初中語文七年級上冊《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計與反思精選

初中語文七年級上冊《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計與反思精選教學(xué)設(shè)計之一14課《植樹的牧羊人》一、教學(xué)目標(biāo)默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，理清文章思路。結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。2、學(xué)習(xí)無私奉獻(xiàn)的人生觀，樹立正確的價值觀。理解作者的審美觀。3、學(xué)生之間互動交流，教師點撥疑點。二、教學(xué)安排：兩教時第一教時【教學(xué)內(nèi)容】一、課前三分鐘發(fā)言：1、學(xué)生介紹作者和初讀課文的印象：寫了一個什么人做了什么事。2、掌握生字詞的音形義。二、導(dǎo)入新課，邊學(xué)邊理清課文結(jié)構(gòu)：1、俗話說：“前人栽樹，后人乘涼”。但假如每一代人都想著后一代人去栽樹，何時才有樹可乘涼呢？沙漠里想一下子長出大樹的想法只能說是癡人說夢，而唯一的結(jié)果只能是被活活曬死！所以做人，要具有奉獻(xiàn)精神。今天這節(jié)課，我們就一起去認(rèn)識一位植樹的牧羊人。2、關(guān)于基督教：首先最重要的是基督，基督就是耶穌，而耶穌作為神化身為人來到人間，最大的使命是犧牲自己，心甘情愿被猶太人釘在十字架上。由于人類自從亞當(dāng)犯罪后，罪就把人與神相隔絕，而耶穌自己沒有罪作為贖罪羊獻(xiàn)上，在十字架上受苦替代以前的將來的人類的所有罪，且三天后復(fù)活。而人們只要相信耶穌并接受洗禮，就能洗去罪，成為基督徒。這是基督教的核心。而基督教精神則是由主耶穌的教訓(xùn)與精神所衍生出來的，比如愛人如己（博愛），憐恤孤兒寡婦（建立孤兒院、救濟(jì)院），平等（在主里互相是弟兄姐妹），自由（不再被罪束縛）以及愛你的仇敵等等。一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：1、速讀課文，把握文章內(nèi)容。2、找出評論的語句，摘取關(guān)鍵詞，評價牧羊人形象。班級內(nèi)互動交流。二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：根據(jù)文章思路，確定腳本框架，激發(fā)學(xué)生興趣。預(yù)設(shè)探討結(jié)果：（1）三部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見牧羊人——最后一次見面。提示：文章重點寫了這三次與牧羊人的相見，可以以此作為腳本的三部分內(nèi)容。（2）三部分內(nèi)容：“我”的想法——與牧羊人三次相見——“我”的想法。提示：文章開篇結(jié)尾確實兩次寫到“我”的想法，但要拍攝紀(jì)錄片，想法部分無法通過鏡頭表現(xiàn)，且這兩部分在表達(dá)上明顯與文章主體部分不同，在文中起到什么樣的作用可通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)再確定。（3）四部分內(nèi)容：初遇牧羊人——再見牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后探望。提示：文章確實寫到四部分與牧羊人的相見，但“每年都去看望牧羊人”只是一帶而過，并未詳寫，而其他三次相見都做了重點敘述，因此，這一部分可與最后一次相見合為一部分。

2.豐富每一部分的內(nèi)容要點，以提綱的形式列出來。學(xué)生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，歸納要點，填寫課后的表格。三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，體會作者塑造人物的方法。預(yù)設(shè)：（1）直接刻畫牧羊人。例：第3自然段“一個黑影”，第5自然段“他剛剛刮過胡子”“衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實”“補丁的針腳也很細(xì)”，第6自然段“他回答說不吸煙”，第7自然段挑橡子的動作描寫“拿”“倒”“散”“分開”“數(shù)”“揀”“挑”，第8自然段“他痛快地答應(yīng)了”“他把裝著橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人讓……爬……”，第10自然段“停講自己的經(jīng)歷（過去，不放羊），帶“我”看橡樹林，10自然段“停講自己的經(jīng)歷（過去，不放羊），帶“我”看橡樹林，87歲，等等。（2）借助別的內(nèi)容來表現(xiàn)牧羊人（側(cè)面烘托）。a.借環(huán)境描寫來表現(xiàn)。例：“房頂很結(jié)實”“一滴雨水也不漏”，“房間里收拾得很整齊……餐具……地板……獵槍……爐子上……”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚”……b.借“我”的評價和感受來表現(xiàn)。作者評價牧羊人的句子有：1）他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人，因為他在這個荒涼的高地砌起一棟石頭房子。(2)盡管生活并不富裕，但牧羊人的外表卻很整潔。他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細(xì)縫過，看不出任何補丁。戰(zhàn)爭對他一點兒影響都沒有，這段時間他心無旁騖地一直在種樹。更不曾有人想像過光憑一個人的毅力和愛心，能讓大自然有所改變。這個男人告訴我們，只靠身體力行和蘊藏的品德，便能將荒地變成沃土。還有這些例句：我以為是一棵枯樹。他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。我感覺，沒有什么事能打亂他的生活。戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。他還是那么沉默寡言。當(dāng)我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造。我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難！一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤■布菲的老人。除此以外，還有文章的開頭和結(jié)尾，也是借“我”的評價和感受來給牧羊人定位。提示：學(xué)生可能只會泛泛地尋找信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生從直接刻畫和間接表現(xiàn)兩個角度來思考。四、布置作業(yè)：1、課外觀看動畫片《植樹的牧羊人》。2、完成校本作業(yè)：抄寫詞語，完成課后的第一和第二題等。第二教時一、復(fù)習(xí)舊課：1、檢查作業(yè)，聽寫詞語。2、理解結(jié)構(gòu)．為課文劃分段落，概括大意第一部分：老人心存善念荒山苦植樹第二部分：老人十年植樹已蔚然成林第三部分：老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境第四部分：老人健康長壽荒地成沃土3、問題導(dǎo)入新課：文中的牧羊人都種了哪些樹？他又是怎樣種植橡樹的？明確：種的樹有：橡樹、山毛櫸、白樺樹；先是認(rèn)真挑選橡子，然后把裝著橡子的袋子在水里泡一下，最后用鐵棍在地上戳了一個坑，在坑里放進(jìn)一棵橡子，再仔細(xì)埋上泥土。二、結(jié)合文章說說，作者塑造了一個怎樣的牧羊人?學(xué)生討論后交流對牧羊人的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，把握人物形象。預(yù)設(shè)：(1)極為認(rèn)真(見教材“思考探究”二，參考示例)。(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛說話”，挑橡子，“看起來他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……(3)堅韌執(zhí)著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……提示：學(xué)生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認(rèn)識，應(yīng)給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握人物的典型特點、突出特點。三、理解文章主旨，體會本文的主旨對你有何啟示。問題導(dǎo)學(xué)：作者以“植樹的牧羊人”為題有什么含義？在英文中，“牧羊人”還是基督耶酥的意思。文中的牧羊人日復(fù)一日的植樹，終于使荒漠變成了綠洲，使上萬人受惠，其行為宛如救世的基督。作者以“植樹的牧羊人”為題，飽含贊美之情。2．文章結(jié)尾段運用了哪種表達(dá)方式？有什么作用？結(jié)尾段運用了議論抒情的表達(dá)方式，作者抒發(fā)了對牧羊老人的敬佩之情，贊美了牧羊人的毅力和無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，在內(nèi)容上突出了本文的中心，在結(jié)構(gòu)上同開頭段照應(yīng)，使得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。II把握文章的主旨，可以入手的角度有：（1）文章的標(biāo)題；（2）文章結(jié)尾；（3）梳理理清文章的思路；（4）關(guān)注文中的抒情、議論性語句。板書：本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給與豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。啟示——耶穌降臨人間，主要是要拯救世人，為世人贖罪。課文宣揚基督教徒精神：由于妻和子相繼去世，他一個人離群索居，經(jīng)受住了孤獨和憂傷的考驗后在荒漠中牧羊植樹，決心把荒地變綠洲。這猶如當(dāng)初耶穌基督在荒漠中受盡心靈的的折磨，經(jīng)受起撒旦的誘惑和考驗后大徹大悟，決心用行動替眾人贖罪。牧羊人日復(fù)一日的植樹，終于使荒漠變成了綠洲，使上萬人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行為宛如救世的基督。由于有水生植物，獵人來打獵，漁夫來打漁，但是這些幸福的時刻跟這位老人似乎也沒有關(guān)系，因為沒有人想到老人的功績，也不曾知道老人為此所付出的一切艱辛與努力。這猶如耶穌基督，他處處顯示著圣跡，但世人卻無人知曉他的真容。四、完成課后第四題：我身邊好人的故事。五、布置作業(yè)：寫一則讀書心得。六、教學(xué)反思：板書設(shè)計一訪牧羊人，畫面一：被棄置的村莊二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林；三訪牧羊人，畫面三：充滿活力的田野層次內(nèi)容牧羊人的活動環(huán)境的變化一訪牧羊人（1913年）為”我“打水，揀橡子，種橡樹?；囊盁o際，泉眼干涸，房屋倒坍二訪牧羊人（時隔6年）改養(yǎng)蜜蜂，一直在種樹橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水。三訪牧羊人（1945年6月）無建起干凈的農(nóng)舍、泉水源源不斷，一萬多口人幸福生活。牧羊人形象：他是一個充滿自信、意志果斷、外表整潔、心無旁騖有毅力、有愛心、身體力行、慷慨無私的人。課文主旨：本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣一種主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給與豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。教學(xué)設(shè)計之二14植樹的牧羊人教學(xué)目示理解并積累字詞。理解課文內(nèi)容，把握文章線索，體會作者的寫作意圖教學(xué)重難點1.抓住作者對人物的細(xì)致描寫與景物的變化。2.細(xì)心體會字里行間流露出的作者的情感。抓住議論句體會作者的寫作意圖。導(dǎo)入新課一個孤獨的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹木，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成了流著奶和蜜的田園，今天，讓我們走進(jìn)《植樹的牧羊人》，看看是什么精神在支撐著他。教學(xué)過程一、初讀課文整體感知資料助讀讓?喬諾（1895?1970），生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。本文節(jié)選自《植樹的男人》，《植樹的男人》是他于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻(xiàn)。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然環(huán)境逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。整體感知植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人，將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的關(guān)愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。二、深入文章梳理思路1.本文記敘了牧羊人用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區(qū)阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂業(yè)的田園的故事。1913年6月，“我”第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡樹外還種了山毛櫸、白樺樹，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最后一次見到植樹老人，這里重新充滿生氣，變得富饒。本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。⑴敘事描寫細(xì)致生動，用詞準(zhǔn)確，極富感染力，字里行間含蓄著作者的深情;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對比、照應(yīng)。⑵用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文，點題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào);結(jié)尾的議論既照應(yīng)開文，又給主人公以高度評價，立意深遠(yuǎn)，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。賞析下列句子。⑴在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。運用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動形象地表現(xiàn)了“我”在處境非常困難時遇到“牧羊人”的欣喜之情。⑵他停了下來，用鐵棍在地上戳了-個坑。然后，他在坑里輕輕地放進(jìn)一顆橡子，再仔細(xì)埋上泥土。運用動作描寫，“輕輕地放”“仔細(xì)埋”生動傳神地寫出牧羊人對橡子的愛惜，種樹的認(rèn)真，也含蓄著“我”對“牧羊人”的敬佩?！八贸鲆粋€袋子，從里面倒出了一堆橡子。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來?！边@個句子運用了什么描寫方法，試分析有什么作用？動作描寫（細(xì)節(jié)描寫+，寫出“牧羊人”選橡子時一絲不茍的態(tài)度，生怕有一棵發(fā)不了芽，與下文種橡子時的“輕輕地放”“仔細(xì)埋”相照應(yīng)，也為下文橡樹長大成林作了鋪墊?！拔页橹鵁煟霂退?。但他說不用我?guī)兔Α！薄澳裂蛉恕睘槭裁床蛔屛規(guī)退兀坎蛔屛規(guī)退暨x橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔(dān)心種下后不能發(fā)芽生長。三、課堂小結(jié)這個故事啟示我們:只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運最終會被改變。教學(xué)反思《植樹的牧羊人》教學(xué)反思《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了許多。好在文章的內(nèi)容并不深奧，所以學(xué)生理解起來也不晦澀。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個重點。1、解題。當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫人的文章”“這個人的身份是牧羊人”“文章主要寫他‘植樹'”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標(biāo)題，你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。2、小說文體的介紹。在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于