教育心理學(xué)考試重點(diǎn)問(wèn)題解決與創(chuàng)造性+實(shí)戰(zhàn)演練

教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示:第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性重點(diǎn)提示統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：（1）問(wèn)題解決的過(guò)程。（2）影響問(wèn)題解決的主要因素。（3）培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的有效措施。（4）創(chuàng)造性的基本特征及培養(yǎng)策略?？季V鏈接.問(wèn)題。問(wèn)題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。.問(wèn)題的分類：分為有結(jié)構(gòu)問(wèn)題（結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題）與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題（結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題）兩種類型..問(wèn)題的基本成分。任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定條件這是一組已知的關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。.問(wèn)題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問(wèn)題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過(guò)程。.問(wèn)題解決的特點(diǎn)：（1）目的指向性；（2）認(rèn)知性；（3）序列性。.問(wèn)題解決的過(guò)程：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）理解與表征問(wèn)題；（3）提出假設(shè)；（4）檢驗(yàn)假設(shè)。.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力受個(gè)體活動(dòng)積極性的影響，也與其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān).影響學(xué)生正確表征問(wèn)題的主要因素有：（1）不能有效識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息；（2）缺少某一問(wèn)題領(lǐng)域的特定的知識(shí)；（3）太急于得出答案。.檢驗(yàn)假設(shè)有直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)兩種方法。.問(wèn)題解決的策略：（1）算法式。（2）啟發(fā)式：①手段一目的分析；②反推法；③簡(jiǎn)化法；④類比法。.影響問(wèn)題解決的主要因素：（1）問(wèn)題的特征，個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大；（3）定勢(shì)與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢(shì),即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)..培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法：（1）形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）教授學(xué)生運(yùn)用策略；（3）促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平；（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括;（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。.教授學(xué)生運(yùn)用策略：（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)..促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平：（1）將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握；（2）促進(jìn)各子技能或前提技能的組合；（3）多次綜合練習(xí)，使其達(dá)到自動(dòng)化水平。.培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思..創(chuàng)造是根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有一定價(jià)值意義成品的活動(dòng)或過(guò)程。創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。.創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動(dòng)的兩大認(rèn)識(shí)支柱..發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心..發(fā)散思維的基本特征：（1）流暢性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；（2）變通性。即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變觸類旁通；（3）獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見(jiàn)具有新奇性。.影響創(chuàng)造性的主要因素：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個(gè)性..環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。（1）創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響；（2）溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對(duì)子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要；（3）學(xué)校教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開(kāi)放氣氛也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；（4）社會(huì)文化中過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗的未知事物，也會(huì)限制個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。.智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者的智商一般不低。.高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能容忍模糊與錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性..創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略..創(chuàng)造適宜的環(huán)境要：（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容..要?jiǎng)?chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)該做到：（1）給學(xué)生應(yīng)有的信任；（2）減少不必要的規(guī)定；（3）不作評(píng)判；（4）對(duì)學(xué)生表示誠(chéng)懇的支持；（5）提供某些集體情境讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。.注重個(gè)性的塑造，在教學(xué)過(guò)程中要注意：（1）保護(hù)好奇心；（2）接受學(xué)生的想法，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；（3）重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。.創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練：（1）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；（2）發(fā)散思維訓(xùn)練；（3）學(xué)會(huì)容忍模糊性；（4）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（5）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（6）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練.實(shí)戰(zhàn)演練：一、選擇題:在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。.以下屬于智力因素的是（）。A.注意力B.動(dòng)機(jī)C.情感D.意志.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有一定價(jià)值的產(chǎn)品的（）。A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性.把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（）。A.算法式B.推理式C.啟發(fā)式D.演繹式.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問(wèn)題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）.A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性.創(chuàng)造性思維的核心是（）.A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺(jué)思維.“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維.A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散D.形態(tài)擴(kuò)散.創(chuàng)造性與（）無(wú)關(guān)。A.智力B.發(fā)散性思維C.生活條件D.人格.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（）.A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.發(fā)散思維訓(xùn)練D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）。A.算法式B.推理式C啟發(fā)式D.演繹式10.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的啟發(fā)式反饋這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣11已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題稱為（）.A.明確問(wèn)題B.模糊問(wèn)題C.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題D.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題.下列屬于問(wèn)題解決的是（）。A.漫無(wú)目的地幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造.下列關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（）.A.問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題解決B.問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響C問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系D.“心理眩感”有助于問(wèn)題解決.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫(huà)示意圖。這樣做的目的是（）。A.牢記題目?jī)?nèi)容B.很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征C有效地監(jiān)控審題過(guò)程D.熟練地使用計(jì)算技能.盡可能多地畫(huà)出包含△結(jié)構(gòu)的東西，并寫(xiě)出或說(shuō)出它們的名字屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的（）。A.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散B.方法擴(kuò)散C.形態(tài)擴(kuò)散D.用途擴(kuò)散.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）。A.原型B.定勢(shì)C.變式D.問(wèn)題.以黑猩猩摘取香蕉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了問(wèn)題解決的頓悟說(shuō)的格式塔派心理學(xué)家慰）。A.苛勒B.桑代克C?杜威D.格拉斯.認(rèn)知心理學(xué)把理解問(wèn)題看作是在頭腦中形成（）的過(guò)程。A.問(wèn)題結(jié)構(gòu)B.問(wèn)題線索C.問(wèn)題內(nèi)容D.問(wèn)題空間.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)影響.提出問(wèn)題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程的標(biāo)志的是（）。A.紐厄爾B?杜威C格拉斯D.巴甫洛夫.教科書(shū)中的練習(xí)題多屬于（）的問(wèn)題。A.創(chuàng)造性B.無(wú)結(jié)構(gòu)C有結(jié)構(gòu)D.一般性.解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是（）。A.獲得規(guī)則B.理解概念C.創(chuàng)造性D.知識(shí)遷移.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這是思維（）的表現(xiàn)。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性.影響問(wèn)題解決的主觀因素主要是（）。A.問(wèn)題的呈現(xiàn)方式B.問(wèn)題的具體性C.問(wèn)題中信息的多少D.知識(shí)結(jié)構(gòu).個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，即為（）。A.問(wèn)題空間B.問(wèn)題表征C.問(wèn)題搜索D.問(wèn)題解決.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能,這種現(xiàn)象叫做（）。A.集中思維B.負(fù)遷移C.功能固著D.前攝抑制.先有一個(gè)目標(biāo)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)X手段）來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是（）。A.手段一目的分析法B.逆向工作法C.嘗試錯(cuò)誤法D.爬山法.專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?。A.專家有更敏捷的記憶品質(zhì)B.專家掌握了一般的記憶策略C.專家的智力水平普遍較高D.專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略.通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為（）。A.討論法B.頭腦風(fēng)暴法C.啟發(fā)法D.用途擴(kuò)散法

.隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.聚合性.問(wèn)題解決的試誤說(shuō)的奠基人是（）。A.桑代克B.苛勒C.布魯納D.紐厄爾和西蒙.人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫(huà)圖表、路線圖等表征問(wèn)題這是（）的過(guò)程.A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè).“如何造就天才兒童”這類問(wèn)題屬于（）的問(wèn)題.A.有結(jié)構(gòu)B.無(wú)結(jié)構(gòu)C.感性D.邏輯性.下列選項(xiàng)中屬于問(wèn)題解決的是（）。A.無(wú)目的的幻想B.穿衣等自動(dòng)化的操作C.比較D.發(fā)明創(chuàng)造.下面屬于“問(wèn)題解決”的是（）。A.回憶一個(gè)人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一個(gè)詞來(lái)造句D.蕩秋千.常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服,這種情況屬于（）。A.思維定勢(shì)B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應(yīng).問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）。A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè).由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（）.A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)影響.已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定、可找出多種解答方案的問(wèn)題稱為（）。A.有序問(wèn)題B.抽象問(wèn)題C.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題D.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（）。A.《紅樓夢(mèng)》B.《四書(shū)集注》C.《愛(ài)彌兒》D.《金剛經(jīng)》原文抄稿.創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括（）.A.創(chuàng)造性人格B.創(chuàng)造性思維C.創(chuàng)造性意識(shí)D.創(chuàng)造性勇氣.把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象即形成問(wèn)題的表征的過(guò)程稱為（）.A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.提出問(wèn)題C.明確問(wèn)題D.分解問(wèn)題.計(jì)算“50X[60—（32X2—53）]=?”屬于（）問(wèn)題。A.有結(jié)構(gòu)B.無(wú)結(jié)構(gòu)C創(chuàng)造性D.一般性.以下屬于非智力因素的是（）。A.觀察力B.記憶力C.意志力D.思維力二、填空題:把答案填在題中橫線上..與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。.檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有直接檢驗(yàn)和兩種。.同質(zhì)不同形的呈現(xiàn)各種問(wèn)題例證的方式叫做..是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài),包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作..提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的與質(zhì)量可使學(xué)生提高問(wèn)題解決的能力。.問(wèn)題解決的過(guò)程一般分為：提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)和四個(gè)階段..一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和。.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生、有一定價(jià)值意義的產(chǎn)品的能力或特性。.能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與個(gè)體的活動(dòng)積極性、等有關(guān)。.問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。.問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程早期心理學(xué)對(duì)問(wèn)題解決的研究多以動(dòng)物為對(duì)象，提出了各種理論，如桑代克的嘗試錯(cuò)

誤說(shuō)與的頓悟說(shuō)..“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；如何依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律實(shí)施有效的教學(xué)”屬于 的問(wèn)題。.教師在教授思維方法時(shí),應(yīng)遵循的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生的不必要的盲目摸索.與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要環(huán)境因素。.從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，是其首要的環(huán)節(jié)..是指提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟.發(fā)散思維的主要特征有:流暢性、變通性、。.創(chuàng)造有真創(chuàng)造和之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首刨性成品的活動(dòng)。.一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有的關(guān)系。.任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分:一是;二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。.根據(jù)問(wèn)題解決的新穎性不同,可將問(wèn)題分為和創(chuàng)造性問(wèn)題解決兩種類型。.對(duì)問(wèn)題的表征包括問(wèn)題的表面特征和深層特征，其中是解決問(wèn)題的關(guān)鍵..人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與問(wèn)題。.指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息，有三個(gè)基本特性：流暢性、靈活性和獨(dú)特性。.是根據(jù)已有信息作出概括、推論，獲取答案的思維方式.在解決問(wèn)題的方法中,使用手段一目標(biāo)分析法的關(guān)鍵是。.常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和 。.磚一般用于建筑中，但人們有時(shí)想不到它在黑夜中可以作為防身的武器這說(shuō)明也會(huì)影響問(wèn)題的解決..在問(wèn)題解決過(guò)程中,提出假設(shè)常用的方式有算法式和。.科學(xué)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿Α?既是個(gè)體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)所加工的對(duì)象。.問(wèn)題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識(shí)的過(guò)程，是保證正確地解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。.英國(guó)心理學(xué)家瓦拉斯1926年提出的關(guān)于創(chuàng)造性解決問(wèn)題的理論，又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”，即準(zhǔn)備階段、孕育階段、和驗(yàn)證階段。.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和..影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、。.指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和需要探索的情況。.以為代表認(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)循序漸進(jìn)、分階段的過(guò)程。.當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做。.各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是問(wèn)題解決的典型例證。.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。.早期心理學(xué)對(duì)問(wèn)題解決的研究多以為對(duì)象，提出了各種理論。三、簡(jiǎn)答題。.簡(jiǎn)述問(wèn)題所包含的基本成分。.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的一般過(guò)程。.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素..簡(jiǎn)述真創(chuàng)造與類創(chuàng)造及關(guān)系。

.教學(xué)中怎樣提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量？.教學(xué)中如何教授學(xué)生運(yùn)用策略？.教學(xué)中如何促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平？.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題習(xí)慣的策略。.簡(jiǎn)述發(fā)散思維的基本特征..簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。.簡(jiǎn)述高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征。.簡(jiǎn)述環(huán)境因素與創(chuàng)造性的關(guān)系。.教師怎樣給學(xué)生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境？.在教學(xué)中怎樣才能做到注重個(gè)性的塑造？.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練。四、論述題。.什么是創(chuàng)造性?它與智力、發(fā)散性思維、人格的關(guān)系如何？.舉例說(shuō)明創(chuàng)造性人格特征及塑造策略。.如何培養(yǎng)問(wèn)題解決能力？.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。.談?wù)勅绾谓Y(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.如何在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性？.對(duì)具體的學(xué)科問(wèn)題的解決，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)欠好的學(xué)生在問(wèn)題表征上有何差？一、選擇題1.A2.D3.A4.B5.B6.D7.C8.D9.C10.A11.C12.D13.A14.B15.A16.D17.A18.D19.D20.B21.C22.C23.A24.D25.A26.C27.A28.D29.B30.B31.A32.B33.B34.D35.C36.C37.C38.A39.D40.D41.D42.C43.A44.C二、填空題1.創(chuàng)造性2.間接檢驗(yàn)3.問(wèn)題的變式4.問(wèn)題空間5.數(shù)量6.驗(yàn)證假設(shè)7.個(gè)陛8.新奇獨(dú)特的9.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)10.起始狀態(tài)11.苛勒12.無(wú)結(jié)構(gòu)13.由內(nèi)而外14?家庭15.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題16.提出假設(shè)17.獨(dú)創(chuàng)性18.類似的創(chuàng)造19.互為因果20.給定的條件21.常規(guī)性問(wèn)題解決22.深層特征23.無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題24.發(fā)散思維25.聚合思維26.把大目標(biāo)分成子目標(biāo)27.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練28.功能固著29.啟發(fā)式30.好奇心31.表征32.知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系33.明朗階段34.序列性35.定勢(shì)與功能固著36.問(wèn)題情境37.杜威38.功能固著39.創(chuàng)造性40.已知條件41.動(dòng)物三、簡(jiǎn)答題.任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：（1）具有明確的目的性。總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)；（2）認(rèn)知性。是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的；（3）序列性。包含如分析、聯(lián)想、比較、推理等一系列的認(rèn)知操作。.問(wèn)題解決的一般過(guò)程：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題解決是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的;（2）明確問(wèn)題。即認(rèn)清問(wèn)題的關(guān)鍵，要分析問(wèn)題的要求和條件，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，確定解決問(wèn)題的方向；（3）提出假設(shè)，就是提出解決問(wèn)題的可能途徑、方法和策略；（4）檢驗(yàn)假設(shè)，就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理問(wèn)題解決各個(gè)階段的出現(xiàn)不是簡(jiǎn)單的、線式的，而是反復(fù)的、交錯(cuò)的，并可能會(huì)出現(xiàn)多次的反復(fù)循環(huán).

.影響問(wèn)題解決的因素：（1）問(wèn)題的特征.個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大；（3）定勢(shì)與功能固著.當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。.根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義不同，創(chuàng)造可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造.（1）真創(chuàng)造指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。類創(chuàng)造指創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非社會(huì)首創(chuàng)，只是對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性（2）已有研究指出，不論是真創(chuàng)造還是類創(chuàng)造，它們所表現(xiàn)出來(lái)的思維或認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的..提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量要注意:（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。.教授學(xué)生運(yùn)用策略：（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。.促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平:（1）將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握；（2）促進(jìn)各子技能或前提技能的組合；（3）多次綜合練習(xí)，使其達(dá)到自動(dòng)化水平。.培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。.發(fā)散思維的基本特征：（1）流暢性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；（2）變通性.即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；（3）獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見(jiàn)，具有新奇性。.智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者的智商一般不低。.高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：（1）具有幽默感;（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能容忍模糊與錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性。.環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。（1）創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響；（2）溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對(duì)子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要；（3）學(xué)校教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開(kāi)放氣氛也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展（4）社會(huì)文化中過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗的未知事物，也會(huì)限制個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。.教師應(yīng)該做到：（1）給學(xué)生應(yīng)有的信任；（2）減少不必要的規(guī)定；（3）不作評(píng)判；（4）對(duì)學(xué)生表示誠(chéng)懇的支持；⑤提供某些集體情境讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感.在教學(xué)過(guò)程中要注意（1）保護(hù)好奇心;（2）接受學(xué)生的想法，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理（3）重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。.創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練包括：（1）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；（2）發(fā)散思維訓(xùn)練；（3）學(xué)會(huì)容忍模糊性；（4）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（5）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（6）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練.四、論述題.創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的個(gè)性品質(zhì)（1）創(chuàng)造性與智力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為有相關(guān)的非線性關(guān)系，基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者的智商一般不低。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。（2）創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。思維可以分為發(fā)散性思維和聚合性思維。發(fā)散性思維主要有三個(gè)基本特性，即流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的核心特征,發(fā)散性思維可為個(gè)體的創(chuàng)造性提供機(jī)會(huì)。⑶創(chuàng)造性與人格。具有創(chuàng)造性的人不僅具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，而且還具有一些相應(yīng)的人格特征與品質(zhì)。如興趣廣泛，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心；目標(biāo)專一，有毅力；獨(dú)立性強(qiáng)，有高度責(zé)任感；勤奮好學(xué)，孜孜不倦。.（1）高創(chuàng)造者的個(gè)性特征表現(xiàn)為：具有幽默感;有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性.（2）創(chuàng)造性個(gè)性的塑造策略一般有:①培養(yǎng)興趣,保護(hù)好奇心；②解決個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理;③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④支持其敢于質(zhì)疑和探索;⑤培養(yǎng)責(zé)任感。.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力包括以下幾個(gè)方面：（1）完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的最重要條件之一。（2）掌握問(wèn)題解決的基本程序.在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用的問(wèn)題解決的方法和思維策略，會(huì)有效提高他們問(wèn)題解決的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問(wèn)題的能力.注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并使他們搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈及與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以達(dá)到深刻地識(shí)別問(wèn)題的目的。（4）掌握問(wèn)題解決的啟發(fā)式策略。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有：手段?目的分析法、逆推法、聯(lián)想法、簡(jiǎn)化計(jì)劃法。

（5）考慮影響解決問(wèn)題的因素。教師應(yīng)讓學(xué)生了解習(xí)慣定勢(shì)、功能固著、醞釀效應(yīng)，動(dòng)機(jī)情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題情境等對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用。采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)，將會(huì)大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科問(wèn)題的能力。（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境.①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境.教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)；③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造.①保護(hù)好奇心.好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，