫分析筆記的訓練方式，側重練習議論、說明；初三著重培養(yǎng)表達能力，采取寫分析筆記的訓練方式，側重練習結構章法。這種訓練體系實驗早，影響大。三、交叉訓練體系

每一冊教材同時安排幾種寫作訓練，總體來看是各種寫作技能，各種文體訓練和表達方式訓練交叉進行，滾動發(fā)展。四、文體訓練體系第一、二冊側重記敘文訓練；第三、四冊側重說明文訓練；第五、六冊側重議論文訓練。五、表達能力訓練體系將表達能力切割為一個個訓練點，按照表達能力形成的過程，由易到難，圍繞訓練點組成寫作單元。六、知識——能力訓練體系

訓練點依次是：文章的要點、重點和中心，記敘的要素，事物的特點和細節(jié)描寫，情節(jié)、人物的肖像和行動描寫，人物的對話和心理描寫，景物描寫的作用和方法，景物描寫的立足點和觀察的順序。將作文“化整為零”，加強單項的基本技能訓練。上述作文教材體系，它們具有如下共同特點：1.重視作文教材體系的改革創(chuàng)新，把它當作作文教學的生命線；2.重視培養(yǎng)學生的寫作能力；3.重視作文與生活的聯結；4.重視思維能力訓練。第二節(jié)作文教材內容

一、語文課文語文課文不但為作文訓練提供技法范例，而且為作文訓練提供思維方法的范例。二、“作文訓練”“作文訓練”是專門設計的成篇的作文教材?！白魑挠柧殹币话惆ㄒ幌聝热荩?.作文指導2.“參考題目”3.“例文”4.“預備活動”。三、“片斷訓練”

指分散在課文練習中的單項作文訓練教材，目的是讓學生借鑒或模仿課文的某一特點進行“立竿見影”的練習。四、“語文活動”這是安排在單元后面的活動項目，目的是讓學生在實踐中學習語文，提高學生實際運用語文的能力。第三節(jié)作文教材的使用

把握教材體系，堅持系統訓練單元 “人教版”訓練點 單元 “蘇教版”訓練點1.這就是我 說話要真實、實在 1.親近文學 有感而發(fā)2.漫游語文世界 說自己想說的話 2.金色年華 說真話，抒真情3.感受自然 仔細觀察，具體描寫 3.民俗風情 從生活中找米4.探索月球奧秘 展開想象，拓寬思路 4.多彩四季 觀察和描寫景物的特點5.我愛我家 用恰當的表達方式反映生活 5.關注科學 簡單地說明6.追尋人類起源 說話要有條里 6.奇思妙想 想象強化“主體”意識，激發(fā)主動訓練使學生成為使用作文教材的主人,激勵他們積極主動地進行作文訓練。一般的途徑有：讓學生自己去閱讀、理解教材中的“作文指導”內容；讓學生從已學過的相關課文中總結出寫作規(guī)律；學習“例文”時讓學生集體討論、評析，促其心悟；讓學生在“參考題目”中選擇適合自己的