“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革課件

“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”

與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)“形勢(shì)、目標(biāo)、能力、策略”2014.3.22-231謝謝觀(guān)賞2019-5-27“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”

與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)2013.4.20-212謝謝觀(guān)賞2019-5-27“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心全國(guó)高?；仡櫋拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-drivenhypothesis)針對(duì)具有中高級(jí)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者就教學(xué)過(guò)程而言，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望。就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性語(yǔ)言技能更符合社會(huì)需求，因此說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能應(yīng)成為顯性考核目標(biāo)，聽(tīng)、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)（文秋芳，2013:15）3謝謝觀(guān)賞2019-5-27回顧“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-drive“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的理?yè)?jù)社會(huì)需求能夠在職場(chǎng)顯現(xiàn)成效的英語(yǔ)技能是說(shuō)、寫(xiě)、譯，而不是聽(tīng)和讀學(xué)科發(fā)展的需求從語(yǔ)言習(xí)得理論的發(fā)展來(lái)看，輸出活動(dòng)能夠促進(jìn)輸入吸收的效率學(xué)生需求從大學(xué)生的個(gè)人需要來(lái)看，中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，不少人得了“厭食癥”，消化不良，接受“新輸入”的欲望受到了抑制4謝謝觀(guān)賞2019-5-27“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的理?yè)?jù)社會(huì)需求4謝謝觀(guān)賞2019-5-275對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)：以需求促供給5謝謝觀(guān)賞2019-5-275對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)：以需求促供給5謝謝觀(guān)賞20“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”得到強(qiáng)烈共鳴建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)世界第一中國(guó)外語(yǔ)教師人數(shù)世界第一理論自信6謝謝觀(guān)賞2019-5-27“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”得到強(qiáng)烈共鳴建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論6謝謝觀(guān)賞2去年廈門(mén)會(huì)議后的活動(dòng)撰寫(xiě)論文

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”

《外語(yǔ)界》第6期輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè).pdf教學(xué)試驗(yàn)外研社的支持與幫助5所高校大學(xué)英語(yǔ)教師3所北京高校、1所天津高校、1所南京高校設(shè)計(jì)4課時(shí)體現(xiàn)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理念的課堂教學(xué)教案（通用/專(zhuān)用英語(yǔ)）在課堂教學(xué)中實(shí)施并錄像總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)匯報(bào)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的修訂與完善7謝謝觀(guān)賞2019-5-27去年廈門(mén)會(huì)議后的活動(dòng)撰寫(xiě)論文匯報(bào)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)新假設(shè)受到的質(zhì)疑新假設(shè)的應(yīng)用：案例演示總結(jié)8謝謝觀(guān)賞2019-5-27發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別8謝謝觀(guān)賞2019-5-27第一部分：舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)區(qū)別之處9謝謝觀(guān)賞2019-5-27第一部分：舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)9謝謝觀(guān)賞20191.1輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-drivenhypothesis)教學(xué)對(duì)象：中高級(jí)學(xué)習(xí)者教學(xué)過(guò)程：輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用比輸入大教學(xué)目標(biāo)：輸出能力為顯性目標(biāo)，理解輸入能力為隱性目標(biāo)（文秋芳，2013:15）10謝謝觀(guān)賞2019-5-271.1輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-drive1.2“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的內(nèi)容

輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成（output-driven,input-enabled)學(xué)習(xí)對(duì)象：針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸出是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要對(duì)輸入進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)輸入中更為重要的內(nèi)容11謝謝觀(guān)賞2019-5-271.2“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的內(nèi)容輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成（1.3舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別

明確了輸入的作用輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要對(duì)輸入進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)輸入中更為重要的內(nèi)容12謝謝觀(guān)賞2019-5-271.3舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別明確了輸入的作用12謝謝觀(guān)賞2發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別

新假設(shè)的重要特點(diǎn)

新假設(shè)受到的質(zhì)疑應(yīng)用新假設(shè)的教學(xué)案例總結(jié)13謝謝觀(guān)賞2019-5-27發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別13謝謝觀(guān)賞2019-5-27第二部分:新假設(shè)的主要特點(diǎn)對(duì)輸入與輸出關(guān)系的傳統(tǒng)理念新假設(shè)對(duì)輸入與輸出關(guān)系的看法新假設(shè)的重要特點(diǎn)14謝謝觀(guān)賞2019-5-27第二部分:新假設(shè)的主要特點(diǎn)對(duì)輸入與輸出關(guān)系的傳統(tǒng)理念14謝2.1傳統(tǒng)理念

15謝謝觀(guān)賞2019-5-272.1傳統(tǒng)理念15謝謝觀(guān)賞2019-5-272.1傳統(tǒng)理念

輸入中心、輸入至上理念的指導(dǎo)下以綜合英語(yǔ)課為例課文教學(xué)為中心課文導(dǎo)入課文結(jié)構(gòu)分析快速閱讀、略讀詞匯學(xué)習(xí)16謝謝觀(guān)賞2019-5-272.1傳統(tǒng)理念輸入中心、輸入至上理念的指導(dǎo)下16謝謝觀(guān)賞2.1傳統(tǒng)理念難句解釋寫(xiě)作方法賞析完成書(shū)后練習(xí)（書(shū)后的輸出練習(xí)通常是拓展活動(dòng)）課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)時(shí)間將輸入轉(zhuǎn)化為輸出與《課程要求》背道而馳許國(guó)璋（1959）：教了，不一定學(xué)了；學(xué)了不一定會(huì)了；會(huì)了不一定能夠脫口而出17謝謝觀(guān)賞2019-5-272.1傳統(tǒng)理念難句解釋課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)時(shí)間將輸入轉(zhuǎn)化為2.1新理念

輸出驅(qū)動(dòng)：在學(xué)習(xí)輸入前，設(shè)計(jì)出必須用英語(yǔ)完成某項(xiàng)活動(dòng)的一個(gè)或多個(gè)情景。這個(gè)情景設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們被要求完成的任務(wù)是有可能在未來(lái)生活中碰到，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。輸出為目標(biāo)：學(xué)生必須完成具有潛在交際價(jià)值的輸出活動(dòng)，其中包括說(shuō)、寫(xiě)、譯，但不一定是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)制，例如要求學(xué)生描述中國(guó)菜肴的烹飪過(guò)程，中西飲食文化的差異。輸入促成：提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，為的是幫助學(xué)生完成輸出任務(wù)。輸入與輸出的吻合度越好，輸出任務(wù)會(huì)完成得越好。教學(xué)中可以不處理次要的或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生難度的材料。另外可以選擇某些精彩片斷進(jìn)行深度處理。18謝謝觀(guān)賞2019-5-272.1新理念輸出驅(qū)動(dòng)：在學(xué)習(xí)輸入前，設(shè)計(jì)出必須用英語(yǔ)完成2.3新假設(shè)的主要特點(diǎn)

主要特點(diǎn)輸入與輸出之間有機(jī)銜接，盡量做到無(wú)邊界、零距離聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合從教輸入到教學(xué)生用英語(yǔ)做事教學(xué)生用英語(yǔ)做事19謝謝觀(guān)賞2019-5-272.3新假設(shè)的主要特點(diǎn)主要特點(diǎn)教學(xué)生用英語(yǔ)做事19謝謝觀(guān)發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)

新假設(shè)受到的質(zhì)疑應(yīng)用新假設(shè)的教學(xué)案例總結(jié)20謝謝觀(guān)賞2019-5-27發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別20謝謝觀(guān)賞2019-5-27第三部分：新假設(shè)受到的質(zhì)疑質(zhì)疑一沒(méi)有充分的輸入，怎么可能會(huì)有高質(zhì)量的輸出質(zhì)疑二輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會(huì)起作用？質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒(méi)有什么區(qū)別？質(zhì)疑四這好像與項(xiàng)目教學(xué)法沒(méi)有什么區(qū)別？21謝謝觀(guān)賞2019-5-27第三部分：新假設(shè)受到的質(zhì)疑質(zhì)疑一21謝謝觀(guān)賞2019-5-2質(zhì)疑一沒(méi)有充分的輸入，怎么可能會(huì)有高質(zhì)量的輸出？新、舊假設(shè)均不反對(duì)大量的輸入課堂教學(xué)不可能有大量的輸入在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何處理輸入？細(xì)嚼慢咽、反復(fù)推敲，能夠?qū)W習(xí)幾篇文章？22謝謝觀(guān)賞2019-5-27質(zhì)疑一沒(méi)有充分的輸入，怎么可能會(huì)有高質(zhì)量的輸出？22謝謝觀(guān)賞質(zhì)疑二輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會(huì)起作用？平時(shí)在日常生活是如何處理輸入和輸出的？寫(xiě)文章準(zhǔn)備大會(huì)發(fā)言23謝謝觀(guān)賞2019-5-27質(zhì)疑二輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會(huì)起作用？23謝謝觀(guān)賞質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒(méi)有什么區(qū)別？教學(xué)理念相同：學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用、用中學(xué)、學(xué)中用對(duì)“用”的理解不完全相同任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)有兩種：有實(shí)用價(jià)值的交際任務(wù)；有教學(xué)價(jià)值的交際任務(wù)制定假期度假計(jì)劃寫(xiě)入學(xué)申請(qǐng)書(shū)寫(xiě)求職信寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)的任務(wù)：任務(wù)不一定具有實(shí)用價(jià)值，但具有跨文化交際價(jià)值，具有中外文化的交流價(jià)值教師的作用不同24謝謝觀(guān)賞2019-5-27質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒(méi)有什么區(qū)別？24謝謝觀(guān)賞2019質(zhì)疑四與項(xiàng)目教學(xué)法有什么區(qū)別？教學(xué)理念相同：學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用、用中學(xué)、學(xué)中用對(duì)教師的作用認(rèn)識(shí)不同項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，教師布置任務(wù)后，放手讓學(xué)生做“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用對(duì)輸入與輸出的關(guān)系認(rèn)識(shí)不同項(xiàng)目法只強(qiáng)調(diào)輸出，對(duì)輸入的學(xué)習(xí)和處理沒(méi)有說(shuō)明“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”對(duì)輸入和輸出的作用進(jìn)行清楚界定25謝謝觀(guān)賞2019-5-27質(zhì)疑四與項(xiàng)目教學(xué)法有什么區(qū)別？25謝謝觀(guān)賞2019-5-27發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)新假設(shè)受到的質(zhì)疑

新假設(shè)的應(yīng)用總結(jié)26謝謝觀(guān)賞2019-5-27發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別26謝謝觀(guān)賞2019-5-27第四部分：新假設(shè)的應(yīng)用應(yīng)用新假設(shè)的理論框架新假設(shè)的實(shí)施27謝謝觀(guān)賞2019-5-27第四部分：新假設(shè)的應(yīng)用應(yīng)用新假設(shè)的理論框架27謝謝觀(guān)賞201泰勒課程論框架課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)組織（過(guò)程與方法）評(píng)估手段1902-1994美國(guó)教育學(xué)家BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction(1949).

28謝謝觀(guān)賞2019-5-27泰勒課程論框架課程目標(biāo)1902-199428謝謝觀(guān)賞2019四要素的關(guān)系課程四要素互相聯(lián)系，缺一不可。課程目標(biāo)是方向，是起點(diǎn)課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段評(píng)測(cè)體系是檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成效的工具29謝謝觀(guān)賞2019-5-27四要素的關(guān)系課程四要素互相聯(lián)系，缺一不可。課程目標(biāo)是方向，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)教學(xué)方法靈活有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體，評(píng)價(jià)方法多樣化教學(xué)組織評(píng)估手段30謝謝觀(guān)賞2019-5-27評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量教學(xué)組織評(píng)估手段30謝謝標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量區(qū)分課堂教學(xué)目標(biāo)與其它目標(biāo)什么是課堂教學(xué)目標(biāo)？31謝謝觀(guān)賞2019-5-27標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量什么是課堂教學(xué)目標(biāo)？31謝謝觀(guān)32目標(biāo)的層次性人才培養(yǎng)總目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)課程體系目標(biāo)各課程目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)型人才應(yīng)用型人才英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力跨文化交際能力綜合文化素養(yǎng)綜合英語(yǔ)課視聽(tīng)說(shuō)課學(xué)術(shù)英語(yǔ)課學(xué)科英語(yǔ)課英語(yǔ)辯論課英語(yǔ)演講課……

課堂教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)立的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)《高等教育法》《學(xué)校的人才培養(yǎng)方案》《院系的人才培養(yǎng)方案》謝謝觀(guān)賞2019-5-2732目標(biāo)的層次性人才培養(yǎng)總目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)課程體系目標(biāo)各課程目標(biāo)4.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的教學(xué)試驗(yàn)案例大學(xué)英語(yǔ)課程的總體教學(xué)目標(biāo)以及通用/專(zhuān)用英語(yǔ)課程的分目標(biāo)（文秋芳，2014：xx)培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是產(chǎn)出能力提高思辨能力提高自主學(xué)習(xí)能力提高綜合素養(yǎng)培養(yǎng)跨文化交際能力提高中外文化的交流能力

提高思辨能力

提高自主學(xué)習(xí)能力提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高用英語(yǔ)從事學(xué)習(xí)與工作的能力；培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力提高思辨能力提高自主學(xué)習(xí)能力提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)道德工具性目標(biāo)人文性目標(biāo)33謝謝觀(guān)賞2019-5-274.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的教學(xué)試驗(yàn)案例大學(xué)英語(yǔ)課程的總4.新假設(shè)的應(yīng)用試驗(yàn)一：Chinese

Food試驗(yàn)二：Plagiarism試驗(yàn)三：Freshers’voice試驗(yàn)四：Orientationprogramforinternationalstudents試驗(yàn)五：offeringadviceforinternationalstudentsonafter-classactivities(大學(xué)生一年級(jí)新生第一學(xué)期末）

34謝謝觀(guān)賞2019-5-274.新假設(shè)的應(yīng)用試驗(yàn)一：ChineseFood34謝謝觀(guān)4.2新假設(shè)：?jiǎn)卧繕?biāo)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)：吃透兩頭（教材和學(xué)生）目標(biāo)清晰：師生必須有共識(shí)目標(biāo)可量：用可測(cè)量的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)35謝謝觀(guān)賞2019-5-274.2新假設(shè)：?jiǎn)卧繕?biāo)35謝謝觀(guān)賞2019-5-27教學(xué)試驗(yàn)一:ObjectivesChineseFood(EGP)

Objective1：BeabletogiveforeignfriendsabriefdescriptionofaChinesedishinEnglishObjective

2：Be

abletoexplainthemajordifferencesbetweenChineseandWesternfoodculture36謝謝觀(guān)賞2019-5-27教學(xué)試驗(yàn)一:ObjectivesChineseFood教學(xué)試驗(yàn)一：Objective

1BeabletoIntroducetointernationalstudentshowtomakedumplings,orExplainhowdumplingsaremadetoyourinvitedforeignfriendsinarestaurantwhendumplingsareserved,orChooseanydishyoulikemostandintroducetotheinternationalfriends37謝謝觀(guān)賞2019-5-27教學(xué)試驗(yàn)一：Objective1Beableto37教學(xué)試驗(yàn)一:Objective2BeabletoExplainsomedifferencesbetweenChineseandWesternfoodculture,e.g.differencesinAttitudestowardseatingCookingmethodsDietDiningetiquetteTablemanners38謝謝觀(guān)賞2019-5-27教學(xué)試驗(yàn)一:Objective2Beableto3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出輸入能夠很好地為輸出服務(wù)39謝謝觀(guān)賞2019-5-27對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出39謝謝觀(guān)賞2019-5-27對(duì)教學(xué)組織的要求教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)教學(xué)方法靈活有效40謝謝觀(guān)賞2019-5-27對(duì)教學(xué)組織的要求教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)40謝謝觀(guān)賞2019-5-24.對(duì)教學(xué)評(píng)估的要求評(píng)價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)具體評(píng)價(jià)方法多樣化41謝謝觀(guān)賞2019-5-274.對(duì)教學(xué)評(píng)估的要求評(píng)價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)具體41謝謝觀(guān)賞20194.教學(xué)試驗(yàn)總結(jié)試驗(yàn)前要說(shuō)明采用新教學(xué)形式的理由輸出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)輸入材料的選擇輸入與輸出的銜接有效控制課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的效果和時(shí)間42謝謝觀(guān)賞2019-5-274.教學(xué)試驗(yàn)總結(jié)試驗(yàn)前要說(shuō)明采用新教學(xué)形式的理由42謝謝觀(guān)發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)新假設(shè)受到的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)新假設(shè)的應(yīng)用總結(jié)：新假設(shè)潛在的挑戰(zhàn)43謝謝觀(guān)賞2019-5-27發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別43謝謝觀(guān)賞2019-5-27新假設(shè)潛在的挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)一：沒(méi)有現(xiàn)成的教材，教師個(gè)人無(wú)法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容目前確實(shí)沒(méi)有現(xiàn)成的教材，但教師可以選擇個(gè)別單元開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)，這也使教學(xué)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性我相信出版社會(huì)根據(jù)社會(huì)需求，不斷推出新教材挑戰(zhàn)二：教師習(xí)慣走老路，不愿意進(jìn)行大的調(diào)整院系領(lǐng)導(dǎo)不必心急，可鼓勵(lì)部分教師先行先試可以組織教學(xué)試驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)教師只需要試驗(yàn)一個(gè)單元44謝謝觀(guān)賞2019-5-27新假設(shè)潛在的挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)一：沒(méi)有現(xiàn)成的教材，教師個(gè)人無(wú)法設(shè)計(jì)教學(xué)5.新假設(shè)潛在的挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)三：這樣的教學(xué)能否幫助學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試四、六級(jí)考試的形式在不斷改革45謝謝觀(guān)賞2019-5-275.新假設(shè)潛在的挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)三：這樣的教學(xué)能否幫助學(xué)生通過(guò)四、謝謝大家！46謝謝觀(guān)賞2019-5-27謝謝大家！46謝謝觀(guān)賞2019-5-27“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”

與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)“形勢(shì)、目標(biāo)、能力、策略”2014.3.22-2347謝謝觀(guān)賞2019-5-27“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”

與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)2013.4.20-2148謝謝觀(guān)賞2019-5-27“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心全國(guó)高?；仡櫋拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-drivenhypothesis)針對(duì)具有中高級(jí)水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者就教學(xué)過(guò)程而言，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望。就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性語(yǔ)言技能更符合社會(huì)需求，因此說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能應(yīng)成為顯性考核目標(biāo)，聽(tīng)、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)（文秋芳，2013:15）49謝謝觀(guān)賞2019-5-27回顧“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-drive“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的理?yè)?jù)社會(huì)需求能夠在職場(chǎng)顯現(xiàn)成效的英語(yǔ)技能是說(shuō)、寫(xiě)、譯，而不是聽(tīng)和讀學(xué)科發(fā)展的需求從語(yǔ)言習(xí)得理論的發(fā)展來(lái)看，輸出活動(dòng)能夠促進(jìn)輸入吸收的效率學(xué)生需求從大學(xué)生的個(gè)人需要來(lái)看，中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，不少人得了“厭食癥”，消化不良，接受“新輸入”的欲望受到了抑制50謝謝觀(guān)賞2019-5-27“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的理?yè)?jù)社會(huì)需求4謝謝觀(guān)賞2019-5-2751對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)：以需求促供給51謝謝觀(guān)賞2019-5-275對(duì)“輸出驅(qū)動(dòng)”的解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)：以需求促供給5謝謝觀(guān)賞20“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”得到強(qiáng)烈共鳴建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)世界第一中國(guó)外語(yǔ)教師人數(shù)世界第一理論自信52謝謝觀(guān)賞2019-5-27“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”得到強(qiáng)烈共鳴建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論6謝謝觀(guān)賞2去年廈門(mén)會(huì)議后的活動(dòng)撰寫(xiě)論文

“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”

《外語(yǔ)界》第6期輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè).pdf教學(xué)試驗(yàn)外研社的支持與幫助5所高校大學(xué)英語(yǔ)教師3所北京高校、1所天津高校、1所南京高校設(shè)計(jì)4課時(shí)體現(xiàn)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理念的課堂教學(xué)教案（通用/專(zhuān)用英語(yǔ)）在課堂教學(xué)中實(shí)施并錄像總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)匯報(bào)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的修訂與完善53謝謝觀(guān)賞2019-5-27去年廈門(mén)會(huì)議后的活動(dòng)撰寫(xiě)論文匯報(bào)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)新假設(shè)受到的質(zhì)疑新假設(shè)的應(yīng)用：案例演示總結(jié)54謝謝觀(guān)賞2019-5-27發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別8謝謝觀(guān)賞2019-5-27第一部分：舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)區(qū)別之處55謝謝觀(guān)賞2019-5-27第一部分：舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)9謝謝觀(guān)賞20191.1輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-drivenhypothesis)教學(xué)對(duì)象：中高級(jí)學(xué)習(xí)者教學(xué)過(guò)程：輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用比輸入大教學(xué)目標(biāo)：輸出能力為顯性目標(biāo)，理解輸入能力為隱性目標(biāo)（文秋芳，2013:15）56謝謝觀(guān)賞2019-5-271.1輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-drive1.2“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的內(nèi)容

輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成（output-driven,input-enabled)學(xué)習(xí)對(duì)象：針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸出是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要對(duì)輸入進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)輸入中更為重要的內(nèi)容57謝謝觀(guān)賞2019-5-271.2“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的內(nèi)容輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成（1.3舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別

明確了輸入的作用輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要對(duì)輸入進(jìn)行選擇性處理，集中精力學(xué)習(xí)輸入中更為重要的內(nèi)容58謝謝觀(guān)賞2019-5-271.3舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別明確了輸入的作用12謝謝觀(guān)賞2發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別

新假設(shè)的重要特點(diǎn)

新假設(shè)受到的質(zhì)疑應(yīng)用新假設(shè)的教學(xué)案例總結(jié)59謝謝觀(guān)賞2019-5-27發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別13謝謝觀(guān)賞2019-5-27第二部分:新假設(shè)的主要特點(diǎn)對(duì)輸入與輸出關(guān)系的傳統(tǒng)理念新假設(shè)對(duì)輸入與輸出關(guān)系的看法新假設(shè)的重要特點(diǎn)60謝謝觀(guān)賞2019-5-27第二部分:新假設(shè)的主要特點(diǎn)對(duì)輸入與輸出關(guān)系的傳統(tǒng)理念14謝2.1傳統(tǒng)理念

61謝謝觀(guān)賞2019-5-272.1傳統(tǒng)理念15謝謝觀(guān)賞2019-5-272.1傳統(tǒng)理念

輸入中心、輸入至上理念的指導(dǎo)下以綜合英語(yǔ)課為例課文教學(xué)為中心課文導(dǎo)入課文結(jié)構(gòu)分析快速閱讀、略讀詞匯學(xué)習(xí)62謝謝觀(guān)賞2019-5-272.1傳統(tǒng)理念輸入中心、輸入至上理念的指導(dǎo)下16謝謝觀(guān)賞2.1傳統(tǒng)理念難句解釋寫(xiě)作方法賞析完成書(shū)后練習(xí)（書(shū)后的輸出練習(xí)通常是拓展活動(dòng)）課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)時(shí)間將輸入轉(zhuǎn)化為輸出與《課程要求》背道而馳許國(guó)璋（1959）：教了，不一定學(xué)了；學(xué)了不一定會(huì)了；會(huì)了不一定能夠脫口而出63謝謝觀(guān)賞2019-5-272.1傳統(tǒng)理念難句解釋課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)時(shí)間將輸入轉(zhuǎn)化為2.1新理念

輸出驅(qū)動(dòng)：在學(xué)習(xí)輸入前，設(shè)計(jì)出必須用英語(yǔ)完成某項(xiàng)活動(dòng)的一個(gè)或多個(gè)情景。這個(gè)情景設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們被要求完成的任務(wù)是有可能在未來(lái)生活中碰到，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。輸出為目標(biāo)：學(xué)生必須完成具有潛在交際價(jià)值的輸出活動(dòng)，其中包括說(shuō)、寫(xiě)、譯，但不一定是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)制，例如要求學(xué)生描述中國(guó)菜肴的烹飪過(guò)程，中西飲食文化的差異。輸入促成：提供恰當(dāng)?shù)妮斎?，為的是幫助學(xué)生完成輸出任務(wù)。輸入與輸出的吻合度越好，輸出任務(wù)會(huì)完成得越好。教學(xué)中可以不處理次要的或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生難度的材料。另外可以選擇某些精彩片斷進(jìn)行深度處理。64謝謝觀(guān)賞2019-5-272.1新理念輸出驅(qū)動(dòng)：在學(xué)習(xí)輸入前，設(shè)計(jì)出必須用英語(yǔ)完成2.3新假設(shè)的主要特點(diǎn)

主要特點(diǎn)輸入與輸出之間有機(jī)銜接，盡量做到無(wú)邊界、零距離聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合從教輸入到教學(xué)生用英語(yǔ)做事教學(xué)生用英語(yǔ)做事65謝謝觀(guān)賞2019-5-272.3新假設(shè)的主要特點(diǎn)主要特點(diǎn)教學(xué)生用英語(yǔ)做事19謝謝觀(guān)發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)

新假設(shè)受到的質(zhì)疑應(yīng)用新假設(shè)的教學(xué)案例總結(jié)66謝謝觀(guān)賞2019-5-27發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別20謝謝觀(guān)賞2019-5-27第三部分：新假設(shè)受到的質(zhì)疑質(zhì)疑一沒(méi)有充分的輸入，怎么可能會(huì)有高質(zhì)量的輸出質(zhì)疑二輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會(huì)起作用？質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒(méi)有什么區(qū)別？質(zhì)疑四這好像與項(xiàng)目教學(xué)法沒(méi)有什么區(qū)別？67謝謝觀(guān)賞2019-5-27第三部分：新假設(shè)受到的質(zhì)疑質(zhì)疑一21謝謝觀(guān)賞2019-5-2質(zhì)疑一沒(méi)有充分的輸入，怎么可能會(huì)有高質(zhì)量的輸出？新、舊假設(shè)均不反對(duì)大量的輸入課堂教學(xué)不可能有大量的輸入在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何處理輸入？細(xì)嚼慢咽、反復(fù)推敲，能夠?qū)W習(xí)幾篇文章？68謝謝觀(guān)賞2019-5-27質(zhì)疑一沒(méi)有充分的輸入，怎么可能會(huì)有高質(zhì)量的輸出？22謝謝觀(guān)賞質(zhì)疑二輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會(huì)起作用？平時(shí)在日常生活是如何處理輸入和輸出的？寫(xiě)文章準(zhǔn)備大會(huì)發(fā)言69謝謝觀(guān)賞2019-5-27質(zhì)疑二輸入不學(xué)深、學(xué)透，這樣的輸入怎么會(huì)起作用？23謝謝觀(guān)賞質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒(méi)有什么區(qū)別？教學(xué)理念相同：學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用、用中學(xué)、學(xué)中用對(duì)“用”的理解不完全相同任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)有兩種：有實(shí)用價(jià)值的交際任務(wù)；有教學(xué)價(jià)值的交際任務(wù)制定假期度假計(jì)劃寫(xiě)入學(xué)申請(qǐng)書(shū)寫(xiě)求職信寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)的任務(wù)：任務(wù)不一定具有實(shí)用價(jià)值，但具有跨文化交際價(jià)值，具有中外文化的交流價(jià)值教師的作用不同70謝謝觀(guān)賞2019-5-27質(zhì)疑三這好像與任務(wù)型教學(xué)法沒(méi)有什么區(qū)別？24謝謝觀(guān)賞2019質(zhì)疑四與項(xiàng)目教學(xué)法有什么區(qū)別？教學(xué)理念相同：學(xué)用結(jié)合、邊學(xué)邊用、用中學(xué)、學(xué)中用對(duì)教師的作用認(rèn)識(shí)不同項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，教師布置任務(wù)后，放手讓學(xué)生做“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用對(duì)輸入與輸出的關(guān)系認(rèn)識(shí)不同項(xiàng)目法只強(qiáng)調(diào)輸出，對(duì)輸入的學(xué)習(xí)和處理沒(méi)有說(shuō)明“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”對(duì)輸入和輸出的作用進(jìn)行清楚界定71謝謝觀(guān)賞2019-5-27質(zhì)疑四與項(xiàng)目教學(xué)法有什么區(qū)別？25謝謝觀(guān)賞2019-5-27發(fā)言提綱

舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別新假設(shè)的重要特點(diǎn)新假設(shè)受到的質(zhì)疑

新假設(shè)的應(yīng)用總結(jié)72謝謝觀(guān)賞2019-5-27發(fā)言提綱舊假設(shè)與新假設(shè)的區(qū)別26謝謝觀(guān)賞2019-5-27第四部分：新假設(shè)的應(yīng)用應(yīng)用新假設(shè)的理論框架新假設(shè)的實(shí)施73謝謝觀(guān)賞2019-5-27第四部分：新假設(shè)的應(yīng)用應(yīng)用新假設(shè)的理論框架27謝謝觀(guān)賞201泰勒課程論框架課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)組織（過(guò)程與方法）評(píng)估手段1902-1994美國(guó)教育學(xué)家BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction(1949).

74謝謝觀(guān)賞2019-5-27泰勒課程論框架課程目標(biāo)1902-199428謝謝觀(guān)賞2019四要素的關(guān)系課程四要素互相聯(lián)系，缺一不可。課程目標(biāo)是方向，是起點(diǎn)課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段評(píng)測(cè)體系是檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成效的工具75謝謝觀(guān)賞2019-5-27四要素的關(guān)系課程四要素互相聯(lián)系，缺一不可。課程目標(biāo)是方向，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)教學(xué)方法靈活有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體，評(píng)價(jià)方法多樣化教學(xué)組織評(píng)估手段76謝謝觀(guān)賞2019-5-27評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量教學(xué)組織評(píng)估手段30謝謝標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量區(qū)分課堂教學(xué)目標(biāo)與其它目標(biāo)什么是課堂教學(xué)目標(biāo)？77謝謝觀(guān)賞2019-5-27標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)、清晰、可量什么是課堂教學(xué)目標(biāo)？31謝謝觀(guān)78目標(biāo)的層次性人才培養(yǎng)總目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)課程體系目標(biāo)各課程目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)型人才應(yīng)用型人才英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力跨文化交際能力綜合文化素養(yǎng)綜合英語(yǔ)課視聽(tīng)說(shuō)課學(xué)術(shù)英語(yǔ)課學(xué)科英語(yǔ)課英語(yǔ)辯論課英語(yǔ)演講課……

課堂教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)立的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)《高等教育法》《學(xué)校的人才培養(yǎng)方案》《院系的人才培養(yǎng)方案》謝謝觀(guān)賞2019-5-2732目標(biāo)的層次性人才培養(yǎng)總目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)課程體系目標(biāo)各課程目標(biāo)4.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的教學(xué)試驗(yàn)案例大學(xué)英語(yǔ)課程的總體教學(xué)目標(biāo)以及通用/專(zhuān)用英語(yǔ)課程的分目標(biāo)（文秋芳，2014：xx)培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是產(chǎn)出能力提高思辨能力提高自主學(xué)習(xí)能力提高綜合素養(yǎng)培養(yǎng)跨文化交際能力提高中外文化的交流能力

提高思辨能力

提高自主學(xué)習(xí)能力提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高用英語(yǔ)從事學(xué)習(xí)與工作的能力；培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力提高思辨能力提高自主學(xué)習(xí)能力提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)道德工具性目標(biāo)人文性目標(biāo)79謝謝觀(guān)賞2019-5-274.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”的教學(xué)試驗(yàn)案例大學(xué)英語(yǔ)課程的總4.新假設(shè)的應(yīng)用試驗(yàn)一：Chinese

Food試驗(yàn)二：Plagiarism試驗(yàn)三：Freshers’voice試驗(yàn)四：Orientationprogramforinternationalstudents試驗(yàn)五：offeringadviceforinternationalstudentsonafter-classactivities(大學(xué)生一年級(jí)新生第一學(xué)期末）

80謝謝觀(guān)賞2019-5-274.新假設(shè)的應(yīng)用試驗(yàn)一：ChineseFood34謝謝觀(guān)4.2新假設(shè)：?jiǎn)卧繕?biāo)目標(biāo)現(xiàn)實(shí)：吃透兩頭（教材和學(xué)生）目標(biāo)清晰：師生必須有共識(shí)目標(biāo)可量：用可測(cè)量的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)81謝謝觀(guān)賞2019-5-274.2新假設(shè)：?jiǎn)卧繕?biāo)35謝謝觀(guān)賞2019-5-27教學(xué)試驗(yàn)一:ObjectivesChineseFood(EGP)

Objective1：BeabletogiveforeignfriendsabriefdescriptionofaChinesedishinEnglishObjective

2：Be

abletoexplainthemajordifferencesbetweenChineseandWesternfoodculture82謝謝觀(guān)賞2019-5-27教學(xué)試驗(yàn)一:ObjectivesChinese