中層干部的執(zhí)行力做最好的中層汪志廣課件

人的差異在于業(yè)余時間中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣人的差異在于業(yè)余時間中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣向工作在第一線的教育實踐家和教育思想家學習教育:開啟我們的愛和智慧學習就是過節(jié),學習很快樂讓我們一起學習,一起快樂做最好的中層

——中層干部的專業(yè)發(fā)展wzg2510163汪志史課堂本身承載著太多的文化底蘊，自己從事歷史教學也有些年頭了，一直也在思考著如何讓歷史課堂有趣、生動，讓歷史真正走近學生，讓學生走進歷史，歷史雖不可更改，但可以感悟。而通過情景的創(chuàng)設(shè)，以歷史劇的形式讓學生自己按照歷史史實去編寫、去表演歷史劇，從而達到再現(xiàn)歷史進而完成對歷史學習的目的。情景教學基于這樣一種目的就顯得必要了。我們知道，歷史是對人類發(fā)展歷程的記錄，一部歷史就是人類的發(fā)展史。也就是說，歷史本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容的，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的。此次歷史課本的改革更是如此，教材中更多的是對歷史的簡單概括和大量生動的圖片，新課改也提出了相應(yīng)的要求，即加大歷史圖片對學生的感官教學和培養(yǎng)學生對歷史知識的敘述能力。學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生在歷史的學習中，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，情景的創(chuàng)設(shè)，可讓學生真正融入其中，通過多種感官讓歷史“活”了，學生對歷史的學習也因此“活”了，課堂也真正的“活”了。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容，這樣的學習便是機械的學習。而對于機械的學習，學生很容易造成學習的疲勞，進而會厭倦對這一科目的學習。我曾有過八年的高中歷史教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中學生在答高考歷史試卷時，都有個通病，就是主觀試題的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改變學生的這樣一種現(xiàn)狀。此前我更多的是給予學生方法、技巧方面的指導，通過研究歷年高考試題，再把同類的試題進行分類，找出解答同類試題的方法、技巧，以強化習題的方式讓學生去掌握，從效果來看，學生在答題能力上略有所提高，但總體能力并沒有得到根本的改善，對此我也曾一度無奈過。既然不是方法、技巧，那問題到底出在哪兒？反思自己的教學，在實際的教學過程中，更多的是我替學生去思考、分析、解決問題，學生只是被動地接受知識，我們的教學缺失的就是對學生自己分析、解決問題的能力的培養(yǎng)。課堂講得再精彩，那也只是老師個人的精彩，學生只是一個聽眾，熱鬧精彩過后就剩下熱鬧了，時間久了學生可能記住一些印象較深的史實，所以選擇題學生一般都答得比較好，但一到主觀試題這個環(huán)節(jié)，學生就掉鏈子，特別是在如何把史實用自己的語言組織起來，學生普遍都很弱化，以致造成每年高考文綜的總分總是偏低。來到六中工作后，我從高中轉(zhuǎn)到了初中，至今還記得我給初中孩子們上的第一節(jié)歷史課，我旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，洋洋灑灑，一堂課下來，我很是得意“小樣，服了吧！教個你們還不是綽綽有余的！”環(huán)視一下全班學生，我正準備吹噓一番時，眼神，孩子們的眼神讓我一下子愣了，用句話說，就是孩子們好像聽傻了,愣愣的，癡癡的。我張開著嘴，吹噓的話到了嘴邊，又硬硬的給咽了下去，全班霎時靜默……下課后，我回到辦公室，居然出了一頭的汗，怎么會這樣呢！是的，我以前教的是高中的學生，無意中我把初中的孩子們當成高中的學生來教了，我所用的較為專業(yè)的歷史術(shù)語結(jié)合我習慣的較快的語速，他們怎么能聽得懂呢！此后一段時間，我試著去改變以前的講課風格，后來我又參加了一次盟里舉辦的教師優(yōu)質(zhì)課大賽，雖然沒有取得好成績，但收獲是挺大的，聽到了有豐富初中教學經(jīng)驗的教師的講課，讓我找到了自己的不足，一個評委老師的一句話，給了我啟示：“初中歷史課堂就是要活，要以培養(yǎng)學生的興趣為主?！蹦窃鯓硬拍茏屨n堂“活”起來呢，是簡單的提問嗎？還是討論的方式？還是其他的方式……回來之后，我把這些能夠激活課堂的方式都嘗試了一遍，提問的多了，很容易造成學生回答問題的疲勞，討論多了，鑒于學生能力的局限很容易流于形式，結(jié)果是討論未果，我還得給他們總結(jié)。后來我想到那能不能讓學生自己去演歷史呢?通過編寫、表演歷史劇的形式來上歷史課。我的第一堂歷史劇課是《秦王掃六合》，創(chuàng)設(shè)兩幕歷史劇場景：一幕是《上朝》，再現(xiàn)一下秦朝時期上朝的場景；一幕是《大澤鄉(xiāng)起義》，再現(xiàn)大澤鄉(xiāng)起義時的場景。沒有想到當我把任務(wù)交給學生時，學生的參與性是非常高的，我提前給他們寫好劇本，他們拿到劇本后，還真是煞有介事的去準備，等到正式上課時，無論是要表演的學生還是沒有表演的學生，都對這一課充滿了期待，課上學生的表演大大超出了我的預(yù)料：第一，所有的學生都是脫稿的，他們都把自己的臺詞記住了（臺詞就是課本上涉及到的基礎(chǔ)知識）；第二，學生在不自覺中把自己表演的能力展現(xiàn)了出來，一些學生試著根據(jù)自己對歷史人物的了解去演繹他所扮演的角色；第三，學生之間的團隊意識有所體現(xiàn)，特別是表演同一幕劇的學生之間，合作意識非常明顯。這節(jié)課上完后，給我很多想法，以前我所擔心的是如果學生活動起來，是不是會影響課堂紀律？學生熱鬧了，還會去學習歷史知識嗎？后來通過試題反饋，學生題做的好的，不丟分的恰好是這節(jié)課的內(nèi)容，這給了我很大的自信。后來為了讓其他學生也能參與進來，我又通過建立歷史小組的方式，每當有適合表演的歷史課時，我就先寫好劇本，然后再交給歷史小組，依組進行表演，這樣就盡可能的讓更多的學生參與進來了。當我把這樣一種課堂教學帶給學生時，學生更多的是對歷史課的期待，每當一節(jié)課講完后，課代表就會跑到辦公室問我，下一節(jié)歷史課咋上，特別是那些沒有表演過的小組，總是很積極的跑到辦公室，問我要歷史劇本。一段時間，就逼的我天天給他們寫劇本，我和學生都在享受這種樂趣。后來，我把情景課堂的教學，帶到學校舉辦的“移動杯”教師基本功大賽，我講的《三國鼎立》，通過創(chuàng)設(shè)兩幕場景：《官渡之戰(zhàn)》和《赤壁之戰(zhàn)》讓學生自己去演，初一（2）班的學生的能力又大大出乎我的預(yù)料，他們出色的表演為本節(jié)課增色不少，最終使這堂課取得了預(yù)期的效果，評委老師也給了很高的評價?；仡櫼幌伦约涸诟倪M教學方面的嘗試，從最初習慣擅長的講授法到討論法，再到情景課堂的創(chuàng)設(shè)，我都進行過一一的嘗試，就是希望找到一種既適合自己風格，更適合所教學生學習的一種課堂教學。讓課堂真正成為師生共同學習的場所。特別是改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學，前面我就談到高中學生所欠缺的能力，自己不會去分析材料，組織語言，造成這樣的情況，就是我們在授課過程中，更多的是教師替學生完成了這項能力的鍛煉，所以一種有意思的現(xiàn)象就是，一個年輕的教師，在經(jīng)過一輪的教學后，能力提高最明顯的就是語言表達能力。新課改的要求之一就是讓老師盡量少講，二者之間是否有應(yīng)合點呢？答案是肯定的。情景課堂中歷史劇的引入，在一定程度上，可以達到學生對所學知識在課本材料的基礎(chǔ)之上用自己的語言進行二次加工的目的，從而對學生語言組織、運用的能力有了一定的鍛煉。另外，初中生本身就處在一個表現(xiàn)欲望很強烈的成長期，他們敢說，敢做，對一切新生的事物都充滿好奇并且渴望去嘗試，而歷史劇的引入在一定程度上是適應(yīng)了學生的這種需要的，能夠為學生提供一個展示自我的舞臺。教育心理學認為，當人的需要和教育能夠交融時，便能夠激發(fā)學習者的學習潛能和興趣。而興趣不就是最好的老師嗎？再有，初中階段應(yīng)該是為高一級階段的學習打基礎(chǔ)的，學生對這一時期知識的記憶也是最牢固的，而通過學生感興趣的方式記住的知識就更難忘了。當然歷史劇的引入并不是所有的歷史科目都可以實施，如果過于頻繁使用同樣會造成學生的疲勞，選擇有代表性的科目并且學生較為熟悉的，特別是被搬上銀幕的歷史題材，讓學生去表演，那么學生既可以有參照的素材也可以有自己演繹的成分，這樣帶給學生的樂趣是不言而喻的。在歷史劇的編寫上，逐漸過渡到以學生為主，教師修改為輔，如此，學生在上課之前歷史劇的編寫上，就已經(jīng)體現(xiàn)了學生的主體性了，而在教學的過程中，學生必然會關(guān)注他們的劇本表演的過程和效果，那么課堂中學生的主人翁意識就得到了雙重的體現(xiàn)。最后，還要有問題的創(chuàng)設(shè)，教師創(chuàng)設(shè)一個問題并引導學生思考、回答問題，這樣就等于幫助學生完成從歷史劇中的角色身份回到學習者的身份，也就等于完成了學習的任務(wù)。沒有問題的創(chuàng)設(shè)，歷史劇的課堂無疑是無根之花，盛開但不會結(jié)出豐碩之果。多年來，本人一直在在農(nóng)村地區(qū)學校任職，每天與這些鄉(xiāng)村教師生活、學習、工作在一起，使我感受到了他們勤奮樸實，認真敬業(yè)，甘于清貧，講求奉獻的紅燭精神。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)一部分教師教育觀念陳舊，思想僵化，與新課程理念不匹配；還有一部分教師把教書只是當成養(yǎng)家糊口的手段，奉獻意識，競爭意識淡漠。由于師資隊伍的整體素質(zhì)不高，教育教學效果始終不大理想。作為一名農(nóng)村基層學校的教育工作者，我想就我區(qū)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略提出一些淺見。一、現(xiàn)狀闡述1.理論上超編，工作中缺員近年來，由于農(nóng)村地區(qū)大量青壯勞力進城務(wù)工，部分適齡兒童隨遷就讀于城區(qū)學校，加上我國計劃生育政策實施成果的不斷顯現(xiàn)等諸多原因，導致農(nóng)村學校的生源急劇減少。多數(shù)農(nóng)村學校（教學點）屬于單班教學，且每班人數(shù)多在十幾或二十幾人之間。如果依照現(xiàn)行中小學教職工編制標準配備教師的話，這些學校多存在超編的狀況。可實際上，農(nóng)村學校中的現(xiàn)有教師卻較難滿足正常教學需求。單以我校為例：現(xiàn)有6個教學班，95名學生，13名任課教師。若按農(nóng)村小學師生比1：23配備老師的話應(yīng)是4位教師，超編9人；若按每個班級配備1.8個教師的話，學校應(yīng)配備11名教師，超編2人?，F(xiàn)實狀況是我校六年級班主任為借用的中學教師，科學教師兼任體育教師為借用中學非專任教師。這樣，學校至少保證15名教師才能滿足正常的教育教學工作。此外，像音樂、英語、科學、美術(shù)、體育等專業(yè)性很強的學科教師在農(nóng)村地區(qū)缺少的現(xiàn)象仍較嚴重。由于沒有專業(yè)體育教師，我校的體育課堂多是“馬放南山”的狀態(tài)，同學們相當長的時間沒有上過正規(guī)的體育課了；缺少專業(yè)的科學教師，學生們一直沒有上過科學實驗課；缺少專業(yè)的美術(shù)教師，美術(shù)課堂只能算是一節(jié)節(jié)欣賞課而缺少繪畫方法的指導等等。2.教研上單打獨斗，工作中缺乏競爭意識眾所周知，集體備課是提高個人教學水平的有效途徑之一。大家可以在統(tǒng)一的時間內(nèi)，有組織地就某節(jié)課甚至是某個知識點暢所欲言、集思廣益，最終研討出更好的、有效的解決問題的辦法。但農(nóng)村地區(qū)的學校多以單班教學為主，缺少平行班，科任學科同樣是一科一師。這樣給集體教研造成了極大的困難：每到集體教研時間，班主任、科任教師分別集中在一起進行所謂的集體備課。由于缺乏相同的教研內(nèi)容，相互間很難得到較大的收獲。長此以往，集體教研時間多數(shù)成了集體抄寫教案的時間。表面上是集中一起，實則各自為戰(zhàn)、單打獨斗。試想這樣的教研活動如何能提高教師的教育教學水平？目前，隨著減負工作的不斷深入，小學取消統(tǒng)考，減少考試次數(shù)，降低考試難度等一系列政策的出臺，對切實減輕學生的課業(yè)負擔無疑起到了保障的作用。但同時新政策下的獎懲機制沒有及時跟進，加上教師間沒有橫比的標準，也導致教師的競爭意識不強。在“干多干少一個樣”“干好干壞一個樣”等消極思想影響下，教師中出現(xiàn)了工作推著干，累活躲著干，科任工作搶著干的新局面。3.注重經(jīng)驗，教而不研在湯池鎮(zhèn)還沒劃歸到振興區(qū)管轄之前，該地區(qū)的大多數(shù)教師在應(yīng)對統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測中積累了較豐富的考高分的教學經(jīng)驗：他們中有的靠題海戰(zhàn)術(shù)，有的靠問答式、填鴨式教學，有的課內(nèi)損失課外補，不惜靠擠占音體美等小科課堂來提高語數(shù)成績。他們無一例外地同屬辛苦型教師。目前，這種靠掠奪學生童年快樂積累起來的教學經(jīng)驗在農(nóng)村教師中仍占有一定優(yōu)勢。尤其是在40歲以上年齡段教師身上體現(xiàn)更為明顯。他們在教育崗位上一干就是一、二十年，長期養(yǎng)成了固定的生活習性，對教師職業(yè)有倦怠感，一潭死水，不思進取，不思創(chuàng)新，不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責。據(jù)觀察，部分農(nóng)村教師業(yè)余沒有花時間到學習上，不愛讀書，不愛看報。白天湊在一起改改作業(yè)，聊聊天，晚上，不是打牌，看電視，就是忙于家務(wù)，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學內(nèi)容，對專業(yè)的東西知之甚少，說不出個所以然。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了教師專業(yè)的成長，也使這些教師“自覺地”遠離了課改中心。二、應(yīng)對之策1.學校編制問題本人認為，我局應(yīng)逐級反映編制不合理問題，建議國家及省市各級相關(guān)部門修訂符合實際的編制辦法，制定班數(shù)較少的學校教師配備最低標準，確保此類學校正常教學之需。2.專業(yè)教師配備問題可以從三方面著力解決：（1）一方面繼續(xù)加大區(qū)域內(nèi)教師流動力度，力求區(qū)域內(nèi)師資力量均衡分布。另一方面加對專業(yè)教師的培訓力度，推行片教研制度。（2）區(qū)域內(nèi)每學期推行賽課制度，并給予一定的物質(zhì)獎勵，調(diào)動教師研課積極性，掀起各學科的教改新高潮。（3）為吸引人才、留住人才，對長期堅守農(nóng)村教育的優(yōu)秀教師給予政策上的優(yōu)惠。3.集體教研問題針對單班教學不利集體教研的弊端，可以大力推行網(wǎng)上教研的模式。在固定時間由進修學校各學科教研員組織通過視頻連線的方式，將區(qū)域內(nèi)各校甚至是省內(nèi)外學校建立起備課網(wǎng)絡(luò)，相互學習、相互促進、相互提高。這種方法較之目前我區(qū)推行的教育博客來說會更具有實效性。4.競爭意識問題引進合理的競爭機制，引導良性競爭，恢復(fù)統(tǒng)一教學質(zhì)量檢測制度。首先，我相信大多數(shù)教師仍然有統(tǒng)考情結(jié)。畢竟考試是檢驗教學質(zhì)量比較直接、有效的方式之一。其次，教育質(zhì)量應(yīng)包含教學質(zhì)量、校園安全、辦學特色等諸多方面，管理中，不可偏廢某一方面，都要抓，都要硬。5.教而不研問題（1）加大課改宣傳力度，大力營造研訓氛圍，教育引導教師自覺摒棄陳舊的教育思想，積極采用新的教學方法。（2）繼續(xù)加大師德師風建設(shè)力度，努力培養(yǎng)一支勤于鉆研業(yè)務(wù)、樂于奉獻、敢于創(chuàng)新的教師隊伍。綜上是本人對我區(qū)農(nóng)村教師現(xiàn)狀的管窺之見以及就其應(yīng)對之策談了點兒不成熟的想法。文中可能會出現(xiàn)一些本人看得不夠全面、探討不夠深入的的地方，今后，我會以此作為研究重點，邊做邊思考，努力探索出一條適合農(nóng)村教育發(fā)展的新途徑來。人的差異在于業(yè)余時間中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣中1向工作在第一線的教育實踐家和教育思想家學習教育:開啟我們的愛和智慧學習就是過節(jié),學習很快樂讓我們一起學習,一起快樂向工作在第一線的教育實踐家和教育思想家學習教育:開啟我們的愛2做最好的中層

——中層干部的專業(yè)發(fā)展wzg2510163汪志最好的中層

——中層干部的專業(yè)發(fā)展wzg2510163汪志3一、如何認識自己的"中層"地位

☆中層干部是學校的核心人才，是承上啟下的中堅力量。是學校管理水平和教學質(zhì)量的不可或缺的執(zhí)行官和實踐者?！饕粋€人的振興只是神話！獨木難撐大廈?！鳑]有強大的執(zhí)行中層，就沒有真正的名校、名校長！骨干中的骨干，人才中的精英一、如何認識自己的"中層"地位☆中層干部是學校的核心人才，4贏在執(zhí)行！

△沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力！

執(zhí)行力是2003年以來企業(yè)管理關(guān)注焦點△為什么看似雄心勃勃的計劃總是一敗涂地?——執(zhí)行力不足！△為什么好的決策總是一而再、再而三地付之東流？——執(zhí)行力不強！贏在執(zhí)行！△沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力！5執(zhí)行力不強的表現(xiàn)△中層執(zhí)行不力表現(xiàn)在三個“度”上☆尺度☆速度☆力度執(zhí)行力不強的表現(xiàn)△中層執(zhí)行不力表現(xiàn)在三個“度”上6難當?shù)摹皧A縫”中的“發(fā)展型”領(lǐng)導一個中層干部，既是領(lǐng)導的參謀，又是領(lǐng)導的助手，同時，要帶領(lǐng)本部門員工做好本職工作中層干部，想要當好不容易難當?shù)摹皧A縫”中的“發(fā)展型”領(lǐng)導一個中層干部，既是領(lǐng)導的參謀7學校管理是教育還是行政？●僅從學校工作計劃與總結(jié)層面來看學校管理工作之艱難★時間：▲周工作計劃與總結(jié)▲月工作計劃與總結(jié)▲學期工作計劃與總結(jié)▲學年工作計劃與總結(jié)▲三年工作計劃與總結(jié)▲五年工作計劃與總結(jié)……★內(nèi)容：▲教委的要求▲進修學校的要求▲學區(qū)的要求▲學校的要求▲部門的要求……●處于條塊管理下的學校如何維護教育的整體性、統(tǒng)一性、連續(xù)性學校管理是教育還是行政？●僅從學校工作計劃與總結(jié)層面來看學校8中層干部的錯誤角色“一步一回頭”型“傳聲筒”型“一堵墻”型“當一天和尚撞一天鐘”型中層干部的錯誤角色“一步一回頭”型9做管理需要學習☆從一名教師進入學校管理層往往有一個角色意識和智能結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程。如果調(diào)整不好就可能成為一個不稱職的人。管理者的角色與教師角色有很大的不同。①管理者是以學校整體利益為出發(fā)點，而教師通常只關(guān)心他教的學科和他教的那個班的學生。②管理者的主要職能是計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。而教師主要是教育、教學工作。③管理者在完成上級的任務(wù)時，要把領(lǐng)導的要求與教師的態(tài)度、感情、需要、能力結(jié)合起來。而教師基本是自己管理自己。做管理需要學習☆從一名教師進入學校管理層往往有一個角色意識和10做管理始于定位一個優(yōu)秀的教師不一定能夠成為一個合格的管理者。一個人的角色意識越強，他的責任感越強。角色意識告訴你，做你應(yīng)該做的事，不要做不屬于你的事。這叫“定位”。還要知道怎樣做才是正確的。不要認為在我職權(quán)范圍里的事我想怎么干就怎么干。做管理始于定位一個優(yōu)秀的教師不一定能夠成為一個合格的管理者。11“創(chuàng)造性執(zhí)行”是中層干部的基本工作內(nèi)涵

△完善領(lǐng)導的決策是中層干部應(yīng)有的要務(wù)△批評

→不正確的說法：“我不侍候你！”“我才不聽他的呢！”看似有點“骨氣”，其實是缺乏起碼的組織觀念。△中層干部與單位領(lǐng)導之間是同志關(guān)系，也是工作關(guān)系。工作關(guān)系是指中層干部與單位領(lǐng)導在工作過程中的關(guān)系，屬于上下級的領(lǐng)導關(guān)系?！皠?chuàng)造性執(zhí)行”是中層干部的基本工作內(nèi)涵△完善領(lǐng)導的決策是中12要明晰恪守行政紀律對學校的決定、規(guī)定、通知等要按要求，該傳達的要準時傳達，該貫徹執(zhí)行的要貫徹執(zhí)行，而且要原原本本。對學校領(lǐng)導的指示或者交辦的事情要盡快落實，要有回音。辦了沒有、怎么辦的、結(jié)果如何等都要回復(fù)。不該講的不講，不該傳的不傳。要掌握分寸，控制范圍，特別是有關(guān)職工切身利益方面的事，這里面的等級和層次觀念要強。

要明晰恪守行政紀律對學校的決定、規(guī)定、通知等要按要求，該傳達13責任心可以解決80%的問題☆能否正確行使權(quán)力，有沒有責任心，責任心強不強，是能不能當好中層干部的前提和思想基礎(chǔ)?！饔掠谪撠?，承擔起中層干部應(yīng)負的責任。主動承擔責任。不主動即失職?！饔袎毫σ馕吨辛苏宫F(xiàn)自我的舞臺權(quán)利與責任是成正比的責任心可以解決80%的問題☆能否正確行使權(quán)力，有沒有責任心，14必須得到領(lǐng)導賞識、群眾擁護

☆校長滿意與群眾擁護不對立只對上級負責，不對下級負責，說明對上級負責也不是真的，是有個人企圖的。只對下級負責，不對上級負責，那么，對下級負責也不是真的，是假借群眾之勢，與上級分庭抗禮，實現(xiàn)個人的某種目的。管理就是服務(wù)必須得到領(lǐng)導賞識、群眾擁護☆校長滿意與群眾擁護不對立管理就15善待下屬，贏得支持你不善待，就不會有人愿為你出力你不坦誠，就不會有人來到你身邊善待不是遷就不能把以人為本和以工作為本對立起來善待下屬，贏得支持你不善待，就不會有人愿為你出力16中層干部做管理的內(nèi)涵不同意見的基本統(tǒng)一

☆一是各種意見盡可以談出來。二是以目標為重，以大局為重，不作情緒性爭論，不論勝負，只作理性論證。不同利益的基本平衡

☆利益包括學校利益、部門利益、個人利益。首先要承認、要考慮利益的差異，不考慮則不現(xiàn)實，不能持久。但有先后、有緩急、有不同方面。不同個性的要基本相容堅持原則不動搖，守住底線不放松中層干部做管理的內(nèi)涵不同意見的基本統(tǒng)一堅持原則不動搖，守住17中層干部做管理的內(nèi)涵不同個性的要基本相容☆人都有個性。人與人一定要相容，相容才能共事?！钊诵?、人品、人格——化解內(nèi)部人員矛盾中層干部做管理的內(nèi)涵不同個性的要基本相容18吃透上頭，心中有數(shù)

☆要吃透校長的決策，真正領(lǐng)悟校長的決策意圖、決策過程、決策內(nèi)容、決策效果，并以此作為目標來把握做事的方向，做到執(zhí)行時不片面，不偏向，不走樣?！畈萋市惺拢粌H不會達到目的，有時還會適得其反。吃透上頭，心中有數(shù)☆要吃透校長的決策，真正領(lǐng)悟校長的決策意19人最怕沒有自知之明

如果你認為學校里這個崗位只有自己干得最好，除自己外沒有任何人能行。這是很幼稚無知，很沒有見識的。不了解自己也不了解別人。不要老想超越別人，重要的是超越自己。人最怕沒有自知之明如果你認為學校里這個崗位只有自己干得最好20二、深刻認識學校文化，確定管理風格

在一般人的印象中，學校文化是很遙遠的事，似乎只有上了規(guī)模的大學校才有自己的學校文化。其實不然，即使一家只有十幾個教師的小學校，從它誕生的那一天起，就有了自己的學校文化。學校文化是管理風格形成的土壤。適者生存——合適的才是最佳的，沒有萬靈丹藥。二、深刻認識學校文化，確定管理風格在一般人的印象中，學校文21創(chuàng)造屬于自己的奇跡也許我們不是優(yōu)質(zhì)校，但我們學校正處在持續(xù)的變化與發(fā)展之中，在這里，我們每一個人都可以體驗參與創(chuàng)造的樂趣，可以創(chuàng)造屬于自己的奇跡！創(chuàng)造屬于自己的奇跡也許我們不是優(yōu)質(zhì)校，但我們學校正處在持續(xù)的22關(guān)愛教師一、安排他的工作盡量考慮到他的優(yōu)勢或強項。使他們在工作中找到自信、成就和樂趣。二、為他提供了必要的工作條件，使他有信心和能力做好工作。三、一個月里，總給他幾次贊揚。年終總結(jié)時，說他比去年進步了。多說你真行，好樣的，真棒；不說：太糟糕了，氣死我了，煩透了，沒出息。“狗熊它爹是怎么死的”。四、在布置新任務(wù)時，贊揚過去；在檢查進度時，感謝大家的迅速、周到、精確；在發(fā)生問題時，表達對團隊的信心。關(guān)愛教師一、安排他的工作盡量考慮到他的優(yōu)勢或強項。使他們在工23明確“治我”的意識“愛人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮人不答，反其敬。行有不得，皆反求諸己?！薄睹献?離婁上》管理者首先不是管理別人，而是首先“治我”。明確“治我”的意識“愛人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮24放低自己，舉重若輕舉重若輕的真義，并不是在表面上將重的事物變輕，而是要我們做好心理的建設(shè)，不將重的感覺擺在前面，自然就能獲得舉重若輕的泉源，如流水載物，處處無礙。舉重若輕的要訣，也不是刻意躲避重任，輕率行事，而是要我們遇事承擔，運用智慧，自然就能培養(yǎng)舉重若輕的能力，如猛虎下山，沖破難關(guān)。放低自己，舉重若輕舉重若輕的真義，并不是在表面上將重的事物變25境隨心轉(zhuǎn)，學會寬容★只有心中鮮花盛開，才能看見滿園春色?！镂覀円獙W會寬容，要用寬闊的心胸去包容一切違逆和挫折；更要以寬闊的心胸去理解他人的誤會和偏見。

★學會寬容，懂得寬容。那么生活中的許多糾葛、偏見和不快，都會煙消云散，猜忌、疑慮、中傷也將消失無蹤。境隨心轉(zhuǎn)，學會寬容★只有心中鮮花盛開，才能看見滿園春色。26掌握“留白”的藝術(shù)方案、計劃、獎懲條例的出臺，要留有教師參與的空間，要讓教師全程參與討論和修正，以調(diào)動其積極性?！俺壟暋?、ＱＱ的啟示——參與就是樂趣。參與，才有理解和認同。營造教師“有話能說、有話可說、有話敢說”的和諧寬松民主的工作氛圍。把部門的要求變成教師的自覺認同。

掌握“留白”的藝術(shù)方案、計劃、獎懲條例的出臺，要留有教師參27干出特色，與眾不同

△只要想做就一定能做好，挖掘你的潛力△有所為，有所不為——人的精力是有限的，只有集中精力，才可能出成果——專注、專業(yè)、專家△不斷創(chuàng)新，永不滿足☆在工作中體現(xiàn)你的價值，同樣的工作因為有你而增值！——要努力做專家，成崗位明星干出特色，與眾不同△只要想做就一定能做好，挖掘你的潛力——28如何實現(xiàn)和諧？古人云：德服為上，才服為中，壓服為下。中層干部要多運用非理性管理，盡可能少用錢調(diào)動人的積極性，要多用情。作為中層干部每個人都有一定權(quán)力，但不能把部門的權(quán)力庸俗化做到六多六少，多鼓勵、少指責；多理解、少猜疑；多幫助、少為難；多關(guān)懷、少冷落；多指導、少命令；多調(diào)查研究，少偏聽偏信。原則上講黨性，生活上講人性如何實現(xiàn)和諧？古人云：德服為上，才服為中，壓服為下。中層干部29如何提高中層干部的執(zhí)行力

“一座橋梁”/“一堵墻”

？“助手”/“對手”

？“做加法”/“做減法”

？如何提高中層干部的執(zhí)行力“一座橋梁”/“一堵墻”？30執(zhí)行力不強的原因1、管理者沒有常抓不懈。從大的方面來講是對政策的執(zhí)行不能始終如一地堅持，虎頭蛇尾。2、管理者出臺管理制度與指令安排時不嚴謹，經(jīng)常性的朝令夕改，讓人無所適從。最后導致好的制度、規(guī)定、正確的指令安排也得不到有效的執(zhí)行。3、制度方案本身不合理，缺少針對性和可行性，或者過于繁瑣不利于執(zhí)行。4、執(zhí)行的過程過于煩瑣、不合理。執(zhí)行力不強的原因1、管理者沒有常抓不懈。從大的方面來講是對政31執(zhí)行力不強的原因5、在操作的過程中缺少良好的方法。通常遇到問題的時候，應(yīng)組建一個項目小組，然后把工作進行分解匯總。6、工作中缺少科學的監(jiān)督考核機制，這里有兩種情況，一是沒人或沒有監(jiān)督，二是監(jiān)督的方法不對，而沒有效果。7、培訓中的浪費。很多學校都重視教職員工的培訓，從技能到心態(tài)，無所不包。不切中要害的培訓，也是執(zhí)行力的浪費。8、學校文化沒有形成凝聚力，或者學校文化沒能有效的取得大家的認同。執(zhí)行力不強的原因5、在操作的過程中缺少良好的方法。通常遇到問32如何提高中層干部的執(zhí)行力☆管好自己的工作——不能像“奴隸”一樣工作

△你主持的部門，你管理的地方，要大膽去想，大膽去做，要創(chuàng)新思維、創(chuàng)新管理。

△對于本部門的發(fā)展方向、長期目標、短期任務(wù)、管理措施等，要有清晰的思路，成熟的思考。如何提高中層干部的執(zhí)行力☆管好自己的工作——不能像“奴隸”一33如何提高中層干部的執(zhí)行力☆管事的方法——每一件事情都是一個項目△對下級要做到三不：不包辦、不代替、不攬權(quán)。放手讓下屬去辦，要調(diào)動其積極性，但又不要失控，不要放任。這就要很好地掌握一個度，度是最難掌握的?！钋趯W善思厲行△提高判斷能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，勇于實踐如何提高中層干部的執(zhí)行力☆管事的方法——每一件事情都是一個項34如何提高中層干部的執(zhí)行力☆養(yǎng)成的良好習慣——工作習慣、思維習慣、生活習慣☆保持樂觀而平靜的心境、積極向上的精神——天天有個好心情☆知識經(jīng)濟時代的優(yōu)勢在于學習，學習的效能在于行動，行動的價值在于思維?！畛晒碜哉_的思維方式和良好的心態(tài)。如何提高中層干部的執(zhí)行力☆養(yǎng)成的良好習慣——工作習慣、思維習35組織與員工的雙贏模式人際關(guān)系模式孤立的關(guān)系弱肉強食的關(guān)系寄生的關(guān)系共生的關(guān)系組織與員工的雙贏模式人際關(guān)系模式36轉(zhuǎn)型時期脆弱的勞動關(guān)系計劃經(jīng)濟時期——主人翁精神社會轉(zhuǎn)型時期——打工心態(tài)社會穩(wěn)定時期——職業(yè)精神轉(zhuǎn)型時期脆弱的勞動關(guān)系計劃經(jīng)濟時期——主人翁精神37中國知識分子的腳踵

——有錢難買人愿意

☆“士為知己者死”諸葛亮的啟示☆對付中國知識分子的殺手锏——尊重+信任待遇留人，情感留人，事業(yè)留人☆激勵不應(yīng)局限于行政職務(wù)的升遷和多發(fā)獎金，而要注重造就崗位明星！中國知識分子的腳踵

——有錢難買人愿意☆“士為知己者死”38人是組織最重要的財富☆名家觀點“造物之前先造人?！薄上滦抑皟?yōu)秀公司所以優(yōu)秀是因為他們能把普通人組織起來做出不普通的事業(yè)?！薄说盟谷耸墙M織最重要的財富☆名家觀點39人的重要性在組織

不同發(fā)展水平的表現(xiàn)形式☆組織發(fā)展的初級階段資本短缺是組織發(fā)展的限制性因素，人的重要性不易被認識☆組織發(fā)展的高級階段人才短缺成為組織發(fā)展的限制性因素，人的重要性日益明顯處在不同發(fā)展水平的組織對人的重要性的認識差異人的重要性在組織

不同發(fā)展水平的表現(xiàn)形式☆組織發(fā)展的初級階段40執(zhí)行力的關(guān)鍵做好人的工作崇高目的——讓其他人成功，幫助他們成功并給予他們機會。人格要有質(zhì)量，公道正派。富有人情味——與人友好相處，待人要有容量，學會沉默。要具有寬闊的胸懷，充足的愛心和懂得包容。相信自己，說服別人——要激勵下屬，讓他們實現(xiàn)自己的夢想，讓他們尋找更好的設(shè)想富有智慧——知識要有儲量，生活上要知足、學習上知不足、工作上要不知足，培養(yǎng)以解決問題為導向的創(chuàng)造能力善于授權(quán)——做事要有膽量，有所為有所不為追求健康地生活——走出工作的平庸與尷尬執(zhí)行力的關(guān)鍵做好人的工作崇高目的——讓其他人成功，幫助他們成41用心做培訓誠心結(jié)英才謝謝聽講！博客地址：

sina/wzg2510用心做培訓誠心結(jié)英才謝謝聽講！博客地址：sina/wzg42謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，43人的差異在于業(yè)余時間中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣人的差異在于業(yè)余時間中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣向工作在第一線的教育實踐家和教育思想家學習教育:開啟我們的愛和智慧學習就是過節(jié),學習很快樂讓我們一起學習,一起快樂做最好的中層

——中層干部的專業(yè)發(fā)展wzg2510163汪志史課堂本身承載著太多的文化底蘊，自己從事歷史教學也有些年頭了，一直也在思考著如何讓歷史課堂有趣、生動，讓歷史真正走近學生，讓學生走進歷史，歷史雖不可更改，但可以感悟。而通過情景的創(chuàng)設(shè)，以歷史劇的形式讓學生自己按照歷史史實去編寫、去表演歷史劇，從而達到再現(xiàn)歷史進而完成對歷史學習的目的。情景教學基于這樣一種目的就顯得必要了。我們知道，歷史是對人類發(fā)展歷程的記錄，一部歷史就是人類的發(fā)展史。也就是說，歷史本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容的，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的。此次歷史課本的改革更是如此，教材中更多的是對歷史的簡單概括和大量生動的圖片，新課改也提出了相應(yīng)的要求，即加大歷史圖片對學生的感官教學和培養(yǎng)學生對歷史知識的敘述能力。學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生在歷史的學習中，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，情景的創(chuàng)設(shè)，可讓學生真正融入其中，通過多種感官讓歷史“活”了，學生對歷史的學習也因此“活”了，課堂也真正的“活”了。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容，這樣的學習便是機械的學習。而對于機械的學習，學生很容易造成學習的疲勞，進而會厭倦對這一科目的學習。我曾有過八年的高中歷史教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中學生在答高考歷史試卷時，都有個通病，就是主觀試題的作答能力很差，也一直在琢磨怎么改變學生的這樣一種現(xiàn)狀。此前我更多的是給予學生方法、技巧方面的指導，通過研究歷年高考試題，再把同類的試題進行分類，找出解答同類試題的方法、技巧，以強化習題的方式讓學生去掌握，從效果來看，學生在答題能力上略有所提高，但總體能力并沒有得到根本的改善，對此我也曾一度無奈過。既然不是方法、技巧，那問題到底出在哪兒？反思自己的教學，在實際的教學過程中，更多的是我替學生去思考、分析、解決問題，學生只是被動地接受知識，我們的教學缺失的就是對學生自己分析、解決問題的能力的培養(yǎng)。課堂講得再精彩，那也只是老師個人的精彩，學生只是一個聽眾，熱鬧精彩過后就剩下熱鬧了，時間久了學生可能記住一些印象較深的史實，所以選擇題學生一般都答得比較好，但一到主觀試題這個環(huán)節(jié)，學生就掉鏈子，特別是在如何把史實用自己的語言組織起來，學生普遍都很弱化，以致造成每年高考文綜的總分總是偏低。來到六中工作后，我從高中轉(zhuǎn)到了初中，至今還記得我給初中孩子們上的第一節(jié)歷史課，我旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，洋洋灑灑，一堂課下來，我很是得意“小樣，服了吧！教個你們還不是綽綽有余的！”環(huán)視一下全班學生，我正準備吹噓一番時，眼神，孩子們的眼神讓我一下子愣了，用句話說，就是孩子們好像聽傻了,愣愣的，癡癡的。我張開著嘴，吹噓的話到了嘴邊，又硬硬的給咽了下去，全班霎時靜默……下課后，我回到辦公室，居然出了一頭的汗，怎么會這樣呢！是的，我以前教的是高中的學生，無意中我把初中的孩子們當成高中的學生來教了，我所用的較為專業(yè)的歷史術(shù)語結(jié)合我習慣的較快的語速，他們怎么能聽得懂呢！此后一段時間，我試著去改變以前的講課風格，后來我又參加了一次盟里舉辦的教師優(yōu)質(zhì)課大賽，雖然沒有取得好成績，但收獲是挺大的，聽到了有豐富初中教學經(jīng)驗的教師的講課，讓我找到了自己的不足，一個評委老師的一句話，給了我啟示：“初中歷史課堂就是要活，要以培養(yǎng)學生的興趣為主?！蹦窃鯓硬拍茏屨n堂“活”起來呢，是簡單的提問嗎？還是討論的方式？還是其他的方式……回來之后，我把這些能夠激活課堂的方式都嘗試了一遍，提問的多了，很容易造成學生回答問題的疲勞，討論多了，鑒于學生能力的局限很容易流于形式，結(jié)果是討論未果，我還得給他們總結(jié)。后來我想到那能不能讓學生自己去演歷史呢?通過編寫、表演歷史劇的形式來上歷史課。我的第一堂歷史劇課是《秦王掃六合》，創(chuàng)設(shè)兩幕歷史劇場景：一幕是《上朝》，再現(xiàn)一下秦朝時期上朝的場景；一幕是《大澤鄉(xiāng)起義》，再現(xiàn)大澤鄉(xiāng)起義時的場景。沒有想到當我把任務(wù)交給學生時，學生的參與性是非常高的，我提前給他們寫好劇本，他們拿到劇本后，還真是煞有介事的去準備，等到正式上課時，無論是要表演的學生還是沒有表演的學生，都對這一課充滿了期待，課上學生的表演大大超出了我的預(yù)料：第一，所有的學生都是脫稿的，他們都把自己的臺詞記住了（臺詞就是課本上涉及到的基礎(chǔ)知識）；第二，學生在不自覺中把自己表演的能力展現(xiàn)了出來，一些學生試著根據(jù)自己對歷史人物的了解去演繹他所扮演的角色；第三，學生之間的團隊意識有所體現(xiàn)，特別是表演同一幕劇的學生之間，合作意識非常明顯。這節(jié)課上完后，給我很多想法，以前我所擔心的是如果學生活動起來，是不是會影響課堂紀律？學生熱鬧了，還會去學習歷史知識嗎？后來通過試題反饋，學生題做的好的，不丟分的恰好是這節(jié)課的內(nèi)容，這給了我很大的自信。后來為了讓其他學生也能參與進來，我又通過建立歷史小組的方式，每當有適合表演的歷史課時，我就先寫好劇本，然后再交給歷史小組，依組進行表演，這樣就盡可能的讓更多的學生參與進來了。當我把這樣一種課堂教學帶給學生時，學生更多的是對歷史課的期待，每當一節(jié)課講完后，課代表就會跑到辦公室問我，下一節(jié)歷史課咋上，特別是那些沒有表演過的小組，總是很積極的跑到辦公室，問我要歷史劇本。一段時間，就逼的我天天給他們寫劇本，我和學生都在享受這種樂趣。后來，我把情景課堂的教學，帶到學校舉辦的“移動杯”教師基本功大賽，我講的《三國鼎立》，通過創(chuàng)設(shè)兩幕場景：《官渡之戰(zhàn)》和《赤壁之戰(zhàn)》讓學生自己去演，初一（2）班的學生的能力又大大出乎我的預(yù)料，他們出色的表演為本節(jié)課增色不少，最終使這堂課取得了預(yù)期的效果，評委老師也給了很高的評價?；仡櫼幌伦约涸诟倪M教學方面的嘗試，從最初習慣擅長的講授法到討論法，再到情景課堂的創(chuàng)設(shè)，我都進行過一一的嘗試，就是希望找到一種既適合自己風格，更適合所教學生學習的一種課堂教學。讓課堂真正成為師生共同學習的場所。特別是改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學，前面我就談到高中學生所欠缺的能力，自己不會去分析材料，組織語言，造成這樣的情況，就是我們在授課過程中，更多的是教師替學生完成了這項能力的鍛煉，所以一種有意思的現(xiàn)象就是，一個年輕的教師，在經(jīng)過一輪的教學后，能力提高最明顯的就是語言表達能力。新課改的要求之一就是讓老師盡量少講，二者之間是否有應(yīng)合點呢？答案是肯定的。情景課堂中歷史劇的引入，在一定程度上，可以達到學生對所學知識在課本材料的基礎(chǔ)之上用自己的語言進行二次加工的目的，從而對學生語言組織、運用的能力有了一定的鍛煉。另外，初中生本身就處在一個表現(xiàn)欲望很強烈的成長期，他們敢說，敢做，對一切新生的事物都充滿好奇并且渴望去嘗試，而歷史劇的引入在一定程度上是適應(yīng)了學生的這種需要的，能夠為學生提供一個展示自我的舞臺。教育心理學認為，當人的需要和教育能夠交融時，便能夠激發(fā)學習者的學習潛能和興趣。而興趣不就是最好的老師嗎？再有，初中階段應(yīng)該是為高一級階段的學習打基礎(chǔ)的，學生對這一時期知識的記憶也是最牢固的，而通過學生感興趣的方式記住的知識就更難忘了。當然歷史劇的引入并不是所有的歷史科目都可以實施，如果過于頻繁使用同樣會造成學生的疲勞，選擇有代表性的科目并且學生較為熟悉的，特別是被搬上銀幕的歷史題材，讓學生去表演，那么學生既可以有參照的素材也可以有自己演繹的成分，這樣帶給學生的樂趣是不言而喻的。在歷史劇的編寫上，逐漸過渡到以學生為主，教師修改為輔，如此，學生在上課之前歷史劇的編寫上，就已經(jīng)體現(xiàn)了學生的主體性了，而在教學的過程中，學生必然會關(guān)注他們的劇本表演的過程和效果，那么課堂中學生的主人翁意識就得到了雙重的體現(xiàn)。最后，還要有問題的創(chuàng)設(shè)，教師創(chuàng)設(shè)一個問題并引導學生思考、回答問題，這樣就等于幫助學生完成從歷史劇中的角色身份回到學習者的身份，也就等于完成了學習的任務(wù)。沒有問題的創(chuàng)設(shè)，歷史劇的課堂無疑是無根之花，盛開但不會結(jié)出豐碩之果。多年來，本人一直在在農(nóng)村地區(qū)學校任職，每天與這些鄉(xiāng)村教師生活、學習、工作在一起，使我感受到了他們勤奮樸實，認真敬業(yè)，甘于清貧，講求奉獻的紅燭精神。但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)一部分教師教育觀念陳舊，思想僵化，與新課程理念不匹配；還有一部分教師把教書只是當成養(yǎng)家糊口的手段，奉獻意識，競爭意識淡漠。由于師資隊伍的整體素質(zhì)不高，教育教學效果始終不大理想。作為一名農(nóng)村基層學校的教育工作者，我想就我區(qū)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略提出一些淺見。一、現(xiàn)狀闡述1.理論上超編，工作中缺員近年來，由于農(nóng)村地區(qū)大量青壯勞力進城務(wù)工，部分適齡兒童隨遷就讀于城區(qū)學校，加上我國計劃生育政策實施成果的不斷顯現(xiàn)等諸多原因，導致農(nóng)村學校的生源急劇減少。多數(shù)農(nóng)村學校（教學點）屬于單班教學，且每班人數(shù)多在十幾或二十幾人之間。如果依照現(xiàn)行中小學教職工編制標準配備教師的話，這些學校多存在超編的狀況。可實際上，農(nóng)村學校中的現(xiàn)有教師卻較難滿足正常教學需求。單以我校為例：現(xiàn)有6個教學班，95名學生，13名任課教師。若按農(nóng)村小學師生比1：23配備老師的話應(yīng)是4位教師，超編9人；若按每個班級配備1.8個教師的話，學校應(yīng)配備11名教師，超編2人?，F(xiàn)實狀況是我校六年級班主任為借用的中學教師，科學教師兼任體育教師為借用中學非專任教師。這樣，學校至少保證15名教師才能滿足正常的教育教學工作。此外，像音樂、英語、科學、美術(shù)、體育等專業(yè)性很強的學科教師在農(nóng)村地區(qū)缺少的現(xiàn)象仍較嚴重。由于沒有專業(yè)體育教師，我校的體育課堂多是“馬放南山”的狀態(tài)，同學們相當長的時間沒有上過正規(guī)的體育課了；缺少專業(yè)的科學教師，學生們一直沒有上過科學實驗課；缺少專業(yè)的美術(shù)教師，美術(shù)課堂只能算是一節(jié)節(jié)欣賞課而缺少繪畫方法的指導等等。2.教研上單打獨斗，工作中缺乏競爭意識眾所周知，集體備課是提高個人教學水平的有效途徑之一。大家可以在統(tǒng)一的時間內(nèi)，有組織地就某節(jié)課甚至是某個知識點暢所欲言、集思廣益，最終研討出更好的、有效的解決問題的辦法。但農(nóng)村地區(qū)的學校多以單班教學為主，缺少平行班，科任學科同樣是一科一師。這樣給集體教研造成了極大的困難：每到集體教研時間，班主任、科任教師分別集中在一起進行所謂的集體備課。由于缺乏相同的教研內(nèi)容，相互間很難得到較大的收獲。長此以往，集體教研時間多數(shù)成了集體抄寫教案的時間。表面上是集中一起，實則各自為戰(zhàn)、單打獨斗。試想這樣的教研活動如何能提高教師的教育教學水平？目前，隨著減負工作的不斷深入，小學取消統(tǒng)考，減少考試次數(shù)，降低考試難度等一系列政策的出臺，對切實減輕學生的課業(yè)負擔無疑起到了保障的作用。但同時新政策下的獎懲機制沒有及時跟進，加上教師間沒有橫比的標準，也導致教師的競爭意識不強。在“干多干少一個樣”“干好干壞一個樣”等消極思想影響下，教師中出現(xiàn)了工作推著干，累活躲著干，科任工作搶著干的新局面。3.注重經(jīng)驗，教而不研在湯池鎮(zhèn)還沒劃歸到振興區(qū)管轄之前，該地區(qū)的大多數(shù)教師在應(yīng)對統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測中積累了較豐富的考高分的教學經(jīng)驗：他們中有的靠題海戰(zhàn)術(shù)，有的靠問答式、填鴨式教學，有的課內(nèi)損失課外補，不惜靠擠占音體美等小科課堂來提高語數(shù)成績。他們無一例外地同屬辛苦型教師。目前，這種靠掠奪學生童年快樂積累起來的教學經(jīng)驗在農(nóng)村教師中仍占有一定優(yōu)勢。尤其是在40歲以上年齡段教師身上體現(xiàn)更為明顯。他們在教育崗位上一干就是一、二十年，長期養(yǎng)成了固定的生活習性，對教師職業(yè)有倦怠感，一潭死水，不思進取，不思創(chuàng)新，不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責。據(jù)觀察，部分農(nóng)村教師業(yè)余沒有花時間到學習上，不愛讀書，不愛看報。白天湊在一起改改作業(yè)，聊聊天，晚上，不是打牌，看電視，就是忙于家務(wù)，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學內(nèi)容，對專業(yè)的東西知之甚少，說不出個所以然。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了教師專業(yè)的成長，也使這些教師“自覺地”遠離了課改中心。二、應(yīng)對之策1.學校編制問題本人認為，我局應(yīng)逐級反映編制不合理問題，建議國家及省市各級相關(guān)部門修訂符合實際的編制辦法，制定班數(shù)較少的學校教師配備最低標準，確保此類學校正常教學之需。2.專業(yè)教師配備問題可以從三方面著力解決：（1）一方面繼續(xù)加大區(qū)域內(nèi)教師流動力度，力求區(qū)域內(nèi)師資力量均衡分布。另一方面加對專業(yè)教師的培訓力度，推行片教研制度。（2）區(qū)域內(nèi)每學期推行賽課制度，并給予一定的物質(zhì)獎勵，調(diào)動教師研課積極性，掀起各學科的教改新高潮。（3）為吸引人才、留住人才，對長期堅守農(nóng)村教育的優(yōu)秀教師給予政策上的優(yōu)惠。3.集體教研問題針對單班教學不利集體教研的弊端，可以大力推行網(wǎng)上教研的模式。在固定時間由進修學校各學科教研員組織通過視頻連線的方式，將區(qū)域內(nèi)各校甚至是省內(nèi)外學校建立起備課網(wǎng)絡(luò)，相互學習、相互促進、相互提高。這種方法較之目前我區(qū)推行的教育博客來說會更具有實效性。4.競爭意識問題引進合理的競爭機制，引導良性競爭，恢復(fù)統(tǒng)一教學質(zhì)量檢測制度。首先，我相信大多數(shù)教師仍然有統(tǒng)考情結(jié)。畢竟考試是檢驗教學質(zhì)量比較直接、有效的方式之一。其次，教育質(zhì)量應(yīng)包含教學質(zhì)量、校園安全、辦學特色等諸多方面，管理中，不可偏廢某一方面，都要抓，都要硬。5.教而不研問題（1）加大課改宣傳力度，大力營造研訓氛圍，教育引導教師自覺摒棄陳舊的教育思想，積極采用新的教學方法。（2）繼續(xù)加大師德師風建設(shè)力度，努力培養(yǎng)一支勤于鉆研業(yè)務(wù)、樂于奉獻、敢于創(chuàng)新的教師隊伍。綜上是本人對我區(qū)農(nóng)村教師現(xiàn)狀的管窺之見以及就其應(yīng)對之策談了點兒不成熟的想法。文中可能會出現(xiàn)一些本人看得不夠全面、探討不夠深入的的地方，今后，我會以此作為研究重點，邊做邊思考，努力探索出一條適合農(nóng)村教育發(fā)展的新途徑來。人的差異在于業(yè)余時間中層干部的執(zhí)行力__做最好的中層汪志廣中44向工作在第一線的教育實踐家和教育思想家學習教育:開啟我們的愛和智慧學習就是過節(jié),學習很快樂讓我們一起學習,一起快樂向工作在第一線的教育實踐家和教育思想家學習教育:開啟我們的愛45做最好的中層

——中層干部的專業(yè)發(fā)展wzg2510163汪志最好的中層

——中層干部的專業(yè)發(fā)展wzg2510163汪志46一、如何認識自己的"中層"地位

☆中層干部是學校的核心人才，是承上啟下的中堅力量。是學校管理水平和教學質(zhì)量的不可或缺的執(zhí)行官和實踐者?！饕粋€人的振興只是神話！獨木難撐大廈。△沒有強大的執(zhí)行中層，就沒有真正的名校、名校長！骨干中的骨干，人才中的精英一、如何認識自己的"中層"地位☆中層干部是學校的核心人才，47贏在執(zhí)行！

△沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力！

執(zhí)行力是2003年以來企業(yè)管理關(guān)注焦點△為什么看似雄心勃勃的計劃總是一敗涂地?——執(zhí)行力不足！△為什么好的決策總是一而再、再而三地付之東流？——執(zhí)行力不強！贏在執(zhí)行！△沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力！48執(zhí)行力不強的表現(xiàn)△中層執(zhí)行不力表現(xiàn)在三個“度”上☆尺度☆速度☆力度執(zhí)行力不強的表現(xiàn)△中層執(zhí)行不力表現(xiàn)在三個“度”上49難當?shù)摹皧A縫”中的“發(fā)展型”領(lǐng)導一個中層干部，既是領(lǐng)導的參謀，又是領(lǐng)導的助手，同時，要帶領(lǐng)本部門員工做好本職工作中層干部，想要當好不容易難當?shù)摹皧A縫”中的“發(fā)展型”領(lǐng)導一個中層干部，既是領(lǐng)導的參謀50學校管理是教育還是行政？●僅從學校工作計劃與總結(jié)層面來看學校管理工作之艱難★時間：▲周工作計劃與總結(jié)▲月工作計劃與總結(jié)▲學期工作計劃與總結(jié)▲學年工作計劃與總結(jié)▲三年工作計劃與總結(jié)▲五年工作計劃與總結(jié)……★內(nèi)容：▲教委的要求▲進修學校的要求▲學區(qū)的要求▲學校的要求▲部門的要求……●處于條塊管理下的學校如何維護教育的整體性、統(tǒng)一性、連續(xù)性學校管理是教育還是行政？●僅從學校工作計劃與總結(jié)層面來看學校51中層干部的錯誤角色“一步一回頭”型“傳聲筒”型“一堵墻”型“當一天和尚撞一天鐘”型中層干部的錯誤角色“一步一回頭”型52做管理需要學習☆從一名教師進入學校管理層往往有一個角色意識和智能結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程。如果調(diào)整不好就可能成為一個不稱職的人。管理者的角色與教師角色有很大的不同。①管理者是以學校整體利益為出發(fā)點，而教師通常只關(guān)心他教的學科和他教的那個班的學生。②管理者的主要職能是計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。而教師主要是教育、教學工作。③管理者在完成上級的任務(wù)時，要把領(lǐng)導的要求與教師的態(tài)度、感情、需要、能力結(jié)合起來。而教師基本是自己管理自己。做管理需要學習☆從一名教師進入學校管理層往往有一個角色意識和53做管理始于定位一個優(yōu)秀的教師不一定能夠成為一個合格的管理者。一個人的角色意識越強，他的責任感越強。角色意識告訴你，做你應(yīng)該做的事，不要做不屬于你的事。這叫“定位”。還要知道怎樣做才是正確的。不要認為在我職權(quán)范圍里的事我想怎么干就怎么干。做管理始于定位一個優(yōu)秀的教師不一定能夠成為一個合格的管理者。54“創(chuàng)造性執(zhí)行”是中層干部的基本工作內(nèi)涵

△完善領(lǐng)導的決策是中層干部應(yīng)有的要務(wù)△批評

→不正確的說法：“我不侍候你！”“我才不聽他的呢！”看似有點“骨氣”，其實是缺乏起碼的組織觀念?！髦袑痈刹颗c單位領(lǐng)導之間是同志關(guān)系，也是工作關(guān)系。工作關(guān)系是指中層干部與單位領(lǐng)導在工作過程中的關(guān)系，屬于上下級的領(lǐng)導關(guān)系?！皠?chuàng)造性執(zhí)行”是中層干部的基本工作內(nèi)涵△完善領(lǐng)導的決策是中55要明晰恪守行政紀律對學校的決定、規(guī)定、通知等要按要求，該傳達的要準時傳達，該貫徹執(zhí)行的要貫徹執(zhí)行，而且要原原本本。對學校領(lǐng)導的指示或者交辦的事情要盡快落實，要有回音。辦了沒有、怎么辦的、結(jié)果如何等都要回復(fù)。不該講的不講，不該傳的不傳。要掌握分寸，控制范圍，特別是有關(guān)職工切身利益方面的事，這里面的等級和層次觀念要強。

要明晰恪守行政紀律對學校的決定、規(guī)定、通知等要按要求，該傳達56責任心可以解決80%的問題☆能否正確行使權(quán)力，有沒有責任心，責任心強不強，是能不能當好中層干部的前提和思想基礎(chǔ)?！饔掠谪撠?，承擔起中層干部應(yīng)負的責任。主動承擔責任。不主動即失職?！饔袎毫σ馕吨辛苏宫F(xiàn)自我的舞臺權(quán)利與責任是成正比的責任心可以解決80%的問題☆能否正確行使權(quán)力，有沒有責任心，57必須得到領(lǐng)導賞識、群眾擁護

☆校長滿意與群眾擁護不對立只對上級負責，不對下級負責，說明對上級負責也不是真的，是有個人企圖的。只對下級負責，不對上級負責，那么，對下級負責也不是真的，是假借群眾之勢，與上級分庭抗禮，實現(xiàn)個人的某種目的。管理就是服務(wù)必須得到領(lǐng)導賞識、群眾擁護☆校長滿意與群眾擁護不對立管理就58善待下屬，贏得支持你不善待，就不會有人愿為你出力你不坦誠，就不會有人來到你身邊善待不是遷就不能把以人為本和以工作為本對立起來善待下屬，贏得支持你不善待，就不會有人愿為你出力59中層干部做管理的內(nèi)涵不同意見的基本統(tǒng)一

☆一是各種意見盡可以談出來。二是以目標為重，以大局為重，不作情緒性爭論，不論勝負，只作理性論證。不同利益的基本平衡

☆利益包括學校利益、部門利益、個人利益。首先要承認、要考慮利益的差異，不考慮則不現(xiàn)實，不能持久。但有先后、有緩急、有不同方面。不同個性的要基本相容堅持原則不動搖，守住底線不放松中層干部做管理的內(nèi)涵不同意見的基本統(tǒng)一堅持原則不動搖，守住60中層干部做管理的內(nèi)涵不同個性的要基本相容☆人都有個性。人與人一定要相容，相容才能共事。☆人性、人品、人格——化解內(nèi)部人員矛盾中層干部做管理的內(nèi)涵不同個性的要基本相容61吃透上頭，心中有數(shù)

☆要吃透校長的決策，真正領(lǐng)悟校長的決策意圖、決策過程、決策內(nèi)容、決策效果，并以此作為目標來把握做事的方向，做到執(zhí)行時不片面，不偏向，不走樣?！畈萋市惺?，不僅不會達到目的，有時還會適得其反。吃透上頭，心中有數(shù)☆要吃透校長的決策，真正領(lǐng)悟校長的決策意62人最怕沒有自知之明

如果你認為學校里這個崗位只有自己干得最好，除自己外沒有任何人能行。這是很幼稚無知，很沒有見識的。不了解自己也不了解別人。不要老想超越別人，重要的是超越自己。人最怕沒有自知之明如果你認為學校里這個崗位只有自己干得最好63二、深刻認識學校文化，確定管理風格

在一般人的印象中，學校文化是很遙遠的事，似乎只有上了規(guī)模的大學校才有自己的學校文化。其實不然，即使一家只有十幾個教師的小學校，從它誕生的那一天起，就有了自己的學校文化。學校文化是管理風格形成的土壤。適者生存——合適的才是最佳的，沒有萬靈丹藥。二、深刻認識學校文化，確定管理風格在一般人的印象中，學校文64創(chuàng)造屬于自己的奇跡也許我們不是優(yōu)質(zhì)校，但我們學校正處在持續(xù)的變化與發(fā)展之中，在這里，我們每一個人都可以體驗參與創(chuàng)造的樂趣，可以創(chuàng)造屬于自己的奇跡！創(chuàng)造屬于自己的奇跡也許我們不是優(yōu)質(zhì)校，但我們學校正處在持續(xù)的65關(guān)愛教師一、安排他的工作盡量考慮到他的優(yōu)勢或強項。使他們在工作中找到自信、成就和樂趣。二、為他提供了必要的工作條件，使他有信心和能力做好工作。三、一個月里，總給他幾次贊揚。年終總結(jié)時，說他比去年進步了。多說你真行，好樣的，真棒；不說：太糟糕了，氣死我了，煩透了，沒出息?！肮沸芩窃趺此赖摹薄Ｋ?、在布置新任務(wù)時，贊揚過去；在檢查進度時，感謝大家的迅速、周到、精確；在發(fā)生問題時，表達對團隊的信心。關(guān)愛教師一、安排他的工作盡量考慮到他的優(yōu)勢或強項。使他們在工66明確“治我”的意識“愛人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮人不答，反其敬。行有不得，皆反求諸己?！薄睹献?離婁上》管理者首先不是管理別人，而是首先“治我”。明確“治我”的意識“愛人不親，反其仁；治人不治，反其智；禮67放低自己，舉重若輕舉重若輕的真義，并不是在表面上將重的事物變輕，而是要我們做好心理的建設(shè)，不將重的感覺擺在前面，自然就能獲得舉重若輕的泉源，如流水載物，處處無礙。舉重若輕的要訣，也不是刻意躲避重任，輕率行事，而是要我們遇事承擔，運用智慧，自然就能培養(yǎng)舉重若輕的能力，如猛虎下山，沖破難關(guān)。放低自己，舉重若輕舉重若輕的真義，并不是在表面上將重的事物變68境隨心轉(zhuǎn)，學會寬容★只有心中鮮花盛開，才能看見滿園春色?！镂覀円獙W會寬容，要用寬闊的心胸去包容一切違逆和挫折；更要以寬闊的心胸去理解他人的誤會和偏見。

★學會寬容，懂得寬容。那么生活中的許多糾葛、偏見和不快，都會煙消云散，猜忌、疑慮、中傷也將消失無蹤。境隨心轉(zhuǎn)，學會寬容★只有心中鮮花盛開，才能看見滿園春色。69掌握“留白”的藝術(shù)方案、計劃、獎懲條例的出臺，要留有教師參與的空間，要讓教師全程參與討論和修正，以調(diào)動其積極性?！俺壟暋薄ⅲ眩训膯⑹尽獏⑴c就是樂趣。參與，才有理解和認同。營造教師“有話能說、有話可說、有話敢說”的和諧寬松民主的工作氛圍。把部門的要求變成教師的自覺認同。

掌握“留白”的藝術(shù)方案、計劃、獎懲條例的出臺，要留有教師參70干出特色，與眾不同

△只要想做就一定能做好，挖掘你的潛力△有所為，有所不為——人的精力是有限的，只有集中精力，才可能出成果——專注、專業(yè)、專家△不斷創(chuàng)新，永不滿足☆在工作中體現(xiàn)你的價值，同樣的工作因為有你而增值！——要努力做專家，