《馬說》公開課優(yōu)秀課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《馬說》公開課優(yōu)秀課件《馬說》公開課優(yōu)秀課件時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《馬說》公開課優(yōu)秀課件23、《馬說》廣州市從化區(qū)呂田中學李浩明導入伯樂相馬的故事相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它!變近幾年，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多教師與學生在寫字方面存在如下問題：首先，許多師生寫不了正楷字，如果讓其一筆一畫飛寫，就不能將其筆畫組合到一塊，即使組合到了一塊，也很難讓人接受它的“美感”；其次，錯別字、不規(guī)范字較多；第三，龍飛鳳舞，難以識別，章法更是無從談起；第四，會寫毛筆字的人鳳毛麟角。究其原因有下：一是在教學與學習中對寫字不夠重視。在小學因忙于應試沒有排寫字課，初中仍忙于應試就更不排寫字課了，何況寫字教學屬于語文課，即使在部分美術(shù)課中涉及寫字的相關(guān)問題，許多教師也是隨便帶過；二是沒有打牢寫字的基礎(chǔ)，養(yǎng)成了不良的書寫習慣。表現(xiàn)為筆畫不像筆畫，間架結(jié)構(gòu)傾斜松散，寫字、握筆姿勢不對等；三是對寫字毫無興趣，缺乏訓練，寫什么，記什么亂涂亂畫，草草了事；四是隨著科技的發(fā)展，電腦、電話、手機等科技產(chǎn)品減少了筆寫的機會，甚至代替了用手書寫，于是，造成了沒有必要認真學習寫字、沒有必要練習書法的不良心理。為此，我們在今后的語文教學中應該重視寫字教學，抓好寫字教學。一、師生對寫字和寫字教學重要性要有充分的認識《語文課程標準》指出：小學1―2年級要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；3―4年級要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖；5―6年級要求用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；7―9年級要求在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。郭沫若在為《人民教育》題詞時也指出：“培養(yǎng)中小學寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得符合規(guī)格，比較端正，容易認。這樣對養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病?！笔堑?，“文如其人”，字也如其人。這些要求，體現(xiàn)了寫字和寫字教學的重要性，即識字和寫字是交際的重要工具，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，符合各年齡段學生的寫字實際，體現(xiàn)了總目標中學生熱愛祖國語言文字，提高審美情趣的要求，讓學生在感受方塊字的文化底蘊和美感中受到情感態(tài)度和價值觀方面的熏陶，同時，突出了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，有助于學生語文素養(yǎng)的全面提高，有助于其它學科的學習，有助于學生的全面發(fā)展。二、寫字教學教師要注重培養(yǎng)學生的寫字興趣“興趣是最好的老師”。語文新課標也強調(diào)要求素質(zhì)教育以人為本的思想，要求始終把有利于培養(yǎng)學生的興趣、習慣、學習的主動性、獨立性和有利于學生的終身發(fā)展放在首位。要提高學生的寫字水平，激發(fā)與培養(yǎng)興趣是必須的。那么，怎樣激發(fā)與培養(yǎng)學生寫字興趣呢？首先，在寫字教學中要充分利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢進行教學。如利用幻燈片、投影儀、DVD、互聯(lián)網(wǎng)等進行寫字教學，可以充分刺激學生的視聽感官，通過觀察、欣賞、分析與思考就可將寫字教學直觀、形象地呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)了學生學習寫字的興趣。其次，開展豐富多彩的活動，促進興趣的形成。如在班上可以成立書法興趣小組；在學?？梢蚤_展書法第二課堂；在班級或?qū)W?？梢蚤_展書法競賽評比活動，也可以定期舉行書畫展覽；在校外可以讓學生觀察收集有趣的、有藝術(shù)性的店鋪牌、廣告牌、碑文、標簽、封面或宣傳標語等。這些活動的開展，既豐富了學生的課外生活，讓學生增長了知識，拓寬了視野，又促進了學生對寫字、書法興趣的形成。第三，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的育人環(huán)境，對學生進行熏陶感染，幫助寫字、書法興趣的形成。在班級中，可以粘貼名人名言字畫、勸學、鼓勵性的標語等；在校園，也可以通過字畫、校訓、綠化帶等來對學生進行教育。這樣做，既可以對學生進行熏陶感染，有幫助培養(yǎng)了學生的寫字、書法興趣。第四，作為教師，尤其是語文教師，應掌握相應的書法知識和書寫技巧，對書法有濃厚的興趣，并能寫一手漂亮的漢字。這樣，就可以充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，對學生進行潛移默化的影響，促進興趣的形成。比如：學生會模仿教師的板書，會模仿教師的各種批語等。最后，讓學生了解我國的文字、書法歷史。文字是人類進入文明時代的標志，能書寫文字，善于正確書寫、記錄語言的書面符號，自然是成為一個有文化的人的重要標志。中國文字的形成、發(fā)展、演變源遠流長，是世界上較為獨特的文字體系。中國書法，“華夏所獨”（魯迅），“書法是紙上的音樂，是紙上的舞蹈”、“筆落驚風雨”、“筆底有雷聲”，無不揭示了書法的獨特和藝術(shù)美。作為炎黃子孫，在引以為自豪的同時，了解相關(guān)漢字、書法知識，寫一手好字，絕不只是書法家的事，而是對每一個有文化的中國人的基本要求。學生通過了解這些知識和道理，就會產(chǎn)生學習的內(nèi)在動機，有助于學習興趣的培養(yǎng)和形成。三、寫字教學教師要注重教給學生寫字的技巧、方法“授人與魚，不如授人與漁”。寫字教學也是如此?，F(xiàn)在的中小學學生沒有過去的學習時間和學習經(jīng)歷，要讓他們在較短的時間能寫一手好字，根本不是一件容易的事。要做到這一點，掌握寫字的方法與技巧就顯得特別重要了。首先，根據(jù)學生年齡層次和心理特點，讓學生了解書寫工具及相關(guān)書體特點。如筆、墨、紙、硯；鋼筆、鉛筆、圓珠筆、粉筆等；楷書、隸書、行書、魏碑體、美術(shù)字、宋體字等，這些知識可以舉例、示范說明。其次，掌握寫字的姿勢、執(zhí)筆的方法、運筆的方法。寫字姿勢正確與否，與能否寫好字有著密切的關(guān)系，而且還牽涉到書寫者的健康。硬筆和軟筆的執(zhí)筆方法有所差別，不會或不善于執(zhí)筆的人是寫不好字的。掌握筆畫的運動規(guī)律才能更好的展現(xiàn)筆畫的形體。這些知識教師要親自指導和及時矯正。第三，要打牢基礎(chǔ)。李放鳴老師說：學書有四個層次：“點畫為形，結(jié)構(gòu)為主，節(jié)奏為韻，氣韻為神?！秉c畫是字的形態(tài)，結(jié)構(gòu)是字的主體，掌握了點畫和結(jié)構(gòu)，就能寫一手好字，如果“神”、“韻”也兼?zhèn)淞耍瑢⑦_到書法所要求的境界。因此，點畫、結(jié)構(gòu)也就是寫字教學的重難點。要突破寫字教學的重難點，在有限的時間內(nèi)能寫一手好字，靠我們自己去摸索，去實踐，必然會走許多彎路，且不一定能達到理想的效果。所以，我們必須得學習和借鑒前人或別人的經(jīng)驗，學會選帖、讀帖、背帖、臨帖、摹帖，勤學苦練，多動腦筋分析、觀察、思考，總結(jié)規(guī)律，才能事半功倍，打牢基礎(chǔ)。第四，讓學生適當學習一些書法欣賞知識并學會簡單的欣賞。學生通過欣賞，可以綜合提高審美能力，對書法的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法等技巧會有更深的領(lǐng)會和更具體細致的認識，使練習更有針對性和自覺性，提高書寫水平。同時，可以激起學生學習書法的熱情，使自己進入書法理想的境界。四、教師要對學生加強寫字訓練讓學生學寫字，能寫一手好字，除了掌握一定的方法、技巧之外，教師要讓學生明白學寫字，學書法要有恒心和毅力，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，興趣來時涂上幾筆，一遇困難和挫折時就半途而廢是不能成功的這個道理。同時，教師有意識地對學生加強訓練也是必不可少的。教師在平時上課少板書而又讓學生多記筆記；在班上定時出板報和辦手抄報等；作業(yè)、作文、日記嚴格按要求書寫,形成良好的書寫習慣；語文教師每周安排一節(jié)寫字課進行練習；測試時加上書寫綜合評價等。這些訓練措施將促進學生寫字水平的提高?？傊?，當學生練得一手好字時，體會到成功時，自然也會體會到“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”的道理。一、問題的提出《數(shù)學課程標準》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系?！倍F(xiàn)實教學環(huán)境中充斥著大量的情感因素。情感性評價要求教師在教學中把握正確的評價方向、標準和原則，同時要走近學生，營造情感環(huán)境。教師要注意評價語言和表情的積極參與，以真誠促進雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動學生思維的積極性。二、情感性評價的含義及其意義1.情感性評價的含義情感評價是規(guī)范性評價之外的一種補充，是指教師在日常的教學活動中，與學生自然交往時，在言行中、在情感上對學生的一種期望和評價。它區(qū)別于規(guī)范的評價，如學生學業(yè)的評價，學生思想品德的評價等等。2.情感性評價的意義（1）由于評價體現(xiàn)情感性，所以這種評價保護了學生的自尊、自信，體現(xiàn)了尊重和愛護，關(guān)心每個學生的處境與需要。評價又突出了發(fā)展變化過程，關(guān)注學生的主觀能動性，能激發(fā)學生積極主動的學習態(tài)度，為提高教學質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。（2）情感性評價同時對形成教師的個人特征，重新認識自己的教學活動，向自我更新方向發(fā)展起到更直接更有效的推動作用，也為教師提供了一個自我發(fā)展的舞臺。當然，情感性評價過多過濫會造成學生習以為常，不能起到提高學生學習積極性的作用。另外評價要考慮學生的個性，切記一成不變，批評要與激勵相結(jié)合。以激勵為主，必要時要嚴厲批評。作為日常多種評價的一種補充，適當進行情感性評價可以溝通與學生的情感，拉近與學生的距離，對改善師生關(guān)系，促進學生的學習等都有很大的作用。三、情感性評價在初中數(shù)學課堂教學中的應用1.采用激勵性語言現(xiàn)代心理學認為：中學生已處在青春發(fā)育期，情緒常常不穩(wěn)定，而且思維的獨立性和批評性有顯著的發(fā)展，獨立思考到達了一個新的階段，于是他們進入了一個喜歡懷疑、論辯和獨立意向的時期。他們自己認為自己已是大人了，在對成人的態(tài)度上，他們希望老師（或家人）等成人不要把他們當小孩看待，希望獲得尊重和理解。所以在數(shù)學課堂上，多采用批評語言反而適得其反。例如，我在講到增長率應用題時，要同學列方程，一時無人舉手，這時有一學生大膽舉起了手，我就這樣說：“你真勇敢，為大家開了一個好頭。愿你的成績每月按照一定的增長率增長”。學生微笑著點點頭。如果一時答不上來，就說：“別著急，再想想，你能行的”。千萬不要這樣說：“這樣簡單的問題都答不上來，真笨”，等等。切記激勵性語言包含著教師深深的情感，盡量使其形成一種積極的評價文化，體現(xiàn)對學生的關(guān)注。2.采用合適的肢體語言教學時的激勵性語言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的。教師的體態(tài)、動作、眼神、微笑等等都能起到語言難以表達的效果。當然，采用肢體語言要講真情，切勿假情假意。例如：學生剛好把書掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見，那會在學生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實意的愛來對待學生、評價學生，這樣的評價才會真正感動學生。3.采用圖像語言對于中學生來說，一般都有好奇心，而用圖像語言來作為評價方式的一種，既簡便又滿足了雙方情感的表達，可謂是一舉多得的評價方式。例如：在學生作業(yè)批改中，我們一般都用勾或叉來評判對和錯，用優(yōu)和良等評定學生作業(yè)的等級。這種一貫以來的評價方式對學生而言已是習以為常，毫無興趣而言了。我改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優(yōu)良等，學生一下子感興趣了。當看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時，學生自然有點難過，紛紛主動要找出錯誤的原因，爭取下次得個笑臉。而對作業(yè)做得很好的學生，可以畫上兩個甚至多個笑臉。4.傳遞情感的期望在一個班中，總有學習好的和學習差的學生，作為教師不但要關(guān)注學習好的學生，更要關(guān)注學業(yè)差的學生。對學業(yè)差的學生的評價不能采用消極、諷刺挖苦、橫加指責等情感性評價，如果這樣只會使差的學生成績更差，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不安全感和失落感，不利于學生的身心發(fā)展。對于這部分學生教師如果適時向他們傳遞自己的期望，適度進行情感性評價，不但有利于提高他們的學習積極性，更能增強他們的自信心，達到意想不到的效果。由此可見，教師適時的情感評價、適時的情感期望，直接導致評價效果的不同。四、實施情感性評價應注意的幾個問題1.體現(xiàn)一個“真”字只要教師滿懷真情實意的來對待學生、評價學生，才會真正感動學生。教師缺乏真情流露的表揚或者是單是一種形式化的評價，其實只是一種“演戲”的評價而已，這樣的評價起不到多大的作用。應該讓評價多一點“價值”，讓學生倍加“珍惜”。2.避免一個“多”字有的教師在教學過程中多以口頭語言評價為主，如“你真聰明，你真棒，你的回答很精彩”等等，認為這樣很有用，但專用的口頭語言評價次數(shù)越多，學生的單調(diào)乏味感越強。因此，我認為課堂上像“你真聰明”之類的語言少出現(xiàn)為好，不妨對學生多采用“不先贊聰明而贊勤奮”的方法來評價可能更有效。3.少一點“掌聲響起”有的教師對學生回答問題或解題的正確都給予“掌聲，喊聲”來鼓勵，看似熱鬧，試想一節(jié)課下來，學生要回答多少個問題，解答多少道題，這樣的“掌聲，喊聲”不絕于耳，搞得學生天花亂墜，腦子轟轟直響，其效果可想而知。總之，情感性評價作為日常教學中對學生的一種評價，方法多種多樣，遠不止這幾種，但是目的只有一個，那就是要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。初中信息技術(shù)自從2001年國家教育部規(guī)定實施以來，在教育部領(lǐng)導以及一線教師的不斷努力下，以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，為課程實施的主要任務，把握重視教學效果的及時反饋，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式為課程評價手段，無論從課程實施還是到課程評價，都得到了不斷的完善。特別是在課程評價上，從無到有、從簡單到復雜、從單一到多元。這幾年我區(qū)的初中信息技術(shù)課程評價，不僅注重過程性評價與作品式評價相結(jié)合的綜合性評價，而且與我區(qū)中考指導方針相結(jié)合，推出了初中信息技術(shù)學科A級測評。信息技術(shù)A級測試的出臺不僅希望使全區(qū)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)有一個好的評價方式，更希望全區(qū)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展?？荚囆问接晒P試+網(wǎng)絡(luò)化考試組成，筆試滿分50分，網(wǎng)絡(luò)化考試50分，在Windows操作系統(tǒng)、Internet操作、FrontPage網(wǎng)頁制作、Word文字處理、Publisher操作、Excel數(shù)據(jù)處理、PowerPoint制作相冊、多媒體技術(shù)這8個模塊中，每年統(tǒng)一抽取2個模塊進行考試，每個模塊為25分。筆試+網(wǎng)絡(luò)化考試的總分為100分，按當年考試的實際情況以一定的比例劃定A級線。怎樣才能使學生有效拿到A級，助中考一臂之力？怎樣注重學生學科知識的整體把握能力？怎樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？這是筆者幾年來思考的問題。初中信息技術(shù)課程有它自身的特點：每周一二節(jié)課，課與課之間間隔長，知識點遺忘機率大，若不進行復習，不能形成系統(tǒng)的知識，不能鞏固已學過的知識技能，不能提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此提出有效復習顯得尤為重要。一、化整為零，以模塊方式進行個案一：902班張XX同學是信息技術(shù)課代表，這位同學對信息技術(shù)非常感興趣，喜歡閱讀信息技術(shù)的相關(guān)書籍，知識面廣、操作技能強，但知識缺乏整體性、統(tǒng)一性，對需記憶的知識不屑一顧，導致涉及到理論知識強的單元評價就不理想，碰到操作技能強的單元評價就非常出色。這種情況面對A級測評是不利的，因為A級測評中包含了筆試考試50分和操作技能50分，若對理論知識不好好把握的話，很難拿到好的成績。所以思來想去，在進行復習的過程中采用了化整為零，以模塊方式進行。先復習操作技能強的模塊，以此來突出他的特長，增強他的信心，然后進行理論性強的模塊，使之在技能掌握的前提下有理論的依據(jù)，避免了死記硬背的現(xiàn)象，使他能順其自然地掌握了相關(guān)的理論知識，從操作技能中悟出了理論指導，同時以理論指導指揮操作技能，在分模塊復習的過程中，實現(xiàn)了個別突破的同時，也在各模塊結(jié)合的過程中實現(xiàn)了整體知識的把握和突破。A級測評結(jié)束后，張XX拿到了理論考試48分，操作技能45分，合計93分的好成績，名列我區(qū)前茅。二、以操作技能復習為先，理論鞏固為后記憶分為概念記憶和行為記憶。概念記憶是對某一事物的回憶，相對行為記憶容易忘記。行為記憶是對某一行為、動作、技能等的回憶，很少會忘記。行為記憶，或許很久不用的話會生疏，但極少會遺忘。根據(jù)記憶的這種特性，依據(jù)復習時間與測評時間間隔性，故在模塊復習的先后順序方面做了一些適當?shù)恼{(diào)整。以操作技能模塊復習為先，以理論模塊鞏固為后；對于單個模塊來說也一樣，特別是操作技能強的模塊，以操作技能復習為先，以理論鞏固為后。在信息技術(shù)學科八大模塊中，Word文字處理、Excel數(shù)據(jù)處理等模塊，在信息技術(shù)A級測評中不僅操作技能性強，而且分值占了50%的比重，故這兩個模塊先進行復習，隨后復習其他理論性比較強的模塊。在復習過程中除了要考慮先后順序外，還要兼顧任務賦予生活含義，使學生能在枯燥的復習中，有積極的學習動力。例如，在Word文字處理、Excel數(shù)據(jù)處理模塊復習時，主要采用貼近生活任務驅(qū)動教學方法來進行，通過任務的操作，實現(xiàn)問題的解決，從而理解掌握相關(guān)的知識。個案二：課題：《EXCEL的綜合運用》任務一：根據(jù)表一，①求出小陳家中每個成員的總收入和平均收入；②制作平均收入簇狀柱形圖，找出平均收入最高的是誰？任務二：根據(jù)表二，①求出總消費額；②制作標題為“各月各類支出”的折線圖，觀察哪類消費額逐月明顯增高，是否能節(jié)省開支？以任務驅(qū)動學生操作技能為先，根據(jù)學生的操作情況，教師有選擇地講解知識點，例如：公式計算與函數(shù)的區(qū)別。任務的設(shè)置在具有生命力的主題下展開：誰的平均收入最高？誰的存款最低？為什么存款是最低的？怎樣才能減少開支？一個個問題在解決的同時任務也完成了，操作技能也掌握了，解題能力也提高了，理論知識悄然生根了，真正的含義領(lǐng)悟到了。三、把握技能與理論相融，注重整合練習信息技術(shù)不是單純計算機和軟件的操作技術(shù)，而應是基于一定的理論指導下予以選用計算機操作和軟件的使用，去完成一定具有實際意義的操作。沒有一定的理論知識的學習、指導就無法實現(xiàn)記憶深處真正操作技能的掌握，無法實現(xiàn)對操作技能的指導和評價，更不能發(fā)揮其應有的作用。沒有操作技能的把握，無法實現(xiàn)對理論知識的鞏固和拓展，兩者相輔相成，缺一不可。只有將操作技能與理論知識相融合，注重整合練習，才能真正掌握信息技術(shù)知識。如近兩年，我區(qū)綜合素質(zhì)測評信息技術(shù)學科A級認定測試卷，測試卷包含了信息技術(shù)六冊書籍的重點知識。整合練習中要注意方法與技巧，針對不同的問題采用靈活的解決方案。個案三：中學信息技術(shù)第1冊第5課《計算機是如何工作的》的中數(shù)制轉(zhuǎn)換，除了書本中教授的方法外，還可采用簡單的方法。如：書籍中數(shù)制轉(zhuǎn)換的原理方法可以從根本上掌握轉(zhuǎn)換的方法及原理，解決計算題類型的問題。而以上方法快速有效地進行十進制與二進制之間的轉(zhuǎn)換，可以解決選擇題、判斷題。并且注重細節(jié)，指出學生容易出錯的地方，如20=1。實干固然重要，巧干必不可少，注重整合練習，實現(xiàn)理念與實踐相結(jié)合，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。曾有一位教師對筆者說道：你若播種了勤奮，就會收獲成功；你若播種了反思，也一定能收獲師者的睿智。經(jīng)歷了幾年的A級測評，采用了化整為零，以模塊方式進行；以操作技能復習為先，理論鞏固為后；把握技能與理論相融，注重整合練習的方法，使我校的信息技術(shù)學科在全區(qū)每年A級測評中處于領(lǐng)先水平，得到了教育局領(lǐng)導的高度評價。同時也形成了我們自己獨有的一套復習資料及復習方案，這套復習資料及復習方案不僅使本校學生受益，而且共享于兄弟學校，從而得到了共同發(fā)展。經(jīng)歷了幾年的A級測評，我深深感知平時課堂教學的重要性，有了扎實的課堂基礎(chǔ)知識，加上有效的復習，才能事半功倍，從而抓住信息技術(shù)A級測評機遇，提高信息技術(shù)學科評價，實現(xiàn)學生信息技術(shù)素養(yǎng)的突破。我們雖然積累了一部分復習經(jīng)驗，借助于針對A級測評在有效復習方面取得了一定的成績，但教育教學是一個常談常新的話題，需要筆者更多的反思，才能積累更多的睿智。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《馬說》公開課優(yōu)秀課件《馬說》公開123、《馬說》廣州市從化區(qū)呂田中學李浩明23、《馬說》2導入伯樂相馬的故事相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它!變導入3二、檢査預習“初讀課文,我發(fā)現(xiàn)的問題是,借助工具書及課下注釋,我讀懂現(xiàn)在我剩下的問題是的句式,展示預習成果,提出自己的問題。變二、檢査預習4№殺,湘里功童馬嘴有,而伯樂不常有。故/雖有名馬,祗辱于走↓之手駢死于/槽櫪sh不以Su,3s馬之飛s一食/或/盡鬟一。食馬者/不sh里而食也。是馬也,雖有/千里之能食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求Es里也?XIan策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意而/臨之,曰:“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬那?其真/不知馬也?！須?湘里功童馬嘴有,而5同多義雖:①故雖有名馬即使②雖有千里之能雖然以:①不以千里稱也因為②策之不以其道按照·其:①安求其能千里也它,代千里馬②其真無馬邪表反問語氣③其真不知馬也表推測語氣同多義6重點詞語祇辱于奴隸人之手(只是)(辱沒)駢死于槽櫪之間(駢:兩馬并駕。駢死:并列而死。)不以千里稱也(著稱)一食或盡粟一石(有時)是馬也(這種)且欲與常馬等不可得(猶,尚且)(等同,一樣)安求其能千里也(怎么)策之不以其道(正確的方法)鳴之而不能通其意(通曉,明白)執(zhí)策而臨之(面對)重點詞語7通假字食馬者不知其能千里而食也(通“飼”,喂才美不外見(通“現(xiàn)”,表現(xiàn))食之不能盡其材(通“才”,才能)其真無馬邪(通“耶”,表示疑問,嗎)通假字8句子翻譯:1、駢死于槽櫪之間,不以千里稱也跟普通的馬一起死在槽櫪之間,不因為日行千里而著稱2、食馬者不知其能千里而食也。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。3、策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意鞭打它,不按照(驅(qū)使千里馬的)正確方法,喂養(yǎng)它,又不能使它竭盡它的才能,(馬)鳴叫,不能通曉它的意思。句子翻譯:9感悟內(nèi)容1、本文題目是《馬說》,請問同學們題意是不是千里馬在說話?如果不是,那么“說”是什么?“說”是古代一種文體,可以發(fā)表議論,也可以記事,屬于議論文的范圍,一般為陳述自己對某一事物的見解?！?、假如你是那匹“千里馬”,請以“我的遭遇”為題說個故事,創(chuàng)造性地翻譯課文感悟內(nèi)容10感悟內(nèi)容3、既然“說”是作者在陳述自己對某一事物的見解,那么韓愈在《馬說》一文中借寫千里馬的遭遇,提出了怎樣的見解呢?“伯樂”“千里馬”“食馬者”有分別喻指什么呢?韓愈在《馬說》一文中開篇就提出了自己的觀點“世有伯樂,然后有千里馬”“千里馬”喻指人才,“伯樂”喻指賞識與任用人才的人,“食馬者”喻指不識才的統(tǒng)治者。感悟內(nèi)容11《馬說》公開課優(yōu)秀課件12《馬說》公開課優(yōu)秀課件13《馬說》公開課優(yōu)秀課件14《馬說》公開課優(yōu)秀課件15《馬說》公開課優(yōu)秀課件16《馬說》公開課優(yōu)秀課件17《馬說》公開課優(yōu)秀課件18《馬說》公開課優(yōu)秀課件19《馬說》公開課優(yōu)秀課件20《馬說》公開課優(yōu)秀課件21《馬說》公開課優(yōu)秀課件22《馬說》公開課優(yōu)秀課件23《馬說》公開課優(yōu)秀課件24《馬說》公開課優(yōu)秀課件25《馬說》公開課優(yōu)秀課件26《馬說》公開課優(yōu)秀課件27《馬說》公開課優(yōu)秀課件28《馬說》公開課優(yōu)秀課件29《馬說》公開課優(yōu)秀課件30《馬說》公開課優(yōu)秀課件31《馬說》公開課優(yōu)秀課件32《馬說》公開課優(yōu)秀課件33《馬說》公開課優(yōu)秀課件34《馬說》公開課優(yōu)秀課件35《馬說》公開課優(yōu)秀課件36《馬說》公開課優(yōu)秀課件37《馬說》公開課優(yōu)秀課件38《馬說》公開課優(yōu)秀課件39《馬說》公開課優(yōu)秀課件40《馬說》公開課優(yōu)秀課件41《馬說》公開課優(yōu)秀課件42《馬說》公開課優(yōu)秀課件43《馬說》公開課優(yōu)秀課件44《馬說》公開課優(yōu)秀課件45《馬說》公開課優(yōu)秀課件46《馬說》公開課優(yōu)秀課件47《馬說》公開課優(yōu)秀課件48《馬說》公開課優(yōu)秀課件49《馬說》公開課優(yōu)秀課件50《馬說》公開課優(yōu)秀課件51《馬說》公開課優(yōu)秀課件52《馬說》公開課優(yōu)秀課件53《馬說》公開課優(yōu)秀課件54《馬說》公開課優(yōu)秀課件55《馬說》公開課優(yōu)秀課件56《馬說》公開課優(yōu)秀課件57《馬說》公開課優(yōu)秀課件58《馬說》公開課優(yōu)秀課件59《馬說》公開課優(yōu)秀課件60《馬說》公開課優(yōu)秀課件61《馬說》公開課優(yōu)秀課件62《馬說》公開課優(yōu)秀課件63《馬說》公開課優(yōu)秀課件64《馬說》公開課優(yōu)秀課件65《馬說》公開課優(yōu)秀課件66《馬說》公開課優(yōu)秀課件67《馬說》公開課優(yōu)秀課件68《馬說》公開課優(yōu)秀課件69《馬說》公開課優(yōu)秀課件70《馬說》公開課優(yōu)秀課件71《馬說》公開課優(yōu)秀課件72《馬說》公開課優(yōu)秀課件73《馬說》公開課優(yōu)秀課件74《馬說》公開課優(yōu)秀課件75《馬說》公開課優(yōu)秀課件76《馬說》公開課優(yōu)秀課件77《馬說》公開課優(yōu)秀課件78《馬說》公開課優(yōu)秀課件79《馬說》公開課優(yōu)秀課件80《馬說》公開課優(yōu)秀課件81《馬說》公開課優(yōu)秀課件82《馬說》公開課優(yōu)秀課件83《馬說》公開課優(yōu)秀課件84《馬說》公開課優(yōu)秀課件85《馬說》公開課優(yōu)秀課件86《馬說》公開課優(yōu)秀課件87《馬說》公開課優(yōu)秀課件88《馬說》公開課優(yōu)秀課件89《馬說》公開課優(yōu)秀課件90《馬說》公開課優(yōu)秀課件91《馬說》公開課優(yōu)秀課件92《馬說》公開課優(yōu)秀課件93《馬說》公開課優(yōu)秀課件94《馬說》公開課優(yōu)秀課件95《馬說》公開課優(yōu)秀課件96《馬說》公開課優(yōu)秀課件97《馬說》公開課優(yōu)秀課件98《馬說》公開課優(yōu)秀課件99《馬說》公開課優(yōu)秀課件100《馬說》公開課優(yōu)秀課件101《馬說》公開課優(yōu)秀課件102《馬說》公開課優(yōu)秀課件103《馬說》公開課優(yōu)秀課件104《馬說》公開課優(yōu)秀課件105謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷106時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《馬說》公開課優(yōu)秀課件《馬說》公開課優(yōu)秀課件時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《馬說》公開課優(yōu)秀課件23、《馬說》廣州市從化區(qū)呂田中學李浩明導入伯樂相馬的故事相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它!變近幾年，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多教師與學生在寫字方面存在如下問題：首先，許多師生寫不了正楷字，如果讓其一筆一畫飛寫，就不能將其筆畫組合到一塊，即使組合到了一塊，也很難讓人接受它的“美感”；其次，錯別字、不規(guī)范字較多；第三，龍飛鳳舞，難以識別，章法更是無從談起；第四，會寫毛筆字的人鳳毛麟角。究其原因有下：一是在教學與學習中對寫字不夠重視。在小學因忙于應試沒有排寫字課，初中仍忙于應試就更不排寫字課了，何況寫字教學屬于語文課，即使在部分美術(shù)課中涉及寫字的相關(guān)問題，許多教師也是隨便帶過；二是沒有打牢寫字的基礎(chǔ)，養(yǎng)成了不良的書寫習慣。表現(xiàn)為筆畫不像筆畫，間架結(jié)構(gòu)傾斜松散，寫字、握筆姿勢不對等；三是對寫字毫無興趣，缺乏訓練，寫什么，記什么亂涂亂畫，草草了事；四是隨著科技的發(fā)展，電腦、電話、手機等科技產(chǎn)品減少了筆寫的機會，甚至代替了用手書寫，于是，造成了沒有必要認真學習寫字、沒有必要練習書法的不良心理。為此，我們在今后的語文教學中應該重視寫字教學，抓好寫字教學。一、師生對寫字和寫字教學重要性要有充分的認識《語文課程標準》指出：小學1―2年級要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；3―4年級要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖；5―6年級要求用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；7―9年級要求在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。郭沫若在為《人民教育》題詞時也指出：“培養(yǎng)中小學寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得符合規(guī)格，比較端正，容易認。這樣對養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事。粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病?！笔堑模拔娜缙淙恕?，字也如其人。這些要求，體現(xiàn)了寫字和寫字教學的重要性，即識字和寫字是交際的重要工具，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，符合各年齡段學生的寫字實際，體現(xiàn)了總目標中學生熱愛祖國語言文字，提高審美情趣的要求，讓學生在感受方塊字的文化底蘊和美感中受到情感態(tài)度和價值觀方面的熏陶，同時，突出了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，有助于學生語文素養(yǎng)的全面提高，有助于其它學科的學習，有助于學生的全面發(fā)展。二、寫字教學教師要注重培養(yǎng)學生的寫字興趣“興趣是最好的老師”。語文新課標也強調(diào)要求素質(zhì)教育以人為本的思想，要求始終把有利于培養(yǎng)學生的興趣、習慣、學習的主動性、獨立性和有利于學生的終身發(fā)展放在首位。要提高學生的寫字水平，激發(fā)與培養(yǎng)興趣是必須的。那么，怎樣激發(fā)與培養(yǎng)學生寫字興趣呢？首先，在寫字教學中要充分利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢進行教學。如利用幻燈片、投影儀、DVD、互聯(lián)網(wǎng)等進行寫字教學，可以充分刺激學生的視聽感官，通過觀察、欣賞、分析與思考就可將寫字教學直觀、形象地呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)了學生學習寫字的興趣。其次，開展豐富多彩的活動，促進興趣的形成。如在班上可以成立書法興趣小組；在學?？梢蚤_展書法第二課堂；在班級或?qū)W?？梢蚤_展書法競賽評比活動，也可以定期舉行書畫展覽；在校外可以讓學生觀察收集有趣的、有藝術(shù)性的店鋪牌、廣告牌、碑文、標簽、封面或宣傳標語等。這些活動的開展，既豐富了學生的課外生活，讓學生增長了知識，拓寬了視野，又促進了學生對寫字、書法興趣的形成。第三，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的育人環(huán)境，對學生進行熏陶感染，幫助寫字、書法興趣的形成。在班級中，可以粘貼名人名言字畫、勸學、鼓勵性的標語等；在校園，也可以通過字畫、校訓、綠化帶等來對學生進行教育。這樣做，既可以對學生進行熏陶感染，有幫助培養(yǎng)了學生的寫字、書法興趣。第四，作為教師，尤其是語文教師，應掌握相應的書法知識和書寫技巧，對書法有濃厚的興趣，并能寫一手漂亮的漢字。這樣，就可以充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用，對學生進行潛移默化的影響，促進興趣的形成。比如：學生會模仿教師的板書，會模仿教師的各種批語等。最后，讓學生了解我國的文字、書法歷史。文字是人類進入文明時代的標志，能書寫文字，善于正確書寫、記錄語言的書面符號，自然是成為一個有文化的人的重要標志。中國文字的形成、發(fā)展、演變源遠流長，是世界上較為獨特的文字體系。中國書法，“華夏所獨”（魯迅），“書法是紙上的音樂，是紙上的舞蹈”、“筆落驚風雨”、“筆底有雷聲”，無不揭示了書法的獨特和藝術(shù)美。作為炎黃子孫，在引以為自豪的同時，了解相關(guān)漢字、書法知識，寫一手好字，絕不只是書法家的事，而是對每一個有文化的中國人的基本要求。學生通過了解這些知識和道理，就會產(chǎn)生學習的內(nèi)在動機，有助于學習興趣的培養(yǎng)和形成。三、寫字教學教師要注重教給學生寫字的技巧、方法“授人與魚，不如授人與漁”。寫字教學也是如此?，F(xiàn)在的中小學學生沒有過去的學習時間和學習經(jīng)歷，要讓他們在較短的時間能寫一手好字，根本不是一件容易的事。要做到這一點，掌握寫字的方法與技巧就顯得特別重要了。首先，根據(jù)學生年齡層次和心理特點，讓學生了解書寫工具及相關(guān)書體特點。如筆、墨、紙、硯；鋼筆、鉛筆、圓珠筆、粉筆等；楷書、隸書、行書、魏碑體、美術(shù)字、宋體字等，這些知識可以舉例、示范說明。其次，掌握寫字的姿勢、執(zhí)筆的方法、運筆的方法。寫字姿勢正確與否，與能否寫好字有著密切的關(guān)系，而且還牽涉到書寫者的健康。硬筆和軟筆的執(zhí)筆方法有所差別，不會或不善于執(zhí)筆的人是寫不好字的。掌握筆畫的運動規(guī)律才能更好的展現(xiàn)筆畫的形體。這些知識教師要親自指導和及時矯正。第三，要打牢基礎(chǔ)。李放鳴老師說：學書有四個層次：“點畫為形，結(jié)構(gòu)為主，節(jié)奏為韻，氣韻為神?！秉c畫是字的形態(tài)，結(jié)構(gòu)是字的主體，掌握了點畫和結(jié)構(gòu)，就能寫一手好字，如果“神”、“韻”也兼?zhèn)淞?，將達到書法所要求的境界。因此，點畫、結(jié)構(gòu)也就是寫字教學的重難點。要突破寫字教學的重難點，在有限的時間內(nèi)能寫一手好字，靠我們自己去摸索，去實踐，必然會走許多彎路，且不一定能達到理想的效果。所以，我們必須得學習和借鑒前人或別人的經(jīng)驗，學會選帖、讀帖、背帖、臨帖、摹帖，勤學苦練，多動腦筋分析、觀察、思考，總結(jié)規(guī)律，才能事半功倍，打牢基礎(chǔ)。第四，讓學生適當學習一些書法欣賞知識并學會簡單的欣賞。學生通過欣賞，可以綜合提高審美能力，對書法的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法等技巧會有更深的領(lǐng)會和更具體細致的認識，使練習更有針對性和自覺性，提高書寫水平。同時，可以激起學生學習書法的熱情，使自己進入書法理想的境界。四、教師要對學生加強寫字訓練讓學生學寫字，能寫一手好字，除了掌握一定的方法、技巧之外，教師要讓學生明白學寫字，學書法要有恒心和毅力，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，興趣來時涂上幾筆，一遇困難和挫折時就半途而廢是不能成功的這個道理。同時，教師有意識地對學生加強訓練也是必不可少的。教師在平時上課少板書而又讓學生多記筆記；在班上定時出板報和辦手抄報等；作業(yè)、作文、日記嚴格按要求書寫,形成良好的書寫習慣；語文教師每周安排一節(jié)寫字課進行練習；測試時加上書寫綜合評價等。這些訓練措施將促進學生寫字水平的提高?？傊?，當學生練得一手好字時，體會到成功時，自然也會體會到“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”的道理。一、問題的提出《數(shù)學課程標準》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”而現(xiàn)實教學環(huán)境中充斥著大量的情感因素。情感性評價要求教師在教學中把握正確的評價方向、標準和原則，同時要走近學生，營造情感環(huán)境。教師要注意評價語言和表情的積極參與，以真誠促進雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動學生思維的積極性。二、情感性評價的含義及其意義1.情感性評價的含義情感評價是規(guī)范性評價之外的一種補充，是指教師在日常的教學活動中，與學生自然交往時，在言行中、在情感上對學生的一種期望和評價。它區(qū)別于規(guī)范的評價，如學生學業(yè)的評價，學生思想品德的評價等等。2.情感性評價的意義（1）由于評價體現(xiàn)情感性，所以這種評價保護了學生的自尊、自信，體現(xiàn)了尊重和愛護，關(guān)心每個學生的處境與需要。評價又突出了發(fā)展變化過程，關(guān)注學生的主觀能動性，能激發(fā)學生積極主動的學習態(tài)度，為提高教學質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。（2）情感性評價同時對形成教師的個人特征，重新認識自己的教學活動，向自我更新方向發(fā)展起到更直接更有效的推動作用，也為教師提供了一個自我發(fā)展的舞臺。當然，情感性評價過多過濫會造成學生習以為常，不能起到提高學生學習積極性的作用。另外評價要考慮學生的個性，切記一成不變，批評要與激勵相結(jié)合。以激勵為主，必要時要嚴厲批評。作為日常多種評價的一種補充，適當進行情感性評價可以溝通與學生的情感，拉近與學生的距離，對改善師生關(guān)系，促進學生的學習等都有很大的作用。三、情感性評價在初中數(shù)學課堂教學中的應用1.采用激勵性語言現(xiàn)代心理學認為：中學生已處在青春發(fā)育期，情緒常常不穩(wěn)定，而且思維的獨立性和批評性有顯著的發(fā)展，獨立思考到達了一個新的階段，于是他們進入了一個喜歡懷疑、論辯和獨立意向的時期。他們自己認為自己已是大人了，在對成人的態(tài)度上，他們希望老師（或家人）等成人不要把他們當小孩看待，希望獲得尊重和理解。所以在數(shù)學課堂上，多采用批評語言反而適得其反。例如，我在講到增長率應用題時，要同學列方程，一時無人舉手，這時有一學生大膽舉起了手，我就這樣說：“你真勇敢，為大家開了一個好頭。愿你的成績每月按照一定的增長率增長”。學生微笑著點點頭。如果一時答不上來，就說：“別著急，再想想，你能行的”。千萬不要這樣說：“這樣簡單的問題都答不上來，真笨”，等等。切記激勵性語言包含著教師深深的情感，盡量使其形成一種積極的評價文化，體現(xiàn)對學生的關(guān)注。2.采用合適的肢體語言教學時的激勵性語言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的。教師的體態(tài)、動作、眼神、微笑等等都能起到語言難以表達的效果。當然，采用肢體語言要講真情，切勿假情假意。例如：學生剛好把書掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見，那會在學生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實意的愛來對待學生、評價學生，這樣的評價才會真正感動學生。3.采用圖像語言對于中學生來說，一般都有好奇心，而用圖像語言來作為評價方式的一種，既簡便又滿足了雙方情感的表達，可謂是一舉多得的評價方式。例如：在學生作業(yè)批改中，我們一般都用勾或叉來評判對和錯，用優(yōu)和良等評定學生作業(yè)的等級。這種一貫以來的評價方式對學生而言已是習以為常，毫無興趣而言了。我改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優(yōu)良等，學生一下子感興趣了。當看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時，學生自然有點難過，紛紛主動要找出錯誤的原因，爭取下次得個笑臉。而對作業(yè)做得很好的學生，可以畫上兩個甚至多個笑臉。4.傳遞情感的期望在一個班中，總有學習好的和學習差的學生，作為教師不但要關(guān)注學習好的學生，更要關(guān)注學業(yè)差的學生。對學業(yè)差的學生的評價不能采用消極、諷刺挖苦、橫加指責等情感性評價，如果這樣只會使差的學生成績更差，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不安全感和失落感，不利于學生的身心發(fā)展。對于這部分學生教師如果適時向他們傳遞自己的期望，適度進行情感性評價，不但有利于提高他們的學習積極性，更能增強他們的自信心，達到意想不到的效果。由此可見，教師適時的情感評價、適時的情感期望，直接導致評價效果的不同。四、實施情感性評價應注意的幾個問題1.體現(xiàn)一個“真”字只要教師滿懷真情實意的來對待學生、評價學生，才會真正感動學生。教師缺乏真情流露的表揚或者是單是一種形式化的評價，其實只是一種“演戲”的評價而已，這樣的評價起不到多大的作用。應該讓評價多一點“價值”，讓學生倍加“珍惜”。2.避免一個“多”字有的教師在教學過程中多以口頭語言評價為主，如“你真聰明，你真棒，你的回答很精彩”等等，認為這樣很有用，但專用的口頭語言評價次數(shù)越多，學生的單調(diào)乏味感越強。因此，我認為課堂上像“你真聰明”之類的語言少出現(xiàn)為好，不妨對學生多采用“不先贊聰明而贊勤奮”的方法來評價可能更有效。3.少一點“掌聲響起”有的教師對學生回答問題或解題的正確都給予“掌聲，喊聲”來鼓勵，看似熱鬧，試想一節(jié)課下來，學生要回答多少個問題，解答多少道題，這樣的“掌聲，喊聲”不絕于耳，搞得學生天花亂墜，腦子轟轟直響，其效果可想而知?？傊?，情感性評價作為日常教學中對學生的一種評價，方法多種多樣，遠不止這幾種，但是目的只有一個，那就是要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。初中信息技術(shù)自從2001年國家教育部規(guī)定實施以來，在教育部領(lǐng)導以及一線教師的不斷努力下，以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，為課程實施的主要任務，把握重視教學效果的及時反饋，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式為課程評價手段，無論從課程實施還是到課程評價，都得到了不斷的完善。特別是在課程評價上，從無到有、從簡單到復雜、從單一到多元。這幾年我區(qū)的初中信息技術(shù)課程評價，不僅注重過程性評價與作品式評價相結(jié)合的綜合性評價，而且與我區(qū)中考指導方針相結(jié)合，推出了初中信息技術(shù)學科A級測評。信息技術(shù)A級測試的出臺不僅希望使全區(qū)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)有一個好的評價方式，更希望全區(qū)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。考試形式由筆試+網(wǎng)絡(luò)化考試組成，筆試滿分50分，網(wǎng)絡(luò)化考試50分，在Windows操作系統(tǒng)、Internet操作、FrontPage網(wǎng)頁制作、Word文字處理、Publisher操作、Excel數(shù)據(jù)處理、PowerPoint制作相冊、多媒體技術(shù)這8個模塊中，每年統(tǒng)一抽取2個模塊進行考試，每個模塊為25分。筆試+網(wǎng)絡(luò)化考試的總分為100分，按當年考試的實際情況以一定的比例劃定A級線。怎樣才能使學生有效拿到A級，助中考一臂之力？怎樣注重學生學科知識的整體把握能力？怎樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？這是筆者幾年來思考的問題。初中信息技術(shù)課程有它自身的特點：每周一二節(jié)課，課與課之間間隔長，知識點遺忘機率大，若不進行復習，不能形成系統(tǒng)的知識，不能鞏固已學過的知識技能，不能提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此提出有效復習顯得尤為重要。一、化整為零，以模塊方式進行個案一：902班張XX同學是信息技術(shù)課代表，這位同學對信息技術(shù)非常感興趣，喜歡閱讀信息技術(shù)的相關(guān)書籍，知識面廣、操作技能強，但知識缺乏整體性、統(tǒng)一性，對需記憶的知識不屑一顧，導致涉及到理論知識強的單元評價就不理想，碰到操作技能強的單元評價就非常出色。這種情況面對A級測評是不利的，因為A級測評中包含了筆試考試50分和操作技能50分，若對理論知識不好好把握的話，很難拿到好的成績。所以思來想去，在進行復習的過程中采用了化整為零，以模塊方式進行。先復習操作技能強的模塊，以此來突出他的特長，增強他的信心，然后進行理論性強的模塊，使之在技能掌握的前提下有理論的依據(jù)，避免了死記硬背的現(xiàn)象，使他能順其自然地掌握了相關(guān)的理論知識，從操作技能中悟出了理論指導，同時以理論指導指揮操作技能，在分模塊復習的過程中，實現(xiàn)了個別突破的同時，也在各模塊結(jié)合的過程中實現(xiàn)了整體知識的把握和突破。A級測評結(jié)束后，張XX拿到了理論考試48分，操作技能45分，合計93分的好成績，名列我區(qū)前茅。二、以操作技能復習為先，理論鞏固為后記憶分為概念記憶和行為記憶。概念記憶是對某一事物的回憶，相對行為記憶容易忘記。行為記憶是對某一行為、動作、技能等的回憶，很少會忘記。行為記憶，或許很久不用的話會生疏，但極少會遺忘。根據(jù)記憶的這種特性，依據(jù)復習時間與測評時間間隔性，故在模塊復習的先后順序方面做了一些適當?shù)恼{(diào)整。以操作技能模塊復習為先，以理論模塊鞏固為后；對于單個模塊來說也一樣，特別是操作技能強的模塊，以操作技能復習為先，以理論鞏固為后。在信息技術(shù)學科八大模塊中，Word文字處理、Excel數(shù)據(jù)處理等模塊，在信息技術(shù)A級測評中不僅操作技能性強，而且分值占了50%的比重，故這兩個模塊先進行復習，隨后復習其他理論性比較強的模塊。在復習過程中除了要考慮先后順序外，還要兼顧任務賦予生活含義，使學生能在枯燥的復習中，有積極的學習動力。例如，在Word文字處理、Excel數(shù)據(jù)處理模塊復習時，主要采用貼近生活任務驅(qū)動教學方法來進行，通過任務的操作，實現(xiàn)問題的解決，從而理解掌握相關(guān)的知識。個案二：課題：《EXCEL的綜合運用》任務一：根據(jù)表一，①求出小陳家中每個成員的總收入和平均收入；②制作平均收入簇狀柱形圖，找出平均收入最高的是誰？任務二：根據(jù)表二，①求出總消費額；②制作標題為“各月各類支出”的折線圖，觀察哪類消費額逐月明顯增高，是否能節(jié)省開支？以任務驅(qū)動學生操作技能為先，根據(jù)學生的操作情況，教師有選擇地講解知識點，例如：公式計算與函數(shù)的區(qū)別。任務的設(shè)置在具有生命力的主題下展開：誰的平均收入最高？誰的存款最低？為什么存款是最低的？怎樣才能減少開支？一個個問題在解決的同時任務也完成了，操作技能也掌握了，解題能力也提高了，理論知識悄然生根了，真正的含義領(lǐng)悟到了。三、把握技能與理論相融，注重整合練習信息技術(shù)不是單純計算機和軟件的操作技術(shù)，而應是基于一定的理論指導下予以選用計算機操作和軟件的使用，去完成一定具有實際意義的操作。沒有一定的理論知識的學習、指導就無法實現(xiàn)記憶深處真正操作技能的掌握，無法實現(xiàn)對操作技能的指導和評價，更不能發(fā)揮其應有的作用。沒有操作技能的把握，無法實現(xiàn)對理論知識的鞏固和拓展，兩者相輔相成，缺一不可。只有將操作技能與理論知識相融合，注重整合練習，才能真正掌握信息技術(shù)知識。如近兩年，我區(qū)綜合素質(zhì)測評信息技術(shù)學科A級認定測試卷，測試卷包含了信息技術(shù)六冊書籍的重點知識。整合練習中要注意方法與技巧，針對不同的問題采用靈活的解決方案。個案三：中學信息技術(shù)第1冊第5課《計算機是如何工作的》的中數(shù)制轉(zhuǎn)換，除了書本中教授的方法外，還可采用簡單的方法。如：書籍中數(shù)制轉(zhuǎn)換的原理方法可以從根本上掌握轉(zhuǎn)換的方法及原理，解決計算題類型的問題。而以上方法快速有效地進行十進制與二進制之間的轉(zhuǎn)換，可以解決選擇題、判斷題。并且注重細節(jié)，指出學生容易出錯的地方，如20=1。實干固然重要，巧干必不可少，注重整合練習，實現(xiàn)理念與實踐相結(jié)合，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。曾有一位教師對筆者說道：你若播種了勤奮，就會收獲成功；你若播種了反思，也一定能收獲師者的睿智。經(jīng)歷了幾年的A級測評，采用了化整為零，以模塊方式進行；以操作技能復習為先，理論鞏固為后；把握技能與理論相融，注重整合練習的方法，使我校的信息技術(shù)學科在全區(qū)每年A級測評中處于領(lǐng)先水平，得到了教育局領(lǐng)導的高度評價。同時也形成了我們自己獨有的一套復習資料及復習方案，這套復習資料及復習方案不僅使本校學生受益，而且共享于兄弟學校，從而得到了共同發(fā)展。經(jīng)歷了幾年的A級測評，我深深感知平時課堂教學的重要性，有了扎實的課堂基礎(chǔ)知識，加上有效的復習，才能事半功倍，從而抓住信息技術(shù)A級測評機遇，提高信息技術(shù)學科評價，實現(xiàn)學生信息技術(shù)素養(yǎng)的突破。我們雖然積累了一部分復習經(jīng)驗，借助于針對A級測評在有效復習方面取得了一定的成績，但教育教學是一個常談常新的話題，需要筆者更多的反思，才能積累更多的睿智。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《馬說》公開課優(yōu)秀課件《馬說》公開10723、《馬說》廣州市從化區(qū)呂田中學李浩明23、《馬說》108導入伯樂相馬的故事相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它!變導入109二、檢査預習“初讀課文,我發(fā)現(xiàn)的問題是,借助工具書及課下注釋,我讀懂現(xiàn)在我剩下的問題是的句式,展示預習成果,提出自己的問題。變二、檢査預習110№殺,湘里功童馬嘴有,而伯樂不常有。故/雖有名馬,祗辱于走↓之手駢死于/槽櫪sh不以Su,3s馬之飛s一食/或/盡鬟一。食馬者/不sh里而食也。是馬也,雖有/千里之能食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求Es里也?XIan策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意而/臨之,曰:“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬那?其真/不知馬也。№殺,湘里功童馬嘴有,而111同多義雖:①故雖有名馬即使②雖有千里之能雖然以:①不以千里稱也因為②策之不以其道按照·其:①安求其能千里也它,代千里馬②其真無馬邪表反問語氣③其真不知馬也表推測語氣同多義112重點詞語祇辱于奴隸人之手(只是)(辱沒)駢死于槽櫪之間(駢:兩馬并駕。駢死:并列而死。)不以千里稱也(著稱)一食或盡粟一石(有時)是馬也(這種)且欲與常馬等不可得(猶,尚且)(等同,一樣)安求其能千里也(怎么)策之不以其道(正確的方法)鳴之而不能通其意(通曉,明白)執(zhí)策而臨之(面對)重點詞語113通假字食馬者不知其能千里而食也(通“飼”,喂才美不外見(通“現(xiàn)”