爬天都峰說課稿

第第頁爬天都峰說課稿

【說教材】

〔出示遠程圖片〕今日我為大家說的是《爬天都峰》這一課。這是同學從低班級升入中班級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，援助同學盡快地適應中班級的語文學習，逐步完成由低班級向中班級教學的過渡。因此這一組教材是低班級和中班級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情進展的順次寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信心；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互鼓舞，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自同學字詞，檢查評議，書寫生字。

這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

依據(jù)課標3—4班級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；著重表達人文精神。依據(jù)三班級同學具有初步理解詞句意思的技能；同學能初步體會人物的思想感情。

【說教學策略】

1．利用豐富的遠程教育資源，讓同學享受優(yōu)秀的`教學服務。

2．現(xiàn)代教育技術為同學提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能援助同學解決重點難點。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種同學喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動同學的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。同學對于難以理解的抽象內容，可依據(jù)媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點同學就可以在多媒體中找到。

3．學校語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到技能的培育上，這樣的方法為同學的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

【說教學目標】

1．認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

2．技能目標：培育同學正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

3．情感目標：教育同學學會從別人身上吸取能量。

【說教學重點】

體會句子，能從別人身上吸取能量。

【說教法】

針對教學內容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓同學開展想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，老師通過“教、扶、放”讓同學從學會到會學。讓多媒體幫助教學，以情景教學法激發(fā)愛好，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

【說學法】

腦動心到，心口全都，合作溝通，疑難共解。

【說教學過程】

一、引入課題，分析題眼

〔1〕先以質疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質疑：我們怎么才能上到山上去？〔課題《爬天都峰》〕并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設情景、激發(fā)愛好，讓同學體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓同學展示一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組溝通。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。

〔2〕朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。

二、品釋詞語，明白道理

1．〔出示遠程教育資源圖片〕同學用自己喜愛的方式讀課文第一部分，小組爭論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。

2．同學用自己喜愛的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、究竟”等詞語。小組爭論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

3．自讀第三部分，自由爭論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“竟然”是什么意思？假如用上別的詞語效果一樣嗎？〔果真、突然、突然〕并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“吸取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？〔擅長從別人的身上吸取能量〕

4．拓展學習〔遠程教育資源〕，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

三、教學反饋與情感教育

這節(jié)課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓舞，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應當怎么做呢？〔要從別人身上吸取能量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，肯定能勝利〕。從而表達了情感教育滲透于教學過程中。

【說板書】

板書是一種重要的教學幫助手段，也是課堂教