企業(yè)家必修法律常識(shí)課件

企業(yè)家必修法律常識(shí)企業(yè)家必修法律常識(shí)企業(yè)家必修法律常識(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的法律問題(講授提綱)中國(guó)石油化工管理干部學(xué)院楊涌江市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)體系的建立2合同的訂立與擔(dān)保經(jīng)濟(jì)糾紛的解決作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)活動(dòng)開展情況始終是衡量語文教學(xué)整體教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。近些年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)試考察中對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的考察也逐步增強(qiáng)，它要求學(xué)生具有一定的課外閱讀認(rèn)識(shí)，是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀分析能力的綜合考察，開展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀分析能力有著極其重要的作用。一、目前初中閱讀教學(xué)存在的問題當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的開展情況較以前具有很大的改觀，但是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)開展還存在著許多不足，其主要表現(xiàn)為；1.課堂教學(xué)“以教師為中心”新課改倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要是指教師精心備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課改后有些教師也重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但僅限于課堂上，精心設(shè)計(jì)問題，多方啟發(fā)，師生相融的佳境偶而有之，但大多數(shù)時(shí)候?qū)W生就是啟而不發(fā)，以至于課上浪費(fèi)了很多的時(shí)間，有時(shí)甚至不能完成教學(xué)任務(wù)，最終教師無奈放棄。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樗麄兛傁朐谧约侯A(yù)設(shè)的問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思路中讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，這是不可能的。單靠一本書是學(xué)不好語文的，單靠課堂四十五分鐘也是學(xué)不好語文的。多年以前，語文教改的先行者提出語文的外延等于生活的外延，而現(xiàn)在很多語文教師仍固守著“一本教材、二支粉筆、三尺講臺(tái)”的教學(xué)觀，囿于課堂搞教改，又怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？沒有課外閱讀量的積累，學(xué)生不能充分地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的目的必將落空。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學(xué)效益的少慢差費(fèi)，也就可想而知了。2.以講代讀或只讀不講學(xué)生缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？教師左右為難，把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許；如果不讀，學(xué)生自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，希望能改變這種現(xiàn)狀，然而學(xué)生積習(xí)難改，啟而不發(fā)。于是很多教師重蹈舊轍，仍采用傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀課與自讀課。教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨，簡(jiǎn)單的問題還可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。課堂上學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識(shí)的容器。3.教學(xué)模式單一，缺乏整體感悟現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)流行的是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標(biāo)出自然段，圈出生字詞，劃出要點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學(xué)方式好像從易到難，逐步深入，由點(diǎn)到面，很符合語文教學(xué)的特點(diǎn)。細(xì)究起來，其實(shí)不然。這種教學(xué)方式違背了整體――局部――整體的原則，用這種單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知識(shí)，缺乏整體感受，學(xué)生對(duì)課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫等，一知半解。選入中學(xué)課本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而這種教學(xué)方式只是將每一篇課文所構(gòu)筑的一個(gè)完整的美感破碎了。“破鏡重圓”后的鏡子還會(huì)那么美嗎？4.本末倒置，以練代讀閱讀題本來是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的手段。舍棄了對(duì)文章的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練成了純粹的技術(shù)性訓(xùn)練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練就是為了提高成績(jī)。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律。二、提高初中語文閱讀教學(xué)效果的對(duì)策我們認(rèn)為，要想加強(qiáng)初中學(xué)生的語文閱讀能力，提高他們的語文閱讀水平，針對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：1.要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們愛讀書語文教師的天職首先是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，興趣起著重要作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)審美氛圍，為學(xué)生享受審美樂趣積極創(chuàng)造條件。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師起到很重要的作用。首先，教師通過廣泛涉獵大量刊物，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的適合于學(xué)生閱讀的作品并把作品積極推薦給學(xué)生，從而有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生們的閱讀面。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學(xué)家高爾基、偉大領(lǐng)袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心等，介紹他們的讀書經(jīng)驗(yàn)和讀書方法，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。再者，教師還可以通過在班級(jí)中樹立讀書典型來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營(yíng)養(yǎng)與豐富的精神食糧。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量多讀一些學(xué)生刊物，提高語文素質(zhì)，可以定期或不定期讓學(xué)生把自己讀到的好文章推薦給全校同學(xué)，使他們處于良好的閱讀環(huán)境之中。2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文閱讀要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀，從心理學(xué)上講是一種識(shí)記能力，它對(duì)于一個(gè)人的思維能力的訓(xùn)練、詞語的積累、語感的形成以及表達(dá)能力、寫作能力等方面的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。作為教師，我們應(yīng)該樹立以“讀”為本的思想。課堂上，教師沒有必要把所有東西都加以分析。實(shí)踐證明，讓學(xué)生把握一篇文章，最要緊的是讓學(xué)生去讀，反復(fù)地讀。我認(rèn)為，教學(xué)中每篇文章要求學(xué)生至少讀3～4遍。通過朗讀，讓學(xué)生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求隱含在作（下轉(zhuǎn)第60頁）品中的內(nèi)涵?？梢圆扇《喾N形式的朗讀，如通過分角色朗讀，讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，融入學(xué)生自己最真切的感受、獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的詮釋，并進(jìn)行一些創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神。通過有表情的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，從語言的氣勢(shì)、節(jié)奏、頓挫中，引領(lǐng)學(xué)生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想，使感知更加深刻。通過有比較地讀，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的解讀在語句的增刪、變換中豁然開朗，同時(shí)在比較中體味增刪、變換的妙處，認(rèn)識(shí)語言的精當(dāng)與粗疏，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的整體觀念教育整體意識(shí)是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標(biāo)志之一。閱讀教學(xué)側(cè)重于整體把握，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生才能在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì)，在復(fù)雜的事件中把握主旨。當(dāng)然我們重視文本的整體性，加強(qiáng)學(xué)生的整體感知能力，并不是要忽視文本的局部，對(duì)于好的章節(jié)、段落我們還是應(yīng)該加以分析感悟的。4.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。一般說來，教師作為文本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，可以起到向?qū)У淖饔?，但決不能因此而取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。在這一理念的指引下，我們更要努力改變?cè)械穆浜蠼虒W(xué)方式，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。首先，應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)自由的審美氛圍。真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個(gè)性的心理過程，所謂“一千個(gè)讀者眼中往往就有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生注重自己的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中給他們提供自由審美的氛圍，讓他們自己從閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、享受美。教師要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)享受到審美的樂趣。其次，發(fā)揮集體的智慧力量。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，如果僅僅依靠現(xiàn)有學(xué)生的個(gè)體閱讀是無法完成的。因此我們就需要進(jìn)行合作式教學(xué)，師生共同探究、學(xué)習(xí)和品味。為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師在教學(xué)中可運(yùn)用各種合作的方式，為學(xué)生營(yíng)造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量。作為教師，在這種教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，升華思想。三、結(jié)束語總之，作為語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的主體地位，大力推行研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生自己通過不同形式的探究活動(dòng)來得出結(jié)論，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造力”，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教學(xué)中的課堂問題設(shè)計(jì)就不可忽視。教育心理學(xué)家認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)奶釂枺軌蚣て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，思維能力得到提升。但是在我們的實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)提問“無新意”“難度太大”“零散無章”等弊病，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，語文教師必須關(guān)注提問藝術(shù)，精心設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。一、提問應(yīng)講究趣味性，激發(fā)學(xué)生思維。提問新穎有趣，才會(huì)激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極思考。正如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。受于漪老師教《孔乙已》時(shí)“孔乙已姓甚名誰”提問的啟發(fā)，我在教《明天不封陽臺(tái)》時(shí)，一開頭就提問“作者改變主意不封陽臺(tái)，是為了享受更充足的陽光嗎？”學(xué)生很感興趣，從而積極鉆研文本，進(jìn)而了解了文章主題。這一提問結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，講究趣味性，激發(fā)了學(xué)生的思維，與傳統(tǒng)的“文章分幾部分？每部分主要內(nèi)容？”“文章主人公是誰？”等問題相比更具趣味性?？梢?，提問要新穎有趣，當(dāng)然也要以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)目的，否則故弄玄虛就達(dá)不到激發(fā)學(xué)生思維的目的。二、提問要有分散性，培養(yǎng)學(xué)生思維。孔子主張“因材施教”，我們?cè)谡n堂提問時(shí)應(yīng)注意，要因人提問，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生都能積極思考。提問也要考慮到中學(xué)生的認(rèn)知情況，若問題過難過大，學(xué)生無從回答，會(huì)抑制學(xué)生思維的積極性。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把大問題分散，化整為零，化難為易，由小到大，由淺入深，這樣的分散性提問才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如我在教《在烈日和暴雨下》時(shí)，關(guān)于祥子遭遇的原因這個(gè)大問題，我拆成幾個(gè)小問題，1.祥子拉車時(shí)的環(huán)境怎樣？2.祥子在此環(huán)境中拉車有何反應(yīng)？3.既然痛苦，為何祥子還要拉車？4.坐車人的反應(yīng)又說明了什么？通過這一系列的提問學(xué)生就很容易地掌握本文的主題，“祥子的遭遇不僅是因?yàn)樽匀坏臒o情，最根本的是因?yàn)樯鐣?huì)的冷酷無情?！毕襁@樣提問有分散性，有利于學(xué)生在從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問中培養(yǎng)思維能力。三、提問應(yīng)有整體性，鍛煉學(xué)生思維。語文教學(xué)重視學(xué)生整體感知能力的鍛煉，教師應(yīng)精心研課，全面把握文章，通過系列化的大問題引領(lǐng)學(xué)生從多角度整體感知課文?，F(xiàn)在考問文意概括的題型較常見，教學(xué)中我就以此為契機(jī)，從主要內(nèi)容、寫法、人物形象、主題等方面整體設(shè)問，也常常根據(jù)具體的文章，尋找突破口，精設(shè)三四個(gè)問題。例如我在教《安恩和奶?！窌r(shí)就從文題入手，提了一系列問題，如1.本文寫了安恩和奶牛的一件什么事？2.這是一個(gè)怎樣的安恩，從哪里可看出來。（學(xué)會(huì)描寫人物的方法，正側(cè)面描寫），這是一頭怎樣的奶牛？?jī)烧哧P(guān)系如何？（正面寫兩者關(guān)系，側(cè)面襯托安恩）3.題為《安恩和奶?！罚饕宋锸前捕?，寫環(huán)境、買牛人有何作用？4.文章最后我們明白了安恩和奶牛來集市的目的，這突出了怎樣的主題？結(jié)尾情節(jié)安排有何特點(diǎn)？這樣的系列問題具有整體性，有利于學(xué)生整體感知能力的提高，也避免了常見提問方式的無味，對(duì)學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生積極思考，鍛煉了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的語文能力。四、提問應(yīng)有發(fā)散性，拓展學(xué)生思維。為了拓展和提高學(xué)生的思維能力，教師課堂提問應(yīng)有發(fā)散性，發(fā)展學(xué)生的想像和創(chuàng)造能力，提問時(shí)要重視已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遷徙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)鞏固已知。例如我在教《皇帝的新裝》一文時(shí)，這樣提問“皇帝聽了小孩的真話后，游行大典回來后會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)續(xù)段尾?！边@樣給予學(xué)生新的思維情境，運(yùn)用他們的生活積累，充分想象和創(chuàng)造，拓展了學(xué)生思維。五、提問后應(yīng)有明確性，提高學(xué)生思維。教學(xué)中拓展學(xué)生的思維能力很重要，但提問后應(yīng)有明確性，防止學(xué)生的發(fā)言不著邊際，對(duì)錯(cuò)不分?，F(xiàn)如今，我們?cè)诼牴_課時(shí)常聽到類似“很好”、你真棒”的教師評(píng)價(jià)，從激勵(lì)學(xué)生的角度而言無可厚非，但這也導(dǎo)致學(xué)生無法明確答案及自己答題的優(yōu)缺點(diǎn)。所以，老師一定要及時(shí)明確答案，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，回答錯(cuò)誤或不全面則指出不足，并激勵(lì)學(xué)生。例如：我教《甜甜的泥土》一文時(shí)，提問“小男孩的后媽這一人物在文中起何作用？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，“這后媽像白雪公主的后媽般惡毒”、“這后媽靈魂丑惡，泯滅人性。”……學(xué)生思維很活躍，但如果任其發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)面會(huì)失控，這時(shí)我明確告訴學(xué)生“你們談的大都是對(duì)后媽的評(píng)價(jià)，沒注意“作用”二字，本文通過親媽與后媽的對(duì)比，揭示了‘母愛的偉大’，后媽起了襯托親媽形象的作用。”這樣提問后的明確觀點(diǎn)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生明白了文章主題和寫作技巧，同時(shí)學(xué)生也明白了應(yīng)切住問題答題，不應(yīng)走彎道，提高了學(xué)生的思維。綜上所述，初中語文課堂教學(xué)中的提問是應(yīng)講究藝術(shù)的，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果。作為一名語文教師，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，精心設(shè)問，讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)語文，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然教學(xué)時(shí)常有預(yù)設(shè)外的生成，對(duì)此教師要靈活應(yīng)對(duì)，巧妙提問，就會(huì)讓生成之花開得更美?！酒髽I(yè)家必修法律常識(shí)企業(yè)家必修法律常識(shí)企業(yè)家必修法律常識(shí)企業(yè)經(jīng)1企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的法律問題(講授提綱)中國(guó)石油化工管理干部學(xué)院楊涌江企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的法律問題2市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)體系的建立2合同的訂立與擔(dān)保經(jīng)濟(jì)糾紛的解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)體系的建立3市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系的建立在規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體地位方面二、在規(guī)范市場(chǎng)主體的行為和活動(dòng)規(guī)則方面在規(guī)范和發(fā)展完善市場(chǎng)體系方面四、在規(guī)范政府職能部門的管理行為方面五、在規(guī)范社會(huì)的分配與勞動(dòng)保障方面六、在國(guó)家管理與保護(hù)自然資源方面市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系的建立4第一講合同的訂立和履行同及其種類1合同的概2合同的種類(15種類型)(1)買賣合同(2)供用電、水、氣、熱力合同(3)贈(zèng)與合同(4)借款合同(5)租賃合同(6)融資租賃合同第一講合同的訂立和履行5(7)承攬合同(8)建設(shè)工程合同(9)運(yùn)輸合同(10)技術(shù)合同(11)保管合同(12)倉(cāng)儲(chǔ)合同(13)委托合同(14)行紀(jì)合同(15)居間合同(7)承攬合同6、合同的訂立與履行1、合同訂立的原則1)當(dāng)事人法律地位平等原則(2)合同自愿原則(3)公平原則(4)誠(chéng)實(shí)信用原則5)遵守法律和維護(hù)道德原則(6)合同對(duì)當(dāng)事人具有法律約束力原則、合同的訂立與履行7訂立合同的程序(1)要約階段(2)承諾階段3、合同中應(yīng)具備的主要條款(1)當(dāng)事人的名稱或者姓名和住所(2)標(biāo)的(3)數(shù)量(4)質(zhì)量(5)價(jià)款或報(bào)酬(6)履行合同的期限、地點(diǎn)和方式(7)違約責(zé)任(8)解決爭(zhēng)議的方法訂立合同的程序84.合同履行的程序1)交付標(biāo)的(2)驗(yàn)收標(biāo)的(數(shù)量及質(zhì)量)(3)結(jié)算5、合同履行中的保全措施根據(jù)合同法中的有關(guān)規(guī)定,合同保全的方式主要分為兩種類型第一,代位權(quán)的行使第二,撤銷權(quán)的行使4.合同履行的程序9合同的擔(dān)保、擔(dān)保的概念2、定金擔(dān)保3、保證擔(dān)保4、抵押擔(dān)保5、質(zhì)押擔(dān)保6、留置擔(dān)保7、反擔(dān)保問題合同的擔(dān)保10四、無效合同的確認(rèn)與處理1、無效合同的概念無效合同確達(dá)的條件(1).一方以欺詐、脅迫等手段訂立合同損害國(guó)家利益;(2).惡意串通,損害國(guó)家、集體或者第三人的利益;(3).以合法形式掩蓋非法目的:(4).損害社會(huì)公共利益;(5)違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定。四、無效合同的確認(rèn)與處理11企業(yè)家必修法律常識(shí)課件12企業(yè)家必修法律常識(shí)課件13企業(yè)家必修法律常識(shí)課件14企業(yè)家必修法律常識(shí)課件15企業(yè)家必修法律常識(shí)課件16企業(yè)家必修法律常識(shí)課件17企業(yè)家必修法律常識(shí)課件18企業(yè)家必修法律常識(shí)課件19企業(yè)家必修法律常識(shí)課件20企業(yè)家必修法律常識(shí)課件21企業(yè)家必修法律常識(shí)課件22企業(yè)家必修法律常識(shí)課件23企業(yè)家必修法律常識(shí)課件24企業(yè)家必修法律常識(shí)課件25企業(yè)家必修法律常識(shí)課件26企業(yè)家必修法律常識(shí)課件27企業(yè)家必修法律常識(shí)課件28企業(yè)家必修法律常識(shí)課件29企業(yè)家必修法律常識(shí)課件30企業(yè)家必修法律常識(shí)課件31企業(yè)家必修法律常識(shí)課件32企業(yè)家必修法律常識(shí)課件33企業(yè)家必修法律常識(shí)課件34企業(yè)家必修法律常識(shí)課件35企業(yè)家必修法律常識(shí)課件36企業(yè)家必修法律常識(shí)課件37企業(yè)家必修法律常識(shí)課件38企業(yè)家必修法律常識(shí)課件39謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕40企業(yè)家必修法律常識(shí)企業(yè)家必修法律常識(shí)企業(yè)家必修法律常識(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的法律問題(講授提綱)中國(guó)石油化工管理干部學(xué)院楊涌江市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)體系的建立2合同的訂立與擔(dān)保經(jīng)濟(jì)糾紛的解決作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)活動(dòng)開展情況始終是衡量語文教學(xué)整體教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。近些年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)試考察中對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的考察也逐步增強(qiáng)，它要求學(xué)生具有一定的課外閱讀認(rèn)識(shí)，是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀分析能力的綜合考察，開展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀分析能力有著極其重要的作用。一、目前初中閱讀教學(xué)存在的問題當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的開展情況較以前具有很大的改觀，但是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)開展還存在著許多不足，其主要表現(xiàn)為；1.課堂教學(xué)“以教師為中心”新課改倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要是指教師精心備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課改后有些教師也重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但僅限于課堂上，精心設(shè)計(jì)問題，多方啟發(fā)，師生相融的佳境偶而有之，但大多數(shù)時(shí)候?qū)W生就是啟而不發(fā)，以至于課上浪費(fèi)了很多的時(shí)間，有時(shí)甚至不能完成教學(xué)任務(wù)，最終教師無奈放棄。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樗麄兛傁朐谧约侯A(yù)設(shè)的問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思路中讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，這是不可能的。單靠一本書是學(xué)不好語文的，單靠課堂四十五分鐘也是學(xué)不好語文的。多年以前，語文教改的先行者提出語文的外延等于生活的外延，而現(xiàn)在很多語文教師仍固守著“一本教材、二支粉筆、三尺講臺(tái)”的教學(xué)觀，囿于課堂搞教改，又怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？沒有課外閱讀量的積累，學(xué)生不能充分地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的目的必將落空。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學(xué)效益的少慢差費(fèi)，也就可想而知了。2.以講代讀或只讀不講學(xué)生缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？教師左右為難，把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許；如果不讀，學(xué)生自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，希望能改變這種現(xiàn)狀，然而學(xué)生積習(xí)難改，啟而不發(fā)。于是很多教師重蹈舊轍，仍采用傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀課與自讀課。教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨，簡(jiǎn)單的問題還可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。課堂上學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識(shí)的容器。3.教學(xué)模式單一，缺乏整體感悟現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)流行的是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標(biāo)出自然段，圈出生字詞，劃出要點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學(xué)方式好像從易到難，逐步深入，由點(diǎn)到面，很符合語文教學(xué)的特點(diǎn)。細(xì)究起來，其實(shí)不然。這種教學(xué)方式違背了整體――局部――整體的原則，用這種單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知識(shí)，缺乏整體感受，學(xué)生對(duì)課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫等，一知半解。選入中學(xué)課本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而這種教學(xué)方式只是將每一篇課文所構(gòu)筑的一個(gè)完整的美感破碎了。“破鏡重圓”后的鏡子還會(huì)那么美嗎？4.本末倒置，以練代讀閱讀題本來是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的手段。舍棄了對(duì)文章的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練成了純粹的技術(shù)性訓(xùn)練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練就是為了提高成績(jī)。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律。二、提高初中語文閱讀教學(xué)效果的對(duì)策我們認(rèn)為，要想加強(qiáng)初中學(xué)生的語文閱讀能力，提高他們的語文閱讀水平，針對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：1.要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們愛讀書語文教師的天職首先是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，興趣起著重要作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)審美氛圍，為學(xué)生享受審美樂趣積極創(chuàng)造條件。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師起到很重要的作用。首先，教師通過廣泛涉獵大量刊物，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的適合于學(xué)生閱讀的作品并把作品積極推薦給學(xué)生，從而有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生們的閱讀面。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學(xué)家高爾基、偉大領(lǐng)袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心等，介紹他們的讀書經(jīng)驗(yàn)和讀書方法，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。再者，教師還可以通過在班級(jí)中樹立讀書典型來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營(yíng)養(yǎng)與豐富的精神食糧。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量多讀一些學(xué)生刊物，提高語文素質(zhì)，可以定期或不定期讓學(xué)生把自己讀到的好文章推薦給全校同學(xué)，使他們處于良好的閱讀環(huán)境之中。2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文閱讀要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀，從心理學(xué)上講是一種識(shí)記能力，它對(duì)于一個(gè)人的思維能力的訓(xùn)練、詞語的積累、語感的形成以及表達(dá)能力、寫作能力等方面的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。作為教師，我們應(yīng)該樹立以“讀”為本的思想。課堂上，教師沒有必要把所有東西都加以分析。實(shí)踐證明，讓學(xué)生把握一篇文章，最要緊的是讓學(xué)生去讀，反復(fù)地讀。我認(rèn)為，教學(xué)中每篇文章要求學(xué)生至少讀3～4遍。通過朗讀，讓學(xué)生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求隱含在作（下轉(zhuǎn)第60頁）品中的內(nèi)涵?？梢圆扇《喾N形式的朗讀，如通過分角色朗讀，讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，融入學(xué)生自己最真切的感受、獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的詮釋，并進(jìn)行一些創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神。通過有表情的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，從語言的氣勢(shì)、節(jié)奏、頓挫中，引領(lǐng)學(xué)生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想，使感知更加深刻。通過有比較地讀，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的解讀在語句的增刪、變換中豁然開朗，同時(shí)在比較中體味增刪、變換的妙處，認(rèn)識(shí)語言的精當(dāng)與粗疏，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的整體觀念教育整體意識(shí)是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標(biāo)志之一。閱讀教學(xué)側(cè)重于整體把握，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生才能在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì)，在復(fù)雜的事件中把握主旨。當(dāng)然我們重視文本的整體性，加強(qiáng)學(xué)生的整體感知能力，并不是要忽視文本的局部，對(duì)于好的章節(jié)、段落我們還是應(yīng)該加以分析感悟的。4.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。一般說來，教師作為文本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，可以起到向?qū)У淖饔?，但決不能因此而取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。在這一理念的指引下，我們更要努力改變?cè)械穆浜蠼虒W(xué)方式，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。首先，應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)自由的審美氛圍。真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個(gè)性的心理過程，所謂“一千個(gè)讀者眼中往往就有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生注重自己的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中給他們提供自由審美的氛圍，讓他們自己從閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、享受美。教師要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)享受到審美的樂趣。其次，發(fā)揮集體的智慧力量。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，如果僅僅依靠現(xiàn)有學(xué)生的個(gè)體閱讀是無法完成的。因此我們就需要進(jìn)行合作式教學(xué)，師生共同探究、學(xué)習(xí)和品味。為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，教師在教學(xué)中可運(yùn)用各種合作的方式，為學(xué)生營(yíng)造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量。作為教師，在這種教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，升華思想。三、結(jié)束語總之，作為語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的主體地位，大力推行研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生自己通過不同形式的探究活動(dòng)來得出結(jié)論，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造力”，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教學(xué)中的課堂問題設(shè)計(jì)就不可忽視。教育心理學(xué)家認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)奶釂?，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，思維能力得到提升。但是在我們的實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)提問“無新意”“難度太大”“零散無章”等弊病，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，語文教師必須關(guān)注提問藝術(shù)，精心設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。一、提問應(yīng)講究趣味性，激發(fā)學(xué)生思維。提問新穎有趣，才會(huì)激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極思考。正如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。受于漪老師教《孔乙已》時(shí)“孔乙已姓甚名誰”提問的啟發(fā)，我在教《明天不封陽臺(tái)》時(shí)，一開頭就提問“作者改變主意不封陽臺(tái)，是為了享受更充足的陽光嗎？”學(xué)生很感興趣，從而積極鉆研文本，進(jìn)而了解了文章主題。這一提問結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，講究趣味性，激發(fā)了學(xué)生的思維，與傳統(tǒng)的“文章分幾部分？每部分主要內(nèi)容？”“文章主人公是誰？”等問題相比更具趣味性?？梢?，提問要新穎有趣，當(dāng)然也要以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)目的，否則故弄玄虛就達(dá)不到激發(fā)學(xué)生思維的目的。二、提問要有分散性，培養(yǎng)學(xué)生思維?？鬃又鲝垺耙虿氖┙獭保覀?cè)谡n堂提問時(shí)應(yīng)注意，要因人提問，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生都能積極思考。提問也要考慮到中學(xué)生的認(rèn)知情況，若問題過難過大，學(xué)生無從回答，會(huì)抑制學(xué)生思維的積極性。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把大問題分散，化整為零，化難為易，由小到大，由淺入深，這樣的分散性提問才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如我在教《在烈日和暴雨下》時(shí)，關(guān)于祥子遭遇的原因這個(gè)大問題，我拆成幾個(gè)小問題，1.祥子拉車時(shí)的環(huán)境怎樣？2.祥子在此環(huán)境中拉車有何反應(yīng)？3.既然痛苦，為何祥子還要拉車？4.坐車人的反應(yīng)又說明了什么？通過這一系列的提問學(xué)生就很容易地掌握本文的主題，“祥子的遭遇不僅是因?yàn)樽匀坏臒o情，最根本的是因?yàn)樯鐣?huì)的冷酷無情?！毕襁@樣提問有分散性，有利于學(xué)生在從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問中培養(yǎng)思維能力。三、提問應(yīng)有整體性，鍛煉學(xué)生思維。語文教學(xué)重視學(xué)生整體感知能力的鍛煉，教師應(yīng)精心研課，全面把握文章，通過系列化的大問題引領(lǐng)學(xué)生從多角度整體感知課文?，F(xiàn)在考問文意概括的題型較常見，教學(xué)中我就以此為契機(jī)，從主要內(nèi)容、寫法、人物形象、主題等方面整體設(shè)問，也常常根據(jù)具體的文章，尋找突破口，精設(shè)三四個(gè)問題。例如我在教《安恩和奶牛》時(shí)就從文題入手，提了一系列問題，如1.本文寫了安恩和奶牛的一件什么事？2.這是一個(gè)怎樣的安恩，從哪里可看出來。（學(xué)會(huì)描寫人物的方法，正側(cè)面描寫），這是一頭怎樣的奶牛？?jī)烧哧P(guān)系如何？（正面寫兩者關(guān)系，側(cè)面襯托安恩）3.題為《安恩和奶?！罚饕宋锸前捕?，寫環(huán)境、買牛人有何作用？4.文章最后我們明白了安恩和奶牛來集市的目的，這突出了怎樣的主題？結(jié)尾情節(jié)安排有何特點(diǎn)？這樣的系列問題具有整體性，有利于學(xué)生整體感知能力的提高，也避免了常見提問方式的無味，對(duì)學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生積極思考，鍛煉了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的語文能力。四、提問應(yīng)有發(fā)散性，拓展學(xué)生思維。為了拓展和提高學(xué)生的思維能力，教師課堂提問應(yīng)有發(fā)散性，發(fā)展學(xué)生的想像和創(chuàng)造能力，提問時(shí)要重視已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遷徙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)鞏固已知。例如我在教《皇帝的新裝》一文時(shí)，這樣提問“皇帝聽了小孩的真話后，游行大典回來后會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)續(xù)段尾。”這樣給予學(xué)生新的思維情境，運(yùn)用他們的生活積累，充分想象和創(chuàng)造，拓展了學(xué)生思維。五、提問后應(yīng)有明確性，提高學(xué)生思維。教學(xué)中拓展學(xué)生的思維能力很重要，但提問后應(yīng)有明確性，防止學(xué)生的發(fā)言不著邊際，對(duì)錯(cuò)不分。現(xiàn)如今，我們?cè)诼牴_課時(shí)常聽到類似“很好”、你真棒”的教師評(píng)價(jià)，從激勵(lì)學(xué)生的角度而言無可厚非，但這也導(dǎo)致學(xué)生無法明確答案及自己答題的優(yōu)缺點(diǎn)。所以，老師一定要及時(shí)明確答案，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，回答錯(cuò)誤或不全面則指出不足，并激勵(lì)學(xué)生。例如：我教《甜甜的泥土》一文時(shí)，提問“小男孩的后媽這一人物在文中起何作用？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，“這后媽像白雪公主的后媽般惡毒”、“這后媽靈魂丑惡，泯滅人性?！薄瓕W(xué)生思維很活躍，但如果任其發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)面會(huì)失控，這時(shí)我明確告訴學(xué)生“你們談的大都是對(duì)后媽的評(píng)價(jià)，沒注意“作用”二字，本文通過親媽與后媽的對(duì)比，揭示了‘母愛的偉大’，后媽起了襯托親媽形象的作用?！边@樣提問后的明確觀點(diǎn)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生明白了文章主題和寫作技巧，同時(shí)學(xué)生也明白了應(yīng)切住問題答題，不應(yīng)走彎道，提高了學(xué)生的思維。綜上所述，初中語文課堂教學(xué)中的提問是應(yīng)講究藝術(shù)的，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果。作為一名語文教師，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，精心設(shè)問，讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)語文，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然教學(xué)時(shí)常有預(yù)設(shè)外的生成，對(duì)此教師要靈活應(yīng)對(duì)，巧妙提問，就會(huì)讓生成之花開得更美?！酒髽I(yè)家必修法律常識(shí)企業(yè)家必修法律常識(shí)企業(yè)家必修法律常識(shí)企業(yè)經(jīng)41企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的法律問題(講授提綱)中國(guó)石油化工管理干部學(xué)院楊涌江企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的法律問題42市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)體系的建立2合同的訂立與擔(dān)保經(jīng)濟(jì)糾紛的解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)體系的建立43市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系的建立在規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體地位方面二、在規(guī)范市場(chǎng)主體的行為和活動(dòng)規(guī)則方面在規(guī)范和發(fā)展完善市場(chǎng)體系方面四、在規(guī)范政府職能部門的管理行為方面五、在規(guī)范社會(huì)的分配與勞動(dòng)保障方面