應(yīng)用文書寫作心理因素的多角度分析

應(yīng)用文書寫作心理因素的多角度分析摘要：應(yīng)用文書已成為現(xiàn)代化的競爭的一個基本能力,但在大學(xué)實際教育行為中,在學(xué)生中普遍出現(xiàn)的恐懼、焦慮的情緒，這種厭學(xué)心理因素已經(jīng)嚴(yán)重地影響了應(yīng)用文書寫作的教學(xué)效果和質(zhì)量。本文就在應(yīng)用文書寫作中發(fā)生不同的心理問題一一簡述。本文關(guān)鍵詞語：應(yīng)用寫作；心理因素；教育行為教育家葉圣陶說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通暢又扎實不可。〞寫工作和生活中實用的文書在工作是不可避免的，否則就不能勝任職務(wù)。要求每個人具備讀寫技能，首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應(yīng)用寫作能力。隨著我們國家公務(wù)員招聘體系的完善，寫作已成為公務(wù)員考試科目之一。應(yīng)用寫作已經(jīng)成為職業(yè)公開招聘的必不可少的內(nèi)容。應(yīng)用文書寫作已成為現(xiàn)代人的能力的具體表現(xiàn)出，但是，我們在實際教學(xué)中以為學(xué)習(xí)應(yīng)用文書寫作困難是普遍存在的現(xiàn)象。很多學(xué)生由此產(chǎn)生心理焦慮、疲憊絕望、恐懼等不良心理現(xiàn)象，這些因素已經(jīng)嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果和應(yīng)用寫作的質(zhì)量，本文討論了影響應(yīng)用文書寫作的心里因素[1]。心理學(xué)是由希臘文改變而來，研究人的心理現(xiàn)象用其規(guī)律的科學(xué)，其原意是“靈魂文學(xué)〞。雖然至今我們還不能說完全解答了人類心理之謎，但心理學(xué)的研究已經(jīng)構(gòu)成一個包含基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的學(xué)科群。每個人正確地認(rèn)識自己做到自知之明，正確地認(rèn)識別人做到知人之明，乃至正確地認(rèn)識社會做到知事之明提供了理論指點。時代越進步，社會越發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文書寫作會產(chǎn)生一種厭倦心理。寫作水平的缺陷使他們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，經(jīng)常感覺到很困難，以致于限制了專業(yè)的發(fā)揮。從久遠(yuǎn)來看,學(xué)生們將面臨困難的就業(yè)。對于寫作學(xué)習(xí)的經(jīng)過中,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用文書寫作產(chǎn)生的心理問題,我們不能簡單地埋怨,有許多心理因素如下：第一、潛在的心理障礙。由于高中階段重要是指對文理的分科。一些主客觀原因引起,對應(yīng)用文書的寫作興趣不足。從心理上無意地成為“難〞和“痛""的水平,(從對我校2008級學(xué)生的問卷調(diào)看，86%的學(xué)生以為自己高中階段曾處于這種困擾中)。學(xué)生的這種潛在心理障礙重要具體表現(xiàn)出在很害怕寫一篇應(yīng)用文,或者說很少自動去寫應(yīng)用文，經(jīng)常是讓教師命題被動地寫了一篇作文，而很少人積極討論過怎樣書寫應(yīng)用文的問題。高考后大多數(shù)學(xué)生心理障礙會表現(xiàn)出來一種假消退。以為上了大學(xué)不消應(yīng)用文書寫作了，不存在困擾了。但是進入大學(xué)后,發(fā)現(xiàn)第一個學(xué)期的有寫作課，心理與實際的產(chǎn)生宏大的差距,構(gòu)潛在的心理障礙回從假消退只至爆發(fā)狀況。(從我校2008級學(xué)生的問卷調(diào)查看,56%的學(xué)生成認(rèn)這種情況)。知識面狹窄，語言慘白空洞，引發(fā)焦慮心理。當(dāng)下大學(xué)生普遍存在知識面狹窄的問題，導(dǎo)致他們在寫作經(jīng)過中詞匯匱乏，語言表達慘白無力，語言運用和技巧陌生，寫作焦慮心理與日俱增，進而引發(fā)厭學(xué)情緒。整個課程在開始的時候,在被動狀況。假如想要學(xué)習(xí)寫作時,從心理方面,學(xué)習(xí)這門課上缺乏動力[2]。本課程中老師強調(diào)的外部鼓勵等異常,當(dāng)人們的心理遭到的外部刺激,結(jié)果是在一個特定的時間,使人產(chǎn)生可愈加膩煩學(xué)習(xí)寫作的心理。那么怎樣消除潛在的心理障礙？作者以為，首先幫助學(xué)生建立了實用的自負(fù)。自負(fù)是最主要的心理方法。因而，老師在備課前,要了解學(xué)生的年齡特征、思想狀態(tài)、知識基礎(chǔ)和興趣愿望等。對于應(yīng)用文的學(xué)習(xí)心理普遍具有恐懼和輕視的心理。前者通常學(xué)習(xí)不得法，輕重一起抓、讓人感到喘不外氣、消極的厭惡，后者盲目樂觀、天然，平常學(xué)習(xí)不努力，考前突擊，兩者共同點的是都不喜歡應(yīng)用文。根據(jù)這兩種心理，老師應(yīng)重視區(qū)分教學(xué),因勢利導(dǎo)。兩種心態(tài)，前者一般在戰(zhàn)略沒有必勝的自信心，后者在戰(zhàn)術(shù)輕率。因而，老師必需正確對待，教他們學(xué)習(xí)方法，幫助他們傾倒的思想累贅輕，而后者，老師要把他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過正確的問題，它經(jīng)常發(fā)現(xiàn)缺陷，深化學(xué)習(xí)的危機。奧地利心理學(xué)家A·阿德勒說:“學(xué)生最常犯的毛病是相信他們再也無法進步了。他們看別人遙遙領(lǐng)先，以為自己永遠(yuǎn)無法追及。〞對照而言，學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的原生心理障礙恰是自我限制心理。所以，鼓勵在寫作水平較差的學(xué)生克制心理障礙也就是制勝的法寶[3]。第二、狹隘的心理障礙，重要是是由個體所處在環(huán)境中的影響的。進入大學(xué)后，大學(xué)生更多重視在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，專業(yè)思想的灌輸，使學(xué)生的心理意識被困于“專業(yè)課主要的常態(tài)之中〞。我們不能否認(rèn)“常態(tài)〞構(gòu)成，進而在認(rèn)識上產(chǎn)生偏頗，進而誘導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成上述的這種心理常誤。這種心理常誤極易改變?yōu)楠M隘的心理障礙，學(xué)生只看重專業(yè)課程，輕視和排擠應(yīng)用寫作課程，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對應(yīng)用文書寫作認(rèn)識不到位，學(xué)習(xí)動機低下，導(dǎo)致逆反心理和畏懼情緒。一方面，大學(xué)生生活在校園中，認(rèn)識不到應(yīng)用文書寫作的實用價值，以為應(yīng)用文書寫作課可有可無，只要學(xué)好專業(yè)課就行；加之我們老師授課中常采取“基本格式+寫作要求+例文分析〞這樣一種程式化教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)寫應(yīng)用文只不外就是把握這樣一套固定程序，沒有什么學(xué)問。怎樣排除狹隘的心理障礙，在教學(xué)經(jīng)過中,老師要擅長在總結(jié)工程中的應(yīng)用寫作能力的培訓(xùn),鼓勵學(xué)生認(rèn)真,閱讀有關(guān)書籍。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在教學(xué)中能夠通過舉例四川都江堰水利樞紐工程原理的現(xiàn)象，如若當(dāng)年該工程的批示者李冰具良好的寫作能力，不只省去了后人的探尋求索.而且都江堰水利樞紐工程原理早就被廣泛利用了。通過教學(xué)，固然學(xué)生自己覺得基礎(chǔ)差、自信心不足等原因，但是都顯示了學(xué)好應(yīng)用文書寫作的決心。成為一專多能的復(fù)合型人才。老師要結(jié)合社會啟迪學(xué)生只要跳出“常態(tài)〞，修正“常誤〞，積極拓寬知識構(gòu)造.能力適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化社會對人才的需求。假如由于應(yīng)用文書寫作能力的匱乏，造成在將來的工作中不知怎樣去做，是得不償失的。三、短期的心理障礙。非知識階層的投機致富，特權(quán)階層的以權(quán)致富都會讓重德重才價值觀教育的學(xué)生產(chǎn)生不小的沖擊。這些經(jīng)常造成很多學(xué)生的價值意觀的變化，是繼續(xù)埋頭讀書，還是投身杜會追金逐利？面對兩種價值意識。大學(xué)生自我意識加強但發(fā)展不成熟；人生觀基本構(gòu)成但不夠穩(wěn)固；抽象思維迅速發(fā)展但評判事物易帶主觀片面性；情感豐富但易受外界干擾,情緒波動大；意志水平明顯提升但不平衡、不夠穩(wěn)定。由此我們能夠看出,他們既表現(xiàn)出大學(xué)生的成人氣質(zhì),又解脫不了少年的幼稚。傳統(tǒng)的程式化教學(xué)不僅激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興大學(xué)生只要做出正確選擇能力求得心理平衡。而事實上，一段時間以來，后者的不正當(dāng)影響力顯然更為強大，于是，兩種價值意識漸入心理深層，并轉(zhuǎn)化為一種心理障礙[4]。另外外語、計算機的學(xué)習(xí)能力增長，愈加導(dǎo)致大學(xué)生應(yīng)用文書寫作能力的不足。大學(xué)生的短視心理障礙的排除，重要方法就是凈化充滿著短期行為的社會大環(huán)境.建設(shè)好學(xué)生四周的小環(huán)境，利用客觀環(huán)境的規(guī)范促使他們主觀上樹立應(yīng)用文學(xué)習(xí)的自發(fā)意識，讓大學(xué)生認(rèn)識到，應(yīng)用文書寫作在市場經(jīng)濟體制下已愈來愈顯示出其實用價值，吸引學(xué)生自發(fā)自愿投人應(yīng)用文書寫作的學(xué)習(xí)[5]。四、心理訓(xùn)練的目的。首先，基于心理訓(xùn)練在寫作訓(xùn)練中的主要性，情景教學(xué)應(yīng)建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是我們國家高等教育的主要目的。所謂“高素質(zhì)〞不僅指較豐富的知識貯備、較強的各種能力等等，還指有強烈的責(zé)任心和責(zé)任感等道德層面的意義。在應(yīng)用文書寫作教學(xué)中，知識的教授和能力的培養(yǎng)雖然主要，同樣不可忽視的是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的主要性，在寫作訓(xùn)練中時時留意啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，使學(xué)生認(rèn)識到寫作應(yīng)用文不僅要文通字順，而且要做到設(shè)身處地考慮問題。這些是進行心理訓(xùn)練的關(guān)鍵。事實上，應(yīng)用文的構(gòu)思和寫作經(jīng)過，也是一個考慮和決定怎樣處理問題和解決問題的經(jīng)過，這是由應(yīng)用文的“實用性〞和“時效性〞等特點決定的。即便是較簡單的應(yīng)用文書寫作練習(xí)，假如學(xué)生不消心考慮也是難以獲得成功的。在“商函〞的寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生針對一封給定的來函寫復(fù)函。通過不斷的學(xué)習(xí)，心理的調(diào)整。應(yīng)用文書寫作學(xué)習(xí)對大學(xué)生來說是有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的。在現(xiàn)代經(jīng)濟活動中,一份頗有吸引力的求職信、一個富有創(chuàng)意的廣告策劃、一份別具慧眼的市場調(diào)查報告、一篇頗有啟迪的產(chǎn)品說明書,都具體表現(xiàn)出著一個人的才干和能力。會給你帶來無限的時機和發(fā)展的空間。根據(jù)心理學(xué)研究,第一印象往往是最主要的,所以,怎樣構(gòu)思你的求職信,讓求職信說話,讓面試官對你“情有獨鐘〞呢?這種生動性的導(dǎo)入無疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。因而,應(yīng)用文書寫作對學(xué)生將來的職業(yè)生涯起著非常主要的作用,客觀上也加大學(xué)生對應(yīng)用文書寫作學(xué)習(xí)的等待。以下為參考文獻：[1]張予川.新時期高校工程專業(yè)本科生培養(yǎng)形式的討論.交通高教研究，1996.2[2]楊曉英，董自厚，趙鎖龍，葛輝.高校應(yīng)