心理發(fā)展李文馥全國一等獎教學設計

發(fā)展心理學中國科學院心理研究所李文馥第一部分發(fā)展心理學的基本理論第一節(jié)心理發(fā)展的動因遺傳因素決定心理發(fā)展遺傳決定論的代表人物：高爾頓優(yōu)生學創(chuàng)始人主要觀點：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的心理發(fā)展過程是遺傳因素的自然顯現過程環(huán)境因素的作用只能促進成延緩遺傳因素的顯現速度環(huán)境因素決定心理發(fā)展（一）環(huán)境決定論的代表人物：華生行為主義學派創(chuàng)始人（二）主要觀點：1、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的2、片面強調并機械地認定環(huán)境和教育在心理發(fā)展中的作用3、否認遺傳因素在心理發(fā)展的作用遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中共同起作用二因素論代表人物的主張：相加說相乘說主要觀點：心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的把遺傳與環(huán)境視為各自孤立存在的因素企圖揭示兩因素各自發(fā)揮作用的程度通過社會學習獲得發(fā)展社會學習理論的代表人物班杜拉主要觀點：兒童通過觀察和模仿獲得社會行為習得社會行為的主要方式是觀察學習和替代性強化觀察學習觀察榜樣行為及結果學習替代性強化以間接經驗為基礎的示范行為為學習成功行為肯定、贊賞增強積極學習、模仿傾向失敗行為否定、懲罰削弱、抑發(fā)生此類行為傾向突出兒童自身的主動性和自我調節(jié)能力兒童對榜樣的認同有意識學習榜樣人物社會文化因素決定心理發(fā)展社會歷史文化因素論的代表人物維果斯基主要觀點：心理發(fā)展是由社會文化因素決定的，心理的實質社會歷史文化通過語言符號的中介不斷內化的結果社會文化因素是高級心理機能發(fā)展的制約因素低級心理機能高級心理機能制約因素不同心理機能從低級發(fā)展到高級水平的指標隨意化主動性、有意性抽象——概括化整體化——形成高級心理結構個性化個體差異性四種指標相互聯(lián)系、相互作用構成有機整體社會文化因素是兒童心理發(fā)展的源泉社會文化活動是智力發(fā)展的源泉智力過程起源于活動外部活動轉化為內在心理活動兒童主體——社會環(huán)境相互交往決定心理發(fā)展○兒童與教養(yǎng)者、兒童與同伴之間的共同活動是兒童心理發(fā)展的社會源泉○兒童活動、社會文化的質量決定著兒童成長的質量5、教育與教學與心理發(fā)展的關系教學與教學促進心理發(fā)展最近發(fā)展區(qū)○兒童發(fā)展的可能性兩種水平獨立解決問題的實際水平有指導、幫助，與有能力的同伴合作兩者之間的差距○潛能開發(fā)教育者的平臺教育和教學決定（2）教學應走在發(fā)展的前面○教育、教學促進兒童心理發(fā)展良好教學○走在前面促進發(fā)展的早期教育原則略前性○教育、教學決定智力發(fā)展（3）學習和指導的最佳期限○最佳期限提供良好教學促進智力發(fā)展過早過晚缺乏教學不利發(fā)展某種障礙○最佳期限的前提和條件其一、個體發(fā)育成熟條件其二、一定的心理機能發(fā)展某種心理機能開始出現尚未形成心理發(fā)展是主體與客體相互作用的結果心理發(fā)展內因外因相互作用論代表人物皮亞杰主要觀點：主客體相互作用的觀點主體和客體緊密依存的相互制約關系主體與客體相互轉化的互動關系心理起源于動作，動作是主客體相互作用的中介主客體相互作用受主體主觀能動性的調節(jié)認知發(fā)展的適應理論心理發(fā)展的本質是適應“智慧就是適應”“是一種最高級形式的適應”適應的本質是平衡主體的主動發(fā)展趨勢主動趨向于與環(huán)境平衡心理發(fā)展的主動建構學說認知發(fā)展是認知結構的自主能動的建構皮亞杰的四個重要概念圖式認知結構：心理組織動態(tài)的機能組織圖式功能：對客體信息歸類、改造、整合、創(chuàng)造使主體有效適應環(huán)境適應環(huán)境的主導方式從低級向高級發(fā)展同化主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有認知結構的過程主體改造客體的過程過濾、改造外界刺激量變加快豐富認知結構量的變化順應主體的圖式不能適應外界環(huán)境要求時，只有改造原有認知結構創(chuàng)造新的認知結構，以適應環(huán)境要求的過程主體得到改造質變過程平衡心理發(fā)展動力發(fā)展的內在驅動力主體的主動發(fā)展趨向動態(tài)平衡影響心理發(fā)展的因素成熟生物成熟心理發(fā)展的可能性必要條件經驗物理經驗簡單抽象直接經驗數理邏輯經驗自身動作協(xié)調心理上的重組間接經驗社會環(huán)境社會互動社會傳遞人際交往教育主動獲取經驗平衡化○決定性的影響因素主體內在動力○平衡化的功能協(xié)調作用各影響因素關系的整體作用協(xié)調主體主動自我調節(jié)作用平衡化的實質所在第二節(jié)心理發(fā)展過程心理發(fā)展過程連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一一、以認知結構發(fā)展特點為標準的年齡階段劃分皮亞杰認知結構為標準兒童認知發(fā)展四個階段（一）感知運動階段0-2歲認知結構的典型特征感知動作協(xié)調感知運動圖式協(xié)調感知輸入與動作反應適應環(huán)境加工信息問題解決者（二）前運算階段（2-6、7歲）

?認知結構的典型特征通過心理符號進行表象思維

?感知動作內化為表象借助心理符號進行思維

?表現特點

1泛靈論將人的意識、情感泛化到非生物難以在意識水平上區(qū)分有生命和無生命

2自我中心認知上的特點，以自我觀點看待他人、他事缺乏觀點采擇能力

3難以把握整體和部分的關系體系缺乏層級類概念類包含關系受知覺特征局限

4思維的不可逆性思維缺乏可逆活動缺乏對事物之間可逆變化關系的運算能力反饋可逆性還原思維（改變了的再還為原狀）互反可逆性兩個運算互為逆運算

5未掌握守恒守恒是指掌握概念的本質特征概念具有穩(wěn)定性不因為非本質特征的改變而改變缺乏守恒不能把握住概念的本質特征（三）具體運算階段（6、7歲-11、12歲）認知結構的典型特征運算圖式屬邏輯性思維依賴具體內容的邏輯思維抽象概念認知結構的變化具有守恒性思維具有可逆性脫自我中心性（四）形式運算階段（歲以后）認知結構的典型特征抽象邏輯思維表現特點

1思維形式擺脫思維內容關注假言命題

2進行假設演繹推理提出假設可能性進行演繹尋求可能性中的現實性正確答案二、以心理社會危機為標準劃分年齡特征艾里克森心理社會危機為準標人的一生劃分八個階段（一）艾里克森關于心理社會發(fā)展階段的論述

?連續(xù)而又各具典型特征的八個階段確定不變的序列

?每一階段各具特定的發(fā)展任務普遍性的心理社會危機

?強調各階段的自我發(fā)展成功與否在其人格發(fā)展中的主導地位（二）艾里克森人格發(fā)展階段劃分艾里克森心理發(fā)展階段劃分主要發(fā)展任務階段獲得避免良好的人格特征

1嬰兒前期信任感懷疑感希望品質

2嬰兒后期自主感羞恥感意志品質

3幼兒期初創(chuàng)感內疚感目標品質

4童年期勤奮感自卑感能力品質

5青少年期角色同一性同一性混亂誠實品質

6成年早期親密感孤獨感愛的品質

7成年中期繁衍感停滯感關心品質

8成年晚期完善感厭惡感智慧賢明艾里克森劃分心理發(fā)展年齡階段的特點

1將一生全過程劃分為八個階段

2二維發(fā)展階段說

3具有動態(tài)的變化空間

4前后階段的連續(xù)性和發(fā)展性的緊密關聯(lián)第三節(jié)心理發(fā)展的內在與外在動力的關系一、心理發(fā)展的內在動力和外在動力相互作用1內在動力：個體與生俱來的自生成、自發(fā)展的心理動力

?人格的本質特征自主能動性現代心理學強調：

?認知過程中人的主動成分

?人的創(chuàng)造能力

?個體差異的重要性強調人是具有自我調節(jié)、自組織、自發(fā)展能力的積極塑造者人本身就是改變自己的動因人不是機器不是環(huán)境刺激的被動適應者

2外在動力：家庭、社會文化環(huán)境對兒童的教育和影響作用社會文化環(huán)境的導向作用教育的選擇和引導作用外因通過內因發(fā)揮作用

3內、外動力的良好結合是促進心理積極發(fā)展的基本動力

?內動力良性互動形成新質的發(fā)展動力構成制約并促進心理積極發(fā)展的真正動因

?兒童的自主能動性的發(fā)揮良好的環(huán)境教育條件的良性結合的極其重要性二、心理發(fā)展的自組織現象╱自組織組織╲他組織

1他組織：系統(tǒng)的發(fā)展變化有外界的特定干預如機器綿羊“多利”等各種人造事物組織力組織的指令來自于外部強制性

2自組織：系統(tǒng)的發(fā)展變化沒有外界特定干預下產生的現象如物理系統(tǒng)的貝納德花紋生態(tài)平衡社會形態(tài)心理發(fā)展的自生成、自適應、自發(fā)展組織力來自系統(tǒng)內部無外界特定干預

3自組織與他組織的關系相互矛盾相互依存他組織建立在自組織之上他組織力通過自組織力起作用第四節(jié)兒童早期心理發(fā)展的關鍵期問題一、關鍵期?關鍵期是指腦發(fā)育的重要階段

?心理發(fā)展在時間上的重要時段

?行為生態(tài)學家洛倫茲著名動物實驗發(fā)現并提出關鍵期動物行為學上的關鍵期：某些動物在出生后的某一段時間內會對第一個出現在眼前的運動著的物體產生“印刻”與“追隨”現象二、關鍵期理念在教育中的應用1蒙臺索里發(fā)現兒童在某一時期會對某些刺激表現出特別敏感敏感期具有敏感性的特異時期

2關鍵期具有相對性（1）不同心理機能關鍵期不一樣如言語發(fā)展敏感期在6歲前秩序敏感期2-4歲

2因人而異不同的人關鍵期并不完全一樣三、心理發(fā)展關鍵期或敏感期的重要意義核心問題在于：兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展的影響（一）早期發(fā)展是一個獨特的里程對人的一生心理發(fā)展的質量具有重要影響（二）個體早期發(fā)展最迅速，在發(fā)展的快速期對環(huán)境的良好作用與負面影響最敏感（三）關鍵期與兒童智力發(fā)展歷程相關兒童智力發(fā)展呈先快后慢早期的重要性

1歲20％4歲50%8歲80%四、關鍵期或敏感期概念引入兒童心理發(fā)展

?兒童在某個特定時期最容易習得某種技能和知識，形成某種心理特征

?關鍵期：把關鍵期用于生理特征和功能的發(fā)育和形成缺乏某種刺激造成損失難以逆轉

?敏感期：將敏感期用于心理和社會功能的發(fā)展相對特定行為模式的經驗反應最敏感個體對形成能力和行為的環(huán)境影響特別敏感的時段

?現在爭論的焦點

·“關鍵期有多長”“敏感期什么時候結束”等第二部分各年齡階段心理發(fā)展的典型特征第一節(jié)嬰兒期心理發(fā)展的典型特征兩種不同的觀點白板一塊，軟弱無能有了不起的反應外界刺激和適應環(huán)境的能力“新生兒并非新手”，“嬰兒是有本事的嬰兒”嬰兒適應環(huán)境和解決問題的能力先天的無條件反射，適應新環(huán)境，發(fā)出需求信號加工整合信息的能力習慣化和去習慣化的方法研究區(qū)分類別范疇分類說明有記憶區(qū)分不同刺激區(qū)分不同類別學習問題解決能力三種水平：無效嘗試有效嘗試無需嘗試嬰兒的學習嬰兒的學習：環(huán)境中獲得經驗經驗引起行為變化與生俱來的學習能力生物學的準備模仿學習模仿人的面部表情對視伸舌張嘴具有普遍性先天條件反射學習方式基本學習方式觸覺、動覺聯(lián)合刺激食物性條件反射偏好新穎刺激的學習注意與已有經驗不相匹配的刺激習慣化范式先天俱來注意受經驗支配語言調節(jié)對外部刺激的選擇性新生兒具有先天的模式知覺對外部刺激的選擇性能將刺激的組成部分知覺為有機整體人臉圖像“刺激偏愛程序”揭示注意受刺激外部特征支配嬰兒與成人之間的言語交往習得語言的重要方式交往內容重要環(huán)節(jié)前言語交往運用手勢：把“聽話人”的注意引向特定的物體和事件要什么東西習得語言的必要條件學習語言的一種動力嬰兒與成人言語交往“嬰兒幾乎總是說他已經知道的東西”表達愿望及要求的內容所知的東西：能自動活動之物能給予和接受之物能使用之物能將物體、屬性、物體間關系的知識組織起來用語言與人交流成人與嬰兒的言語交流重在言語表達策略和技能語言教育課交流的內容貼近其知識和經驗與孩子活動、做事直接關聯(lián)要求說出物體名稱、特征功能說明物體間的關系等適應嬰兒言語能力與水平的交流技能引發(fā)注意和興趣調整語調等適于與嬰兒說話的語用技巧句子簡短語速減慢話語重復采用互動方式和促進發(fā)展的策略交談對象表情達意輔以手勢示范演示游戲問答對話擴展、引申不要說兒話嬰兒個性和社會性發(fā)展嬰兒個性特征氣質明顯而穩(wěn)定的個性特征先天具有氣質類型表現在人身上的一類共同的或相似的心理活動特性的典型結合三類型說5個維度 3種類型（托馬斯和切斯）氣質三類型的特征氣質類型維度特點容易撫養(yǎng)型撫養(yǎng)困難型發(fā)展緩慢型生活規(guī)律性生活規(guī)律生活規(guī)律差形成規(guī)律慢適應環(huán)境容易適應難以適應適應環(huán)境慢探索環(huán)境主動探索消極被動反應刺激較慢情緒狀態(tài)愉快情緒負性情緒情緒不太愉快反應強度反應適中反應強烈一般發(fā)展緩慢型隨撫愛與良好教育而逐漸發(fā)生變化氣質的可控性和可變性氣質具有穩(wěn)定性特征氣質的可控性可變性遺傳所決定的個性心理特征防止糾正（一定程度）利用環(huán)境促進良好氣質發(fā)展傾向嬰兒氣質對早期教育的影響氣質類型獨特方式作用環(huán)境影響父母教育方式早期教育對嬰兒氣質的影響“擬合優(yōu)化模式”：教育環(huán)境和氣質互動作用優(yōu)化教育符合氣質需要鼓勵恰當行為降低嬰兒的適應障礙擬合劣化教育教育與氣質不一致抵抗性增加矛盾沖突進退兩難無所適從導致行為問題與發(fā)展障礙嬰兒自我意識的發(fā)展自我意識是個人對自己和自己與他人關系的認識自我意識是從自然人向社會人轉化的具有關鍵意義的標志自我意識是個性發(fā)展的核心主體我的自我意識（1歲左右）自己作為活動的主體來認識將自己與他人分開客體我的自我意識（2歲左右）把自己作為客體來認識（鏡像自我）運用人稱代詞稱呼自己和他人促進嬰兒自我健康發(fā)展安全的親子依戀親子交往的質量合理組織生活敏感反應滿足感成就感缺乏愛心對孩子的主動愿望否定態(tài)度責罵產生否定的自我表征不利自我健康發(fā)展嬰兒的社會性依戀依戀嬰兒與母親最初的社會性聯(lián)絡情感社會化的重要標志母嬰互動依戀的發(fā)展階段第一階段：無差別的社會反應階段所有人人比其他刺激物對己有益第二階段：有差別的社會反應階段選擇性親人熟人陌生人區(qū)分第三階段：特殊情感聯(lián)絡階段親子關系安全基地第四階段：互惠關系形成階段母為交往伙伴愛心理解暫時離開依戀類型安全型依戀有安全感積極探索回避型依戀未形成親密情感聯(lián)結反抗型依戀矛盾型焦慮型早期教育對依戀的影響對人格特征的影響安全型依戀高自尊信任、持久的良好人際關系善于獲得社會支持與他人分享良好感受能力影響個體內在工作模式的形成依戀質量情緒情感性格社會行為對人態(tài)度衡量早期教養(yǎng)的三個標準反應性敏感積極應答情緒性愉悅交流社會性刺激游戲社會互動滿足需求第二節(jié)幼兒期心理發(fā)展的典型特征（一）游戲是幼兒期的主導活動1象征性游戲（假裝游戲）以兒童的經驗為基礎，通過想象構建虛假情境創(chuàng)造性活動“兒童游戲的高峰”2象征性游戲的特點1主題性游戲為主物質、文化、社會活動情境活動，角色，分工，興趣（2）代替物替代現實物，表征現實物，相仿性，假裝（3）通過想象虛構情境越來越脫離真實超越現實（4）富創(chuàng)造性選擇主題，創(chuàng)編情節(jié)，角色協(xié)調，替代符號，解決問題，達到目標，均需創(chuàng)造性（5）游戲動機重在活動過程在過程中學習，想象，創(chuàng)造，發(fā)展成人的指導和教育，透過游戲過程，促進學習和發(fā)展3、游戲對幼兒心理發(fā)展的重要意義各年齡階段的主導活動是適應環(huán)境的主要活動是心理發(fā)展的最佳載體和重要渠道（1）幼兒活動和情感愉悅的精神寄托（2）促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道（3）幼兒之間社會交往的最佳園地（4）幼兒實現自我價值的最佳載體（二）幼兒期思維發(fā)展的重要特征1具體形象思維是幼兒思維發(fā)展的基本特點（1）具體形象性的可塑性感知動作內化為表象知識經驗的同化被簡化被壓縮被改造新形象（2）具體形象性的動態(tài)性形象之間的聯(lián)系，運演，轉化，連續(xù)性，易變性（3）自我中心現象認知特點缺乏觀點采擇能力難以區(qū)別自我感受、想法與他人的感受、想法，以自己為中心（三山）（4）有一定的計劃性和預見性語言符號的概括、調節(jié)經驗、欲望、目的聯(lián)結一定的邏輯性2邏輯思維開始發(fā)展（1）提問類型的變化“是什么”“為什么”模式轉化外表特征追求內在道理，本質特征（2）幼兒推理能力初步發(fā)展*轉異推理從特殊事例到特殊事例的推理前概念推理表象性象征向邏輯概念過渡*對熟悉事物的簡單推理如歸納推理3幼兒想象能力的發(fā)展想象人腦對已有表象進行加工整合，形成新形象的心理過程想象的核心重組（1）無意想象經常出現，有意想象日益豐富想象的目的性和意向性無意想象感知、動作為基礎游戲中表象組合有意想象詞語指導有意識有目的（2）再造想象主導地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展自主性新穎性創(chuàng)造性再造想象已有經驗語言描述再現形成的創(chuàng)造想象的未來指向性創(chuàng)造想象是科學思想發(fā)展的前奏今日兒童的種種看似怪誕的想象會導致明天的科學幻想和科學創(chuàng)造創(chuàng)造想象有理想性特征，它潛在著指向未來的方向性科學思想來自于幻想成為將來發(fā)明創(chuàng)造的先導童心暢想是未來科學幻想的前奏指向未來的兒童創(chuàng)新教育培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維習慣、創(chuàng)造性行為習慣和敢于大膽幻想、暢想的創(chuàng)造想象未來進行舒心展力的發(fā)明創(chuàng)造疏通思想渠道登上世界發(fā)明創(chuàng)造高峰的孩童創(chuàng)意幻兒畫筆下花兒世界的神韻“神奇的花世界”主題，層層拓展自主性繪畫表現出形態(tài)各異、神奇有趣的花世界。采取逐步誘導的方式，設計了緊密聯(lián)系的3個活動：活動一：“我們和花兒親密接觸”以豐富兒童對花的感受，積累形象、加深認識活動二：“花的本領大”幫助孩子了解花的功能，感受花的生命力活動三：“神奇的花世界”把花神奇化，賦予花以超人的能力，引發(fā)出幼兒畫筆下妙趣橫生的花兒世界上。幼童的創(chuàng)新設計與最先進的技術創(chuàng)造不謀而合培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造想象以《未來的汽車》為主題，設計主題綜合教育。打開孩子們的創(chuàng)造性思路《西瓜汽車》這是帶有一排大西瓜籽輪子，鮮紅西瓜的大汽車，車上有許多吸管，開車人隨時可以吸西瓜汁喝。西瓜汽車（6歲）《樹上結的汽車》，他說：“我的汽車是樹上結的果子，車果子熟了就摘下來開，就不用買車了?！薄稑渖辖Y的汽車》（5歲）《我設計的三用汽車》最引人注目。這孩子說，他的車能在地上跑，能在水里游，能飛上天空?！段以O計的三用汽車》（5歲）《我設計的三用汽車》這幅兒童繪畫創(chuàng)作和日前美國AVX飛行器公司設計出的一款能夠飛行的汽車在設計思想上不謀而合，在結構上何其相似?！稌w的汽車》（自美國《大眾科學》網站最新）“箱子的破壞”幼兒的房屋設計與現代建筑學大師“齊眉”“建筑是使結構表達思想的科學藝術”建筑設計師可以自由地想象任何建筑兒童的建筑造型藝術的創(chuàng)意和繪畫表現，是其創(chuàng)新水平，乃至思想中迸發(fā)出的科學藝術火花的良好評價標志。主題：“我是小小建筑設計師”主導思想把兒童的建筑設計思路從“箱子式建筑”引人到“箱子的破壞”?！跋渥邮浇ㄖ笔莻鹘y(tǒng)住宅建筑設計的典型模式，都是由立方體、長方體等組構成的箱體式造型。“箱子的破壞”則是改變通常建筑物的內部空間和外部世界隔開的傳統(tǒng)箱子式設計。取消箱子的方法使內外空間匯合成一體，使空間得以流動，可以改變：或縮短、或伸長、或被重新分割與加添。1“各種各樣的房屋”第一個小主題的目的在于引導兒童繪畫出建筑物的基本結構，色彩美和多樣性?！妒迨鍌冋谏w房子》（5歲半）《我設計的城堡》（6歲）《小朋友的幸福樂園》（6歲）建筑設計風格各異，各有其美。2“新穎獨特的房屋”主題的目的兒童繪畫引申向新穎獨特的創(chuàng)新水平?！案鞣N各樣的房屋”活動中的圖畫設計各種房屋的基本結構大多沒有離開方形或長方形的上方加三角形的平房，以及不同幾何圖形疊加的“高樓大廈”。缺乏新穎獨特的設計，仍然囿于“箱子式結構”，屬于“再造想象”的范疇。提升兒童設計思路的新異性繪畫各種各樣的房屋的再造想象提升到創(chuàng)造想象的新層次。利用特殊形態(tài)的奇特設計給予形象啟迪。如“有香味的房子”。房子的設計和繪畫已經改變了原有建筑物的傳統(tǒng)結構特征體現了把住宅建筑的功能和具有香味功能的物體結構重新組合通過創(chuàng)造性想象而獲得的新穎獨特的創(chuàng)造性作品《香噴噴的蛋糕房子》（5歲）《我設計的碗房子》（五歲半）《我給小動物設計的蝴蝶房子》（5歲半）3“神奇變幻的房子”題目的目的將兒童的想象引向超越只有超越自我、超越現實、超越時空的想象，才能產生重大的發(fā)明和創(chuàng)造?！敖ㄖ熅哂邢胂笕魏蔚淖杂伞毙⌒〗ㄖO計師，同樣享有想象超越世界上任何建筑的自由。利用具有特殊建筑形態(tài)、“奇形怪狀”的建筑設計，給孩子們以設計新形象房屋的啟迪。選擇了《流水別墅》、《宇宙飛船》和畫家《諾門塔娜住宅》作為新穎奇特建筑物的典范當代世界上最有創(chuàng)意的頂尖設計師的佳作《諾門塔娜住宅》像一個大型折疊的玩具飛機，它又直指天空。這種設計一下子抓住了兒童的心，引發(fā)出個個眼睛發(fā)亮的濃厚興趣。從而在“設計能力”上拉近了我們這些小小建筑師與世界上最有創(chuàng)意的建筑師們的距離?！吨Z門塔娜住宅》建筑設計《宇宙飛船》的造型獨特性在于，它修建在“不可能的地點”，從而聞名于世。這個巨型建筑單腳獨立在陡峭的山坡上，由一根粗大的柱子支撐，由數根鋼條牽引著。看起來像一把打開的特大雨傘，又像一艘降落在地球的一個大山坡上的宇宙飛船。《宇宙飛船》建筑設計《流水別墅》這種別墅直接建造在爆布之上，在凌空排起的陽臺下邊，山間爆布和溪水自由傾瀉流淌。住宅建筑與山石、樹木和瀑布共同組成有機的觀賞整體。環(huán)境給予建筑美麗而生動的神韻和光彩?！读魉畡e墅》在這一系列美妙絕倫的建筑設計的啟發(fā)下，孩子們異常活躍和興奮，似乎他們就是這些高級建筑師的“同行”，人人都有一種自己能設計出最好最棒的房屋的熱切欲望?！短柹系姆勒鹞荨返男‘嬚哒f：“我把房子建在太陽上，永遠不會有地震，天永遠不會黑。我的太陽是藍色的，涼快，不會太熱。”《太陽上的防震屋》（6歲）典型的“有機建筑”。畫者描述了自己設計的房子的多功能性。他說：“房子兩邊有兩個淺藍色的大翅膀，一邊長著秋千，還有一個往下能露出飲料的管子，上面有沙發(fā)和椅子。房子下邊有兩個像彈簧一樣軟軟的墊子。房子中間的窗戶上有很多手是送飯用的。房頂上彎曲的管子可以吐出許多泡泡，泡泡能預報地震，有地震了，房子馬上飛上天空。房子上面還有電視和燈光。下面的三個門，一個是大人進的，一個是小朋友的，一個是寵物的?！眱和O計的智能性建筑（6歲）房屋設計的最大特點特點1賦予房屋以能動性改變了建筑物的靜態(tài)和“不動產”的性質。兒童將自己的主觀能動性遷移到所設計的建筑物上。創(chuàng)新的動力兒童的自主能動性。這一特點屬于將靜態(tài)和動態(tài)重新組合。特點2住宅功能的改變除了居住實用功能外，還給房屋增加了預報地震、躲避災害、保障安全等特殊功能。這種設計屬于多種功能重新組合。特點3結構重組結構的特殊安排可以使建筑物空間內外匯合，自由移動，通過各種奇跡般的移動而獲得新的生命力。孩子們的超越現實、超越時空的“建筑設計”圖畫，看似孩童的幻想，而實質上，或者從某種意義上說，這些設計思想和現代最新的“有機建筑”的設計觀大有相同之處。孩子們的設計方案，實際上破壞了由立方體聚集而成的箱子式的建筑結構，并使其外化到“箱子的破壞”?！跋渥拥钠茐摹笔窃诮ㄖW上產生深遠影響的特殊的房屋結構設計，是新穎獨特的有重大社會價值的創(chuàng)新。我們以建筑物設計和創(chuàng)新建筑圖案式的繪畫為主題運用自主性繪畫的指導思想和引導方法，把兒童的設計思想從再造想象引升到創(chuàng)造想象再通過語言符號的升華，進一步使其新穎獨特的創(chuàng)造想象超然物外，超越時空，超越世界上的一切。年幼兒童擁有巨大的創(chuàng)新潛能，只要通過良好教育的開發(fā)，以促進積極發(fā)展的教育取向進行培養(yǎng)，就可以任童心自由翱翔，讓幼童的創(chuàng)造想象成為未來的科學幻想和科學創(chuàng)造的種子，將幼童培育成為自主創(chuàng)新型人才的幼苗，推動一代又一代的孩子永不停息地飛向未來的創(chuàng)新發(fā)展新天地。第三節(jié)童年期兒童心理發(fā)展的典型特征童年期小學階段學習是兒童期的主導活動小學兒童學習的一般特點主導活動社會義務社會責任感義務感教師指導有目的系統(tǒng)掌握知識、技能、行為規(guī)范師生互動的過程生積極主動的學習者非被動接受者師傳授知識答疑解惑育人雙方積極主動的互動過程以間接經驗為主物理經驗邏輯數理經驗思維發(fā)展具體運演階段依靠思維內容的邏輯思維“學會學習”是最基本的學習任務學會思考安排時間記憶策略善于學習促進心理積極發(fā)展兒童自身的心理動力知識轉化認知建構促進積極發(fā)展成為主流創(chuàng)建能促進成長的發(fā)展性資源以預防風險到積極促進關于促進兒童積極學習、積極發(fā)展如何發(fā)揮家庭功能促進兒童早期積極發(fā)展早期發(fā)展和家庭資源間的關系整合資源以促進兒童積極發(fā)展家庭資源對兒童心理發(fā)展的影響兒童早期是影響深遠的成長階段家庭與兒童發(fā)展影響發(fā)展的核心因素預測兒童發(fā)展的方向和路徑家庭作用的主題變化背景情境資源家庭資源與兒童積極發(fā)展第四節(jié)少年期心理發(fā)展的典型特征一、一般特點（一）少年期以青春發(fā)育期為主身心發(fā)育迅速，不適應，不平衡，充滿矛盾和危機第二加速期生理迅速發(fā)育，激素分泌量快速增加身體成長加速生理機能發(fā)育加速性的發(fā)育和成熟加速容易出現的身心危機（二）心理發(fā)展的矛盾性特點 1成人感與半成熟現狀過高評價自己的成熟度要求與成人社會地位平等現實水平是由童年向成熟發(fā)展的過渡階段最基本的矛盾所在 2心理斷乳與精神寄托之間的矛盾 3心理閉鎖與開放性之間的矛盾成就感與挫折感交替二、少年期兒童思維發(fā)展的主要特點（一）形式運演階段思維的特點形式邏輯思維抽象邏輯思維水平思維形式擺脫思維內容的束縛理解言語描述的命題的邏輯關系依據邏輯關系對命題作出判斷不再依賴思維具體內容假設演繹推理能力的發(fā)展抽象邏輯推理能力，推論出命題的結論提出假設，提出可能性運用實驗，運用推理，運用系統(tǒng)科學方法檢驗假設，得出結論三、少年期個性和社會性發(fā)展的典型特點自我意識發(fā)展第二個飛躍期加速發(fā)展的困惑矛盾與環(huán)境的不適應關注自我：指向主觀世界：疾風暴雨式變化外向指向主觀世界自我意識發(fā)展的特點關注自己的外貌和風度深切重視自己的學業(yè)成績和能力自尊自我評價社會地位發(fā)展欲望強烈關心自我個性成長強自尊滿足感挫折感教育的心理依據情緒變化特征煩惱增多為公眾面前的個人形象而煩惱為在同齡同伴的個人尊嚴與社會地位而煩惱為與父母關系隔閡與情感疏遠而煩惱孤獨壓抑感增強同伴交往親子關系需求欲望滿足與否被忽略難以控制的情緒波動青春期騷動自我中心性自己作為人際關注社會關注的中心社會性發(fā)展獨特自我以個人意愿作為獨立推理體系的模式主觀與現實統(tǒng)一于自我假想觀眾心理上“創(chuàng)造”想象中的觀眾自我體驗的投射外向轉為內向的傾向轉折期動態(tài)過程兩種發(fā)展趨勢特點第二逆反期第二逆反期的表現反抗外在強加的力量的束縛排斥父母控制的意識和行為傾向自主發(fā)展的強烈欲求內在動力驅使（1）為獨立自主意識受阻而抗爭心理需求（2）為社會地位平等的欲求不滿而抗爭（3）觀念上的碰撞第一、第二逆反期的異同年齡階段共同點*要求獨立自主性，獨立自主意識增強*成長和發(fā)展的超前意識“長大感”“成人感”（3）不同點第一逆反期要求實現自我意志，行動自主，行事自由（含力所不能，不切實際成分，執(zhí)拗）第二逆反期要求人格獨立，精神活動獨立自主，內在需求，發(fā)展性需要如何幫助少年兒童順利度過逆反期正確理解逆反期對心理發(fā)展的意義心理發(fā)展過程中的正常現象“里程碑”“劃時代”意義理解，引導，疏導面對逆反期客觀現實事先有準備，勿被動應付，提高認識，互動多重矛盾的焦點所在“成人感”超前認識自我不理解“成人感”父母認識滯后四、少年期面臨的心理社會問題不符合或違反社會準則與行為規(guī)范不能良好適應社會生活造成對社會、他人、自身不良影響或危害的問題網絡游戲成癮網絡依賴網絡性心理障礙無成癮物質作用下的上網行為沖動失控表現為由于過度使用互聯(lián)網而導致個體明顯的社會心理功能損害網絡成癮者的主要表現不由自主地強迫性網絡使用持久渴望沖動失控幾乎全部時間和精力網絡游戲中獲得強烈滿足感、成就感一旦停止便會出現身心嚴重不良反應抑郁、焦慮、行為障礙、社交問題、親子關系、夫妻關系危機、放棄社會角色惡性循環(huán)而不能自拔網絡游戲中的虛擬感受，強化上網欲望網絡成癮行為的發(fā)展過程初期，精神依賴不上網不適應，煩躁、焦慮、暴躁等中期，軀體依賴頭昏、疲倦、食欲不振等癥狀再后，心理社會問題正常工作學習癱瘓，認知能力下降生活自理障礙，失去現實生活興致，暴力傾向和行為造成青少年網絡成癮的原因網絡游戲的吸引力娛樂虛擬互動匿名非現實的自由度雙刃劍青少年本身的特點及個體的人格特征青少年自制力差自我保護意識不強心理抵御能力弱個體人格高焦慮、低自尊、抑郁傾向家庭環(huán)境不良與學校壓力過大親子關系緊張父母關系不和諧長期、慢性心理困擾借助網絡逃避現實舒緩壓力尋求安慰自殺傾向全球關注的心理社會問題中國屬世界上高自殺率國家15-34歲人群的首位死因（萬，200萬，第五位）自殺傾向的年齡趨勢青少年有自殺意念者（29%，18%）自殺傾向的性別差異女性高于男性自殺意向自殺行為男性高于女性自殺已遂自殺方式的性別差異男“剛性”，女“柔性”造成青少年自殺的原因心理障礙占90%，抑郁最常見家庭環(huán)境不良父母失和離異教育方式不良消極拒絕暴力沖突不理解青少年成長煩惱缺乏情感、精神支持兒童無力承受失去希望學校壓力學習壓力學業(yè)失敗教師高壓懲罰自尊心受損無法適應尋求解脫無力面對個人遭遇的困難和問題情感糾葛失戀違法犯罪的恐慌同伴拒絕社會排斥受欺負孤獨無助問題累積心理崩潰缺乏心理援助自殺傾向的先兆抑郁嚴重情緒低落疏離家人與朋友行為方面梳理人際關系整理財物言語方面暗示活著沒意思詢問自殺方式說告別話周圍親人應警覺心理救助避免發(fā)生反社會行為和青少年犯罪違反社會規(guī)范和社會行為準則從事各種違犯法律的行動青少年犯罪的發(fā)展趨勢和特點犯罪率上升趨勢20世紀后10年占46%（刑事犯罪）年增5%犯罪年齡呈下降趨勢平均犯罪年齡下降13-16歲者明顯增多第一次失足年齡下降女性增加的趨勢未成年人犯罪暴力化、團伙化趨勢搶劫強奸盜竊占8成閑散青少年團體違法突出引發(fā)青少年違法犯罪因素和預防有些家庭是滋生兒童反社會行為和犯罪的溫床失德、失和、失才、失教的家庭增加的趨向27%的犯罪青少年來自破碎家庭50%的犯罪青少年沒有完成九年義務教育離異家庭的子女犯罪率是健全家庭的倍同伴因素和群體壓力青少年同伴關系的