全球傳染病熱點和防控課件

全球傳染病熱點和防控26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜全球傳染病熱點和防控全球傳染病熱點和防控26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜全球傳染病熱點及登革熱防控當涂縣人民醫(yī)院防?？?018.92017-2018年全球傳染病熱點回顧一，引言在長期的英語寫作教學實踐中，筆者觀察到現(xiàn)在的大學英語寫作教學方式和手段仍然比較傳統(tǒng)，目前高校外語寫作教學普遍的模式仍然是教師先布置寫作任務(wù)，并給出提綱，然后進一步講解寫作要求和注意事項，如果時間充裕，教師也會幫助學生分析句子搭配，并給出范文，最后學生按照范文展示的思路開展寫作。在這個教學過程中，教師一般強調(diào)的是語法的準確性，是否完成各部分寫作任務(wù)，即提綱規(guī)定的各部分，卻很少注意到學生的思維模式的訓練，以及中式思維與西式思維的差異在作文中的體現(xiàn)。教師在教學過程中也經(jīng)常只注意到學生在寫作過程中遇到的各種技巧性問題，例如詞語搭配，語法，語態(tài)，以及銜接性等方面問題，但結(jié)果往往不理想，學生的寫作思路缺乏積極性和自主性，文章思路相仿，不利于學生英語寫作思維能力的培養(yǎng)和寫作自主能力的養(yǎng)成。學生的寫作能力難以得到切實有效的提升?？傮w來看，本文將從中西思維的差異研究其對大學英語寫作的影響，并探討如何提高英語寫作教學。二，中西思維差異在英語寫作中的表現(xiàn)在英語寫作教學中，筆者批閱學生作文，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的英語作文隨處可見各種種中式的思維和表達，雖然許多作文從構(gòu)詞，語法和句型上都沒有太大問題，但是寫出來的作文往往千遍一律，辭不達意。究其原因，筆者認為最大的因素是中式思維被套用到了英語作文中，所以寫出來的文章不地道。美國學者卡普蘭（Kaplan，1966）曾對英語和東方語言學習者寫的英語文章進行對比分析，他認為中式思維的作文表達很間接，不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”，最后進入主題。所以漢語文章一開始主題并不明朗直接，作者的觀點要隨著文章的深入和展開直到結(jié)尾才明朗化在中國學生的作文開頭中，經(jīng)?？吹健癆longwiththedevelopmentofthesociety/scienceandtechnology…”，這種典型的開頭句，且頗受歡迎。另一種學生比較推崇的開頭句式是，“Intheprocessofindustrializationandurbanization，thescopeofenvironmentalproblemfacingtheworldisgettingimmense.”這些開篇章均體現(xiàn)了中式作文的大背景鋪墊和對主題進行渲染而不是直接進入論點。另外，如果仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)許多典型的中式思維的文章結(jié)構(gòu)論點雖出現(xiàn)在不同的位置，但論點出現(xiàn)在文章開頭的較少，大多數(shù)漢語文章論點在文章中部或結(jié)尾處出現(xiàn)，需要經(jīng)過一系列論證推理才得出論點，或者隱藏在文章中，需要讀者讀完自己去概括或總結(jié)。與之形成鮮明對比的英語篇章的組織和發(fā)展是“直線型”的，即直載了當?shù)仃愂鲋黝}，進行淪述；縱觀英美人士的習作，開頭沒有任何定式或套路，但是思路都是直達主題，提出問題，然后再進一步圍繞問題討論，反映了典型的直線式思維。即英語段落往往先在語篇的開始就直接點題，態(tài)度明確，這與西方人強調(diào)個人意見，傾向于用直截了當?shù)膽B(tài)度對待別人有關(guān)。例如，在英語論文中，經(jīng)?？吹竭@樣的開頭，“Thepaperbeginswithanexaminationofrecentdevelopmentsintwostrandsofthetheoreticalliterature：（1）…（2）…”，這樣的開篇章體現(xiàn)了英語文章經(jīng)常使用開門見山式的起筆方式，作者在文章一開篇即點明主題，清晰明白地告訴讀者在這篇文章里他想討論什么問題，介紹什么人物和事件，他的觀點是什么。一般先使用一個熟悉的觀點、引言、事實等引入話題，然后直接到作者的整個觀點和思想。例如，Theaccelerationofglobalizationandhigh-techdevelopmentcontributestoInternationaltourism’sgainingmomentumvirtuallyallovertheworld.這是其中一種的英式作文的開頭，可以看出，其表達直接明了，而且直奔主題，沒有中式中文里那種拐彎抹角。其次，英漢文章的結(jié)尾都強調(diào)概括全文、照應(yīng)開頭。但還是有些不同，主要是英語的結(jié)尾比較輕松，態(tài)度客觀，例如，Allinall，althoughtheproblemofdrugsmayseemimpossibletoeliminate，thereareconcretestepsthatcanbetakentoweakentheholdofdrugsonsociety.Thedangerfromdrugsistoogreattoignore。而漢語的結(jié)尾比較嚴肅，傾向于用感情訴諸的手法以及其讀者的共鳴或情感（蔡基剛，2001）。例如，一個典型的中式英語作文的結(jié)尾是，Anygovernment，whichisblindtothispoint，maypayaheavyprice.Thuswecallforalllevelsofgovernmenttotakeappropriatemeasurestotacklethisthornyissueinthelongrun.從不同風格的結(jié)尾中可以看出中式的思維主觀性強烈，往往對讀者的判斷力持懷疑的態(tài)度，表現(xiàn)在寫作上是作者結(jié)尾結(jié)論化傾向，即由作者出面給出結(jié)論，它是語篇結(jié)束的標志。而西式思維追求客觀和讓事實說話，使讀者確信作者并未攙雜個人觀點為目標（王蘋，劉文捷，2001）。三，建議（一），注重學生英語寫作過程中的思維轉(zhuǎn)換。不同思維模式的學生使用不同的書面語模式，這是由于母語的負遷移所致。因此，我們在教學中應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容對英漢語言的差異進行比較，從而提高學生的英語寫作的語感。語感是外語學習中一個非常重要的因素，它是通過大量閱讀原文或聽原文磁帶、看原文錄像，在熟練掌握語言規(guī)律之后，自然產(chǎn)生的一種語言感應(yīng)能力，它能促進聽、說、讀、寫、譯等各種技能的提高與發(fā)展。一般來說，學習語言的過程很大程度上就是培養(yǎng)語感的過程。因此，我們在教學的過程中就應(yīng)設(shè)法讓學生盡可能多地進行原文閱讀，培養(yǎng)學生的英語語感。（二），重視語篇教學。在英文寫作過程中，由于不了解英文語篇模式，加上課堂上有的教師的教學重點是分析句子結(jié)構(gòu)、語法和用詞的正確與否，而對語篇模式的分析和介紹不足，學生在寫作英文時，往往采用中文語篇模式，寫出的作文常常是中文式的作文。要提高學生的英文語篇寫作能力，讓他們寫出純正、地道的英語作文，我們教師在平時的教學過程中，應(yīng)該有意識地選取一些典型的優(yōu)秀的英文文章，進行深入細致的語篇分析，從而讓學生有意識地注意英語段落、文章的語篇模式與漢語思維方式上的不同。（三），把語法教學同培養(yǎng)學生的語言實際運用能力結(jié)合起來。我國傳統(tǒng)的英語教學注重語法而忽視了語言實際運用能力的培養(yǎng)。學生僅是機械地學到了詞匯和語法條文，對所學的語言卻缺乏感覺和認識，對漢、英語言各自的思維特點所導致的語言表達方式的差異更無從了解，實際應(yīng)用語言的能力普遍不足。因此，英語寫作課教學決不是簡單的語法、句子、詞匯的教學，也不是簡單地框架結(jié)構(gòu)、段落安排的教學，而是一種交織著濃厚的社會、文化觀念的語言思維活動。我們在教學中要重視母語對學生英語語篇構(gòu)建所造成的影響，要求學生在寫作時盡量避免漢語的影響，養(yǎng)成用英語思維的習慣以寫出純正、地道的英語作文。結(jié)束語：英語寫作從本質(zhì)上看是一項十分復(fù)雜和長期的思維活動，它涉及語言學、邏輯學、文學和心理學等諸多領(lǐng)域。這就使得外語課堂教學不只是傳授語言知識，更應(yīng)注意培養(yǎng)學生的思維邏輯，幫助學生把握英語寫作的特點，對不合英語思維習慣的用法保持警覺，克服依靠翻譯進行寫作的習慣。排除漢語思維的干擾，提高運用英語思維的能力，這樣才能使語言表達更自然、更準確。值得注意的是，要跳出中式思維的框架，語感很重要。大量閱讀，背誦英文有助于培養(yǎng)語感，這對寫出地道的英式思維的文章很有幫助。學源性不良心理是指以學生學習活動為主要因素引發(fā)的認知、情感、自我意識、個性及交往等方面的心理不良。目前，體育學源性不良心理已成為影響廣大中學生身心發(fā)展的重要因素之一。中學生體育學源性心理不良，不僅影響正常的體育學習活動，而且不利于學生的健康和個性心理品質(zhì)的完善。因此，中學生體育學源性不良心理應(yīng)引起廣大體育教師的足夠重視。一、農(nóng)村中學生體育學源性不良的心理現(xiàn)狀采取分層整群抽樣的方法，對江西省宜春市的24所農(nóng)村學校的2520名中學生進行了體育學源性不良心理狀況的問卷調(diào)查。并對回收的2244份有效問卷(其中男生1151人，女生1093人，初中生1097人，高中生1147人)進行了統(tǒng)計分析。調(diào)查表明，中學生中具有不良學源性心理的學生達19．8％以上，困擾中學生體育學習的學源性不良心理依次是：恐懼、松散、厭學、過度緊張、抑郁和壓抑。進一步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示(詳見表2、表3、表4、表5、表6、表7)：各種學源性不良心理的表現(xiàn)因子病態(tài)發(fā)生率都不高，只有恐懼心理和過度緊張心理的發(fā)生率超過10％，其它的均在10％以下，但是灰色地帶的發(fā)生率卻相當高。這種現(xiàn)象說明，這種狀況如果不盡快加以改善或遏制，學生學源性不良心理問題有可能進一步惡化，實現(xiàn)體育綜合教育功能的愿望就會落空。因此，在課堂教學中開展或加強對學生學習情緒的教育刻不容緩。中學生體育學源性不良心理在總體上具有明顯的特征差異，即性別差異、學段差異和地區(qū)差異。農(nóng)村中學生體育學源性不良心理存在較大的性別差異，其中，女生的恐懼、過度緊張、抑郁和厭學心理遠高于男生。體育與健康教學應(yīng)根據(jù)男女學生的身體發(fā)育和心理特點以及身體素質(zhì)和興趣愛好的個性化特點，在學習內(nèi)容選擇、學習要求、管理手段方面有所區(qū)別。農(nóng)村中學生體育學源性不良心理存在一定程度的學段差異，即初中學生和高中學生存在某種程度的差異，主要表現(xiàn)在壓抑和松散心理上。初中學生在壓抑方面顯著高于高中學生，高中學生的松散心理顯著高于初中學生。這與中學生不同學習階段的認知水平、體育價值觀和心理特點有關(guān)。由此可見，不良學習情緒的化解應(yīng)區(qū)別初、高中階段學生身心實際。農(nóng)村中學生體育學源性不良心理還存在地區(qū)差異，主要表現(xiàn)在欠發(fā)達地區(qū)中學生的恐懼、過度緊張和抑郁心理均顯著高于發(fā)達地區(qū)的學生。這與體育師資短缺、觀念滯后、教學水平不高、場地設(shè)施嚴重不足和學校排斥體育的氛圍等有很大的關(guān)系。二、農(nóng)村中學生體育學源性不良心理產(chǎn)生的原因?qū)W生學源性不良心理的形成原因以較復(fù)雜。主要有：(1)教育認知因素長期以來，人們關(guān)注的往往是體育教學中的運動實踐因素和一些認知因素，而對情感因素則缺乏應(yīng)有的重視，不同程度地忽視了對學生進行有意識的學習情緒教育，而且，對學習情緒在體育教育教學中的作用也缺乏足夠的認識。(2)學生自身因素導致學生產(chǎn)生學源性不良心理的自身原因可能有：一是學生身體機能狀況差會影響到其心理狀態(tài)；二是學生在體育學習中的主要需求得不到滿足而產(chǎn)生不良心理；三是學生對學習環(huán)境感受不良或?qū)W習情景的體驗不良容易引發(fā)不良的心理狀態(tài)。(3)教師因素造成學生學源性不良心理的教師因素主要有：教學內(nèi)容選擇不當、進度過快、方法不當、學習指導簡單。(4)環(huán)境因素學生的體育學習活動不是孤立的，也不是封閉的，而是個體不斷與外界環(huán)境交互作用的過程，中學生體育學源性不良心理也有相當一部分是由環(huán)境因素所致的。影響中學生體育學習的社會心理因素很多，主要有長期以來社會對體育教育的偏見、學校對體育教育的不重視、教師對體育課堂教學環(huán)境建設(shè)的疏忽和家庭對子女從事體育學習的偏見等。三、對策建議(1)體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，把情感教育納入體育課堂教學的日程，把良好學習心態(tài)的培養(yǎng)和調(diào)控納入課堂教學事宜。(2)實施情感教學。學校體育的根本著眼點在于學生的健康，而情感教學的實施，恰能增進學生的健康，充分發(fā)揮心理保健效能?？紤]到欠發(fā)達地區(qū)體育教師能力不足的狀況，要以新課程改革為依托，強化教師的學習、培訓與進修，提高其情感方面的教育教學能力。(3)在課堂教學中加強對學生良好學習情緒的培養(yǎng)。要通過教學條件和環(huán)境的改善，提高學生對體育價值的認知水平，建立良好的師生情感；運用科學的表達方式創(chuàng)造良好的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習情緒。具體操作要考量初、高中學生的心理特征和男女生的心理差異。(4)要加強對學生學習心理的輔導與教育。學校和教師要創(chuàng)造良好的校園體育環(huán)境和心理環(huán)境，為學生學習心理的輔導與教育創(chuàng)造良好的條件。教師要精心設(shè)計和安排學習活動，把良好學習心理的培育與學生性格、毅力和意志的培養(yǎng)結(jié)合起來。[全球傳染病熱點和防控26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是1全球傳染病熱點及登革熱防控當涂縣人民醫(yī)院防?？?018.9全球傳染病熱點及登革熱防控22017-2018年全球傳染病熱點回顧2017-2018年全球3也門和非洲多國霍亂肆虐,病例數(shù)超百萬自2015年開始內(nèi)戰(zhàn)使位于亞丁灣的也門成為本次霍亂疫情最嚴重的國家。持續(xù)的武裝沖突使該國供水與排污系統(tǒng)遭到攻擊,致使數(shù)百萬人無法獲得潔凈水,環(huán)境衛(wèi)生條件惡化,導致霍亂肆虐?；魜y于2016年年底暴發(fā),疫情隨后得到短暫控制,但2017年4月底再度暴發(fā)。2017年4月27日-12月31日,也門報告1019044例霍亂疑似病例,1094例確診病例,2237例死亡病例也門和非洲多國霍亂肆虐,4亞丁灣及非洲之角的其他國家一直是受霍亂疫情影響最嚴重的地區(qū)·疫情從2017年4月底--12月31日:剛果(金)報告49488例霍亂疑似病例,含1015例死亡病例坦桑尼亞報告4770例霍亂病例,含82例死亡病例;埃塞俄比亞報告48584例霍亂病例,含878例死亡病例尼日利亞報告9013例霍亂病例,含145例死亡病例乍得報告1250例霍亂疑似病例,含81例死亡病例莫桑比克報告1085例霍亂病例,含1例死亡病例。目前報告本次霍亂病死率為1.2%,莫桑比克最低,為0.1%,乍得病死率最高,為6.5%亞丁灣及非洲之角的其他國家一直是受霍亂5WHo:世界范圍內(nèi)霍亂每年導致約130萬至400萬例病例,以及21-143萬例死亡文工開r·口燃里即·當器·a題·的健康主題世衛(wèi)組織陽主頁體中心/實況報蓋Dt日下絕WHo:世界范圍內(nèi)霍亂每年導致約130萬6提供安全飲用水和衛(wèi)生設(shè)施對于控制霍亂和其它水源性疾病的傳播至關(guān)重要。ar口B,回,題,回健康主題a世衛(wèi)組織陽主頁體中心提供安全飲用水和衛(wèi)生設(shè)施對于控制霍7馬達加斯加暴發(fā)鼠疫,病例數(shù)超過2600例非洲印度洋島國馬達加斯加(230萬)幾乎每年都會出現(xiàn)鼠疫,但2017年8月病例數(shù)突然增多,暴發(fā)鼠疫疫情。該疫情開始于首都塔那那利佛、港口圖阿馬西納等人口聚居區(qū),此后迅速向周圍地區(qū)擴散。自2017年8月1日-12月31日,馬達加斯加共報告2603例鼠疫病例(225例死亡)其中:·2005例為肺鼠疫病例,393例為腺鼠疫病例,1例為敗血型鼠疫,204例尚未分類。自疾病暴發(fā)以來,共81名醫(yī)護人員被感染,無死亡病例。馬達加斯加暴發(fā)鼠疫,病例82017年8月-11月在馬達加斯加報告發(fā)生的按發(fā)病日期分列的確診、可能和疑似鼠疫病例■Pneumonic■Bubonicg60Dateofsymptomsonset2017年8月-11月在馬達加斯加報告發(fā)生的按9·馬達加斯加發(fā)生于2017年8月暴發(fā)的鼠疫疫情在2018年初趨于緩和。至2018年2月22日,馬達加斯加共報告2655例鼠疫病例,包括237例死亡病例。其中:·2025例為肺鼠疫病例,424例為腺鼠疫病例,1例為敗血型鼠疫,205例尚未分類?！ゑR達加斯加發(fā)生于2017年8月暴發(fā)的鼠疫10·鼠疫由鼠疫耶爾森菌引起,這是一種動物源性細菌,通?？稍谛〔溉閯游锛捌涮樯习l(fā)現(xiàn)。它通過跳蚤在動物之間傳播。人類感染的途徑是:染病跳蚤叮咬;在未加保護的情況下接觸傳染性體液或受感染物質(zhì)吸入肺鼠疫患者的呼吸道飛沫/微粒鼠疫可造成非常嚴重的人類疾病,特別是敗血性(細菌通過血液循環(huán)引起全身感染)鼠疫和肺鼠疫,如果不加治療,病死率為30%-100%。除非得到早期治療,否則肺鼠疫向來是致命的。肺鼠疫傳染性極強,可以通過空氣中的飛沫在人際傳播,從而引發(fā)嚴重的疫情?！な笠哂墒笠咭疇柹?這是一種動物源性細11全球傳染病熱點和防控課件12全球傳染病熱點和防控課件13全球傳染病熱點和防控課件14全球傳染病熱點和防控課件15全球傳染病熱點和防控課件16全球傳染病熱點和防控課件17全球傳染病熱點和防控課件18全球傳染病熱點和防控課件19全球傳染病熱點和防控課件20全球傳染病熱點和防控課件21全球傳染病熱點和防控課件22全球傳染病熱點和防控課件23全球傳染病熱點和防控課件24全球傳染病熱點和防控課件25全球傳染病熱點和防控課件26全球傳染病熱點和防控課件27全球傳染病熱點和防控課件28全球傳染病熱點和防控課件29全球傳染病熱點和防控課件30全球傳染病熱點和防控課件31全球傳染病熱點和防控課件32全球傳染病熱點和防控課件33全球傳染病熱點和防控課件34全球傳染病熱點和防控課件35全球傳染病熱點和防控課件36全球傳染病熱點和防控課件37全球傳染病熱點和防控課件38全球傳染病熱點和防控課件39全球傳染病熱點和防控課件40全球傳染病熱點和防控課件41全球傳染病熱點和防控課件42全球傳染病熱點和防控課件43全球傳染病熱點和防控課件44全球傳染病熱點和防控課件45全球傳染病熱點和防控課件46全球傳染病熱點和防控課件47全球傳染病熱點和防控課件48全球傳染病熱點和防控課件49全球傳染病熱點和防控課件50全球傳染病熱點和防控課件51全球傳染病熱點和防控課件52全球傳染病熱點和防控課件53全球傳染病熱點和防控課件54全球傳染病熱點和防控課件55全球傳染病熱點和防控課件56全球傳染病熱點和防控課件57全球傳染病熱點和防控課件58全球傳染病熱點和防控課件59全球傳染病熱點和防控課件60全球傳染病熱點和防控課件61全球傳染病熱點和防控課件62全球傳染病熱點和防控課件63全球傳染病熱點和防控課件64全球傳染病熱點和防控課件65全球傳染病熱點和防控課件66全球傳染病熱點和防控課件67全球傳染病熱點和防控課件68全球傳染病熱點和防控課件69全球傳染病熱點和防控課件70全球傳染病熱點和防控課件7151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、72全球傳染病熱點和防控26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜全球傳染病熱點和防控全球傳染病熱點和防控26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜全球傳染病熱點及登革熱防控當涂縣人民醫(yī)院防?？?018.92017-2018年全球傳染病熱點回顧一，引言在長期的英語寫作教學實踐中，筆者觀察到現(xiàn)在的大學英語寫作教學方式和手段仍然比較傳統(tǒng)，目前高校外語寫作教學普遍的模式仍然是教師先布置寫作任務(wù)，并給出提綱，然后進一步講解寫作要求和注意事項，如果時間充裕，教師也會幫助學生分析句子搭配，并給出范文，最后學生按照范文展示的思路開展寫作。在這個教學過程中，教師一般強調(diào)的是語法的準確性，是否完成各部分寫作任務(wù)，即提綱規(guī)定的各部分，卻很少注意到學生的思維模式的訓練，以及中式思維與西式思維的差異在作文中的體現(xiàn)。教師在教學過程中也經(jīng)常只注意到學生在寫作過程中遇到的各種技巧性問題，例如詞語搭配，語法，語態(tài)，以及銜接性等方面問題，但結(jié)果往往不理想，學生的寫作思路缺乏積極性和自主性，文章思路相仿，不利于學生英語寫作思維能力的培養(yǎng)和寫作自主能力的養(yǎng)成。學生的寫作能力難以得到切實有效的提升。總體來看，本文將從中西思維的差異研究其對大學英語寫作的影響，并探討如何提高英語寫作教學。二，中西思維差異在英語寫作中的表現(xiàn)在英語寫作教學中，筆者批閱學生作文，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的英語作文隨處可見各種種中式的思維和表達，雖然許多作文從構(gòu)詞，語法和句型上都沒有太大問題，但是寫出來的作文往往千遍一律，辭不達意。究其原因，筆者認為最大的因素是中式思維被套用到了英語作文中，所以寫出來的文章不地道。美國學者卡普蘭（Kaplan，1966）曾對英語和東方語言學習者寫的英語文章進行對比分析，他認為中式思維的作文表達很間接，不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”，最后進入主題。所以漢語文章一開始主題并不明朗直接，作者的觀點要隨著文章的深入和展開直到結(jié)尾才明朗化在中國學生的作文開頭中，經(jīng)?？吹健癆longwiththedevelopmentofthesociety/scienceandtechnology…”，這種典型的開頭句，且頗受歡迎。另一種學生比較推崇的開頭句式是，“Intheprocessofindustrializationandurbanization，thescopeofenvironmentalproblemfacingtheworldisgettingimmense.”這些開篇章均體現(xiàn)了中式作文的大背景鋪墊和對主題進行渲染而不是直接進入論點。另外，如果仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)許多典型的中式思維的文章結(jié)構(gòu)論點雖出現(xiàn)在不同的位置，但論點出現(xiàn)在文章開頭的較少，大多數(shù)漢語文章論點在文章中部或結(jié)尾處出現(xiàn)，需要經(jīng)過一系列論證推理才得出論點，或者隱藏在文章中，需要讀者讀完自己去概括或總結(jié)。與之形成鮮明對比的英語篇章的組織和發(fā)展是“直線型”的，即直載了當?shù)仃愂鲋黝}，進行淪述；縱觀英美人士的習作，開頭沒有任何定式或套路，但是思路都是直達主題，提出問題，然后再進一步圍繞問題討論，反映了典型的直線式思維。即英語段落往往先在語篇的開始就直接點題，態(tài)度明確，這與西方人強調(diào)個人意見，傾向于用直截了當?shù)膽B(tài)度對待別人有關(guān)。例如，在英語論文中，經(jīng)常看到這樣的開頭，“Thepaperbeginswithanexaminationofrecentdevelopmentsintwostrandsofthetheoreticalliterature：（1）…（2）…”，這樣的開篇章體現(xiàn)了英語文章經(jīng)常使用開門見山式的起筆方式，作者在文章一開篇即點明主題，清晰明白地告訴讀者在這篇文章里他想討論什么問題，介紹什么人物和事件，他的觀點是什么。一般先使用一個熟悉的觀點、引言、事實等引入話題，然后直接到作者的整個觀點和思想。例如，Theaccelerationofglobalizationandhigh-techdevelopmentcontributestoInternationaltourism’sgainingmomentumvirtuallyallovertheworld.這是其中一種的英式作文的開頭，可以看出，其表達直接明了，而且直奔主題，沒有中式中文里那種拐彎抹角。其次，英漢文章的結(jié)尾都強調(diào)概括全文、照應(yīng)開頭。但還是有些不同，主要是英語的結(jié)尾比較輕松，態(tài)度客觀，例如，Allinall，althoughtheproblemofdrugsmayseemimpossibletoeliminate，thereareconcretestepsthatcanbetakentoweakentheholdofdrugsonsociety.Thedangerfromdrugsistoogreattoignore。而漢語的結(jié)尾比較嚴肅，傾向于用感情訴諸的手法以及其讀者的共鳴或情感（蔡基剛，2001）。例如，一個典型的中式英語作文的結(jié)尾是，Anygovernment，whichisblindtothispoint，maypayaheavyprice.Thuswecallforalllevelsofgovernmenttotakeappropriatemeasurestotacklethisthornyissueinthelongrun.從不同風格的結(jié)尾中可以看出中式的思維主觀性強烈，往往對讀者的判斷力持懷疑的態(tài)度，表現(xiàn)在寫作上是作者結(jié)尾結(jié)論化傾向，即由作者出面給出結(jié)論，它是語篇結(jié)束的標志。而西式思維追求客觀和讓事實說話，使讀者確信作者并未攙雜個人觀點為目標（王蘋，劉文捷，2001）。三，建議（一），注重學生英語寫作過程中的思維轉(zhuǎn)換。不同思維模式的學生使用不同的書面語模式，這是由于母語的負遷移所致。因此，我們在教學中應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容對英漢語言的差異進行比較，從而提高學生的英語寫作的語感。語感是外語學習中一個非常重要的因素，它是通過大量閱讀原文或聽原文磁帶、看原文錄像，在熟練掌握語言規(guī)律之后，自然產(chǎn)生的一種語言感應(yīng)能力，它能促進聽、說、讀、寫、譯等各種技能的提高與發(fā)展。一般來說，學習語言的過程很大程度上就是培養(yǎng)語感的過程。因此，我們在教學的過程中就應(yīng)設(shè)法讓學生盡可能多地進行原文閱讀，培養(yǎng)學生的英語語感。（二），重視語篇教學。在英文寫作過程中，由于不了解英文語篇模式，加上課堂上有的教師的教學重點是分析句子結(jié)構(gòu)、語法和用詞的正確與否，而對語篇模式的分析和介紹不足，學生在寫作英文時，往往采用中文語篇模式，寫出的作文常常是中文式的作文。要提高學生的英文語篇寫作能力，讓他們寫出純正、地道的英語作文，我們教師在平時的教學過程中，應(yīng)該有意識地選取一些典型的優(yōu)秀的英文文章，進行深入細致的語篇分析，從而讓學生有意識地注意英語段落、文章的語篇模式與漢語思維方式上的不同。（三），把語法教學同培養(yǎng)學生的語言實際運用能力結(jié)合起來。我國傳統(tǒng)的英語教學注重語法而忽視了語言實際運用能力的培養(yǎng)。學生僅是機械地學到了詞匯和語法條文，對所學的語言卻缺乏感覺和認識，對漢、英語言各自的思維特點所導致的語言表達方式的差異更無從了解，實際應(yīng)用語言的能力普遍不足。因此，英語寫作課教學決不是簡單的語法、句子、詞匯的教學，也不是簡單地框架結(jié)構(gòu)、段落安排的教學，而是一種交織著濃厚的社會、文化觀念的語言思維活動。我們在教學中要重視母語對學生英語語篇構(gòu)建所造成的影響，要求學生在寫作時盡量避免漢語的影響，養(yǎng)成用英語思維的習慣以寫出純正、地道的英語作文。結(jié)束語：英語寫作從本質(zhì)上看是一項十分復(fù)雜和長期的思維活動，它涉及語言學、邏輯學、文學和心理學等諸多領(lǐng)域。這就使得外語課堂教學不只是傳授語言知識，更應(yīng)注意培養(yǎng)學生的思維邏輯，幫助學生把握英語寫作的特點，對不合英語思維習慣的用法保持警覺，克服依靠翻譯進行寫作的習慣。排除漢語思維的干擾，提高運用英語思維的能力，這樣才能使語言表達更自然、更準確。值得注意的是，要跳出中式思維的框架，語感很重要。大量閱讀，背誦英文有助于培養(yǎng)語感，這對寫出地道的英式思維的文章很有幫助。學源性不良心理是指以學生學習活動為主要因素引發(fā)的認知、情感、自我意識、個性及交往等方面的心理不良。目前，體育學源性不良心理已成為影響廣大中學生身心發(fā)展的重要因素之一。中學生體育學源性心理不良，不僅影響正常的體育學習活動，而且不利于學生的健康和個性心理品質(zhì)的完善。因此，中學生體育學源性不良心理應(yīng)引起廣大體育教師的足夠重視。一、農(nóng)村中學生體育學源性不良的心理現(xiàn)狀采取分層整群抽樣的方法，對江西省宜春市的24所農(nóng)村學校的2520名中學生進行了體育學源性不良心理狀況的問卷調(diào)查。并對回收的2244份有效問卷(其中男生1151人，女生1093人，初中生1097人，高中生1147人)進行了統(tǒng)計分析。調(diào)查表明，中學生中具有不良學源性心理的學生達19．8％以上，困擾中學生體育學習的學源性不良心理依次是：恐懼、松散、厭學、過度緊張、抑郁和壓抑。進一步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示(詳見表2、表3、表4、表5、表6、表7)：各種學源性不良心理的表現(xiàn)因子病態(tài)發(fā)生率都不高，只有恐懼心理和過度緊張心理的發(fā)生率超過10％，其它的均在10％以下，但是灰色地帶的發(fā)生率卻相當高。這種現(xiàn)象說明，這種狀況如果不盡快加以改善或遏制，學生學源性不良心理問題有可能進一步惡化，實現(xiàn)體育綜合教育功能的愿望就會落空。因此，在課堂教學中開展或加強對學生學習情緒的教育刻不容緩。中學生體育學源性不良心理在總體上具有明顯的特征差異，即性別差異、學段差異和地區(qū)差異。農(nóng)村中學生體育學源性不良心理存在較大的性別差異，其中，女生的恐懼、過度緊張、抑郁和厭學心理遠高于男生。體育與健康教學應(yīng)根據(jù)男女學生的身體發(fā)育和心理特點以及身體素質(zhì)和興趣愛好的個性化特點，在學習內(nèi)容選擇、學習要求、管理手段方面有所區(qū)別。農(nóng)村中學生體育學源性不良心理存在一定程度的學段差異，即初中學生和高中學生存在某種程度的差異，主要表現(xiàn)在壓抑和松散心理上。初中學生在壓抑方面顯著高于高中學生，高中學生的松散心理顯著高于初中學生。這與中學生不同學習階段的認知水平、體育價值觀和心理特點有關(guān)。由此可見，不良學習情緒的化解應(yīng)區(qū)別初、高中階段學生身心實際。農(nóng)村中學生體育學源性不良心理還存在地區(qū)差異，主要表現(xiàn)在欠發(fā)達地區(qū)中學生的恐懼、過度緊張和抑郁心理均顯著高于發(fā)達地區(qū)的學生。這與體育師資短缺、觀念滯后、教學水平不高、場地設(shè)施嚴重不足和學校排斥體育的氛圍等有很大的關(guān)系。二、農(nóng)村中學生體育學源性不良心理產(chǎn)生的原因?qū)W生學源性不良心理的形成原因以較復(fù)雜。主要有：(1)教育認知因素長期以來，人們關(guān)注的往往是體育教學中的運動實踐因素和一些認知因素，而對情感因素則缺乏應(yīng)有的重視，不同程度地忽視了對學生進行有意識的學習情緒教育，而且，對學習情緒在體育教育教學中的作用也缺乏足夠的認識。(2)學生自身因素導致學生產(chǎn)生學源性不良心理的自身原因可能有：一是學生身體機能狀況差會影響到其心理狀態(tài)；二是學生在體育學習中的主要需求得不到滿足而產(chǎn)生不良心理；三是學生對學習環(huán)境感受不良或?qū)W習情景的體驗不良容易引發(fā)不良的心理狀態(tài)。(3)教師因素造成學生學源性不良心理的教師因素主要有：教學內(nèi)容選擇不當、進度過快、方法不當、學習指導簡單。(4)環(huán)境因素學生的體育學習活動不是孤立的，也不是封閉的，而是個體不斷與外界環(huán)境交互作用的過程，中學生體育學源性不良心理也有相當一部分是由環(huán)境因素所致的。影響中學生體育學習的社會心理因素很多，主要有長期以來社會對體育教育的偏見、學校對體育教育的不重視、教師對體育課堂教學環(huán)境建設(shè)的疏忽和家庭對子女從事體育學習的偏見等。三、對策建議(1)體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，把情感教育納入體育課堂教學的日程，把良好學習心態(tài)的培養(yǎng)和調(diào)控納入課堂教學事宜。(2)實施情感教學。學校體育的根本著眼點在于學生的健康，而情感教學的實施，恰能增進學生的健康，充分發(fā)揮心理保健效能。考慮到欠發(fā)達地區(qū)體育教師能力不足的狀況，要以新課程改革為依托，強化教師的學習、培訓與進修，提高其情感方面的教育教學能力。(3)在課堂教學中加強對學生良好學習情緒的培養(yǎng)。要通過教學條件和環(huán)境的改善，提高學生對體育價值的認知水平，建立良好的師生情感；運用科學的表達方式創(chuàng)造良好的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習情緒。具體操作要考量初、高中學生的心理特征和男女生的心理差異。(4)要加強對學生學習心理的輔導與教育。學校和教師要創(chuàng)造良好的校園體育環(huán)境和心理環(huán)境，為學生學習心理的輔導與教育創(chuàng)造良好的條件。教師要精心設(shè)計和安排學習活動，把良好學習心理的培育與學生性格、毅力和意志的培養(yǎng)結(jié)合起來。[全球傳染病熱點和防控26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是73全球傳染病熱點及登革熱防控當涂縣人民醫(yī)院防?？?018.9全球傳染病熱點及登革熱防控742017-2018年全球傳染病熱點回顧2017-2018年全球75也門和非洲多國霍亂肆虐,病例數(shù)超百萬自2015年開始內(nèi)戰(zhàn)使位于亞丁灣的也門成為本次霍亂疫情最嚴重的國家。持續(xù)的武裝沖突使該國供水與排污系統(tǒng)遭到攻擊,致使數(shù)百萬人無法獲得潔凈水,環(huán)境衛(wèi)生條件惡化,導致霍亂肆虐?；魜y于2016年年底暴發(fā),疫情隨后得到短暫控制,但2017年4月底再度暴發(fā)。2017年4月27日-12月31日,也門報告1019044例霍亂疑似病例,1094例確診病例,2237例死亡病例也門和非洲多國霍亂肆虐,76亞丁灣及非洲之角的其他國家一直是受霍亂疫情影響最嚴重的地區(qū)·疫情從2017年4月底--12月31日:剛果(金)報告49488例霍亂疑似病例,含1015例死亡病例坦桑尼亞報告4770例霍亂病例,含82例死亡病例;埃塞俄比亞報告48584例霍亂病例,含878例死亡病例尼日利亞報告9013例霍亂病例,含145例死亡病例乍得報告1250例霍亂疑似病例,含81例死亡病例莫桑比克報告1085例霍亂病例,含1例死亡病例。目前報告本次霍亂病死率為1.2%,莫桑比克最低,為0.1%,乍得病死率最高,為6.5%亞丁灣及非洲之角的其他國家一直是受霍亂77WHo:世界范圍內(nèi)霍亂每年導致約130萬至400萬例病例,以及21-143萬例死亡文工開r·口燃里即·當器·a題·的健康主題世衛(wèi)組織陽主頁體中心/實況報蓋Dt日下絕WHo:世界范圍內(nèi)霍亂每年導致約130萬78提供安全飲用水和衛(wèi)生設(shè)施對于控制霍亂和其它水源性疾病的傳播至關(guān)重要。ar口B,回,題,回健康主題a世衛(wèi)組織陽主頁體中心提供安全飲用水和衛(wèi)生設(shè)施對于控制霍79馬達加斯加暴發(fā)鼠疫,病例數(shù)超過2600例非洲印度洋島國馬達加斯加(230萬)幾乎每年都會出現(xiàn)鼠疫,但2017年8月病例數(shù)突然增多,暴發(fā)鼠疫疫情。該疫情開始于首都塔那那利佛、港口圖阿馬西納等人口聚居區(qū),此后迅速向周圍地區(qū)擴散。自2017年8月1日-12月31日,馬達加斯加共報告2603例鼠疫病例(225例死亡)其中:·2005例為肺鼠疫病例,393例為腺鼠疫病例,1例為敗血型鼠疫,204例尚未分類。自疾病暴發(fā)以來,共81名醫(yī)護人員被感染,無死亡病例。馬達加斯加暴發(fā)鼠疫,病例802017年8