部編版二年級上冊語文《媽媽睡了》教案三篇

部編版二年級上冊語文《媽媽睡了》教案三篇本文假設覺得很不錯，歡送點評和共享。篇一教材分析：一幅溫馨的畫面：在哄孩子午睡的時候，媽媽先睡著了。孩子靜靜地看著熟睡的媽媽，看得那么投入那么動情，表達了*之愛。教學目標：學問與技能：會寫本課八個生字，會讀文中十六個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，體會媽媽與孩子之間的愛。過程與方法：通過朗讀來理解課文內容，體會文中的情感。開放小組爭論，說一說睡夢中的媽媽是怎樣的。引導學生動筆寫一寫，表達對媽媽的愛。情感、態(tài)度與價值觀：深深感悟*之愛，感悟親情。重難點分析：●本課生詞較多，應當依據(jù)在不同層次的閱讀中適時加以理解。方法上要留意在學生自悟的根底上進展自主溝通或教師點撥?！裥W生的閱讀興趣往往簡潔激發(fā)而難以保持，教師要發(fā)揮主導作用，不斷強化學生的探究*，引導學生深入到讀文、識字。課前預備：課件、搜集有關于母愛的故事。教學過程與設計說明：第一課時一、由實際生活導入課。我們每個人都有一個愛我們的媽媽，你們觀看過自己的媽媽嗎？教師過渡：有一位小朋友在媽媽睡著的時候，也認真地看著去了解這個孩子和他的媽媽之間的故事。課件呈現(xiàn)齊讀課題。二、初讀課文，初步感知課文內容，隨文識字。教師范讀。出示圖片，提出要求：課文寫了一件什么事？自讀課文，教師提示要留意認讀生字，多和生字打招呼，始終讀到自己滿足為止。同桌互讀。指名接段讀文。學生評價剛剛那幾個同學讀書的狀況。評價優(yōu)點，并提出建議。出示帶生字的重點句子此處需要教師具體供給句子。 〔1〕讀句中的生字。讀句子。去掉生字的讀音再讀。去掉生字所依存的語境，只剩下生字，再讀。開火車識字，并給這些字組詞。小組長檢查生字的認讀狀況，從日常生活入手，切入本課教學，使閱讀和生活之間建立練習，培育學生觀看的力氣。發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價形式相結合。教師給學生評價的方法，使學生懂得用賞識的眼光對待別人。識字是低年級學習的重中之重，承受循序漸進的方法進展符合低年級孩子的特點。承受在語言環(huán)境中認讀和以特點和年齡特點。三、細讀課文，深入理解課文內容。依據(jù)閱讀提示讀課文：想想媽媽睡覺時的樣子？用橫線畫出來。學生自學。班內溝通。教師指導朗讀。課件呈現(xiàn)課文中表達了*間真誠的愛，確實使人真受感動。哪些地方使你感動？讀一讀，找一找。再與小組同學溝通。4、5引導學生說說在孩子的眼中，媽媽哪些地方秀麗、得意。讀讀有關的句子，感悟媽媽對孩子的愛。說一說哪是看到的，哪是想到的。5、6理解“慈祥”，并結合學生自己身邊的人來說說。思考：從哪看出媽媽慈祥？說一說哪是看到的，哪是想到的。課件呈現(xiàn)通過有感情朗讀體會*間濃濃的愛。8、9體會媽媽的愛。課件呈現(xiàn)指導朗讀：我們都想讓媽媽好好睡一覺，那么，這時候我們應當怎樣讀這段呢？可讀、可說?？煞抡諎寢屗X的動作，可回憶自己媽媽的辛苦，再充分朗讀感悟媽媽的辛苦，媽媽的愛。這里有個句子寫的很美比照讀一讀說說哪個更好出示課件。 自讀自悟，培育學生自己達成淺層次教學目標的力氣。邊讀邊想象，培育了學生的讀文想象力氣。抓住重點，品詞析句，培育了學生感悟語言的力氣。在學習方式上，將學生自學、小組溝通和班級溝通等不同的學習方式有機結合起來。感染。通過角色扮演，激發(fā)學生對課文的探究*，給學生供給呈現(xiàn)間的評價促進學生綜合素養(yǎng)的提高。其次課時一、課文回憶，升華文中的情感和思想。*愛的真情。依據(jù)課件中的提綱，梳理全文，回歸整體。二，聯(lián)系自身實際，進展小話題的練習。你愛你的媽媽嗎？你想對媽媽說什么？你想為媽媽做什么？三、練習書寫本課寫字。出示生字認讀。讓學生挑出最難寫的字進展指導。教師范寫。學生描紅。爭論怎么記住這個字？讓學生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右構造的字在田字格中的占格位置等。學生練寫其他的生字。四、課后延展。把自己最想說給媽媽的話寫在一張紙條上或是做成一張卡片，回家后靜靜放在媽媽能看到的地方。把媽媽怎樣愛你們和你們對媽媽的愛寫到自己的“小筆頭”住重點，讓學生通過觀看找到規(guī)律，促進寫字力氣的提高。讓學生對學問有整體的回憶，在頭腦中形成整體的印象。將學生在課上的情感延長到課外，培育學生閱讀和積存的習慣，并將自己的感受記錄下來。 篇二 教學目標學問與技能：會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，深刻體會*之間的關愛之情。過程與方法：學生反復誦讀，借助插圖，開放想象來理解課文的情感。結合實際，對課文的思想內容及情感進展分析。引導學生進展課外閱讀，擴大學生閱讀量。情感、態(tài)度與價值觀：句話。媒體預備flash、課件教學過程一、課前活動：師：同學們，今日我們要講哪一課??？〔教師板書課題，學生齊讀課題〕生：左右構造、目字旁師：帶有這個“目”字旁的字和什么有關系??？生：眼睛師：對啊，我們睡覺就是要把眼皮垂下來，這樣就閉上眼睛睡覺〔驚奇果樹的識字玩耍〕[設計意圖]動畫最能吸引孩子們的眼球，利用驚奇果樹的flas*是孩子們對識字產(chǎn)生深厚的興趣。二、情景導入：師：同學們，你們可真棒，教師要為你們豎起大拇指了！還有個人會為你們的表現(xiàn)而格外愉快，她是誰呢？〔2：媽媽，媽媽們的照片〕〔出示課件3〕〔1—3〕師：你們瞧，媽媽睡得多香??！可是媽媽不是在哄我睡午覺嗎？怎么自己先睡著了呢？ 生：由于媽媽太累了。師：珍寶，媽媽已經(jīng)睡著了，你怎么還不睡呢？生：我想看著媽媽。[設計意圖]利用多媒體課件，以有聲有色的形式創(chuàng)設情景，表達文本本身的文化價值：為學生營造一種安靜、秀麗、純潔、親切的氣氛字都進到你的小耳朵里”。三、分層閱讀師：是啊，媽媽累了，困了，快讓她好好兒地睡一覺吧！也讓我們靜靜地這樣一位在媽媽懷中，好好兒的看看睡夢中的媽媽。〔4〕1、邊讀邊思考學生小聲讀課文4—10自然段，邊讀邊想，睡夢中的媽媽是什么樣子？在文中勾畫出相關詞語或者句子。教師巡察、指導。2、集體溝通A、睡夢中的媽媽〔真秀麗。師：課文中是怎樣寫媽媽的秀麗的？誰來讀一讀？〔5〕師：課文中在描寫媽媽的時候寫了媽媽的哪里？請你找一找。生：光明的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤的臉、嘴巴微微張開〔6，重點理解：紅潤〕句話。〔7〕▲彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤的臉上。▲彎彎的眉毛也長在媽媽紅潤的臉上?！矉寢屗煤芟?，就連媽媽的眉毛也“睡”得很香?！八弊忠灿玫酶裢馇‘敚\用擬人化的手法，寫出了睡夢中媽媽的安靜，媽媽〕B、睡夢中的媽媽〔好慈祥。師：誰能說說慈祥是什么意思？一般的時候會用來形容什么人？臉上有什么樣的表情的人，你就會覺得他很慈祥呢？〔8，指名讀〕師：是啊，媽媽是那么慈祥，那么愛笑，連睡夢中都在微笑。那誰能來微笑著讀讀?！仓该x〕要講故事給你聽，你的心情怎么樣？生：很愉快、很期盼…… 師：那就讀出你的期盼……[設計意圖]在這一環(huán)節(jié)中，“慈祥”一詞是理解的難點，通過更簡潔集中。教師再以生活實踐為線，引領學生逐步理解“慈祥”。C、睡夢中的媽媽〔好累。師：媽媽為什么這么累？我們的媽媽每天都要做些什么？生：做飯、洗衣、上班、接送我們上學……師：是啊，媽媽多累啊！所以……〔9，學生齊讀〕師：在這段文字中，有“淺薄”、“均勻”這兩個詞，文中說：媽媽的呼吸那么淺薄，又那么均勻。那什么樣的呼吸是淺薄、均勻的呢？〔生通過表演的方式理解“淺薄”、“均勻”〕師：你能把媽媽睡覺時的這種舒適讀出來嗎？〔指名讀〕師：這段文字中還有一些地方需要大家留意。請看大屏幕，你該怎么讀這些詞或者短語呢？〔出示課件11：那么淺薄、那么均勻、汗珠兒、小鳥兒、干了好多活兒、好好兒。指導后在讀課文〕師：讀得真好，這么美的讀書聲確定能讓媽媽好好兒的睡一覺。四、師生共讀課文，體會美文真情。師：鳥兒的“啾啾”聲，樹葉的“沙沙”聲，真是好聽，惋惜睡夢中的媽媽，沒有聽見。但是，對于媽媽來說我們輕柔、爽朗的讀書聲才是這世界上最動聽的聲音，我們一起再來讀讀課文好嗎？1、師生配樂朗讀全文2、情感升華〔13—18〕語、蹣跚學步，始終到你上小學、中學、大學……只要媽媽在，媽媽的愛就會始終伴著我們。已經(jīng)靜靜地爬上她的額頭。霆，甚至狠狠地打上幾下。但是有一點我們可以確定：媽媽愛我，我也愛媽媽！教師也是一位媽媽，有一個四歲的寶寶。我和文中的媽媽、和全部的媽媽一樣會給我的寶寶唱歌、講故事。教師也是一個女兒，教師的媽媽年紀大了，現(xiàn)在生病住在醫(yī)院里。我的媽媽剛動完手術，需要一個女兒應當，也必需做的！教師愛自己的媽媽，那你們呢？生：我也愛我的媽媽！師：媽媽聽了你們的話確定會很愉快的〔出示課件9〕動得淚流滿面。那一刻，我感覺我是世界上最最幸福的母親！兒子，媽媽感謝你，是你讓我如此猛烈地體會著做母親的歡快！師：這是張闊上一年級的時候寫給媽媽的詩，讓媽媽很感動；教師為媽媽煲湯，教師的媽媽也會很快好起來。同學們，你們想為媽媽做點什么呢？〔學生自由答復〕來表達，要用行動來表示。請記住：愛需要行動！五、拓展閱讀圖書推舉：《媽媽心媽媽樹》《袋鼠寶寶小羊羔》《大棕熊的隱秘》一個故事都告知我們宏大的母愛可以制造奇跡！篇三教學設計的總體思路：字教學與閱讀文本有機融合，在反復的讀書體會中，賜予漢字情感，滲透漢字文化，總結識字規(guī)律，教會識字方法。課前活動1、引導學生讀會標。這么多字，有你生疏的嗎？把你生疏的字讀給大家聽聽好嗎？[設計意圖]表達在生活中識字的理念。2、師：在尋常學習的中，遇到不生疏的字，你是怎么解決的？一會兒上課的時候，我們就用這些方法來識字好嗎？[設計意圖]經(jīng)受了一個學期的學習，學生已經(jīng)有了確定的識字習慣和方法。決自己學習中的問題。一、情景導入：在音樂聲中，教師誦讀課文《媽媽睡了〔在舒緩、輕柔、抒情的音樂聲中，教師行走在學生中，不時撫摸著孩子們的小腦袋，有感情地誦讀課文《媽媽睡了〕[設計意圖]創(chuàng)設情景，表達文本本身的文化價值：為學生營造一種安靜、秀麗、純潔、親切的氣氛。文本本身與教師的聲音、動作及的習慣，要求學生：“爭取讓每個字都進到你的小耳朵里”。師：聽教師讀完，你想說什么，想問什么啦？[設計意圖]這既是一個學生對課文整體把握的過程，又是一個鼓舞學生質疑的過程。教師在這里對學生的問題，暫且不做答復，鼓舞學生課文應認真，就會自己找出問題的答案。在后面的教學中，教師對學生的問題，會作出相應處理。二、板書課題，初步滲透漢字的內涵?！病沉粢饪唇處煂憽八弊帧Ｗ筮吺恰澳俊保疫吺恰按埂?。那我們來試試，把自己的眼簾垂下去，輕輕就已經(jīng)感覺到它的意思了.[設計意圖]教師通過具體的板書和一個“垂”字的簡潔理解，使得學生在行動體驗的過程中，模糊感受到“中國字”的驚奇與魅力。三、分層讀文，在閱讀中識字。1、初讀課文，自我識字。師:在你讀課文的時候,或許會遇到一些不生疏的或者以前認得,爭取把課文中，每個字音都讀對，每個句子都讀通?！步處熝膊煸趯W生中，準時了解把握學生的閱讀狀況〕[設計意圖]對于學生而言，所謂“生字”，是自己不生疏的字，的學情；這樣的教學針對性更強，既培育了學生的自學力氣、合作力氣，又調動了學生參與的樂觀性。2、練讀長句、認讀生詞?！步處熞罁?jù)學生初讀的狀況，出示難讀的句子和詞〕[設計意圖]學生在讀文時，會有結合上下文的意思“猜讀”生字加難度。這個環(huán)節(jié)中，教師一方面引導學生讀準字音，一方面指導學生讀書的姿勢：兩腳平放，深深地吸口氣。告知孩子們：這是會讀書的表現(xiàn)。師：課文里還有不生疏的字嗎？3、在語境中滲透識字方法。師：一個字我們不光要讀準它的音，還應當知道它的意思才行?！矅@課文其次自然段，重點指導以下三個生字〕哄〔板書“哄”字〕讀讀這個字，你覺察什么了？〔作。引導得出口字旁的字和口有關〕師：你知道媽媽是怎么哄自己的寶寶睡覺的嗎？〔學生結合自己生活實際而談，體會媽媽哄寶寶時的溫存。出示課文其次自然段，引導學生讀出媽媽的溫存〕熟：師〔學生再讀其次自然段后〕“睡得好熟好熟”還可以么說？ 師：對，好香好香，好沉好沉……就是好熟好熟?！步處煱鍟笆臁弊?，讓學生找出和這個字長得很像的字〕〔引導得出：把幾個長得差不多的字比照著記，不簡潔混。這也〕〔他自己先睡著了？”〕〔依據(jù)學生的問答，教師板書“累了，乏了”〕“么寫？教師不記得了？誰能幫幫我？師：原來給生疏的“之”加上一筆，就是“乏”了。我們今后可以用這種給熟字“加一加”的方法來記字。師：我們能給“乏”字加上一個偏旁，使它變成一個字嗎？〔在學生加偏旁的同時，請他們做出與這個漢字相對應的動作，〕[設計意圖]在這一環(huán)節(jié)中，生疏字形與理解字義、生發(fā)情感有機話喚起兒童的原有體驗，不作具體解釋。有一些字義比較抽象，兒童很難理解，教師就結合課文具體的句子進展朗讀體會。4、在品讀生情中，理解、運用詞語。師：教師這里有五個詞語蘋果，分別是：慈祥、紅潤、均勻、淺薄、秀麗。假設請你選一個送給媽媽的話，你會選哪一個？認真讀讀課文，從文中找到你選這個詞語蘋果的緣由?！病尺@個環(huán)節(jié)中教師重點引導理解“慈祥”一詞：師：教師在寫這個“慈”字的時候，想起了一首詩：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春子的什么心？師：課文是怎么寫媽媽慈祥的？哪里看出媽媽慈祥了？1：課文里說：“媽媽在微微地笑著……”〔生讀〕用表情來協(xié)作朗讀，是讀書的好方法。生2：課文中說：“媽媽似乎又為我想好了一個故事……”師：那你現(xiàn)在是什么心情？〔期望、感動……〕讀出你的這種感〔生讀〕在你心目中誰是慈祥的？師：慈祥是一種表情，是用來形容長輩的，那些愛你的人，在對你微笑的時候，你就會從他臉上觀看慈祥了。[設計意圖]在這一環(huán)節(jié)中，