新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件

新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作新時(shí)期的謗歌創(chuàng)作Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL,新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作隊(duì)伍A,“歸來(lái)者”的詩(shī)艾青:《歸來(lái)的歌》,1980年;流沙河:《歸來(lái)》梁南:《歸來(lái)的時(shí)刻》“歸來(lái)”成為一個(gè)普遍性的詩(shī)歌主題。1,50年代的右派詩(shī)人:艾青、公木、昌耀、公●劉、流沙河等Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1高職五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀高職五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)，歷來(lái)被一線教師認(rèn)為是一個(gè)艱難的任務(wù)。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)弱、習(xí)慣差等因素使得五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)處于一個(gè)非常尷尬的情況：學(xué)生聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)、不想學(xué)；教師授課沒(méi)有自豪感、成就感。盡管我們也實(shí)施了多種改革，但收效不大：老師在課堂上授課痛苦、學(xué)生在課堂上參與程度低、學(xué)習(xí)效果不好。如何把五年制的英語(yǔ)課上好，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生感到快樂(lè)、自信、充實(shí)和有成就感，這一直也是一線英語(yǔ)教師努力和奮斗的目標(biāo)。2什么是分級(jí)制教學(xué)分級(jí)制教學(xué)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、老師教學(xué)難度加大而采取的防止教學(xué)質(zhì)量滑坡的較好的措施，也是以往教學(xué)模式的改革。分級(jí)制教學(xué)的理論根據(jù)是差異性教學(xué)的理論與策略。分級(jí)教學(xué)是指在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，針對(duì)不同層次的學(xué)生分別是施教，最后達(dá)到同一個(gè)教學(xué)要求。分級(jí)制教學(xué)是一種更加人性化的教學(xué)，它能夠讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己潛能，讓所有的學(xué)生學(xué)有所獲。消除學(xué)生的思想顧慮，并使學(xué)生在動(dòng)態(tài)管理模式下，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生積極向上的心理，這是分級(jí)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。本文所提出的“研究分級(jí)制教學(xué)在高職五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”，并不是像大多數(shù)高?；?qū)W校那樣，把整個(gè)年級(jí)通過(guò)考試、摸底，再依據(jù)成績(jī)進(jìn)行徹底分班，然后根據(jù)新分班的學(xué)生層次、水平來(lái)逐級(jí)設(shè)立分級(jí)后的班級(jí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)。本文著重于把分級(jí)制教學(xué)應(yīng)用在同一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課堂上。3分級(jí)制教學(xué)在高職五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐及成效從2011年到現(xiàn)在我一直教授通信專業(yè)的一個(gè)五年制班級(jí)，該班一入學(xué)，我就開(kāi)始對(duì)這個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯量?jī)H約600左右，個(gè)別學(xué)生甚至26個(gè)字母都寫不全。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)稀里糊涂，沒(méi)有基本的詞性、詞法概念，對(duì)于時(shí)態(tài)、句法等較難語(yǔ)法內(nèi)容更是混淆不清，不會(huì)使用。大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交際能力只停留在“what’syourname？”“howareyou”等層次。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)一無(wú)所知，使用漢字來(lái)標(biāo)明英語(yǔ)單詞的發(fā)音。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我嘗試把分級(jí)制教學(xué)應(yīng)用在這個(gè)高職五年制班級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方方面面。3.1教學(xué)理念首先要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。實(shí)際教學(xué)中我們總是會(huì)遇到這樣的矛盾：學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)弱、習(xí)慣差等因素而趕不上教師的教學(xué)進(jìn)度；而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生掌握情況如何，繼續(xù)“趕”教學(xué)進(jìn)度。的確，我們最初設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容時(shí)應(yīng)該更科學(xué)，但客觀事實(shí)是我們往往同一年級(jí)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，在這種情況下如果“趕不上”的事情已經(jīng)發(fā)生，我們?cè)撊绾芜x擇？筆者認(rèn)為，作為一名負(fù)責(zé)任的教師，我們應(yīng)該調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：我們不是為了完成教學(xué)任務(wù)而教課，我們應(yīng)該看重學(xué)生是否掌握我們所傳授的知識(shí)。3.2教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，教師心中除了有總體教學(xué)目標(biāo)外，針對(duì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的“小”教學(xué)目標(biāo)也要熟記于心，根據(jù)學(xué)生知識(shí)習(xí)得情況調(diào)整其教學(xué)目標(biāo)。以這學(xué)期我所教授的這個(gè)班級(jí)為例，我們使用的教材是教育部十二五規(guī)劃教材《職場(chǎng)綜合英語(yǔ)教程》第一冊(cè)（北京大學(xué)出版社出版）。以之前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的了解，我把學(xué)生分為三個(gè)層次，每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求有所不同。第一層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠活學(xué)活用、能夠通順的朗讀并理解課文、理解并掌握單元語(yǔ)法項(xiàng)目；第二層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠通順的朗讀課文并理解課文中中等難度的內(nèi)容、理解單元語(yǔ)法項(xiàng)目、盡力做到把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際；第三層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠通順的朗讀并理解每個(gè)單元的對(duì)話、背記基本單詞。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生所完成的任務(wù)和掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容都或多或少有些不同（他們的課業(yè)也不盡相同）。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生永遠(yuǎn)都是要盡一點(diǎn)兒努力才能“夠得著”。3.3教學(xué)模式、管理學(xué)生分級(jí)后，科學(xué)地組織教學(xué)就是必要的。除了傳統(tǒng)的授課部分外，教師需要不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在熟讀課文這個(gè)目標(biāo)要求下，我嘗試設(shè)置“小先生”，把一對(duì)多的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?duì)多模式：先讓完成朗讀任務(wù)的學(xué)生去教那些朗讀有障礙的學(xué)生，這樣大家互相促進(jìn)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生日積月累、慢慢趕了上來(lái)；基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固了知識(shí)、收獲了自信和快樂(lè)。此外，分組做“項(xiàng)目”也是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法：由于《職場(chǎng)綜合英語(yǔ)教程》教材課文難度較大，我嘗試在學(xué)生熟讀課文之后，把文章分解、任務(wù)分派下去，4人一組來(lái)講解課文。分組是平衡的，即組內(nèi)成員英語(yǔ)基礎(chǔ)要有好有弱。要求小組成員必須分工明確、課文講解不僅僅是翻譯，要求單詞、句法、釋譯――點(diǎn)、線、面都要結(jié)合起來(lái)。如此一來(lái)，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思考、小組討論，基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，學(xué)生在做的過(guò)程中自己習(xí)得了知識(shí)、收獲了自信。3.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)有很大差異，用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)雖然表面看起來(lái)公平，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性卻打擊很大。分級(jí)制教學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素決定了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該因人而異。我在整個(gè)分級(jí)制教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的總體原則是：只要學(xué)生的英語(yǔ)水平較他自己原來(lái)有提高、有進(jìn)步，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)。如此一來(lái)，英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的同學(xué)不會(huì)因?yàn)楦簧隙艞?，他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到了保護(hù)，他的付出得到了肯定；英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生也不能“吃老本兒”，必須付出努力才能得到“高分”。三年來(lái)，我一直嘗試把分級(jí)制教學(xué)應(yīng)有在五年制的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生的英語(yǔ)水平已有相當(dāng)大的提高。目前他們英語(yǔ)水平基本與三年制一年級(jí)水平相當(dāng)，甚至更好，對(duì)于三年制學(xué)生較難的英語(yǔ)課文，這個(gè)班的學(xué)生朗讀和理解起來(lái)已經(jīng)輕松許多。4結(jié)束語(yǔ)總而言之，分級(jí)教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異；尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)；給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間；實(shí)踐了人性化的教育理念。分級(jí)制教學(xué)實(shí)踐帶給我們啟示、引發(fā)我們思考，五年制高職英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該探索并嘗試適合五年制高職學(xué)生特別的分級(jí)制教學(xué)?！靖咧袛?shù)學(xué)課堂普遍存在教學(xué)效率低下的情況。高中數(shù)學(xué)課堂基本是以學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。要提高教學(xué)課堂的有效性，就要使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，與老師一起交流協(xié)作。如果老師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分運(yùn)用數(shù)學(xué)圖形，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生看圖識(shí)圖、理解運(yùn)用圖形的能力，加快學(xué)生的解題速度，提高學(xué)生的解題水平和技巧，使學(xué)生獲得成就感，更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而有利于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與有效性。一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)圖形的能力（一）發(fā)揮教科書(shū)上圖形的價(jià)值學(xué)生使用的教科書(shū)，是國(guó)家根據(jù)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和需要培養(yǎng)的能力編寫出來(lái)的。人教版高中數(shù)學(xué)教科書(shū)上，基本每一章節(jié)都有許多圖文結(jié)合的例題，這些數(shù)學(xué)圖形在教師教學(xué)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，能幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教科書(shū)上圖形的價(jià)值，在黑板上板書(shū)，靈活使用數(shù)學(xué)圖形快速解題，并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)圖形給解題帶來(lái)的方便，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可忽視數(shù)學(xué)圖形在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，而不是一帶而過(guò)，忽視這些可以輔助教學(xué)、使效果更佳的工具。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)遺忘前面或者初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在使用數(shù)學(xué)圖形的時(shí)候，教師就可以使用數(shù)學(xué)圖形引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深化學(xué)生的印象。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到很復(fù)雜的題型，這時(shí)候教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)圖形輔助解題，比如，高中三角函數(shù)圖形與性質(zhì)這一塊內(nèi)容，它在高考中占有舉足輕重的地位，但是這一章有大量需要牢記的公式，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)也特別多，很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)這一塊知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都感覺(jué)比較困難。教科書(shū)上出現(xiàn)的大量的三角函數(shù)的圖形可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如正弦、余弦、正切等函數(shù)的圖形，這些圖形的作用就是輔助學(xué)生理解并運(yùn)用三角函數(shù)中的性質(zhì)、對(duì)稱性和最值高效地解題。（二）巧用教科輔導(dǎo)書(shū)上的習(xí)題在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必定要使用教科輔導(dǎo)書(shū)，同時(shí)還需要積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，這是由于數(shù)學(xué)具有多樣性和靈活性，需要學(xué)生具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和發(fā)散思維。這就要求學(xué)生在接觸多種變式的題型時(shí)，能把從教科書(shū)上學(xué)到的知識(shí)活用。通過(guò)教科輔導(dǎo)書(shū)，學(xué)生可以加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，總結(jié)出解題思路及規(guī)律。如此一來(lái)，不管以后再碰到什么樣的同知識(shí)的題型，都可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到各類題型中，跳出題型的禁錮，做到快速、精準(zhǔn)地解題。比如高中三角函數(shù)的例題，設(shè)銳角△ABC的內(nèi)角A，B，C的對(duì)邊分別為a，b，c，a=2bsinA，求∠B的大小。講解這道三角函數(shù)題目時(shí)，教師可以把三角形的示意圖、正弦和余弦的函數(shù)圖表示出來(lái)，幫助學(xué)生解答該題，根據(jù)題目中的a=2bsinA，根據(jù)圖形推理出正弦定理：sinA=2sinBsinA，則sinB=1/2，再根據(jù)正弦圖形確定正弦值為1/2對(duì)應(yīng)的三角形的度數(shù)，所以就能簡(jiǎn)單快捷地確定△ABC為銳角三角形得∠B=30°。二、數(shù)學(xué)圖形優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的作用（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形思維高中數(shù)學(xué)中有很多抽象的概念，因此學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)就需要發(fā)展自身抽象數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)圖形能夠幫助學(xué)生將抽象概念具體化、直觀化、形象化，幫助學(xué)生培養(yǎng)圖形數(shù)學(xué)思維，使得高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度降低，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。（二）培養(yǎng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的作圖能力高中數(shù)學(xué)大部分的題型都是要通過(guò)作圖輔助解答的，比如，三角函數(shù)、立體和平面幾何、極坐標(biāo)方程及參數(shù)方程等題型都是需要學(xué)生作圖完成的，所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)圖形的習(xí)慣，造就學(xué)生的作圖能力。學(xué)生具備了作圖能力，就能夠使用數(shù)學(xué)圖形輔助解題。（三）對(duì)學(xué)生拓寬解答問(wèn)題的途徑有幫助高中數(shù)學(xué)中很多題目有許多種解決方法，學(xué)生不應(yīng)該該被一種方式方法拘束，在解答高中數(shù)學(xué)題目的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)使用圖形分析題目，或應(yīng)用簡(jiǎn)圖或者是示意圖加深對(duì)題目的理解，從而尋找到更多的解題途徑，找到解答題目最簡(jiǎn)便的方法，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，在原有知識(shí)體系中增加數(shù)學(xué)圖形模塊和數(shù)式模塊。三、結(jié)語(yǔ)高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直深受社會(huì)各界的關(guān)注，只有不斷探索，不斷改革，提出新的教學(xué)方法，才會(huì)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。數(shù)學(xué)圖形在提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性方面的作用有：能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作新時(shí)期的謗歌1新時(shí)期的謗歌創(chuàng)作Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新時(shí)期的謗歌創(chuàng)作2新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件3新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件4新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件5新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件6E,七月派詩(shī)人:牛漢、綠原、曾卓魯藜等。綠原:《又一個(gè)哥倫布》1959、《重讀<圣經(jīng)>》1970,勾畫出現(xiàn)代人普遍性的悲劇處境。曾卓:《有贈(zèng)》、《懸?guī)r邊的樹(shù)》,三那個(gè)孤獨(dú)站在懸?guī)r邊上“似平即將跌進(jìn)深谷里/卻又像是要展翅飛翔”的三樹(shù),被作為“當(dāng)代”受難者的姿態(tài)和心境的象征。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLE,七月派詩(shī)人:牛漢、綠原、曾卓71=3,九葉詩(shī)派。二穆旦、鄭敏、辛笛、陳敬容、杜運(yùn)燮、袁可嘉、杭約赫。已逝去的滄桑歲月促使他們更多地把個(gè)人生命形態(tài)的“斷裂”和“承續(xù)”,與社會(huì)歷史、國(guó)家命運(yùn)的“斷裂”和“承續(xù)”的史實(shí)相契合,通過(guò)飽經(jīng)滄桑的個(gè)人“自白”、洞悉世情的歷史反思、顯示出一種理性的思辨精神。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1=3,九葉詩(shī)派。8〓B,青年詩(shī)人群體的崛起文革后期的“白洋淀詩(shī)歌群體”朦朧詩(shī)人新生代詩(shī)歌E女性詩(shī)人群體Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL〓B,青年詩(shī)人群體的崛起9Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluationonly.10,《今天》二《今天》1978年12月出版,共出版九期,1980年?？?。二北島、芒克、食指、舒婷、江河、顧城、楊煉、林莽、徐敬亞等。發(fā)刊詞《致讀者》:“不再僅僅用一種縱而開(kāi)始用一種橫的眼光來(lái)環(huán)視周圍的地平線了?！绷⒆憬裉?面向世界。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL,《今天》11新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件12新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件13新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件14新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件15新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件16新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件17新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件18新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件19新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件20新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件21新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件22新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件23新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件24新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件25新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件26新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件27新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件28新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件29新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件30新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件31新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件32新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件33新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件34新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件35新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件36新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件37新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件38新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件39新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件40新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件41新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件42新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件43新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件44新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件45新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件46新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件47新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件48新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件49新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件50新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件51新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件52新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件53新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件54新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件55新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件56新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件5751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、58新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作新時(shí)期的謗歌創(chuàng)作Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL,新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作隊(duì)伍A,“歸來(lái)者”的詩(shī)艾青:《歸來(lái)的歌》,1980年;流沙河:《歸來(lái)》梁南:《歸來(lái)的時(shí)刻》“歸來(lái)”成為一個(gè)普遍性的詩(shī)歌主題。1,50年代的右派詩(shī)人:艾青、公木、昌耀、公●劉、流沙河等Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1高職五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀高職五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)，歷來(lái)被一線教師認(rèn)為是一個(gè)艱難的任務(wù)。高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)弱、習(xí)慣差等因素使得五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)處于一個(gè)非常尷尬的情況：學(xué)生聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)、不想學(xué)；教師授課沒(méi)有自豪感、成就感。盡管我們也實(shí)施了多種改革，但收效不大：老師在課堂上授課痛苦、學(xué)生在課堂上參與程度低、學(xué)習(xí)效果不好。如何把五年制的英語(yǔ)課上好，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生感到快樂(lè)、自信、充實(shí)和有成就感，這一直也是一線英語(yǔ)教師努力和奮斗的目標(biāo)。2什么是分級(jí)制教學(xué)分級(jí)制教學(xué)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、老師教學(xué)難度加大而采取的防止教學(xué)質(zhì)量滑坡的較好的措施，也是以往教學(xué)模式的改革。分級(jí)制教學(xué)的理論根據(jù)是差異性教學(xué)的理論與策略。分級(jí)教學(xué)是指在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，針對(duì)不同層次的學(xué)生分別是施教，最后達(dá)到同一個(gè)教學(xué)要求。分級(jí)制教學(xué)是一種更加人性化的教學(xué)，它能夠讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己潛能，讓所有的學(xué)生學(xué)有所獲。消除學(xué)生的思想顧慮，并使學(xué)生在動(dòng)態(tài)管理模式下，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生積極向上的心理，這是分級(jí)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。本文所提出的“研究分級(jí)制教學(xué)在高職五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”，并不是像大多數(shù)高?；?qū)W校那樣，把整個(gè)年級(jí)通過(guò)考試、摸底，再依據(jù)成績(jī)進(jìn)行徹底分班，然后根據(jù)新分班的學(xué)生層次、水平來(lái)逐級(jí)設(shè)立分級(jí)后的班級(jí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)。本文著重于把分級(jí)制教學(xué)應(yīng)用在同一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課堂上。3分級(jí)制教學(xué)在高職五年制英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐及成效從2011年到現(xiàn)在我一直教授通信專業(yè)的一個(gè)五年制班級(jí)，該班一入學(xué)，我就開(kāi)始對(duì)這個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯量?jī)H約600左右，個(gè)別學(xué)生甚至26個(gè)字母都寫不全。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)稀里糊涂，沒(méi)有基本的詞性、詞法概念，對(duì)于時(shí)態(tài)、句法等較難語(yǔ)法內(nèi)容更是混淆不清，不會(huì)使用。大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交際能力只停留在“what’syourname？”“howareyou”等層次。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)一無(wú)所知，使用漢字來(lái)標(biāo)明英語(yǔ)單詞的發(fā)音。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我嘗試把分級(jí)制教學(xué)應(yīng)用在這個(gè)高職五年制班級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方方面面。3.1教學(xué)理念首先要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。實(shí)際教學(xué)中我們總是會(huì)遇到這樣的矛盾：學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)弱、習(xí)慣差等因素而趕不上教師的教學(xué)進(jìn)度；而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生掌握情況如何，繼續(xù)“趕”教學(xué)進(jìn)度。的確，我們最初設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容時(shí)應(yīng)該更科學(xué)，但客觀事實(shí)是我們往往同一年級(jí)有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，在這種情況下如果“趕不上”的事情已經(jīng)發(fā)生，我們?cè)撊绾芜x擇？筆者認(rèn)為，作為一名負(fù)責(zé)任的教師，我們應(yīng)該調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：我們不是為了完成教學(xué)任務(wù)而教課，我們應(yīng)該看重學(xué)生是否掌握我們所傳授的知識(shí)。3.2教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，教師心中除了有總體教學(xué)目標(biāo)外，針對(duì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的“小”教學(xué)目標(biāo)也要熟記于心，根據(jù)學(xué)生知識(shí)習(xí)得情況調(diào)整其教學(xué)目標(biāo)。以這學(xué)期我所教授的這個(gè)班級(jí)為例，我們使用的教材是教育部十二五規(guī)劃教材《職場(chǎng)綜合英語(yǔ)教程》第一冊(cè)（北京大學(xué)出版社出版）。以之前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的了解，我把學(xué)生分為三個(gè)層次，每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求有所不同。第一層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠活學(xué)活用、能夠通順的朗讀并理解課文、理解并掌握單元語(yǔ)法項(xiàng)目；第二層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠通順的朗讀課文并理解課文中中等難度的內(nèi)容、理解單元語(yǔ)法項(xiàng)目、盡力做到把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際；第三層次的教學(xué)目標(biāo)：能夠通順的朗讀并理解每個(gè)單元的對(duì)話、背記基本單詞。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生所完成的任務(wù)和掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容都或多或少有些不同（他們的課業(yè)也不盡相同）。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生永遠(yuǎn)都是要盡一點(diǎn)兒努力才能“夠得著”。3.3教學(xué)模式、管理學(xué)生分級(jí)后，科學(xué)地組織教學(xué)就是必要的。除了傳統(tǒng)的授課部分外，教師需要不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在熟讀課文這個(gè)目標(biāo)要求下，我嘗試設(shè)置“小先生”，把一對(duì)多的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?duì)多模式：先讓完成朗讀任務(wù)的學(xué)生去教那些朗讀有障礙的學(xué)生，這樣大家互相促進(jìn)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生日積月累、慢慢趕了上來(lái)；基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固了知識(shí)、收獲了自信和快樂(lè)。此外，分組做“項(xiàng)目”也是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法：由于《職場(chǎng)綜合英語(yǔ)教程》教材課文難度較大，我嘗試在學(xué)生熟讀課文之后，把文章分解、任務(wù)分派下去，4人一組來(lái)講解課文。分組是平衡的，即組內(nèi)成員英語(yǔ)基礎(chǔ)要有好有弱。要求小組成員必須分工明確、課文講解不僅僅是翻譯，要求單詞、句法、釋譯――點(diǎn)、線、面都要結(jié)合起來(lái)。如此一來(lái)，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生思考、小組討論，基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，學(xué)生在做的過(guò)程中自己習(xí)得了知識(shí)、收獲了自信。3.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)有很大差異，用同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)雖然表面看起來(lái)公平，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性卻打擊很大。分級(jí)制教學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素決定了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該因人而異。我在整個(gè)分級(jí)制教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的總體原則是：只要學(xué)生的英語(yǔ)水平較他自己原來(lái)有提高、有進(jìn)步，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)。如此一來(lái)，英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的同學(xué)不會(huì)因?yàn)楦簧隙艞墸麑W(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到了保護(hù)，他的付出得到了肯定；英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生也不能“吃老本兒”，必須付出努力才能得到“高分”。三年來(lái)，我一直嘗試把分級(jí)制教學(xué)應(yīng)有在五年制的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生的英語(yǔ)水平已有相當(dāng)大的提高。目前他們英語(yǔ)水平基本與三年制一年級(jí)水平相當(dāng)，甚至更好，對(duì)于三年制學(xué)生較難的英語(yǔ)課文，這個(gè)班的學(xué)生朗讀和理解起來(lái)已經(jīng)輕松許多。4結(jié)束語(yǔ)總而言之，分級(jí)教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異；尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)；給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間；實(shí)踐了人性化的教育理念。分級(jí)制教學(xué)實(shí)踐帶給我們啟示、引發(fā)我們思考，五年制高職英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該探索并嘗試適合五年制高職學(xué)生特別的分級(jí)制教學(xué)。【高中數(shù)學(xué)課堂普遍存在教學(xué)效率低下的情況。高中數(shù)學(xué)課堂基本是以學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。要提高教學(xué)課堂的有效性，就要使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，與老師一起交流協(xié)作。如果老師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分運(yùn)用數(shù)學(xué)圖形，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生看圖識(shí)圖、理解運(yùn)用圖形的能力，加快學(xué)生的解題速度，提高學(xué)生的解題水平和技巧，使學(xué)生獲得成就感，更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而有利于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與有效性。一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)圖形的能力（一）發(fā)揮教科書(shū)上圖形的價(jià)值學(xué)生使用的教科書(shū)，是國(guó)家根據(jù)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和需要培養(yǎng)的能力編寫出來(lái)的。人教版高中數(shù)學(xué)教科書(shū)上，基本每一章節(jié)都有許多圖文結(jié)合的例題，這些數(shù)學(xué)圖形在教師教學(xué)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，能幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教科書(shū)上圖形的價(jià)值，在黑板上板書(shū)，靈活使用數(shù)學(xué)圖形快速解題，并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)圖形給解題帶來(lái)的方便，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可忽視數(shù)學(xué)圖形在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，而不是一帶而過(guò)，忽視這些可以輔助教學(xué)、使效果更佳的工具。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)遺忘前面或者初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在使用數(shù)學(xué)圖形的時(shí)候，教師就可以使用數(shù)學(xué)圖形引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深化學(xué)生的印象。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到很復(fù)雜的題型，這時(shí)候教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)圖形輔助解題，比如，高中三角函數(shù)圖形與性質(zhì)這一塊內(nèi)容，它在高考中占有舉足輕重的地位，但是這一章有大量需要牢記的公式，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)也特別多，很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)這一塊知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都感覺(jué)比較困難。教科書(shū)上出現(xiàn)的大量的三角函數(shù)的圖形可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如正弦、余弦、正切等函數(shù)的圖形，這些圖形的作用就是輔助學(xué)生理解并運(yùn)用三角函數(shù)中的性質(zhì)、對(duì)稱性和最值高效地解題。（二）巧用教科輔導(dǎo)書(shū)上的習(xí)題在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必定要使用教科輔導(dǎo)書(shū)，同時(shí)還需要積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，這是由于數(shù)學(xué)具有多樣性和靈活性，需要學(xué)生具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和發(fā)散思維。這就要求學(xué)生在接觸多種變式的題型時(shí)，能把從教科書(shū)上學(xué)到的知識(shí)活用。通過(guò)教科輔導(dǎo)書(shū)，學(xué)生可以加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，總結(jié)出解題思路及規(guī)律。如此一來(lái)，不管以后再碰到什么樣的同知識(shí)的題型，都可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到各類題型中，跳出題型的禁錮，做到快速、精準(zhǔn)地解題。比如高中三角函數(shù)的例題，設(shè)銳角△ABC的內(nèi)角A，B，C的對(duì)邊分別為a，b，c，a=2bsinA，求∠B的大小。講解這道三角函數(shù)題目時(shí)，教師可以把三角形的示意圖、正弦和余弦的函數(shù)圖表示出來(lái)，幫助學(xué)生解答該題，根據(jù)題目中的a=2bsinA，根據(jù)圖形推理出正弦定理：sinA=2sinBsinA，則sinB=1/2，再根據(jù)正弦圖形確定正弦值為1/2對(duì)應(yīng)的三角形的度數(shù)，所以就能簡(jiǎn)單快捷地確定△ABC為銳角三角形得∠B=30°。二、數(shù)學(xué)圖形優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的作用（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形思維高中數(shù)學(xué)中有很多抽象的概念，因此學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)就需要發(fā)展自身抽象數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)圖形能夠幫助學(xué)生將抽象概念具體化、直觀化、形象化，幫助學(xué)生培養(yǎng)圖形數(shù)學(xué)思維，使得高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度降低，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。（二）培養(yǎng)學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的作圖能力高中數(shù)學(xué)大部分的題型都是要通過(guò)作圖輔助解答的，比如，三角函數(shù)、立體和平面幾何、極坐標(biāo)方程及參數(shù)方程等題型都是需要學(xué)生作圖完成的，所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)圖形的習(xí)慣，造就學(xué)生的作圖能力。學(xué)生具備了作圖能力，就能夠使用數(shù)學(xué)圖形輔助解題。（三）對(duì)學(xué)生拓寬解答問(wèn)題的途徑有幫助高中數(shù)學(xué)中很多題目有許多種解決方法，學(xué)生不應(yīng)該該被一種方式方法拘束，在解答高中數(shù)學(xué)題目的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)使用圖形分析題目，或應(yīng)用簡(jiǎn)圖或者是示意圖加深對(duì)題目的理解，從而尋找到更多的解題途徑，找到解答題目最簡(jiǎn)便的方法，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，在原有知識(shí)體系中增加數(shù)學(xué)圖形模塊和數(shù)式模塊。三、結(jié)語(yǔ)高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直深受社會(huì)各界的關(guān)注，只有不斷探索，不斷改革，提出新的教學(xué)方法，才會(huì)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。數(shù)學(xué)圖形在提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性方面的作用有：能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作新時(shí)期的謗歌59新時(shí)期的謗歌創(chuàng)作Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新時(shí)期的謗歌創(chuàng)作60新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件61新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件62新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件63新時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng)作課件64E,七月派詩(shī)人:牛漢、綠原、曾卓魯藜等。綠原:《又一個(gè)哥倫布》1959、《重讀<圣經(jīng)>》1970,勾畫出現(xiàn)代人普遍性的悲劇處境。曾卓:《有贈(zèng)》、《懸?guī)r邊的樹(shù)》,三那個(gè)孤獨(dú)站在懸?guī)r邊上“似平即將跌進(jìn)深谷里/卻又像是要展翅飛翔”的三樹(shù),被作為“當(dāng)代”受難者的姿態(tài)和心境的象征。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLE,七月派詩(shī)人:牛漢、綠原、曾卓651=3,九葉詩(shī)派。二穆旦、鄭敏、辛笛、陳敬容、杜運(yùn)燮、袁可嘉、杭約赫。已逝去的滄桑歲月促使他們更多地把個(gè)人生命形態(tài)的“斷裂”和“承續(xù)”,與社會(huì)歷史、國(guó)家命運(yùn)的“斷裂”和“承續(xù)”的史實(shí)相契合,通過(guò)飽經(jīng)滄桑的個(gè)人“自白”、洞悉世情的歷史反思、顯示出一種理性的思辨精神。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1=3,九葉詩(shī)派。66〓B,青年詩(shī)人群體的崛起文革后期的“白洋淀詩(shī)歌群體”朦朧詩(shī)人新生代詩(shī)歌E女性詩(shī)人群體Evalu