保定直隸總督府介紹全課件

保定直隸總督府介紹全保定直隸總督府介紹全保定直隸總督府介紹全毫毛主席萬歲萬萬歲!為社會主義祖國爭光新課程標準明確指出：計算應(yīng)是學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算和應(yīng)用割裂開來。然而，在新課程實施中有些教師教學陳舊、方式單一，只注重訓練學生的計算能力，忽略計算原理的探究過程，把學生當作演算數(shù)據(jù)的工具，使學生對計算教學的學習缺乏激情，對計算的練習失去興趣，只是被動、乏味地接受。一、問題1、學生的問題：（1）題目看錯抄錯，例如把，65寫成56。書寫潦草，往往把0寫成6，把1寫成7，把3寫成8，非常馬虎。（2）計算過程出錯：如列豎式時數(shù)位沒對齊，把個位空出來，或加法忘記進位，減法忘記退位等。有時候算加法4+2往往會寫等于8，3×3=6等等。（3）計算習慣不好：如計算時不打草稿，全憑口算。更容易忘記進位和退位，做作業(yè)時精神不集中，有時漏題不做等。（4）過分地依賴計算器進行計算，使學生的計算能力大大下降。2、教師的問題：（1）教師的認識問題，有些教師認為計算教學枯燥無味，不易調(diào)動學生的興趣，對計算教學價值存在偏差，因而上計算課只注重學生的計算訓練量，不注重算理。（2）計算教學依賴于情境。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)：很多教師的情境引入是牽強附會的，有的課堂上情境設(shè)置，純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的談話，等到從情境引出算式時，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，嚴重影響了學生課堂教學的時間。（3）過分追求算法多樣化。筆者聽有位教師在教學《運算律的應(yīng)用》時出現(xiàn)這樣一道題目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，結(jié)果學生很快算好了，教師也進行了評價。忽然這位老師讓學生探究25×24=學生紛紛在下面動筆，出現(xiàn)了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出現(xiàn)了7種算法，教師一概叫好，一旦少了某種方法，教師就要想辦法去牽引，一道題目就要花費15―20分鐘。（4）課堂練習時間無保證。有的教師很少安排學生的課堂練習，偏面認為現(xiàn)在計算教學的要求降低了，學生做習題就有機械、重復訓練之嫌，反來復去說“算理”，擠占了練習時間，影響了學生基本計算技能的形成。二、對策（一）培養(yǎng)學生良好的計算習慣1、審題的習慣。一要核對數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要確定運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審核計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否轉(zhuǎn)換成簡便運算，然后再動手解題。2、養(yǎng)成規(guī)范書寫、仔細計算的習慣。要求按格式書寫，字跡端正，不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。3、校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的數(shù)都校對，做到不錯不漏。4、養(yǎng)成驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求。（二）讓教師走出誤區(qū)1、雖然計算機日益普及，然而它并不能替代基本的計算要求，因為計算是學生終身發(fā)展必備知識之一，是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰?，也是進一步學習的基礎(chǔ)。所以我們一線教師要克服計算教學重結(jié)果輕過程的弊端，從而提高計算教學的有效性。2、計算教學從情境引入是可取的。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學信息，不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能?？v觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成。例如，教學“3.6×2.8=”，已經(jīng)有了“小數(shù)乘整數(shù)”的基礎(chǔ)，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，可以有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結(jié)規(guī)律。3、我覺得現(xiàn)在的計算教學幾乎進入了一個誤區(qū)，只要計算方法多樣就是好的方法，而沒有考慮計算方法的優(yōu)化，其實計算教學需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)不同的算法，在多樣化的前提下適時進行優(yōu)化。例如：上面的25×24=在小組充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，然后引導學生交流比較，討論哪種方法更簡便或者自己更喜歡哪種方法，最后歸納25×4×6=更簡便。4、練習是學生提高計算能力的重要途徑?，F(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，學生課堂練習時間嚴重不足，導致練習不到位；課外的練習不能按時完成，有的甚至不做。因此必須要加強學生的練習，提高計算能力。（1）課堂上給學生留足時間。計算課教學必須要給學生留足時間，每節(jié)課至少要5分鐘以上，讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，進行糾正。（2）留給學生的作業(yè)要有質(zhì)量。首先，要重視練習內(nèi)容的選擇。教材的練習題都有一定的階梯，教師要有選擇地留給學生作業(yè)。其次，要重視練習形式多樣。計算教學不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖苊庥嬎愕膯我?、枯燥。第三，關(guān)注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生回顧、分析、判斷能力。有利于總結(jié)經(jīng)驗，提高練習效率。例如，計算3.28-（2.2-1.28）學生很容易利用減法的性質(zhì)將3.28-1.28=2。引導學生反思總結(jié)，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受算式的細節(jié)影響，誤認為是3.28+2.2-1.28。（3）鼓勵學生建立自己的錯題集。要讓學生將自己的錯題記錄下來，建立自己的錯題集，讓學生在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，以提醒自己，從而減少問題的產(chǎn)生，使自己下次不再出錯。本次問卷是調(diào)查內(nèi)部動機在學生英語讀寫學習過程中的應(yīng)用效果，研究過程將由三個學期完成。第一個學期將進行學生自主學習情況的摸底調(diào)查，之后兩個學期將調(diào)動學生內(nèi)部學習動機作為教學指導思想貫徹到具體的教學過程中，并在學期結(jié)束后再次進行問卷調(diào)查，最后對比兩組數(shù)據(jù)，分析內(nèi)部動機理論對大學英語讀寫教學的指導意義。本文完成的是第一個學期自主學習情況的摸底調(diào)查部分。一、研究背景教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，教學模式的改變是向以學生為中心，注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變。由此可見，大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是大學英語教學的重要目標之一。本校是以理工科為主的大學，學生學習英語更多的是為了通過考試而在課堂上被動地接受知識，課下也沒有花更多的時間學習英語。因此，學生的英語的實際運用能力并不強。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面，是由于專業(yè)特點所致；另一方面，更主要的是由于缺少主動學習的內(nèi)部動機。因此，大學英語教師的責任不僅是傳授知識，更重要的，是激發(fā)學生主動學習的內(nèi)部動機。二、理論依據(jù)自我決定理論是由美國心理學家Deci和Rvan等人提出的一種認知動機理論。該理論關(guān)注人類行為在多大程度上是自愿的或自我決定的，強調(diào)自我在動機過程中的能動作用。Deci等將動機分成三類。第一類為內(nèi)部動機，它是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學習的先天傾向。它與個體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān)，是高度自主的動機類型。第二類為外部動機，指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果而去從事一項活動的傾向，例如為了獲得高分或避免受到懲罰等；第三類為無動機。無動機的特點是個體認識不到他們的行為與行為結(jié)果之間的聯(lián)系，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的或內(nèi)在的調(diào)節(jié)行為以確?；顒拥恼＿M行。學習效果的達到，要靠內(nèi)部動機與外部動機的合作，并且盡量避免出現(xiàn)無動機的情況。教師的教授、考試的壓力只能成為學習的外部動機，如果內(nèi)部動機無法被調(diào)動，學習過程沒有樂趣與成就感，教學效果就無法真正達到。尤其是大學英語讀寫，需要學生花大量時間在課下配合的課程。僅靠每周兩次的課堂學習，遠遠無法達到滿意的學習效果。因此，要調(diào)動學生的內(nèi)部動機對于英語讀寫的教學至關(guān)重要。三、問卷介紹目前多數(shù)有關(guān)動機理論的調(diào)查，多是在課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)。所得數(shù)據(jù)未免過于籠統(tǒng)，不能完全如實調(diào)查出學生在整個學期中的真實表現(xiàn)。筆者認為，內(nèi)部學習動機的調(diào)動是一個持之以恒的漸進過程，教師不能強迫學生一蹴而就，學生也無法迅速調(diào)整到適應(yīng)階段。只有在平時教學中不斷強化內(nèi)部動機的效果，督促學生在每一單元的學習中養(yǎng)成主動學習的習慣，這種內(nèi)部動機的效果才能真正起到作用。因此，本問卷不是在學期末一次完成，而是在一個學期中，以單元為單位，在每一次單元結(jié)束后，進行一次問卷。本學期共三十六個英語讀寫課時，每四個課時完成一個單元，共完成九個單元，共收集了九次問卷，每次問卷都在完成一個單元的課程后隨堂發(fā)放，馬上回收。筆者選擇了非英語專業(yè)大一年級的四個班級學生，共120人作為調(diào)查對象。問卷收集過程中，第一單元與第七單元，發(fā)出120份問卷，回收有效問卷117份（3人因病請假），回收率為98%。第九單元，發(fā)出120份，回收有效問卷116份（3人因病請假，1人事假），回收率為97%。其他單元均發(fā)出120份，回收有效問卷120分，回收率為lOO%。問卷的題目設(shè)置參考了徐錦芬等與朱?S的大學生自主性英語學習情況調(diào)查問卷，并在此基礎(chǔ)上進行了改編，以更適應(yīng)本校學生的特性。問卷分為兩部分，第一部分為課前準備，主要調(diào)查學生課前預習情況；第二部分為課后回顧，主要調(diào)查學生課后復習情況。具體數(shù)據(jù)如下：第一部分，主要考查學生是否在課前做預習工作。第一題，是否通讀本單元，并查閱生詞及相關(guān)背景知識；第二題，是否制定了本單元的學習計劃。第二部分，主要考查學生在課后是否做了相關(guān)的復習。第三題，是否復習了本單元所學內(nèi)容；第四題，是否尋找了課外補充材料（如閱讀材料）；第五題，是否做了學習筆記；第六題，是否達到本單元自己設(shè)定的學習計劃（所有題目選項均設(shè)置為A.是、B.否。）。調(diào)查結(jié)果如下：第一題，選A的有102人，占總?cè)藬?shù)比例85%，選B的有15人，占總?cè)藬?shù)的13%；第二題，選A的有99人，占總?cè)藬?shù)比例83%，選B的有20人，占總?cè)藬?shù)的17%；第三題，選A的有89人，占總?cè)藬?shù)比例74%，選B的有30人，占總?cè)藬?shù)的25%；第四題，選A的有81人，占總?cè)藬?shù)比例68%，選B的有38人，占總?cè)藬?shù)的32%；第五題，選A的有110人，占總?cè)藬?shù)比例92%，選B的有9人，占總?cè)藬?shù)的1%；第六題，選A的有96人，占總?cè)藬?shù)比例80%，選B的有23人，占總?cè)藬?shù)的19%。四、問卷分析從第一部分數(shù)據(jù)看，絕大多數(shù)學生能做到在每單元上課之前通讀課文，對單詞、詞組及背景知識進行預習，但從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，能持之以恒的學生數(shù)量隨著學習的深入逐漸降低；制訂計劃的人數(shù)，也出現(xiàn)了同樣的問題，人數(shù)呈遞減趨勢。從第二部分的數(shù)據(jù)看，最好的是在做學習筆記這一項上，有92%的學生可以完成，并且從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，也堅持的較好，并沒有出現(xiàn)較大的波動；最差的是在尋找課外補充材料這一方面，只有68%的學生選擇完成。從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，每一單元的課外補充材料完成的都差強人意；處在中間數(shù)據(jù)的為課后復習與計劃的完成：課后復習部分，同樣出現(xiàn)了數(shù)據(jù)依次遞減的情況；制訂計劃的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的83%，可以完成計劃的學生占總?cè)藬?shù)的80%，人數(shù)平均值相差3人，比例相差3%。五、結(jié)論通過這些數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，要想達到調(diào)動學生內(nèi)部動機的目的。首先，教師要充分發(fā)揮外部動機作用，以配合學生內(nèi)部動機作用的發(fā)揮。比如，課前預習與計劃制定部分。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學生都能做到這一點。但隨著課程的深入，能堅持預習的學生數(shù)量逐漸降低。想要學生保持內(nèi)部動機的活躍，教師的輔助作用不可缺少。教師可以在每單元上課之初，提供整個單元的學習框架，介紹整個單元的學習重點，幫助學生有目的地進行課前預習和制定合理的學習計劃；在上課之初，對學生的預習狀況進行檢查，可采用隨堂提問、請學生預先板書等方式；對單元重點，應(yīng)著重講解，如核心詞匯的用法、疑難句型的分析、段落排序的講解，與之前介紹的給學生的學習重點相呼應(yīng)，以保證學生在單元結(jié)束后有所收獲，達到自己的學習計劃。其次，要通過引導學生的小組合作，充分發(fā)揮內(nèi)部學習動機的作用。小組合作不僅能鍛煉學生的合作精神，更能通過小范圍的競爭，調(diào)動學生的學習積極性。筆者認為，小組的分配應(yīng)以宿舍為單位，這樣，便于學生進行集體活動。這樣的小組，相對于課堂分組更穩(wěn)固和持久，也更能發(fā)揮其團隊作用。在是否復習和尋找課外資料這兩方面上，如果學生以宿舍為單位分組，能節(jié)省專門尋找集中的時間，解決彼此生疏的尷尬，將有利于提高這兩方面的數(shù)據(jù)比例。最后，將重點放在學生的個體上。外部動機靠內(nèi)部動機發(fā)揮作用，作為內(nèi)部動機的主體，應(yīng)在此影響下有意識地發(fā)掘?qū)W習中的興趣點。問卷結(jié)果中，占人數(shù)比例最高的是做學習筆記，這說明絕大多數(shù)學生仍保持著記錄知識要點的習慣。教師要做的，是發(fā)揮這一長處，將學生的這一自覺行為和復習課程、尋找課外資料等相結(jié)合。比如，可以提示學生不僅記錄課堂上的學習要點，也記錄課下復習的重點、尋找到的課外資料學習重點，簡而言之，是將記錄學習過程作為一種延伸化的學習習慣進行培養(yǎng)，教師在此過程中只擔任督促者和檢查員的角色，學生是真正的實施者。接下來，筆者將按照本次問卷數(shù)據(jù)為依據(jù)，以調(diào)動學生的學習內(nèi)部動機為目的，進行兩個學期的大學英語讀寫課程教學，并將在學期結(jié)束后進行第二次問卷調(diào)查，將兩次所得數(shù)據(jù)進行對比，得出結(jié)論。保定直隸總督府介紹全保定直隸總督府介紹全保定直隸總督府介紹全毫毛主席萬歲萬萬歲!為社會主義祖國爭光毫毛主席萬歲2保定直隸總督府介紹全課件3直隸總督署晁清代直隸總督的辦忿處所。直隸是今河北省的前身督是省最高軍政首腦。直隸總督是目前我國橾奪最為好的清代省級衙門,1988年被國帝院公布為全國重點文物護單位。直隸總督署建于清雍正七年(1729年)。該暑艦模宏大,東西寬130米南北長220米,占地總面積30000余平方米。整座謝暑嚴格按照清朝規(guī)制修建;巫北朝南,分為東、中、西三路,作為主體建筑的大冂、儀門、大堂、二堂、官邸、上房均設(shè)在中軸線上,東西兩路是府院、花序道普輔助建就。建筑均為布瓦頂、小式硬山建就,是一座典型的清代衙署建就群直隸地處京畿,總督位高權(quán)重,直隸總督為代督撫之首,疆臣領(lǐng)袖直求總督為朝中重臣,方觀承、曾國駱、李鴻章、袁世凱普均在此任職其中李鴻章任職時間最長,達25年之久。有清一代,共設(shè)有直隸總督74人99任。座總督衙署,半部清史寫照”,直隸總督署正以其獨特的建筑風格和豐富的歷史內(nèi)涵迎接著八方來客。BRIEFINTRODUCTIONTheZhiGovernor.GeneralsOfficewasthegovernor'sOficeofZhiProvinceintheQingDynasty,ZhiProvinceistoday'sHebeiProwincehsvemorwasthetopmilitaryandgovernmentalofficialintheprovince.TheZhiGovernor-General'sOfficeisthebestpreservedprovincia.officeoftheQingDymastyperiodinthecountrytwasclassifiedasoneoftheNationalHistoricalSitesforProtectionbytheStateCoundn92TheZhilGovermor-General'sOfficewasbuiltinthe7thyearofthereignofEmperorYongzhengoftheQingDynasty(1729).Thesead.tas直隸總督署晁清代直隸總督的辦忿處所。直隸是今河北省的前身4直隸的設(shè)立直隸,意為直屬京師之地。明太祖稱帝南京,將南京附近地區(qū)稱作直隸,明成祖遷都北京后,又將北京附近地區(qū)稱為直隸,因此有“南直隸”、“北直隸”之分。清建都北京后,于順治二年(1645年)將北直隸改作直隸省,以順天、永平、保定、真定、河間、順德、大名、廣平等八府,延慶保安二直隸州及宣府鎮(zhèn)為其最初疆域。雍正、乾隆以后轄區(qū)日擴,成為畿輔重省。直隸的設(shè)立5itionRannyTheFTheExhibitionR公生明”我后坊用適1mAPp,m服務(wù)中心三聞小處察服齊itionRanny6保定直隸總督府介紹全課件7直森督音防完4個直8門前精雕細刻的石鼓門枕叫“門當”,大門兩側(cè)一邊一個,如果石鼓上鐫刻花卉圖案,表明該宅第為經(jīng)商世家;如果石鼓為素面無花卉圖案,則為官宦府第。而在大門框上方凸出的四尊木頭雕刻的漆金門簪,就是“戶對”,據(jù)說7-5品家的戶對是一對,即兩個,4-1品大員的戶對是兩對,即四個民間所說的”門當戶對"就是指這石鼓和門簪,大家看一下保定直隸總督府大門上的戶對是四個,可見它的主人曾經(jīng)權(quán)位顯赫。門前精雕細刻的石鼓門枕叫“門當”,大門9國標誰山圉國標誰山圉10步入總督署大門,是一個南北長60米、東西寬30米的大院落,東西兩側(cè)各有一過墻門通往東西兩路。沿甬道往里走是第二進-儀門,即禮儀之門,是主人迎送賓客的地方中間的門只供高官貴族進出,其他官階低或普通人只能走側(cè)門。封建時代不同品級的官員相見,有著繁雜的禮儀程式,通常品位相當?shù)奈奈涔賳T來署,總督要到儀門外相迎,賓主從儀門而入共進大堂,品級低下的官員來拜見總督,只能走儀門兩側(cè)的便門。步入總督署大門,是一個南北長60米、東西寬3011保定直隸總督府介紹全課件12保定直隸總督府介紹全課件13保定直隸總督府介紹全課件14保定直隸總督府介紹全課件15保定直隸總督府介紹全課件16保定直隸總督府介紹全課件17保定直隸總督府介紹全課件18保定直隸總督府介紹全課件19保定直隸總督府介紹全課件20保定直隸總督府介紹全課件21保定直隸總督府介紹全課件22保定直隸總督府介紹全課件23保定直隸總督府介紹全課件24保定直隸總督府介紹全課件25保定直隸總督府介紹全課件26保定直隸總督府介紹全課件27保定直隸總督府介紹全課件28保定直隸總督府介紹全課件29保定直隸總督府介紹全課件30保定直隸總督府介紹全課件31保定直隸總督府介紹全課件32保定直隸總督府介紹全課件33保定直隸總督府介紹全課件34保定直隸總督府介紹全課件35保定直隸總督府介紹全課件36保定直隸總督府介紹全課件37保定直隸總督府介紹全課件38保定直隸總督府介紹全課件39保定直隸總督府介紹全課件40保定直隸總督府介紹全課件41保定直隸總督府介紹全課件42保定直隸總督府介紹全課件43保定直隸總督府介紹全課件44保定直隸總督府介紹全課件45保定直隸總督府介紹全課件46保定直隸總督府介紹全課件47保定直隸總督府介紹全課件48保定直隸總督府介紹全課件49保定直隸總督府介紹全課件50保定直隸總督府介紹全課件51保定直隸總督府介紹全課件52保定直隸總督府介紹全課件53保定直隸總督府介紹全課件54保定直隸總督府介紹全課件55保定直隸總督府介紹全課件56保定直隸總督府介紹全課件57謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷58保定直隸總督府介紹全保定直隸總督府介紹全保定直隸總督府介紹全毫毛主席萬歲萬萬歲!為社會主義祖國爭光新課程標準明確指出：計算應(yīng)是學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情境中理解，并應(yīng)用所學的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算和應(yīng)用割裂開來。然而，在新課程實施中有些教師教學陳舊、方式單一，只注重訓練學生的計算能力，忽略計算原理的探究過程，把學生當作演算數(shù)據(jù)的工具，使學生對計算教學的學習缺乏激情，對計算的練習失去興趣，只是被動、乏味地接受。一、問題1、學生的問題：（1）題目看錯抄錯，例如把，65寫成56。書寫潦草，往往把0寫成6，把1寫成7，把3寫成8，非常馬虎。（2）計算過程出錯：如列豎式時數(shù)位沒對齊，把個位空出來，或加法忘記進位，減法忘記退位等。有時候算加法4+2往往會寫等于8，3×3=6等等。（3）計算習慣不好：如計算時不打草稿，全憑口算。更容易忘記進位和退位，做作業(yè)時精神不集中，有時漏題不做等。（4）過分地依賴計算器進行計算，使學生的計算能力大大下降。2、教師的問題：（1）教師的認識問題，有些教師認為計算教學枯燥無味，不易調(diào)動學生的興趣，對計算教學價值存在偏差，因而上計算課只注重學生的計算訓練量，不注重算理。（2）計算教學依賴于情境。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)：很多教師的情境引入是牽強附會的，有的課堂上情境設(shè)置，純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的談話，等到從情境引出算式時，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，嚴重影響了學生課堂教學的時間。（3）過分追求算法多樣化。筆者聽有位教師在教學《運算律的應(yīng)用》時出現(xiàn)這樣一道題目：算一算，比一比25×24=25×4×6=，結(jié)果學生很快算好了，教師也進行了評價。忽然這位老師讓學生探究25×24=學生紛紛在下面動筆，出現(xiàn)了25×8×3=25×12×2=25×2×12=25×2×6×2=25×3×2×4=等等，一下子黑板上出現(xiàn)了7種算法，教師一概叫好，一旦少了某種方法，教師就要想辦法去牽引，一道題目就要花費15―20分鐘。（4）課堂練習時間無保證。有的教師很少安排學生的課堂練習，偏面認為現(xiàn)在計算教學的要求降低了，學生做習題就有機械、重復訓練之嫌，反來復去說“算理”，擠占了練習時間，影響了學生基本計算技能的形成。二、對策（一）培養(yǎng)學生良好的計算習慣1、審題的習慣。一要核對數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要確定運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審核計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否轉(zhuǎn)換成簡便運算，然后再動手解題。2、養(yǎng)成規(guī)范書寫、仔細計算的習慣。要求按格式書寫，字跡端正，不潦草、不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。3、校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的數(shù)都校對，做到不錯不漏。4、養(yǎng)成驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求。（二）讓教師走出誤區(qū)1、雖然計算機日益普及，然而它并不能替代基本的計算要求，因為計算是學生終身發(fā)展必備知識之一，是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰Γ彩沁M一步學習的基礎(chǔ)。所以我們一線教師要克服計算教學重結(jié)果輕過程的弊端，從而提高計算教學的有效性。2、計算教學從情境引入是可取的。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學信息，不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能。縱觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成。例如，教學“3.6×2.8=”，已經(jīng)有了“小數(shù)乘整數(shù)”的基礎(chǔ)，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，可以有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結(jié)規(guī)律。3、我覺得現(xiàn)在的計算教學幾乎進入了一個誤區(qū)，只要計算方法多樣就是好的方法，而沒有考慮計算方法的優(yōu)化，其實計算教學需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)不同的算法，在多樣化的前提下適時進行優(yōu)化。例如：上面的25×24=在小組充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，然后引導學生交流比較，討論哪種方法更簡便或者自己更喜歡哪種方法，最后歸納25×4×6=更簡便。4、練習是學生提高計算能力的重要途徑。現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂，學生課堂練習時間嚴重不足，導致練習不到位；課外的練習不能按時完成，有的甚至不做。因此必須要加強學生的練習，提高計算能力。（1）課堂上給學生留足時間。計算課教學必須要給學生留足時間，每節(jié)課至少要5分鐘以上，讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，進行糾正。（2）留給學生的作業(yè)要有質(zhì)量。首先，要重視練習內(nèi)容的選擇。教材的練習題都有一定的階梯，教師要有選擇地留給學生作業(yè)。其次，要重視練習形式多樣。計算教學不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖苊庥嬎愕膯我?、枯燥。第三，關(guān)注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生回顧、分析、判斷能力。有利于總結(jié)經(jīng)驗，提高練習效率。例如，計算3.28-（2.2-1.28）學生很容易利用減法的性質(zhì)將3.28-1.28=2。引導學生反思總結(jié)，觀察算式時，要從算式的整體著眼，不能受算式的細節(jié)影響，誤認為是3.28+2.2-1.28。（3）鼓勵學生建立自己的錯題集。要讓學生將自己的錯題記錄下來，建立自己的錯題集，讓學生在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，以提醒自己，從而減少問題的產(chǎn)生，使自己下次不再出錯。本次問卷是調(diào)查內(nèi)部動機在學生英語讀寫學習過程中的應(yīng)用效果，研究過程將由三個學期完成。第一個學期將進行學生自主學習情況的摸底調(diào)查，之后兩個學期將調(diào)動學生內(nèi)部學習動機作為教學指導思想貫徹到具體的教學過程中，并在學期結(jié)束后再次進行問卷調(diào)查，最后對比兩組數(shù)據(jù)，分析內(nèi)部動機理論對大學英語讀寫教學的指導意義。本文完成的是第一個學期自主學習情況的摸底調(diào)查部分。一、研究背景教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，教學模式的改變是向以學生為中心，注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變。由此可見，大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是大學英語教學的重要目標之一。本校是以理工科為主的大學，學生學習英語更多的是為了通過考試而在課堂上被動地接受知識，課下也沒有花更多的時間學習英語。因此，學生的英語的實際運用能力并不強。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面，是由于專業(yè)特點所致；另一方面，更主要的是由于缺少主動學習的內(nèi)部動機。因此，大學英語教師的責任不僅是傳授知識，更重要的，是激發(fā)學生主動學習的內(nèi)部動機。二、理論依據(jù)自我決定理論是由美國心理學家Deci和Rvan等人提出的一種認知動機理論。該理論關(guān)注人類行為在多大程度上是自愿的或自我決定的，強調(diào)自我在動機過程中的能動作用。Deci等將動機分成三類。第一類為內(nèi)部動機，它是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學習的先天傾向。它與個體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān)，是高度自主的動機類型。第二類為外部動機，指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果而去從事一項活動的傾向，例如為了獲得高分或避免受到懲罰等；第三類為無動機。無動機的特點是個體認識不到他們的行為與行為結(jié)果之間的聯(lián)系，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的或內(nèi)在的調(diào)節(jié)行為以確?；顒拥恼＿M行。學習效果的達到，要靠內(nèi)部動機與外部動機的合作，并且盡量避免出現(xiàn)無動機的情況。教師的教授、考試的壓力只能成為學習的外部動機，如果內(nèi)部動機無法被調(diào)動，學習過程沒有樂趣與成就感，教學效果就無法真正達到。尤其是大學英語讀寫，需要學生花大量時間在課下配合的課程。僅靠每周兩次的課堂學習，遠遠無法達到滿意的學習效果。因此，要調(diào)動學生的內(nèi)部動機對于英語讀寫的教學至關(guān)重要。三、問卷介紹目前多數(shù)有關(guān)動機理論的調(diào)查，多是在課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)。所得數(shù)據(jù)未免過于籠統(tǒng)，不能完全如實調(diào)查出學生在整個學期中的真實表現(xiàn)。筆者認為，內(nèi)部學習動機的調(diào)動是一個持之以恒的漸進過程，教師不能強迫學生一蹴而就，學生也無法迅速調(diào)整到適應(yīng)階段。只有在平時教學中不斷強化內(nèi)部動機的效果，督促學生在每一單元的學習中養(yǎng)成主動學習的習慣，這種內(nèi)部動機的效果才能真正起到作用。因此，本問卷不是在學期末一次完成，而是在一個學期中，以單元為單位，在每一次單元結(jié)束后，進行一次問卷。本學期共三十六個英語讀寫課時，每四個課時完成一個單元，共完成九個單元，共收集了九次問卷，每次問卷都在完成一個單元的課程后隨堂發(fā)放，馬上回收。筆者選擇了非英語專業(yè)大一年級的四個班級學生，共120人作為調(diào)查對象。問卷收集過程中，第一單元與第七單元，發(fā)出120份問卷，回收有效問卷117份（3人因病請假），回收率為98%。第九單元，發(fā)出120份，回收有效問卷116份（3人因病請假，1人事假），回收率為97%。其他單元均發(fā)出120份，回收有效問卷120分，回收率為lOO%。問卷的題目設(shè)置參考了徐錦芬等與朱?S的大學生自主性英語學習情況調(diào)查問卷，并在此基礎(chǔ)上進行了改編，以更適應(yīng)本校學生的特性。問卷分為兩部分，第一部分為課前準備，主要調(diào)查學生課前預習情況；第二部分為課后回顧，主要調(diào)查學生課后復習情況。具體數(shù)據(jù)如下：第一部分，主要考查學生是否在課前做預習工作。第一題，是否通讀本單元，并查閱生詞及相關(guān)背景知識；第二題，是否制定了本單元的學習計劃。第二部分，主要考查學生在課后是否做了相關(guān)的復習。第三題，是否復習了本單元所學內(nèi)容；第四題，是否尋找了課外補充材料（如閱讀材料）；第五題，是否做了學習筆記；第六題，是否達到本單元自己設(shè)定的學習計劃（所有題目選項均設(shè)置為A.是、B.否。）。調(diào)查結(jié)果如下：第一題，選A的有102人，占總?cè)藬?shù)比例85%，選B的有15人，占總?cè)藬?shù)的13%；第二題，選A的有99人，占總?cè)藬?shù)比例83%，選B的有20人，占總?cè)藬?shù)的17%；第三題，選A的有89人，占總?cè)藬?shù)比例74%，選B的有30人，占總?cè)藬?shù)的25%；第四題，選A的有81人，占總?cè)藬?shù)比例68%，選B的有38人，占總?cè)藬?shù)的32%；第五題，選A的有110人，占總?cè)藬?shù)比例92%，選B的有9人，占總?cè)藬?shù)的1%；第六題，選A的有96人，占總?cè)藬?shù)比例80%，選B的有23人，占總?cè)藬?shù)的19%。四、問卷分析從第一部分數(shù)據(jù)看，絕大多數(shù)學生能做到在每單元上課之前通讀課文，對單詞、詞組及背景知識進行預習，但從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，能持之以恒的學生數(shù)量隨著學習的深入逐漸降低；制訂計劃的人數(shù)，也出現(xiàn)了同樣的問題，人數(shù)呈遞減趨勢。從第二部分的數(shù)據(jù)看，最好的是在做學習筆記這一項上，有92%的學生可以完成，并且從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，也堅持的較好，并沒有出現(xiàn)較大的波動；最差的是在尋找課外補充材料這一方面，只有68%的學生選擇完成。從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，每一單元的課外補充材料完成的都差強人意；處在中間數(shù)據(jù)的為課后復習與計劃的完成：課后復習部分，同樣出現(xiàn)了數(shù)據(jù)依次遞減的情況；制訂計劃的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的83%，可以完成計劃的學生占總?cè)藬?shù)的80%，人數(shù)平均值相差3人，比例相差3%。五、結(jié)論通過這些數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，要想達到調(diào)動學生內(nèi)部動機的目的。首先，教師要充分發(fā)揮外部動機作用，以配合學生內(nèi)部動機作用的發(fā)揮。比如，課前預習與計劃制定部分。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學生都能做到這一點。但隨著課程的深入，能堅持預習的學生數(shù)量逐漸降低。想要學生保持內(nèi)部動機的活躍，教師的輔助作用不可缺少。教師可以在每單元上課之初，提供整個單元的學習框架，介紹整個單元的學習重點，幫助學生有目的地進行課前預習和制定合理的學習計劃；在上課之初，對學生的預習狀況進行檢查，可采用隨堂提問、請學生預先板書等方式；對單元重點，應(yīng)著重講解，如核心詞匯的用法、疑難句型的分析、段落排序的講解，與之前介紹的給學生的學習重點相呼應(yīng)，以保證學生在單元結(jié)束后有所收獲，達到自己的學習計劃。其次，要通過引導學生的小組合作，充分發(fā)揮內(nèi)部學習動機的作用。小組合作不僅能鍛煉學生的合作精神，更能通過小范圍的競爭，調(diào)動學生的學習積極性。筆者認為，小組的分配應(yīng)以宿舍為單位，這樣，便于學生進行集體活動。這樣的小組，相對于課堂分組更穩(wěn)固和持久，也更能發(fā)揮其團隊作用。在是否復習和尋找課外資料這兩方面上，如果學生以宿舍為單位分組，能節(jié)省專門尋找集中的時間，解決彼此生疏的尷尬，將有利于提高這兩方面的數(shù)據(jù)比例。最后，將重點放在學生的個體上。外部動機靠內(nèi)部動機發(fā)揮作用，作為內(nèi)部動機的主體，應(yīng)在此影響下有意識地發(fā)掘?qū)W習中的興趣點。問卷結(jié)果中，占人數(shù)比例最高的是做學習筆記，這說明絕大多數(shù)學生仍保持著記錄知識要點的習慣。教師要做的，是發(fā)揮這一長處，將學生的這一自覺行為和復習課程、尋找課外資料等相結(jié)合。比如，可以提示學生不僅記錄課堂上的學習要點，也記錄課下復習的重點、尋找到的課外資料學習重點，簡而言之，是將記錄學習過程作為一種延伸化的學習習慣進行培養(yǎng)，教師在此過程中只擔任督促者和檢查員的角色，學生是真正的實施者。接下來，筆者將按照本次問卷數(shù)據(jù)為依據(jù)，以調(diào)動學生的學習內(nèi)部動機為目的，進行兩個學期的大學英語讀寫課程教學，并將在學期結(jié)束后進行第二次問卷調(diào)查，將兩次所得數(shù)據(jù)進行對比，得出結(jié)論。保定直隸總督府介紹全保定直隸總督府介紹全保定直隸總督府介紹全毫毛主席萬歲萬萬歲!為社會主義祖國爭光毫毛主席萬歲60保定直隸總督府介紹全課件61直隸總督署晁清代直隸總督的辦忿處所。直隸是今河北省的前身督是省最高軍政首腦。直隸總督是目前我國橾奪最為好的清代省級衙門,1988年被國帝院公布為全國重點文物護單位。直隸總督署建于清雍正七年(1729年)。該暑艦模宏大,東西寬130米南北長220米,占地總面積30000余平方米。整座謝暑嚴格按照清朝規(guī)制修建;巫北朝南,分為東、中、西三路,作為主體建筑的大冂、儀門、大堂、二堂、官邸、上房均設(shè)在中軸線上,東西兩路是府院、花序道普輔助建就。建筑均為布瓦頂、小式硬山建就,是一座典型的清代衙署建就群直隸地處京畿,總督位高權(quán)重,直隸總督為代督撫之首,疆臣領(lǐng)袖直求總督為朝中重臣,方觀承、曾國駱、李鴻章、袁世凱普均在此任職其中李鴻章任職時間最長,達25年之久。有清一代,共設(shè)有直隸總督74人99任。座總督衙署,半部清史寫照”,直隸總督署正以其獨特的建筑風格和豐富的歷史內(nèi)涵迎接著八方來客。BRIEFINTRODUCTIONTheZhiGovernor.GeneralsOfficewasthegovernor'sOficeofZhiProvinceintheQingDynasty,ZhiProvinceistoday'sHebeiProwincehsvemorwasthetopmilitaryandgovernmentalofficialintheprovince.TheZhiGovernor-General'sOfficeisthebestpreservedprovincia.officeoftheQingDymastyperiodinthecountrytwasclassifiedasoneoftheNationalHistoricalSitesforProtectionbytheStateCoundn92TheZhilGovermor-General'sOfficewasbuiltinthe7thyearofthereignofEmperorYongzhengoftheQingDynasty(1729).Thesead.tas直隸總督署晁清代直隸總督的辦忿處所。直隸是今河北省的前身62直隸的設(shè)立直隸,意為直屬京師之地。明太祖稱帝南京,將南京附近地區(qū)稱作直隸,明成祖遷都北京后,又將北京附近地區(qū)稱為直隸,因此有“南直隸”、“北直隸”之分。清建都北京后