斷路器五防講解課件

人的差異在于業(yè)余時間斷路器五防講解斷路器五防講解人的差異在于業(yè)余時間斷路器五防講解變電站防誤系統(tǒng)介紹李萍2008-2-22內容從以下六方面介紹一下變電站防誤系統(tǒng)防誤閉鎖的提出術語和定義各種閉鎖方式的原理、運用防誤的技術要求微機防誤閉鎖裝置的發(fā)展微機防誤閉鎖系統(tǒng)介紹2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹一、問題提出試卷講評課是初三思想品德課教學中必不可少的一環(huán)?？蓪ζ綍r教學起到矯正、鞏固和深化作用，能及時發(fā)現(xiàn)和彌補學生的知識缺陷，鞏固基礎知識，提高學生的審題、解題技巧和能力，提高學生的復習質量。教師也可以了解學生對相關知識點的掌握情況，指導下一步的教學工作。尤其在下學期的復習中，試卷講評課更是常見的課型，講評課是否高效直接決定著思想品德復習是否高效。很多時候老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。如果從頭至尾都是一種講評方法，教師一題一題報答案，學生一題一題地對答案、抄答案，勢必造成學生的厭倦情緒，難以達到預期效果。所以，對講評課有效性的研究具有現(xiàn)實價值。二、理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)建構主義認為：學習是一個由學習者主動構建知識的過程，而不是被動接受知識的過程。構建知識的過程包括激活以往或現(xiàn)有的知識經驗，建構主義在講評課教學立足于三個方面：（1）學習建立在已有知識的基礎上。（2）教學必須以學生最容易也就是最有效的方式進行。（3）學習必須具有社會交換性。國家新一輪基礎教育改革強調“有效教學的教學理念”，有效是通過教師一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或進展，也就是說學生有無進步或進展，是教學有無效的指標之一。有效試卷講評課的模式符合新課程一切為了學生發(fā)展的核心理念，尊重學生、激勵學生、充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮主體性的作用，讓學生主動參與到評講教學中，讓學生各方面的能力得到發(fā)展，提高講評課的效益。三、思想品德講評課的基本原則講評課的設計模式雖然不一，但要能保證課堂教學的效率和質量，在精心進行講評課教學設計時，必須本著科學、高效的宗旨，遵循以下的原則。1.及時性原則檢測之后，在認真批改、分析統(tǒng)計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學習的主動性和積極性。2.普遍性原則講評課的普遍性原則一是指存在問題的普遍性，一是指講評起點要照顧到大多數(shù)學生。對于前一個方面，要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試題中普遍存在的缺漏和失誤，重點講評，而不是主次不分、面面俱到。對于后一方面的問題，要求講評的起點使大多數(shù)學生能夠受益，既不可過高，也不可過低，使多數(shù)學生都能有所提高。3.鼓勵性原則多數(shù)學生對考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕，考得差的學生，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以，講評課應及時總結學生的答卷情況，應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的學生。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學生具體分析原因，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題不當還是答題時粗心，應有區(qū)別地加以指導，幫助指導學生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學生仔細審題、細心答題的好習慣。4.針對性原則對一份試卷的講評，應把出現(xiàn)的問題歸類、排隊，同時對出現(xiàn)問題的學生做到心中有數(shù)，針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點、有針對性地講評。對個別問題不必去浪費時間和精力，可以放在課外個別輔導。要針對出錯的原因、解決的方法深入分析，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。四、有效試卷講評課的具體步驟第一階段：講評課前師生共同診斷1.教師宏觀診斷教師首先做好對試卷的分析，對學生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對題目的分析評價和對學生答題情況的評價；從微觀上講，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統(tǒng)計分析。在此基礎上對存在的問題、哪些出錯率較高、哪些出錯率較低進行統(tǒng)計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急，從而使試卷講評具有針對性，突出重點，突破難點，同時也為進一步選題，跟進訓練找到了根據(jù)。2.學生自主診斷對于期末考、中考前的一模、二模等典型的大型考試，讓學生填寫自我診斷表，它包含以下內容：分值、錯因分析、考前復習、考試過程、今后設想等，通過這樣的診斷，既讓學生看到自己可能達到的目標，又可以克服不良習慣，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。讓學生進行自我診斷有明顯作用：首先，學生認真地自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋。多次考試后，學生把每次的“分析表”一起總結，便會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力方向。其次，教師對全班學生的“分析表”進行分析，便可以發(fā)現(xiàn)學生在答題時的習慣、心態(tài)以及知識能力情況，以便在以后的教學中“對癥下藥”。再次，教師要針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，設計一些具有針對性的變式題讓學生練習，用來彌補知識上的遺漏，補償能力上的欠缺。補償性練習應經過精心挑選，既要反映考查知識的基本概念和基本原理，又要能達到觸類旁通、催生能力的目的。一節(jié)高效優(yōu)質的試卷講評課的前提是科學、完備的前期準備工作，正所謂“兵馬未動，糧草先行”。講評課前學生只有自查自糾，才能使教師做到心中有數(shù)，才能使試卷講評時有的放矢地進行，避免講評過程中出現(xiàn)盲目性、隨意性。因此，試卷講評要“以學定教”，要講學生認為難的知識點，以學生為本，提高試卷講評的有效性。第二階段：講評課中師生共同參與1.講評課教師要評出學生的信心，提高學生的學習興趣教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇。如，卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內在的更大潛能。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班學生效仿、借鑒。對成績暫時落后的學生要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。這是學生喜歡試卷講評課，提高課堂效率的心理保證。這樣就使思想品德講評課具有余音未了的良好效果。2.采用學生互助合作探究的形式，讓學生成為學習的主體試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，與其他課型相比，試卷講評課更容易走入“滿堂灌”的誤區(qū)。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。調查結果發(fā)現(xiàn)“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！币虼?，講評課要發(fā)揮學生的主體作用。講評時可采用學生互助合作探究的形式。學生組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)5～6人為宜。每節(jié)課給學生10～15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導。在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可結合課前批卷情況請同學當“小老師”講評錯題，或說明錯誤原因，在主觀題的講評中多使用這種方式。直接用課件或者實物投影的方式呈現(xiàn)學生典型的答案，引導全體學生對題型、格式、解題思路技巧、答案組織、對應分值、得失經驗教訓等進行詳細分析討論。以學生的思維引導學生思維，這樣更有助于獎優(yōu)導劣，共同提高。第三階段：講評后跟蹤，提高實效1.課后個別輔導多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性問題進行研究，個別學生在解題中存在的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然，要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，這樣才能了解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。2.實行滾動式訓練講評后教師要根據(jù)試卷中失分率較高的知識點變換角度，設計題目，有計劃地安排在下一次的考試中增加重現(xiàn)率，反復強化學生未掌握的知識，通過多次反復滾動知識的難點和盲點，有效突破學生的薄弱環(huán)節(jié)，清除阻礙學生前進的障礙，增強學生的信心，實現(xiàn)持久發(fā)展?？傊嚲碇v評課涉及師生、生生之間的互動。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷講評課教學的診斷、激勵、強化等功能，充分考慮學生的實際情況，體現(xiàn)學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，進行針對性的教學互動，才能提高初三思想品德講評的課堂效率和質量?，F(xiàn)代素質教育理論要求我們在教學設計中著力為學生營造生動活潑、和諧親密、積極參與的教學氣氛。一個思維活躍、積極探討、鼓勵創(chuàng)新的教學環(huán)境，使學生的潛能得以發(fā)掘，創(chuàng)造才能得到培育。聯(lián)合國教科組總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更為重要?！币虼私虝W生學習，傳授有效的學習策略，已被教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大幅度提高教學質量的有效措施。作文教學中，傳統(tǒng)講評方式是學生寫、老師改，學生不參與批改，只能被動接受評改結果。這樣，老師的工作量太大，效果欠佳。如何讓這種被動接受的評改方式轉變?yōu)閷W生主動的研究性學習呢？筆者嘗試了“自評――小組評――集體評――自評”的作文批改模式，讓學生在老師的指導下自評自改、互評互改，這種多向合作的學習方式大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高了學生的寫作評改能力。一、教師做好指導工作，引導學生把文體知識遷移到作文批改上。對于初學評改的學生來說，拿到一篇文章，總有一種“老虎吃天，無從下手”的感覺，因此，指導寫評語是關鍵，這就要求老師除了事先交代常用的修改符號外，還要有針對性地布置作文、指導寫作，有的放矢地引導學生評改。如“一事一議”的作文，先指導學生按“引――析――點――聯(lián)――結”的步驟作文，講清每步應注意什么問題，并讓學生知道應注意的地方是易出錯的地方，然后引導學生歸納出常見的文病。作文收上來，老師先瀏覽一遍，選出有代表性的例文印發(fā)給學生，要求學生按“自評――小組評――集體評――自評”四環(huán)節(jié)評改。1.自評。老師先放作文結構和常見文病的投影，讓學生明確本次修改的要點。然后“整體――局部――整體”地感知文章，按步驟寫眉批、總評，指出優(yōu)劣得失，沒把握的地方則做好記號，以便下一步討論。2.組評。教師有目的地把學生按好中差編為若干小組，每組3～4人，讓他們交流評改意見，討論確定評語。讓學生學會聆聽、理解他人的意見，在不同觀點的比較中，活躍思維，并學會理清、表達自己的觀點。3.集體評。教師將學生例文投影出來，并盡量營造民主、和諧、合作的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見，暢所欲言地談各自的評改意見，或談它的優(yōu)劣得失，或就有關文句、文段共賞。然后老師投影出自己較規(guī)范的評改意見，以便學生參照。最后，師生共同小結評語。4.自評。學生再根據(jù)集體評語及在討論中受到的啟發(fā)，對自己在第一環(huán)節(jié)中尚未發(fā)現(xiàn)的地方做出進一步修改。二、循序漸進，逐步提高評改目標。教師在引導學生設計評改目標時，要注意遵循循序漸進、從易到難、逐步提高的教學原則。開始時只是對文章的字、詞、句、格式、標點進行修改：圈出錯別字、錯標點，劃出病句等；逐步到文章選材、立意、結構、語言的評議，學習寫旁批；再進一步從整體上評議文章的優(yōu)缺點，提出修改建議，學習寫總評；更進一步，可以引導學生透過語言剖析作者感受，描寫、評價生活的思路和方法，并與自己的寫作思路進行比較，從而啟發(fā)學生的寫作思路，活躍學生的寫作思維，并從同學作文的成敗得失中吸取營養(yǎng)和教訓，從而提高自己的寫作能力。三、師生互動，多向交流。在作文講評課中，教師改變自己的地位和功能，從傳統(tǒng)知識傳授者與灌輸者的位置上退下來，成為組織者、指導者和學生學習的顧問。具體指導評改方法，引導討論方向，察看學生的評改情況，指導和幫助學習困難的學生，及時了解學生的反饋意見，進行評改示范等。學生真正成為學習的主體，是知識的探索者，討論中，他們既是合作的伙伴關系，又是激烈的競爭關系，在評改過程中，他們相互交流、相互啟發(fā)思維、相互獲得靈感。如從“高強的事例”中引出觀點時，同學們就從不同角度引出不同話題：“成功需要毅力”、“戰(zhàn)勝困難”、“超越自我”、“逆境中需要關懷”。四、充分調動學生的積極性，有效提高學生的寫作技巧和閱讀水平。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！弊魑闹v評課恰好滿足了學生的這種需求，因為每個學生都有參與的機會，并能使每個學生在參與過程中體驗到學習的快樂，這樣極大地激發(fā)學生的學習興趣。我曾在所任班做過調查，96%的學生喜歡作文講評課，常常覺得作文講評課時間過得太快，甚至有的問題課后一直探討，他們查資料、找根據(jù)，互相補充、相互質疑、相互釋疑，直到弄懂并達成共識為止。同時，學生在合作基礎上形成良性競爭――當學生將自己的習作與別人進行比較時，能學到別人的長處，同時看到自己的不足。爭強好勝的心理自然會促使他們取人之長、補己之短，甚至想方設法地超越別人。評改后發(fā)還給作者本人時，更會對別人的看法進行認真思索和評判，潛移默化中提高自己的寫作認識和寫作水平。最后，學生要對同學的作文寫出較中肯的評語，提出自己較獨特的見解或中肯的建議，就必須在評改之前掌握這種文體的概念特征、寫作要求和寫作技巧，才能從整體上評價文章的審題、立意、布局、謀篇、語言表達等。作文評改過程中（尤其是討論中），學生與學生、學生與老師之間的學習體會、見解得到充分交流。這種把學生的自學、理解、領悟、深層思考、語言表達，與教師的點撥式講述結合起來的教學方式，自然促進學生對文體特點的掌握和語文素質的提高。上學期，我所任的班因要上縣級“一事一議”作文講評公開課，學生在學寫評語方面下了一番工夫，結果，期中考試時，課外文段閱讀《從香菱學詩談起》（系“一事一議”的短文）這題的得分比平行班高出2分左右，可謂收到了“種瓜得豆”的效果?？傊?，作文講評課以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以培養(yǎng)學生綜合語文素質為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探討式等有效的教學模式。不僅能較快地提高學生的語文能力，還可以讓他們終身受益。人的差異在于業(yè)余時間斷路器五防講解斷路器五防講解人的差異在于1變電站防誤系統(tǒng)介紹李萍2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹2內容從以下六方面介紹一下變電站防誤系統(tǒng)防誤閉鎖的提出術語和定義各種閉鎖方式的原理、運用防誤的技術要求微機防誤閉鎖裝置的發(fā)展微機防誤閉鎖系統(tǒng)介紹2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹內容3內容防誤閉鎖的提出術語和定義■各種閉鎖方式的原理、運用防誤的技術要求微機防誤閉鎖裝置的發(fā)展微機防誤閉鎖系統(tǒng)介紹2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹內容4斷路器五防講解課件5防誤操作的提出—南網南方電網公司2005年安生[2005]26號文發(fā)布了《中國南方電網有限責任公司防止電氣誤操作閉鎖裝置管理規(guī)定》一書,2005年6月17日實施2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—南網6防誤操作的提出—南網《規(guī)定》的內容適用范圍規(guī)范性引用標準術語和定義管理職責電氣防誤操作閉鎖裝置的基本技術要求防誤裝置配置原則防誤裝置的施工、驗收管理防誤裝置的運行管理附則2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—南網《規(guī)定》的內容7防誤操作的提出—國網國家電網公司2003年10月印發(fā)《防止電氣誤操作裝置管理規(guī)定》。2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—國網8防誤操作的提出—國網《規(guī)定》的內容總則■責任制運行管理■防誤裝置的技術原則和使用原則附則■附件1防止電氣誤操作裝置及相關電氣誤操作統(tǒng)計表■附件2防止電氣誤操作裝置及相關電氣誤操作統(tǒng)計表(二2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—國網《規(guī)定》的內容9防誤操作的提出—基本原則凡是有可能發(fā)生人員失誤而引起誤操作的高壓電氣設備都應裝設防誤裝置。裝置的性能、質量應符合產品標準和有關文件的規(guī)定?！龇勒`裝置應實現(xiàn)“五防”功能?！龇勒`裝置的結構要簡單、可靠、操作維護方便,盡可能不增加正常操作和事故處理的復雜性?！鲈诔商椎母邏洪_關柜中的防誤裝置要優(yōu)先選用機械閉鎖。開關柜和全封閉組合電器要滿足“五防要求”?！雒鞔_了運行、管理及使用原則。防誤裝置必須嚴格作到“三同時”,設計部門要把好第一關。2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—基本原則10防誤操作的提出—五防的概念五防(防止五種惡性誤操作)①防止誤分、合斷路器(開關)。②防止帶負荷分、合隔離開關。③防止帶電掛(合)接地線(接地開關)④防止帶接地線(接地開關)合斷路器(隔離開關)。⑤防止誤入帶電間隔2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—五防的概念11斷路器五防講解課件12斷路器五防講解課件13斷路器五防講解課件14斷路器五防講解課件15斷路器五防講解課件16斷路器五防講解課件17斷路器五防講解課件18斷路器五防講解課件19斷路器五防講解課件20斷路器五防講解課件21斷路器五防講解課件22斷路器五防講解課件23斷路器五防講解課件24斷路器五防講解課件25斷路器五防講解課件26斷路器五防講解課件27斷路器五防講解課件28斷路器五防講解課件29斷路器五防講解課件30斷路器五防講解課件31斷路器五防講解課件32斷路器五防講解課件33斷路器五防講解課件34斷路器五防講解課件35斷路器五防講解課件36斷路器五防講解課件37斷路器五防講解課件38斷路器五防講解課件39斷路器五防講解課件40斷路器五防講解課件41斷路器五防講解課件42斷路器五防講解課件43斷路器五防講解課件44斷路器五防講解課件45斷路器五防講解課件46斷路器五防講解課件47斷路器五防講解課件48斷路器五防講解課件49斷路器五防講解課件50斷路器五防講解課件51斷路器五防講解課件52斷路器五防講解課件53斷路器五防講解課件54斷路器五防講解課件55斷路器五防講解課件56斷路器五防講解課件57斷路器五防講解課件58斷路器五防講解課件59斷路器五防講解課件60斷路器五防講解課件61斷路器五防講解課件62斷路器五防講解課件63斷路器五防講解課件64斷路器五防講解課件65斷路器五防講解課件66斷路器五防講解課件67斷路器五防講解課件68斷路器五防講解課件69斷路器五防講解課件70斷路器五防講解課件71斷路器五防講解課件72斷路器五防講解課件73斷路器五防講解課件74斷路器五防講解課件75斷路器五防講解課件76斷路器五防講解課件77斷路器五防講解課件78斷路器五防講解課件79斷路器五防講解課件80斷路器五防講解課件81斷路器五防講解課件82斷路器五防講解課件83斷路器五防講解課件84斷路器五防講解課件85斷路器五防講解課件86斷路器五防講解課件87斷路器五防講解課件88斷路器五防講解課件89謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕90人的差異在于業(yè)余時間斷路器五防講解斷路器五防講解人的差異在于業(yè)余時間斷路器五防講解變電站防誤系統(tǒng)介紹李萍2008-2-22內容從以下六方面介紹一下變電站防誤系統(tǒng)防誤閉鎖的提出術語和定義各種閉鎖方式的原理、運用防誤的技術要求微機防誤閉鎖裝置的發(fā)展微機防誤閉鎖系統(tǒng)介紹2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹一、問題提出試卷講評課是初三思想品德課教學中必不可少的一環(huán)?？蓪ζ綍r教學起到矯正、鞏固和深化作用，能及時發(fā)現(xiàn)和彌補學生的知識缺陷，鞏固基礎知識，提高學生的審題、解題技巧和能力，提高學生的復習質量。教師也可以了解學生對相關知識點的掌握情況，指導下一步的教學工作。尤其在下學期的復習中，試卷講評課更是常見的課型，講評課是否高效直接決定著思想品德復習是否高效。很多時候老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。如果從頭至尾都是一種講評方法，教師一題一題報答案，學生一題一題地對答案、抄答案，勢必造成學生的厭倦情緒，難以達到預期效果。所以，對講評課有效性的研究具有現(xiàn)實價值。二、理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)建構主義認為：學習是一個由學習者主動構建知識的過程，而不是被動接受知識的過程。構建知識的過程包括激活以往或現(xiàn)有的知識經驗，建構主義在講評課教學立足于三個方面：（1）學習建立在已有知識的基礎上。（2）教學必須以學生最容易也就是最有效的方式進行。（3）學習必須具有社會交換性。國家新一輪基礎教育改革強調“有效教學的教學理念”，有效是通過教師一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或進展，也就是說學生有無進步或進展，是教學有無效的指標之一。有效試卷講評課的模式符合新課程一切為了學生發(fā)展的核心理念，尊重學生、激勵學生、充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮主體性的作用，讓學生主動參與到評講教學中，讓學生各方面的能力得到發(fā)展，提高講評課的效益。三、思想品德講評課的基本原則講評課的設計模式雖然不一，但要能保證課堂教學的效率和質量，在精心進行講評課教學設計時，必須本著科學、高效的宗旨，遵循以下的原則。1.及時性原則檢測之后，在認真批改、分析統(tǒng)計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學習的主動性和積極性。2.普遍性原則講評課的普遍性原則一是指存在問題的普遍性，一是指講評起點要照顧到大多數(shù)學生。對于前一個方面，要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試題中普遍存在的缺漏和失誤，重點講評，而不是主次不分、面面俱到。對于后一方面的問題，要求講評的起點使大多數(shù)學生能夠受益，既不可過高，也不可過低，使多數(shù)學生都能有所提高。3.鼓勵性原則多數(shù)學生對考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕，考得差的學生，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以，講評課應及時總結學生的答卷情況，應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的學生。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學生具體分析原因，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題不當還是答題時粗心，應有區(qū)別地加以指導，幫助指導學生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學生仔細審題、細心答題的好習慣。4.針對性原則對一份試卷的講評，應把出現(xiàn)的問題歸類、排隊，同時對出現(xiàn)問題的學生做到心中有數(shù)，針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點、有針對性地講評。對個別問題不必去浪費時間和精力，可以放在課外個別輔導。要針對出錯的原因、解決的方法深入分析，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。四、有效試卷講評課的具體步驟第一階段：講評課前師生共同診斷1.教師宏觀診斷教師首先做好對試卷的分析，對學生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對題目的分析評價和對學生答題情況的評價；從微觀上講，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統(tǒng)計分析。在此基礎上對存在的問題、哪些出錯率較高、哪些出錯率較低進行統(tǒng)計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急，從而使試卷講評具有針對性，突出重點，突破難點，同時也為進一步選題，跟進訓練找到了根據(jù)。2.學生自主診斷對于期末考、中考前的一模、二模等典型的大型考試，讓學生填寫自我診斷表，它包含以下內容：分值、錯因分析、考前復習、考試過程、今后設想等，通過這樣的診斷，既讓學生看到自己可能達到的目標，又可以克服不良習慣，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。讓學生進行自我診斷有明顯作用：首先，學生認真地自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋。多次考試后，學生把每次的“分析表”一起總結，便會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力方向。其次，教師對全班學生的“分析表”進行分析，便可以發(fā)現(xiàn)學生在答題時的習慣、心態(tài)以及知識能力情況，以便在以后的教學中“對癥下藥”。再次，教師要針對學生在考試中暴露出來的普遍性問題，設計一些具有針對性的變式題讓學生練習，用來彌補知識上的遺漏，補償能力上的欠缺。補償性練習應經過精心挑選，既要反映考查知識的基本概念和基本原理，又要能達到觸類旁通、催生能力的目的。一節(jié)高效優(yōu)質的試卷講評課的前提是科學、完備的前期準備工作，正所謂“兵馬未動，糧草先行”。講評課前學生只有自查自糾，才能使教師做到心中有數(shù)，才能使試卷講評時有的放矢地進行，避免講評過程中出現(xiàn)盲目性、隨意性。因此，試卷講評要“以學定教”，要講學生認為難的知識點，以學生為本，提高試卷講評的有效性。第二階段：講評課中師生共同參與1.講評課教師要評出學生的信心，提高學生的學習興趣教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇。如，卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內在的更大潛能。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班學生效仿、借鑒。對成績暫時落后的學生要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。這是學生喜歡試卷講評課，提高課堂效率的心理保證。這樣就使思想品德講評課具有余音未了的良好效果。2.采用學生互助合作探究的形式，讓學生成為學習的主體試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，與其他課型相比，試卷講評課更容易走入“滿堂灌”的誤區(qū)。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。調查結果發(fā)現(xiàn)“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”因此，講評課要發(fā)揮學生的主體作用。講評時可采用學生互助合作探究的形式。學生組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)5～6人為宜。每節(jié)課給學生10～15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導。在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可結合課前批卷情況請同學當“小老師”講評錯題，或說明錯誤原因，在主觀題的講評中多使用這種方式。直接用課件或者實物投影的方式呈現(xiàn)學生典型的答案，引導全體學生對題型、格式、解題思路技巧、答案組織、對應分值、得失經驗教訓等進行詳細分析討論。以學生的思維引導學生思維，這樣更有助于獎優(yōu)導劣，共同提高。第三階段：講評后跟蹤，提高實效1.課后個別輔導多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性問題進行研究，個別學生在解題中存在的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然，要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，這樣才能了解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。2.實行滾動式訓練講評后教師要根據(jù)試卷中失分率較高的知識點變換角度，設計題目，有計劃地安排在下一次的考試中增加重現(xiàn)率，反復強化學生未掌握的知識，通過多次反復滾動知識的難點和盲點，有效突破學生的薄弱環(huán)節(jié)，清除阻礙學生前進的障礙，增強學生的信心，實現(xiàn)持久發(fā)展。總之，試卷講評課涉及師生、生生之間的互動。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷講評課教學的診斷、激勵、強化等功能，充分考慮學生的實際情況，體現(xiàn)學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，進行針對性的教學互動，才能提高初三思想品德講評的課堂效率和質量。現(xiàn)代素質教育理論要求我們在教學設計中著力為學生營造生動活潑、和諧親密、積極參與的教學氣氛。一個思維活躍、積極探討、鼓勵創(chuàng)新的教學環(huán)境，使學生的潛能得以發(fā)掘，創(chuàng)造才能得到培育。聯(lián)合國教科組總干事納依曼闡述道：“今天教育內容的百分之八十以上都應該是方法……方法比事實更為重要?！币虼私虝W生學習，傳授有效的學習策略，已被教育界視為提高學習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大幅度提高教學質量的有效措施。作文教學中，傳統(tǒng)講評方式是學生寫、老師改，學生不參與批改，只能被動接受評改結果。這樣，老師的工作量太大，效果欠佳。如何讓這種被動接受的評改方式轉變?yōu)閷W生主動的研究性學習呢？筆者嘗試了“自評――小組評――集體評――自評”的作文批改模式，讓學生在老師的指導下自評自改、互評互改，這種多向合作的學習方式大大激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高了學生的寫作評改能力。一、教師做好指導工作，引導學生把文體知識遷移到作文批改上。對于初學評改的學生來說，拿到一篇文章，總有一種“老虎吃天，無從下手”的感覺，因此，指導寫評語是關鍵，這就要求老師除了事先交代常用的修改符號外，還要有針對性地布置作文、指導寫作，有的放矢地引導學生評改。如“一事一議”的作文，先指導學生按“引――析――點――聯(lián)――結”的步驟作文，講清每步應注意什么問題，并讓學生知道應注意的地方是易出錯的地方，然后引導學生歸納出常見的文病。作文收上來，老師先瀏覽一遍，選出有代表性的例文印發(fā)給學生，要求學生按“自評――小組評――集體評――自評”四環(huán)節(jié)評改。1.自評。老師先放作文結構和常見文病的投影，讓學生明確本次修改的要點。然后“整體――局部――整體”地感知文章，按步驟寫眉批、總評，指出優(yōu)劣得失，沒把握的地方則做好記號，以便下一步討論。2.組評。教師有目的地把學生按好中差編為若干小組，每組3～4人，讓他們交流評改意見，討論確定評語。讓學生學會聆聽、理解他人的意見，在不同觀點的比較中，活躍思維，并學會理清、表達自己的觀點。3.集體評。教師將學生例文投影出來，并盡量營造民主、和諧、合作的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質疑、各抒己見，暢所欲言地談各自的評改意見，或談它的優(yōu)劣得失，或就有關文句、文段共賞。然后老師投影出自己較規(guī)范的評改意見，以便學生參照。最后，師生共同小結評語。4.自評。學生再根據(jù)集體評語及在討論中受到的啟發(fā)，對自己在第一環(huán)節(jié)中尚未發(fā)現(xiàn)的地方做出進一步修改。二、循序漸進，逐步提高評改目標。教師在引導學生設計評改目標時，要注意遵循循序漸進、從易到難、逐步提高的教學原則。開始時只是對文章的字、詞、句、格式、標點進行修改：圈出錯別字、錯標點，劃出病句等；逐步到文章選材、立意、結構、語言的評議，學習寫旁批；再進一步從整體上評議文章的優(yōu)缺點，提出修改建議，學習寫總評；更進一步，可以引導學生透過語言剖析作者感受，描寫、評價生活的思路和方法，并與自己的寫作思路進行比較，從而啟發(fā)學生的寫作思路，活躍學生的寫作思維，并從同學作文的成敗得失中吸取營養(yǎng)和教訓，從而提高自己的寫作能力。三、師生互動，多向交流。在作文講評課中，教師改變自己的地位和功能，從傳統(tǒng)知識傳授者與灌輸者的位置上退下來，成為組織者、指導者和學生學習的顧問。具體指導評改方法，引導討論方向，察看學生的評改情況，指導和幫助學習困難的學生，及時了解學生的反饋意見，進行評改示范等。學生真正成為學習的主體，是知識的探索者，討論中，他們既是合作的伙伴關系，又是激烈的競爭關系，在評改過程中，他們相互交流、相互啟發(fā)思維、相互獲得靈感。如從“高強的事例”中引出觀點時，同學們就從不同角度引出不同話題：“成功需要毅力”、“戰(zhàn)勝困難”、“超越自我”、“逆境中需要關懷”。四、充分調動學生的積極性，有效提高學生的寫作技巧和閱讀水平。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！弊魑闹v評課恰好滿足了學生的這種需求，因為每個學生都有參與的機會，并能使每個學生在參與過程中體驗到學習的快樂，這樣極大地激發(fā)學生的學習興趣。我曾在所任班做過調查，96%的學生喜歡作文講評課，常常覺得作文講評課時間過得太快，甚至有的問題課后一直探討，他們查資料、找根據(jù)，互相補充、相互質疑、相互釋疑，直到弄懂并達成共識為止。同時，學生在合作基礎上形成良性競爭――當學生將自己的習作與別人進行比較時，能學到別人的長處，同時看到自己的不足。爭強好勝的心理自然會促使他們取人之長、補己之短，甚至想方設法地超越別人。評改后發(fā)還給作者本人時，更會對別人的看法進行認真思索和評判，潛移默化中提高自己的寫作認識和寫作水平。最后，學生要對同學的作文寫出較中肯的評語，提出自己較獨特的見解或中肯的建議，就必須在評改之前掌握這種文體的概念特征、寫作要求和寫作技巧，才能從整體上評價文章的審題、立意、布局、謀篇、語言表達等。作文評改過程中（尤其是討論中），學生與學生、學生與老師之間的學習體會、見解得到充分交流。這種把學生的自學、理解、領悟、深層思考、語言表達，與教師的點撥式講述結合起來的教學方式，自然促進學生對文體特點的掌握和語文素質的提高。上學期，我所任的班因要上縣級“一事一議”作文講評公開課，學生在學寫評語方面下了一番工夫，結果，期中考試時，課外文段閱讀《從香菱學詩談起》（系“一事一議”的短文）這題的得分比平行班高出2分左右，可謂收到了“種瓜得豆”的效果?？傊?，作文講評課以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以培養(yǎng)學生綜合語文素質為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探討式等有效的教學模式。不僅能較快地提高學生的語文能力，還可以讓他們終身受益。人的差異在于業(yè)余時間斷路器五防講解斷路器五防講解人的差異在于91變電站防誤系統(tǒng)介紹李萍2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹92內容從以下六方面介紹一下變電站防誤系統(tǒng)防誤閉鎖的提出術語和定義各種閉鎖方式的原理、運用防誤的技術要求微機防誤閉鎖裝置的發(fā)展微機防誤閉鎖系統(tǒng)介紹2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹內容93內容防誤閉鎖的提出術語和定義■各種閉鎖方式的原理、運用防誤的技術要求微機防誤閉鎖裝置的發(fā)展微機防誤閉鎖系統(tǒng)介紹2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹內容94斷路器五防講解課件95防誤操作的提出—南網南方電網公司2005年安生[2005]26號文發(fā)布了《中國南方電網有限責任公司防止電氣誤操作閉鎖裝置管理規(guī)定》一書,2005年6月17日實施2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—南網96防誤操作的提出—南網《規(guī)定》的內容適用范圍規(guī)范性引用標準術語和定義管理職責電氣防誤操作閉鎖裝置的基本技術要求防誤裝置配置原則防誤裝置的施工、驗收管理防誤裝置的運行管理附則2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—南網《規(guī)定》的內容97防誤操作的提出—國網國家電網公司2003年10月印發(fā)《防止電氣誤操作裝置管理規(guī)定》。2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—國網98防誤操作的提出—國網《規(guī)定》的內容總則■責任制運行管理■防誤裝置的技術原則和使用原則附則■附件1防止電氣誤操作裝置及相關電氣誤操作統(tǒng)計表■附件2防止電氣誤操作裝置及相關電氣誤操作統(tǒng)計表(二2008-2-22變電站防誤系統(tǒng)介紹防誤操作的提出—國網《規(guī)定》的內容99防誤操作的提出—基本原則凡是有可能發(fā)生人員失誤而引起誤操作的高壓電氣設備都應裝設防誤裝置。裝置的性