保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件

保護(hù)動(dòng)物從我做起（谷風(fēng)課資）31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。保護(hù)動(dòng)物從我做起（谷風(fēng)課資）保護(hù)動(dòng)物從我做起（谷風(fēng)課資）31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。保護(hù)動(dòng)物從我做起主題班會(huì)濟(jì)寧附小四、五班課資參照資現(xiàn)階段，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的階段，在過(guò)往發(fā)展中，職業(yè)教育的重中之重在于規(guī)模的擴(kuò)大，而在日新月異的今天，其核心在于全面提升教育質(zhì)量。政府對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展也予以強(qiáng)有力的資金扶持，軟硬件配備一應(yīng)俱全，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與之前相比，亦有較大幅度的減輕。然而，如何依附于有利的發(fā)展政策和強(qiáng)有力的資源，使資源的效用得以淋漓盡致的彰顯，是眾多職業(yè)教育亟需思忖的關(guān)鍵問(wèn)題。因而，許多學(xué)者也逐漸將注意力聚焦于農(nóng)村職業(yè)教育的責(zé)任探究。1政府責(zé)任內(nèi)涵界定當(dāng)下，政府通過(guò)“有形的手”宏觀調(diào)控社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的發(fā)展，并逐步開始“簡(jiǎn)政放權(quán)”與“政社互動(dòng)”。教育事業(yè)對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)講是基礎(chǔ)性工程，政府應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，最大程度推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，所以在農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中，應(yīng)對(duì)政府需承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任進(jìn)行明確。政府責(zé)任是指政府能夠積極對(duì)社會(huì)民眾的需求做出回應(yīng)，并采取積極的措施，公正、有效率的實(shí)現(xiàn)公眾的需求和利益。而在現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中，政府責(zé)任主要為加大資金投入、監(jiān)督監(jiān)管職業(yè)教育、推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育整體水平提高。2政府在農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中責(zé)任缺失的表現(xiàn)2.1農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中公共財(cái)政供給失衡基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，教育有其固有的屬性和獨(dú)特性，并彰顯著“公共產(chǎn)品”的特性，與此同時(shí)，教育市場(chǎng)亦有鮮明的可引導(dǎo)性和外部性，故政府應(yīng)在其發(fā)展中扮演著不可或缺的角色，進(jìn)而引領(lǐng)、指導(dǎo)其前進(jìn)。在我國(guó)教育中，農(nóng)村職業(yè)教育為關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，同時(shí)其擁有相應(yīng)的公共產(chǎn)品性質(zhì)，而這便代表著政府應(yīng)擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，幫助農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展。從目前來(lái)看，我國(guó)在“三農(nóng)”方面的關(guān)注程度是較高的，黨中央也通過(guò)撥款的方式進(jìn)行了支持，但撥款多用于基礎(chǔ)設(shè)施方面的建設(shè)，與農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容偏少，這種狀況導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展與預(yù)期不符，同時(shí)對(duì)于政府來(lái)講，其無(wú)法為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。倘若從多角度、多方位對(duì)農(nóng)村職業(yè)發(fā)展予以探究，其與政府財(cái)政補(bǔ)助存在兩方面的迥異。首先，對(duì)于不一樣的區(qū)域，政府給予的撥款數(shù)額是存在差別的。緣于每一區(qū)域的資源存有一定的差異性，加上政府對(duì)每一區(qū)域落實(shí)和踐行的政策不同，衍生了區(qū)域間不平衡發(fā)展的現(xiàn)狀。這一情況，也導(dǎo)致公共財(cái)政供給失衡問(wèn)題日益凸顯。例如，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快的沿海地區(qū)，政府劃撥的補(bǔ)助款和中西部相比是偏多的。另外，職業(yè)學(xué)校的不一樣使其在獲取公共財(cái)政支持方面同樣存在差別。以最大程度上為職業(yè)教育的發(fā)展奠定牢不可破的基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)多級(jí)政府儼然將注意力聚焦于農(nóng)村職業(yè)院校的發(fā)展。在2005年，國(guó)務(wù)院便出臺(tái)了相關(guān)文件，如《關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其從多層面、詳盡細(xì)致、精細(xì)化的規(guī)劃了農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的發(fā)展，并嚴(yán)明確定劃撥的資金扶持款項(xiàng)，并闡明會(huì)優(yōu)先為職業(yè)教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的資金扶植舉措。隨后，教育部響應(yīng)號(hào)召，遵守“四個(gè)計(jì)劃”的發(fā)展路徑，并闡明在今后將創(chuàng)設(shè)2000個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)操能力的提升提供良好平臺(tái)，并將為2000個(gè)縣級(jí)職教中心的?l展給予助力。還會(huì)先后評(píng)選出示范性院校予以引領(lǐng)、指導(dǎo)其他院校的發(fā)展，最大限度提升師生的綜合素質(zhì)。從而得知，現(xiàn)階段政府優(yōu)先將重點(diǎn)院校作為資金注入的起點(diǎn)，該舉措一定程度上為高質(zhì)量、高水平職業(yè)院校的誕生提供了支持，然而該類院校大多位于城市，其院校的大部分學(xué)生都為城鎮(zhèn)居民，因此并不能將其囊括進(jìn)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的范疇中。若只單一將關(guān)注度投放于該類院校，必然會(huì)拉大資源分配的差距，無(wú)法最大化實(shí)現(xiàn)資源均衡和資源公平，從而使真正屬于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校范疇的院校喪失自身競(jìng)爭(zhēng)能力，導(dǎo)致其不能很好的發(fā)展下去。所以，通過(guò)怎樣的方式讓農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校間的資源分配得到平衡，是當(dāng)下我國(guó)政府建設(shè)職業(yè)教育的重要內(nèi)容。2.2政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的宣傳工作不到位許多地方政府依然將農(nóng)村教育作為發(fā)展的重中之重，但縱觀其落實(shí)和踐行的多項(xiàng)工作，宣傳工作卻是不到位的，這樣的方式使農(nóng)民在農(nóng)村職業(yè)教育方面的意識(shí)較低。我國(guó)屬于農(nóng)業(yè)大國(guó)，就歷史方面來(lái)講，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注程度是較低的。社會(huì)當(dāng)中甚至存在“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的觀念。步入到現(xiàn)代社會(huì)，在工業(yè)化進(jìn)程不斷進(jìn)步的歷程中，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的發(fā)展差距也在逐步擴(kuò)大，而戶籍制度等方式的實(shí)施，更使農(nóng)民處于社會(huì)當(dāng)中的劣勢(shì)地位。近些年來(lái)，我國(guó)在戶籍方面的制度進(jìn)行了相應(yīng)的更改，然而由于歷史等原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在城市高等教育方面的機(jī)會(huì)仍是較少的，所以，入學(xué)時(shí)，諸多學(xué)生會(huì)挑選“普高”，期望能夠改變自身的命運(yùn)。2.3政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的規(guī)劃欠合理在現(xiàn)有的發(fā)展模式中，原有的農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)是考量的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，應(yīng)將職業(yè)學(xué)校當(dāng)作依據(jù)，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目的，在科技手段的支持下，針對(duì)“三農(nóng)”，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，以此來(lái)讓社會(huì)、人與經(jīng)濟(jì)三者進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面以單一性為主，若想推動(dòng)一部分農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)為非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，就需要更多的人才對(duì)其進(jìn)行支持，但當(dāng)下來(lái)看，農(nóng)村職業(yè)教育在發(fā)展上的狀況與其自身情況是不符的，同時(shí)教育部門也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行更好的引導(dǎo)。例如湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣大部分設(shè)置的專業(yè)，如教育類專業(yè)就讀人數(shù)為3726人、加工制造類專業(yè)就讀人數(shù)為2657人、土木水利類專業(yè)就讀人數(shù)為1927人，而農(nóng)林牧漁專業(yè)就讀人數(shù)僅為205人。一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言技能的重要組成部分，也是語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，所以其在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。然而，在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在著一些弊端和問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺少良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、缺少主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生們也永遠(yuǎn)不會(huì)積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。（1）學(xué)生與教師主客體位置顛倒。傳統(tǒng)的教育模式是單向填鴨式，教師在課堂教學(xué)上缺乏與學(xué)生們的互動(dòng)交流，學(xué)生的主體地位長(zhǎng)期被忽略，教師在臺(tái)上機(jī)械地講，不停地給學(xué)生們進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生們的思維在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到限制，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。（2）教學(xué)觀念上的問(wèn)題。很多教師沒(méi)有意識(shí)到閱讀應(yīng)該是語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中更忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的單方向的教學(xué)方式，讓眾多學(xué)生失去了獲取大量信息知識(shí)、拓展視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)楸姸嘟處熃虒W(xué)觀念的不正確，致使其對(duì)教學(xué)方式的研究不夠深刻，不夠科學(xué)。（3）對(duì)學(xué)生閱讀方向的引導(dǎo)匱乏。有的教師，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，沒(méi)有形成科學(xué)有效、符合新課標(biāo)、以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生積極參與的教學(xué)方法?？傄罁?jù)陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們感到乏味無(wú)趣，失去了閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)缺乏透徹理解能力、全面認(rèn)識(shí)能力。（4）閱讀材料不得當(dāng)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料，應(yīng)該符合初中生學(xué)習(xí)的需要。錯(cuò)誤的材料選擇，一定會(huì)讓教學(xué)工作的難度加大，導(dǎo)致教學(xué)效率降低、教學(xué)質(zhì)量下降。不當(dāng)?shù)拈喿x材料不但會(huì)影響實(shí)際教學(xué)工作中的教學(xué)成果，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師們應(yīng)該有針對(duì)性、有目的性地合理應(yīng)用課本上及課本外的教學(xué)資源，探索出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。（5）在課程設(shè)置上也存在問(wèn)題。閱讀的確是語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的重要部分，但在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)里，學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間沒(méi)有得到保證，閱讀訓(xùn)練只局限于課堂上的一小部分時(shí)間。而且在師資、組織、課時(shí)上也沒(méi)有保障，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡和價(jià)值觀的教材，更缺乏明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情景連續(xù)化的教學(xué)模式情景連續(xù)化的教學(xué)方式是把英語(yǔ)的閱讀、聽力、故事復(fù)述、情景再現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)匯聚到了一起，它既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)、掌握基本技能，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新力等發(fā)展，還能讓學(xué)生們有效地思考和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式和教學(xué)方法相關(guān)建議如下所述。（1）首先是選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。初中生的英語(yǔ)閱讀教材必須要貼近學(xué)生群體的生活實(shí)際，要符合他們對(duì)英語(yǔ)的閱讀能力。所以，應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力去廣泛收集具有時(shí)代特點(diǎn)、內(nèi)容健康向上、貼近生活、符合初中生價(jià)值觀并且難度適中的閱讀材料。比如，初二上半學(xué)期的英語(yǔ)課外閱讀課上，老師可以在《Robin》和《AttheBarber’sShop》之間選擇一篇讓學(xué)生學(xué)習(xí)。一篇是散文，描寫的是知更鳥，一篇是詼諧幽默的英文故事?？紤]到初二孩子的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，《AttheBarber’sShop》顯得更加貼近生活實(shí)際，語(yǔ)言更加親切自然和有趣，所以更適合他們的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要。（2）構(gòu)設(shè)閱讀情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。教師們應(yīng)該較多地運(yùn)用多媒體等智能化教育手段，把英語(yǔ)材料里的內(nèi)容和情景通過(guò)視頻、音頻、圖形圖像等多種模式呈獻(xiàn)給學(xué)生們，調(diào)動(dòng)學(xué)生們各種不同的感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如：學(xué)習(xí)Festival這個(gè)單詞時(shí)，老師讓學(xué)生們觀看西方人慶祝節(jié)日的錄像和照片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了西方festival的真實(shí)氣氛，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深印象。語(yǔ)言具有很強(qiáng)的交際性，英語(yǔ)教學(xué)也必然是參與型互動(dòng)型的教學(xué)。所以，構(gòu)建積極活躍有效的教學(xué)環(huán)境是非常必要的。在主動(dòng)參與的教學(xué)課堂里，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)大大增強(qiáng)。只有帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們才能真正成為課堂上的主體。學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，遠(yuǎn)比被老師灌知識(shí)要效果好得多。在學(xué)習(xí)事件的描述與介紹的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考他成長(zhǎng)過(guò)程中的重要事情，聯(lián)想回憶，并努力用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這種回憶互動(dòng)的思考方法，將很快地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。此時(shí)，老師再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課本教材的學(xué)習(xí)，把前邊的互動(dòng)內(nèi)容融入到新的教材內(nèi)容里，從而激發(fā)出學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。（3）強(qiáng)化閱讀，跟進(jìn)理解。在基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀材料學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生們需要對(duì)英語(yǔ)材料強(qiáng)化深入地進(jìn)行理解訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，老師要引導(dǎo)學(xué)生在連續(xù)化的情景模式下，去獲取多種多樣的信息資源，包括單詞解釋、語(yǔ)法要點(diǎn)、難長(zhǎng)句翻譯等。比如：英語(yǔ)新課標(biāo)教材第7單元的課文里，第一段有“etiquette”這個(gè)詞，它的意思是“禮儀”，這個(gè)意義相對(duì)來(lái)說(shuō)就有一些生僻。這個(gè)時(shí)候就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的邏輯思維和推斷技巧，讓學(xué)生根據(jù)前后文來(lái)推斷出生疏詞匯的正確含義，進(jìn)一步理解文章的整體內(nèi)容。結(jié)束語(yǔ)：英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，積極與時(shí)代共同進(jìn)步，開拓創(chuàng)新，為眾多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供了好的經(jīng)驗(yàn)。尤其是情景化教學(xué)法，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從各種情景之中提取有效的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決新情景中的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際才能。保護(hù)動(dòng)物從我做起（谷風(fēng)課資）31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)1保護(hù)動(dòng)物從我做起主題班會(huì)濟(jì)寧附小四、五班課資參照保護(hù)動(dòng)物從我做起2資資3yy4課資參照課資參照5保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件6巴巴里獅巴巴里獅7據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)18世紀(jì)滅絕的動(dòng)物就達(dá)32種19世紀(jì)滅絕了56種20世紀(jì)滅絕了120種課資參照據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)866°根據(jù)歷史記載,近2000年來(lái),有110多種獸類和139種鳥類已從地球上消失,其中三分之一是近50年滅絕的。我國(guó)野生動(dòng)物約有4000種處于瀕危和受威脅狀態(tài),大約有398種脊椎動(dòng)物處于瀕危狀態(tài),占脊椎動(dòng)物總數(shù)的7.7%課資參照669地越能有他課資參照地越能有他10保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件11保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件12保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件13保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件14保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件15保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件16保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件17保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件18保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件19保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件20保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件21保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件22保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件23保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件24保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件25保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件26保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件27保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件28保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件29保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件30保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件31保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件32保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件33保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件34保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件35保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件36保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件37保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件38保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件39保護(hù)動(dòng)物從我做起(谷風(fēng)課資)課件4056、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—41保護(hù)動(dòng)物從我做起（谷風(fēng)課資）31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。保護(hù)動(dòng)物從我做起（谷風(fēng)課資）保護(hù)動(dòng)物從我做起（谷風(fēng)課資）31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。保護(hù)動(dòng)物從我做起主題班會(huì)濟(jì)寧附小四、五班課資參照資現(xiàn)階段，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的階段，在過(guò)往發(fā)展中，職業(yè)教育的重中之重在于規(guī)模的擴(kuò)大，而在日新月異的今天，其核心在于全面提升教育質(zhì)量。政府對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展也予以強(qiáng)有力的資金扶持，軟硬件配備一應(yīng)俱全，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與之前相比，亦有較大幅度的減輕。然而，如何依附于有利的發(fā)展政策和強(qiáng)有力的資源，使資源的效用得以淋漓盡致的彰顯，是眾多職業(yè)教育亟需思忖的關(guān)鍵問(wèn)題。因而，許多學(xué)者也逐漸將注意力聚焦于農(nóng)村職業(yè)教育的責(zé)任探究。1政府責(zé)任內(nèi)涵界定當(dāng)下，政府通過(guò)“有形的手”宏觀調(diào)控社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的發(fā)展，并逐步開始“簡(jiǎn)政放權(quán)”與“政社互動(dòng)”。教育事業(yè)對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)講是基礎(chǔ)性工程，政府應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，最大程度推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，所以在農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中，應(yīng)對(duì)政府需承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任進(jìn)行明確。政府責(zé)任是指政府能夠積極對(duì)社會(huì)民眾的需求做出回應(yīng)，并采取積極的措施，公正、有效率的實(shí)現(xiàn)公眾的需求和利益。而在現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中，政府責(zé)任主要為加大資金投入、監(jiān)督監(jiān)管職業(yè)教育、推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育整體水平提高。2政府在農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中責(zé)任缺失的表現(xiàn)2.1農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中公共財(cái)政供給失衡基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，教育有其固有的屬性和獨(dú)特性，并彰顯著“公共產(chǎn)品”的特性，與此同時(shí)，教育市場(chǎng)亦有鮮明的可引導(dǎo)性和外部性，故政府應(yīng)在其發(fā)展中扮演著不可或缺的角色，進(jìn)而引領(lǐng)、指導(dǎo)其前進(jìn)。在我國(guó)教育中，農(nóng)村職業(yè)教育為關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，同時(shí)其擁有相應(yīng)的公共產(chǎn)品性質(zhì)，而這便代表著政府應(yīng)擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，幫助農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展。從目前來(lái)看，我國(guó)在“三農(nóng)”方面的關(guān)注程度是較高的，黨中央也通過(guò)撥款的方式進(jìn)行了支持，但撥款多用于基礎(chǔ)設(shè)施方面的建設(shè)，與農(nóng)村職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容偏少，這種狀況導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展與預(yù)期不符，同時(shí)對(duì)于政府來(lái)講，其無(wú)法為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。倘若從多角度、多方位對(duì)農(nóng)村職業(yè)發(fā)展予以探究，其與政府財(cái)政補(bǔ)助存在兩方面的迥異。首先，對(duì)于不一樣的區(qū)域，政府給予的撥款數(shù)額是存在差別的。緣于每一區(qū)域的資源存有一定的差異性，加上政府對(duì)每一區(qū)域落實(shí)和踐行的政策不同，衍生了區(qū)域間不平衡發(fā)展的現(xiàn)狀。這一情況，也導(dǎo)致公共財(cái)政供給失衡問(wèn)題日益凸顯。例如，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快的沿海地區(qū)，政府劃撥的補(bǔ)助款和中西部相比是偏多的。另外，職業(yè)學(xué)校的不一樣使其在獲取公共財(cái)政支持方面同樣存在差別。以最大程度上為職業(yè)教育的發(fā)展奠定牢不可破的基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)多級(jí)政府儼然將注意力聚焦于農(nóng)村職業(yè)院校的發(fā)展。在2005年，國(guó)務(wù)院便出臺(tái)了相關(guān)文件，如《關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其從多層面、詳盡細(xì)致、精細(xì)化的規(guī)劃了農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的發(fā)展，并嚴(yán)明確定劃撥的資金扶持款項(xiàng)，并闡明會(huì)優(yōu)先為職業(yè)教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的資金扶植舉措。隨后，教育部響應(yīng)號(hào)召，遵守“四個(gè)計(jì)劃”的發(fā)展路徑，并闡明在今后將創(chuàng)設(shè)2000個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)操能力的提升提供良好平臺(tái)，并將為2000個(gè)縣級(jí)職教中心的?l展給予助力。還會(huì)先后評(píng)選出示范性院校予以引領(lǐng)、指導(dǎo)其他院校的發(fā)展，最大限度提升師生的綜合素質(zhì)。從而得知，現(xiàn)階段政府優(yōu)先將重點(diǎn)院校作為資金注入的起點(diǎn)，該舉措一定程度上為高質(zhì)量、高水平職業(yè)院校的誕生提供了支持，然而該類院校大多位于城市，其院校的大部分學(xué)生都為城鎮(zhèn)居民，因此并不能將其囊括進(jìn)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的范疇中。若只單一將關(guān)注度投放于該類院校，必然會(huì)拉大資源分配的差距，無(wú)法最大化實(shí)現(xiàn)資源均衡和資源公平，從而使真正屬于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校范疇的院校喪失自身競(jìng)爭(zhēng)能力，導(dǎo)致其不能很好的發(fā)展下去。所以，通過(guò)怎樣的方式讓農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校間的資源分配得到平衡，是當(dāng)下我國(guó)政府建設(shè)職業(yè)教育的重要內(nèi)容。2.2政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的宣傳工作不到位許多地方政府依然將農(nóng)村教育作為發(fā)展的重中之重，但縱觀其落實(shí)和踐行的多項(xiàng)工作，宣傳工作卻是不到位的，這樣的方式使農(nóng)民在農(nóng)村職業(yè)教育方面的意識(shí)較低。我國(guó)屬于農(nóng)業(yè)大國(guó)，就歷史方面來(lái)講，對(duì)農(nóng)民的關(guān)注程度是較低的。社會(huì)當(dāng)中甚至存在“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的觀念。步入到現(xiàn)代社會(huì)，在工業(yè)化進(jìn)程不斷進(jìn)步的歷程中，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的發(fā)展差距也在逐步擴(kuò)大，而戶籍制度等方式的實(shí)施，更使農(nóng)民處于社會(huì)當(dāng)中的劣勢(shì)地位。近些年來(lái)，我國(guó)在戶籍方面的制度進(jìn)行了相應(yīng)的更改，然而由于歷史等原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在城市高等教育方面的機(jī)會(huì)仍是較少的，所以，入學(xué)時(shí)，諸多學(xué)生會(huì)挑選“普高”，期望能夠改變自身的命運(yùn)。2.3政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的規(guī)劃欠合理在現(xiàn)有的發(fā)展模式中，原有的農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)是考量的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，應(yīng)將職業(yè)學(xué)校當(dāng)作依據(jù)，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目的，在科技手段的支持下，針對(duì)“三農(nóng)”，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，以此來(lái)讓社會(huì)、人與經(jīng)濟(jì)三者進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面以單一性為主，若想推動(dòng)一部分農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)為非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，就需要更多的人才對(duì)其進(jìn)行支持，但當(dāng)下來(lái)看，農(nóng)村職業(yè)教育在發(fā)展上的狀況與其自身情況是不符的，同時(shí)教育部門也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行更好的引導(dǎo)。例如湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣大部分設(shè)置的專業(yè)，如教育類專業(yè)就讀人數(shù)為3726人、加工制造類專業(yè)就讀人數(shù)為2657人、土木水利類專業(yè)就讀人數(shù)為1927人，而農(nóng)林牧漁專業(yè)就讀人數(shù)僅為205人。一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言技能的重要組成部分，也是語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，所以其在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。然而，在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在著一些弊端和問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺少良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、缺少主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生們也永遠(yuǎn)不會(huì)積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。（1）學(xué)生與教師主客體位置顛倒。傳統(tǒng)的教育模式是單向填鴨式，教師在課堂教學(xué)上缺乏與學(xué)生們的互動(dòng)交流，學(xué)生的主體地位長(zhǎng)期被忽略，教師在臺(tái)上機(jī)械地講，不停地給學(xué)生們進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生們的思維在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到限制，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。（2）教學(xué)觀念上的問(wèn)題。很多教師沒(méi)有意識(shí)到閱讀應(yīng)該是語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中更忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的單方向的教學(xué)方式，讓眾多學(xué)生失去了獲取大量信息知識(shí)、拓展視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)楸姸嘟處熃虒W(xué)觀念的不正確，致使其對(duì)教學(xué)方式的研究不夠深刻，不夠科學(xué)。（3）對(duì)學(xué)生閱讀方向的引導(dǎo)匱乏。有的教師，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，沒(méi)有形成科學(xué)有效、符合新課標(biāo)、以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生積極參與的教學(xué)方法?？傄罁?jù)陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們感到乏味無(wú)趣，失去了閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)缺乏透徹理解能力、全面認(rèn)識(shí)能力。（4）閱讀材料不得當(dāng)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料，應(yīng)該符合初中生學(xué)習(xí)的需要。錯(cuò)誤的材料選擇，一定會(huì)讓教學(xué)工作的難度加大，導(dǎo)致教學(xué)效率降低、教學(xué)質(zhì)量下降。不當(dāng)?shù)拈喿x材料不但會(huì)影響實(shí)際教學(xué)工作中的教學(xué)成果，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師們應(yīng)該有針對(duì)性、有目的性地合理應(yīng)用課本上及課本外的教學(xué)資源，探索出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。（5）在課程設(shè)置上也存在問(wèn)題。閱讀的確是語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的重要部分，但在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)里，學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間沒(méi)有得到保證，閱讀訓(xùn)練只局限于課堂上的一小部分時(shí)間。而且在師資、組織、課時(shí)上也沒(méi)有保障，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡和價(jià)值觀的教材，更缺乏明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情景連續(xù)化的教學(xué)模式情景連續(xù)化的教學(xué)方式是把英語(yǔ)的閱讀、聽力、故事復(fù)述、情景再現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)匯聚到了一起，它既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)、掌握基本技能，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新力等發(fā)展，還能讓學(xué)生們有效地思考和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式和教學(xué)方法相關(guān)建議如下所述。（1）首先是選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。初中生的英語(yǔ)閱讀教材必須要貼近學(xué)生群體的生活實(shí)際，要符合他們對(duì)英語(yǔ)的閱讀能力。所以，應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力去廣泛收集具有時(shí)代特點(diǎn)、內(nèi)容健康向上、貼近生活、符合初中生價(jià)值觀并且難度適中的閱讀材料。比如，初二上半學(xué)期的英語(yǔ)課外閱讀課上，老師可以在《Robin》和《AttheBarber’sShop》之間選擇一篇讓學(xué)生學(xué)習(xí)。一篇是散文，描寫的是知更鳥，一篇是詼諧幽默的英文故事?？紤]到初二孩子的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，《AttheBarber’sShop》顯得更加貼近生活實(shí)際，語(yǔ)言更加親切自然和有趣，所以更適合他們的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要。（2）構(gòu)設(shè)閱讀情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。教師們應(yīng)該較多地運(yùn)用多媒體等智能化教育手段，把英語(yǔ)材料里的內(nèi)容和情景通過(guò)視頻、音頻、圖形圖像等多種模式呈獻(xiàn)給學(xué)生們，調(diào)動(dòng)學(xué)生們各種不同的感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如：學(xué)習(xí)Festival這個(gè)單詞時(shí)，老師讓學(xué)生們觀看西方人慶祝節(jié)日的錄像和照片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了西方festival的真實(shí)氣氛，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深印象。語(yǔ)言具有很強(qiáng)的交際性，英語(yǔ)教學(xué)也必然是參與型互動(dòng)型的教學(xué)。所以，構(gòu)建積極活躍有效的教學(xué)環(huán)境是非常必要的。在主動(dòng)參與的教學(xué)課堂里，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)大大增強(qiáng)。只有帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們才能真正成為課堂上的主體。學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，遠(yuǎn)比被老師灌知識(shí)要效果好得多。在學(xué)習(xí)事件的描述與介紹的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考他成長(zhǎng)過(guò)程中的重要事情，聯(lián)想回憶，并努力用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這種回憶互動(dòng)的思考方法，將很快地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。此時(shí)，老師再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課本教材的學(xué)習(xí)，把前邊的互動(dòng)內(nèi)容融入到新的教材內(nèi)容里，從而激發(fā)出學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。（3）強(qiáng)化閱讀，跟進(jìn)理解。在基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀材料學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生們需要對(duì)英語(yǔ)材料強(qiáng)化深入地進(jìn)行理解訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，老師要引導(dǎo)學(xué)生在連續(xù)化的情景模式下，去獲取多種多樣的信息資源，包括單詞解釋、語(yǔ)法要點(diǎn)、難長(zhǎng)句翻譯等。比如：英語(yǔ)新課標(biāo)教材第7單元的課文里，第一段有“etiquette”這個(gè)詞，它的意思是“禮儀”，這個(gè)意義相對(duì)來(lái)說(shuō)就有一些生僻。這個(gè)時(shí)候就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的邏輯思維和推斷技巧，讓學(xué)生根據(jù)前后文來(lái)推斷出生疏詞匯的正確含義，進(jìn)一步理解文章的整體內(nèi)容。結(jié)束語(yǔ)：英語(yǔ)閱讀情景連續(xù)化的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，積極與時(shí)代共同進(jìn)步，開拓創(chuàng)新，為眾多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供了好的經(jīng)驗(yàn)。尤其是情景化教學(xué)法，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從各種情景之中提取有效的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決新情景中的問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際才能。保護(hù)動(dòng)物從