喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件

喬灌木的種植設(shè)計(jì)喬灌木的種植設(shè)計(jì)喬灌木的種植設(shè)計(jì)園林植物種樟設(shè)計(jì)喬灌木的種植設(shè)計(jì)規(guī)則式配置自然式配置在教學(xué)實(shí)踐中積累的幾點(diǎn)做法：一、利用生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲二、采用其他學(xué)科的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，許多數(shù)學(xué)教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如，仍存在一些亟待研究和改進(jìn)的問題，我們有必要走出一些課堂情景的誤區(qū)，回歸平實(shí)有效的課堂教學(xué)。誤區(qū)一：片面追求"情境"效果——喧賓奪主。一些教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，曲解了"問題情境"的內(nèi)涵，盲目追求"情境"效果，而置"問題"于從屬地位，教師用心良苦，為了達(dá)到某種情境效果，置教學(xué)效率于不顧的同時(shí)，大大削弱了數(shù)學(xué)的"問題"功能。例如，在教學(xué)《打折銷售》一課時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)如下情境：播放了一段購物的場(chǎng)景，商店里有琳瑯滿目的商品。然后問："在上面的畫面中，你看到了什么？""衣服"、"運(yùn)動(dòng)褲"、"領(lǐng)帶"……學(xué)生就是不提商品上的價(jià)格單及上面的折扣，"我發(fā)現(xiàn)一些商品都在打折"，沒辦法老師只能自己說。而事實(shí)上，"數(shù)學(xué)問題情境"包含兩層意思：首先是有"問題"，即數(shù)學(xué)問題，其次才是"情境"，即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍。很明顯，"問題"是核心的、本質(zhì)的，而"情境"是輔助的、形式的。良好的問題情境是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的數(shù)學(xué)思考的動(dòng)力源，是數(shù)學(xué)問題解決的起點(diǎn)。情境因問題而有意義，問題因情境而有生氣。誤區(qū)二：過分追求情境的生活化——牽強(qiáng)附會(huì)。有些教師把數(shù)學(xué)"問題情境"片面理解為生活情境，凡事必找生活原型，將數(shù)學(xué)視為生活問題的附著物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的又一大誤區(qū)。例如在引如"倒數(shù)"時(shí)，一位教師想聯(lián)系生活又覺的很難，就望文生義說："我們生活中有很多東西都可以倒過來，如人可以手倒立，杯了可以倒過來口朝下，凳子可以倒過來放在桌上"……（板書：倒數(shù)）結(jié)果此"情境"將數(shù)學(xué)"問題"引入了歧途，在后面的舉例中，有學(xué)生竟然出現(xiàn)了"9的倒數(shù)就是6"的錯(cuò)誤。不可否認(rèn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)中適度而有效的聯(lián)系"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"是大有裨益的，在吸收"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"為教學(xué)服務(wù)時(shí)，學(xué)生能充分的感知數(shù)學(xué)從生活中來并最終服務(wù)與生活、回歸實(shí)際。然而，數(shù)學(xué)發(fā)展史也表明，數(shù)學(xué)一方面來自外部，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要；另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。這就是說，既然許多"問題"源于數(shù)學(xué)內(nèi)部，"情境"為何不從數(shù)學(xué)內(nèi)部中創(chuàng)設(shè)？其實(shí)我們是否可以直接創(chuàng)設(shè)倒數(shù)的問題情境：同學(xué)們，我們現(xiàn)在做下列運(yùn)算：3/4×4/3，1.5×2/3，－5×（－1/5），做完題后請(qǐng)說說你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律？你能自己列幾個(gè)這樣的式子嗎？隨著學(xué)生探索問題的深入，教師可以非常自然地引入"倒數(shù)"概念，不僅"問題"非常明確，激勵(lì)學(xué)生去探索的情境也更生動(dòng)。數(shù)學(xué)聯(lián)系生活不是一種時(shí)髦，它必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會(huì)，就失去了其本身應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好掌握。誤區(qū)三：盲目追求情境導(dǎo)入——買櫝還珠。一些教師片面的認(rèn)為，一節(jié)好課就必須注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是"冥思苦想"，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了孩子們的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。結(jié)果辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，不但沒有起到應(yīng)有的作用反而嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得情境的創(chuàng)設(shè)成為了課堂教學(xué)的"擺設(shè)"。事實(shí)上，一個(gè)好的情境應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要把數(shù)學(xué)課變得更富有數(shù)學(xué)味道。使得學(xué)生在真正的數(shù)學(xué)情境中讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，我們應(yīng)該在民主和諧的氣氛下，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用多種方法創(chuàng)造生動(dòng)活潑的問題情境，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。下面就簡(jiǎn)單的介紹一下我在教學(xué)實(shí)踐中積累的幾點(diǎn)做法。一、利用生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題是取之不盡的，若能把它們運(yùn)用得恰到好處，就會(huì)開啟學(xué)生的智慧之門。如在教《展開與折疊》這一課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)生活中的問題情境--小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應(yīng)該走哪條路徑？此時(shí)，學(xué)生各抒己見，提出不同的路線方案，學(xué)習(xí)氛圍變濃了。經(jīng)過討論得出一致結(jié)論--把立體圖形展開成平面圖形。那常見的一些立體圖形（如三棱柱、四棱錐、正方體……）的展開圖是什么呢？學(xué)生們高中生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在一定的差距，因此學(xué)生們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一教學(xué)方法，則會(huì)使學(xué)生間的差距更大。分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，遵循了因材施教教學(xué)理論，能夠促進(jìn)學(xué)生得到全面的提升。一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識(shí)水平和發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生劃分為幾個(gè)水平相近的層次，這種教學(xué)方法又被稱之為分組教學(xué)，在高中課堂教學(xué)被廣泛運(yùn)用，并取得了理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，將學(xué)生分為優(yōu)等、中等、后進(jìn)三個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，優(yōu)等生掌握的知識(shí)更豐富，擴(kuò)大了優(yōu)等生的知識(shí)面，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度也大大降低了，同時(shí)更方便教師安排教學(xué)活動(dòng)，師生雙雙受益。在具體分層中，第一個(gè)層次為班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿探究欲望，課上學(xué)習(xí)效率很高，在班級(jí)中能夠發(fā)揮示范作用的優(yōu)等生。第二層次為班級(jí)中接受能力一般，但認(rèn)真好學(xué)，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求同學(xué)和老師幫助的中等生。第三個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的后進(jìn)生。針對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生數(shù)學(xué)教師要給予更多的幫助，確保他們不會(huì)輕易的放棄，給予后進(jìn)生更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心。二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用1.教學(xué)主體分層分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的第一步就是對(duì)教學(xué)主體學(xué)生進(jìn)行分層，教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和接受能力，確保不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)主體分層。通?？梢砸詫W(xué)生的多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果為分層依據(jù)，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作能力和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合考評(píng)，結(jié)合高中生的生理和心理特點(diǎn)，采用學(xué)生自愿的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。A層次學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B層次學(xué)生為班級(jí)中愿意付出更多的努力中等生；C層次學(xué)生為班級(jí)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生。高中數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)中層次劃分的是否科學(xué)，會(huì)直接影響到高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，所以教師要充分尊重學(xué)生，采取協(xié)商的方式做好分層教學(xué)，為后面教學(xué)工作的開展打下良好基礎(chǔ)。2.教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)教學(xué)主體做好分層后，就要為各層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也就是我們說的教學(xué)目標(biāo)分層。為了制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師要全面掌握教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)融入到實(shí)踐教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期促進(jìn)各層次學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上都能夠得到提升。教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為三個(gè)目標(biāo)即基本目標(biāo)、深化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，對(duì)每個(gè)層次學(xué)生要求要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也是不同的。A層次學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；B層次學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)可以做到融會(huì)貫通，并可以自主完成基礎(chǔ)級(jí)的綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)題型；C層次學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)可以簡(jiǎn)單識(shí)記，掌握概念知識(shí)便可。3.課前備課分層在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在課前備課也要做好分層，教師在深入分析和研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這種做法徹底改變了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，更尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性。教師在分層備課中將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為連貫性的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知區(qū)域的內(nèi)容可以更好的掌握，結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際情況，分幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課前備課過程中，數(shù)學(xué)教師還要做好新舊知識(shí)的連接，著重分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這樣做不僅滿足了A層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，也符合C層次學(xué)生的認(rèn)知水平。在?O計(jì)課堂問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生回答，基礎(chǔ)題型由C層次學(xué)生來回答，在回答的過程中注重考察C層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而具有一定挑戰(zhàn)性的綜合題型可以由A、B層次學(xué)生回答，促進(jìn)A、B層次學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。4.課堂教學(xué)分層授課分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要遵循循序漸進(jìn)的原則，提出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，各知識(shí)點(diǎn)的銜接要循序漸進(jìn)、由易到難，同時(shí)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異性要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)各層次學(xué)生都可以得到提升，降低班級(jí)整體的學(xué)習(xí)差距。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要以B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，采取精講多練的方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，教師要給予C層次學(xué)生更多的幫助和關(guān)心，在保證C層次學(xué)生可以聽懂的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提升。而對(duì)于A層次學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中教師要以引導(dǎo)為主，使學(xué)生自主探究，適當(dāng)增加問題的難度，滿足A層次學(xué)生的好奇心和探究欲。5.課后作業(yè)分層課后作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以更好的鞏固和內(nèi)化課上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課后作業(yè)分層很重要，同樣在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要以B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，C層次學(xué)生通過努力可以順利完成，針對(duì)A層次學(xué)生教師要附加拓展題型。雖然為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要做一定量的練習(xí)題，但教師布置作業(yè)題量不能過大，以學(xué)生可以在10～20分鐘左右完成為宜。通過課后作業(yè)分層，教師可以更好的掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，C層次學(xué)生作業(yè)以基礎(chǔ)題為主；B層次學(xué)生以基礎(chǔ)題和加深題為主；C層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題和加深題的基礎(chǔ)上，還要完成拓展題，從而促進(jìn)各層次學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。三、總結(jié)綜上所述，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，有效提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、課前備課、課堂教學(xué)和作業(yè)幾個(gè)方面做好分層，以期促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。喬灌木的種植設(shè)計(jì)喬灌木的種植設(shè)計(jì)喬灌木的種植設(shè)計(jì)園林植物種樟1園林植物種樟設(shè)計(jì)園林植物種樟設(shè)計(jì)2喬灌木的種植設(shè)計(jì)規(guī)則式配置自然式配置喬灌木的種植設(shè)計(jì)3(一)規(guī)則式植物配置*概念:指選擇枝葉茂密、樹形美觀、規(guī)格一致的樹種,種植成整齊對(duì)稱的幾何圖形的配置方式分類:*對(duì)植列植*籬植(一)規(guī)則式植物配置41、對(duì)植*概念:指用兩株或兩叢相同或相似的樹木按照一定的軸線關(guān)系做相互對(duì)稱或均衡的種植*作用:作為配景或夾景,以烘托主景1、對(duì)植51、對(duì)植*分類:對(duì)稱對(duì)植、非對(duì)稱對(duì)植*對(duì)稱對(duì)植:指中軸線兩側(cè)種植的樹木在數(shù)量、品種、規(guī)格上都要求對(duì)稱一致*多用于規(guī)則式庭園綠地。非對(duì)稱對(duì)植:只強(qiáng)調(diào)一種均衡的協(xié)調(diào)關(guān)系不是對(duì)稱的,但左右仍保持均衡*多用于自然式或混合式庭園綠地中。1、對(duì)植62圖67對(duì)植27喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件8喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件9喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件101、對(duì)植樹種的選擇與應(yīng)用般要求樹木形態(tài)美觀或樹冠整齊常應(yīng)用于園林綠地的出入口、建筑入口、公園入口、道路兩旁等。適合的樹木:有雪松、龍柏、龍爪槐、合歡、廣玉蘭、柳樹、蘇鐵、棕櫚、碧桃、紫玉蘭等1、對(duì)植11喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件12喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件13喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件14喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件15喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件16喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件17喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件18喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件19喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件20喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件21喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件22喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件23喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件24喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件25喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件26喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件27喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件28喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件29喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件30喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件31喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件32喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件33喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件34喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件35喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件36喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件37喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件38喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件39喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件40喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件41喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件42喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件43喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件44喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件45喬灌木的種植設(shè)計(jì)課件46謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷47喬灌木的種植設(shè)計(jì)喬灌木的種植設(shè)計(jì)喬灌木的種植設(shè)計(jì)園林植物種樟設(shè)計(jì)喬灌木的種植設(shè)計(jì)規(guī)則式配置自然式配置在教學(xué)實(shí)踐中積累的幾點(diǎn)做法：一、利用生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲二、采用其他學(xué)科的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，許多數(shù)學(xué)教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如，仍存在一些亟待研究和改進(jìn)的問題，我們有必要走出一些課堂情景的誤區(qū)，回歸平實(shí)有效的課堂教學(xué)。誤區(qū)一：片面追求"情境"效果——喧賓奪主。一些教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，曲解了"問題情境"的內(nèi)涵，盲目追求"情境"效果，而置"問題"于從屬地位，教師用心良苦，為了達(dá)到某種情境效果，置教學(xué)效率于不顧的同時(shí)，大大削弱了數(shù)學(xué)的"問題"功能。例如，在教學(xué)《打折銷售》一課時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)如下情境：播放了一段購物的場(chǎng)景，商店里有琳瑯滿目的商品。然后問："在上面的畫面中，你看到了什么？""衣服"、"運(yùn)動(dòng)褲"、"領(lǐng)帶"……學(xué)生就是不提商品上的價(jià)格單及上面的折扣，"我發(fā)現(xiàn)一些商品都在打折"，沒辦法老師只能自己說。而事實(shí)上，"數(shù)學(xué)問題情境"包含兩層意思：首先是有"問題"，即數(shù)學(xué)問題，其次才是"情境"，即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境或氛圍。很明顯，"問題"是核心的、本質(zhì)的，而"情境"是輔助的、形式的。良好的問題情境是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的數(shù)學(xué)思考的動(dòng)力源，是數(shù)學(xué)問題解決的起點(diǎn)。情境因問題而有意義，問題因情境而有生氣。誤區(qū)二：過分追求情境的生活化——牽強(qiáng)附會(huì)。有些教師把數(shù)學(xué)"問題情境"片面理解為生活情境，凡事必找生活原型，將數(shù)學(xué)視為生活問題的附著物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的又一大誤區(qū)。例如在引如"倒數(shù)"時(shí)，一位教師想聯(lián)系生活又覺的很難，就望文生義說："我們生活中有很多東西都可以倒過來，如人可以手倒立，杯了可以倒過來口朝下，凳子可以倒過來放在桌上"……（板書：倒數(shù)）結(jié)果此"情境"將數(shù)學(xué)"問題"引入了歧途，在后面的舉例中，有學(xué)生竟然出現(xiàn)了"9的倒數(shù)就是6"的錯(cuò)誤。不可否認(rèn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)中適度而有效的聯(lián)系"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"是大有裨益的，在吸收"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"為教學(xué)服務(wù)時(shí)，學(xué)生能充分的感知數(shù)學(xué)從生活中來并最終服務(wù)與生活、回歸實(shí)際。然而，數(shù)學(xué)發(fā)展史也表明，數(shù)學(xué)一方面來自外部，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要；另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。這就是說，既然許多"問題"源于數(shù)學(xué)內(nèi)部，"情境"為何不從數(shù)學(xué)內(nèi)部中創(chuàng)設(shè)？其實(shí)我們是否可以直接創(chuàng)設(shè)倒數(shù)的問題情境：同學(xué)們，我們現(xiàn)在做下列運(yùn)算：3/4×4/3，1.5×2/3，－5×（－1/5），做完題后請(qǐng)說說你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律？你能自己列幾個(gè)這樣的式子嗎？隨著學(xué)生探索問題的深入，教師可以非常自然地引入"倒數(shù)"概念，不僅"問題"非常明確，激勵(lì)學(xué)生去探索的情境也更生動(dòng)。數(shù)學(xué)聯(lián)系生活不是一種時(shí)髦，它必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會(huì)，就失去了其本身應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好掌握。誤區(qū)三：盲目追求情境導(dǎo)入——買櫝還珠。一些教師片面的認(rèn)為，一節(jié)好課就必須注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是"冥思苦想"，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了孩子們的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。結(jié)果辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，不但沒有起到應(yīng)有的作用反而嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，使得情境的創(chuàng)設(shè)成為了課堂教學(xué)的"擺設(shè)"。事實(shí)上，一個(gè)好的情境應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要把數(shù)學(xué)課變得更富有數(shù)學(xué)味道。使得學(xué)生在真正的數(shù)學(xué)情境中讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，我們應(yīng)該在民主和諧的氣氛下，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用多種方法創(chuàng)造生動(dòng)活潑的問題情境，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。下面就簡(jiǎn)單的介紹一下我在教學(xué)實(shí)踐中積累的幾點(diǎn)做法。一、利用生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題是取之不盡的，若能把它們運(yùn)用得恰到好處，就會(huì)開啟學(xué)生的智慧之門。如在教《展開與折疊》這一課時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)生活中的問題情境--小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應(yīng)該走哪條路徑？此時(shí)，學(xué)生各抒己見，提出不同的路線方案，學(xué)習(xí)氛圍變濃了。經(jīng)過討論得出一致結(jié)論--把立體圖形展開成平面圖形。那常見的一些立體圖形（如三棱柱、四棱錐、正方體……）的展開圖是什么呢？學(xué)生們高中生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在一定的差距，因此學(xué)生們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一教學(xué)方法，則會(huì)使學(xué)生間的差距更大。分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，遵循了因材施教教學(xué)理論，能夠促進(jìn)學(xué)生得到全面的提升。一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識(shí)水平和發(fā)展?jié)撃?，將學(xué)生劃分為幾個(gè)水平相近的層次，這種教學(xué)方法又被稱之為分組教學(xué)，在高中課堂教學(xué)被廣泛運(yùn)用，并取得了理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)法尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，將學(xué)生分為優(yōu)等、中等、后進(jìn)三個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，優(yōu)等生掌握的知識(shí)更豐富，擴(kuò)大了優(yōu)等生的知識(shí)面，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度也大大降低了，同時(shí)更方便教師安排教學(xué)活動(dòng)，師生雙雙受益。在具體分層中，第一個(gè)層次為班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿探究欲望，課上學(xué)習(xí)效率很高，在班級(jí)中能夠發(fā)揮示范作用的優(yōu)等生。第二層次為班級(jí)中接受能力一般，但認(rèn)真好學(xué)，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求同學(xué)和老師幫助的中等生。第三個(gè)層次是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的后進(jìn)生。針對(duì)班級(jí)的后進(jìn)生數(shù)學(xué)教師要給予更多的幫助，確保他們不會(huì)輕易的放棄，給予后進(jìn)生更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心。二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用1.教學(xué)主體分層分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的第一步就是對(duì)教學(xué)主體學(xué)生進(jìn)行分層，教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和接受能力，確保不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)主體分層。通?？梢砸詫W(xué)生的多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果為分層依據(jù)，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作能力和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合考評(píng)，結(jié)合高中生的生理和心理特點(diǎn)，采用學(xué)生自愿的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。A層次學(xué)生為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B層次學(xué)生為班級(jí)中愿意付出更多的努力中等生；C層次學(xué)生為班級(jí)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生。高中數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)中層次劃分的是否科學(xué)，會(huì)直接影響到高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)效果，所以教師要充分尊重學(xué)生，采取協(xié)商的方式做好分層教學(xué)，為后面教學(xué)工作的開展打下良好基礎(chǔ)。2.教學(xué)目標(biāo)分層對(duì)教學(xué)主體做好分層后，就要為各層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也就是我們說的教學(xué)目標(biāo)分層。為了制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要求教師要全面掌握教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)融入到實(shí)踐教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期促進(jìn)各層次學(xué)生在自身能力的基礎(chǔ)上都能夠得到提升。教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為三個(gè)目標(biāo)即基本目標(biāo)、深化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，對(duì)每個(gè)層次學(xué)生要求要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也是不同的。A層次學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；B層次學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)可以做到融會(huì)貫通，并可以自主完成基礎(chǔ)級(jí)的綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)題型；C層次學(xué)生針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)可以簡(jiǎn)單識(shí)記，掌握概念知識(shí)便可。3.課前備課分層在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在課前備課也要做好分層，教師在深入分析和研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這種做法徹底改變了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，更尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性。教師在分層備課中將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為連貫性的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知區(qū)域的內(nèi)容可以更好的掌握，結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際情況，分幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課前備課過程中，數(shù)學(xué)教師還要做好新舊知識(shí)的連接，著重分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這樣做不僅滿足了A層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，也符合C層次學(xué)生的認(rèn)知水平。在?O計(jì)課堂問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生回答，基礎(chǔ)題型由C層次學(xué)生來回答，在回答的過程中注重考察C層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而具有一定挑戰(zhàn)性的綜合題型可以由A、B層次學(xué)生回答，促進(jìn)A、B層次學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。4.課堂教學(xué)分層授課分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要遵循循序漸進(jìn)的原則，提出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，各知識(shí)點(diǎn)的銜接要循序漸進(jìn)、由易到難，同時(shí)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異性要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)各層次學(xué)生都可以得到提升，降低班級(jí)整體的學(xué)習(xí)差距。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要以B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，采取精講多練的方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，教師要給予C層次學(xué)生更多的幫助和關(guān)心，在保證C層次學(xué)生可以聽懂的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提升。而對(duì)于A層次學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中教師要以引導(dǎo)為主，使學(xué)生自主探究，適當(dāng)增加問題的難度，滿足A層次學(xué)生的好奇心和探究欲。5.課后作業(yè)分層課后作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以更好的鞏固和內(nèi)化課上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課后作業(yè)分層很重要，同樣在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要以B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，C層次學(xué)生通過努力可以順利完成，針對(duì)A層次學(xué)生教師要附加拓展題型。雖然為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要做一定量的練習(xí)題，但教師布置作業(yè)題量不能過大，以學(xué)生可以在10～20分鐘左右完成為宜。通過課后作業(yè)分層，教師可以更好的掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，C層次學(xué)生作業(yè)以基礎(chǔ)題為主；B層次學(xué)生以基礎(chǔ)題和加深題為主；C層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題和加深題的基礎(chǔ)上，還要完成拓展題，從而促進(jìn)各層次學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。三、總結(jié)綜上所述，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，有效提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、課前備課、課堂教學(xué)和作業(yè)幾個(gè)方面做好分層，以期促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。喬灌木的種植設(shè)計(jì)喬灌木的種植設(shè)計(jì)喬灌木的種植設(shè)計(jì)園林植物種樟48園林植物種樟設(shè)計(jì)園林植物種樟設(shè)計(jì)49喬灌木的種植設(shè)計(jì)規(guī)則式配置自然式配置喬灌木的種植設(shè)計(jì)50(一)規(guī)則式植物配置*概念:指選擇枝葉茂密、樹形美觀、