4.1 概念的概述教案 - 高中政治統(tǒng)編版選擇性必修3邏輯與思維

人教統(tǒng)編版高中政治選擇性必修三4.1概念的概述一、教學(xué)目標(biāo)必備知識：概念的含義；概念的基本特征。關(guān)鍵能力：1.明確概念的含義；2.理解概念的特征。二、核心素養(yǎng)科學(xué)精神：理解概念的含義與特征，明確概念外延的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)精神。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：1.概念的含義；2.概念的基本特征。教學(xué)難點：1.理解概念是通過揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維方式；2.掌握概念之間的關(guān)系。四、課前準(zhǔn)備教具：黑板、粉筆、多媒體教師：搜集素材，使學(xué)生更加清晰、深刻地理解概念的作用。學(xué)生：閱讀教材，初步感知概念的含義。五、教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課探究與分享：材料一有一天，柏拉圖與學(xué)生們在園林中散步。一個學(xué)生問柏拉圖：“您說，巨匠創(chuàng)造了一切生物，創(chuàng)造了人。那么，人是什么？”柏拉圖思考了半晌，對學(xué)生說：“人依靠兩條腿走路，依我之見，人是兩腿直立的動物?！庇谑怯幸粋€調(diào)皮的學(xué)生，不知從哪里抓來一只雞，問柏拉圖：“請問老師，這是人嗎？”雞長有兩條腿，但雞顯然不是人。柏拉圖覺得自己的說法有漏洞。連忙修正自己剛才的說法：“人是沒有羽毛的兩腿直立的動物?！卑乩瓐D心想：人與雞的區(qū)別只不過在于人沒有羽毛而雞有羽毛。又有一個學(xué)生，找來了一只拔光了羽毛的雞，在柏拉圖面前高高舉起．問老師：“這只沒有羽毛的雞，難道是您說的人嗎？”“哈哈哈！”學(xué)生們大笑了起來。從此以后，學(xué)園的學(xué)生就把那只沒有羽毛的雞稱作“柏拉圖的人”材料二人之所以為人者,非特以二足而無毛也,以其有辨也。——荀子小組討論：如何界定“人”這一概念？教師總結(jié)：任何對象都是多種屬性的統(tǒng)一體。在動物這一領(lǐng)域中,人的屬性是多方面的:A.能思維、有語言、會制造和使用工具……B.能直立行走……C.能血液循環(huán),用肺呼吸……D.有黃頭發(fā)、黑皮膚、藍(lán)眼珠……為了在認(rèn)識上把人和別的動物區(qū)別開來,通常需要首先撇開人的偶有屬性(D),抽象出固有屬性(A、B和C),進(jìn)而抽象出特有屬性(A和B)或本質(zhì)屬性(A),以形成關(guān)于人的初步概念。所以，人是由類人猿進(jìn)化而成的能制造和使用工具進(jìn)行勞動并能運用語言進(jìn)行交際的動物。知識拓展：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！薄恶R克思恩格斯選集》第1卷，第56頁。2.新課講授總議題：揭開概念的神面紗子議題1：概念=屬性？事物總有許許多多的性質(zhì)和關(guān)系。事物的性質(zhì)和關(guān)系統(tǒng)稱為屬性。事物的屬性可分為本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。本質(zhì)屬性是一事物成為自身并使該事物同其他事物區(qū)別開來的內(nèi)部規(guī)定性。子議題2：概念的含義是什么？概念就是通過揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維形式。相關(guān)鏈接：依據(jù)“能思維并能制造和使用工具”的本質(zhì)屬性，我們可以把人與其他動物區(qū)分開來，人的本質(zhì)屬性是客觀存在的，人們認(rèn)識了這些本質(zhì)屬性并把它們反映到頭腦中來，才能產(chǎn)生“人”的概念。反映某一客觀事物的概念不等于客觀事物本身，它們之間是反映與被反映的關(guān)系?！叭恕边@個概念，一方面舍去了不同人的男女老少等個性特征，只抓住“人”所共有并且區(qū)別于其他事物的本質(zhì)屬性；另一方面，又不專指某個具體對象（如張三或李四），而是指所有的人。探究與分享：材料1920年，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，往往是一到晚上，就有兩個用四肢走路的“像人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)這兩個“怪物”，原來是兩個裸體的女孩。其中大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。這就是曾經(jīng)轟動一時的“狼孩”一事。她們不會直立行走，只能用四肢爬行：白天睡覺，晚上活動，怕光怕火：不吃素食熟食，只吃生肉：不是用手拿著吃而是放在地上用牙齒撕咬；不遮擋身體，不會說話，只會像狼一樣引頸長嚎?？ì斃诠聝涸河昧?年才學(xué)會站立，用了9年才學(xué)會45個詞和幾句簡單的話。在最后的3年中，卡瑪拉終于學(xué)會在晩上睡覺，她也怕黑暗了。很不幸，就在她開始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)時，她死去了。辛格估計，卡瑪拉死時已16歲左右，但她的智力只相當(dāng)于三四歲的孩子！小組討論：狼孩屬于人嗎？你是如何判斷的？子議題3：概念=詞語？探究與分享：材料白頭翁會飛，王大爺是白頭翁，所以王大爺會飛。學(xué)生思考：這種說法對嗎？為什么？提示：“白頭翁”有時候表示一種鳥，有時候表示滿頭白發(fā)的老漢。這個語詞有多種含義，在不同的情境中表達(dá)著不同的概念。教師總結(jié)：概念只有通過語詞才能表達(dá)出來，但并非一個語詞在任何場合都一定表達(dá)同一個概念。不同的語詞可以表達(dá)同一個概念。同一個語詞在不同的場合可以表達(dá)不同的概念。如果不作區(qū)分，就容易引起概念混淆。示例：有一次，國王把一個銅板給他的仆人，限他在三天之內(nèi)買回一件“一物三吃”的食品，如果買不回來，就要殺他的頭。兩天過去了，東西還沒有買到。仆人拿著銅板坐在街上的角落里正發(fā)愁。這時阿凡提正好路過此地，他走上去問他為什么愁眉苦臉。仆人說：“你看，天下哪有這樣的道理！國王給我一個銅板，限我三天之內(nèi)給他買一個‘一物三吃’的食品，我到處打聽，誰也不知道哪兒有這種東西。今天已經(jīng)是第三天了，太陽下山之前要是買不著，我就活不成了！”說著說著就“嗚嗚”哭了起來。阿凡提聽了以后，滿有把握地說：“別害怕！不就買‘一物三吃’的東西嗎？我?guī)椭闳ベI?！比缓罄腿嗽诮稚腺I了只哈密瓜，便一起去見國王。國王一看仆人捧著一只普普通通的哈密瓜，龍顏大怒．立即叫劊子手來砍仆人的頭。阿凡提上前一步，說道：“陛下，請慢點下令！您的仆人已經(jīng)滿足了您的要求。這哈密瓜就是你所要的‘一物三吃’的食品。第一，瓜瓤，您可以吃；第二，瓜皮，羊可以吃；第三，瓜子，雞可以吃。”國王一聽，雖不符合自己的本意，但是阿凡提所說的話，句句都合乎情理，于是就放了仆人。子議題4：概念有哪些基本特征？教師引導(dǎo)：要知道一個概念究竟反映什么，就要弄清楚這個概念的內(nèi)涵是什么。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，它反映事物“質(zhì)”的規(guī)定性，說明概念所反映的那種事物究竟“是什么”。比如：人——有語言、能思維、會制造并使用工具的高等動物。要知道一個概念究竟是在指“誰”，就要弄清楚這個概念的外延是什么。概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的事物的范圍。它說明概念所反映的那種事物“有哪些”。比如：人——中國人、外國人和無國籍人。學(xué)生思考：任何概念都有外延嗎？提示：真實概念,由于客觀世界中存在著相應(yīng)的事物,是有外延的;虛假概念,由于客觀世界中不存在相應(yīng)的事物,是沒有外延的。子議題5：概念之間的關(guān)系是什么？教師講解：（1）相容關(guān)系：兩個概念在所指范圍上具有相同的部分。舉例：等角三角形與等邊三角形、北京與中華人民共和國首都。①全同關(guān)系：兩個概念的外延完全重合。在漢語中，“……就是……”、“……即……”常被用來表達(dá)全同關(guān)系。②種屬關(guān)系：一個概念的全部外延與另一個概念的部分外延重合。舉例：大學(xué)生與學(xué)生、等腰梯形與梯形③屬種關(guān)系：一個概念的部分外延與另一個概念的全部外延重合。舉例：矛盾與社會矛盾、學(xué)生與高中生④交叉關(guān)系：一個概念的部分外延與另一個概念的部分外延重合。舉例：黨員與大學(xué)生、醫(yī)生與科學(xué)家（2）不相容關(guān)系（全異關(guān)系）：兩個概念不具有相同部分。①矛盾關(guān)系：它們的外延之和等于其屬概念的外延。舉例：金屬與非金屬、核國家與無核國家②反對關(guān)系：它們的外延之和小于其屬概念的外延。舉例：社會主義國家與資本主義國家、好與壞3.課堂小結(jié)思維是不斷發(fā)展的，并不是一成不變的，每個時期都會產(chǎn)生帶有時代特色的新概念，如現(xiàn)在流行的“高富帥”、“大數(shù)據(jù)”“區(qū)塊鏈