教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法-Clicktoaddtitle課件

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容課程學(xué)習(xí)要求參考文獻(xiàn)課程地位與特點(diǎn)《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》1課程學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)前沿與發(fā)展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述2課程學(xué)習(xí)要求1、專題討論

按照要求，在ID參與專題討論，發(fā)表意見2、實(shí)踐活動(dòng)

（1）根據(jù)實(shí)際情況，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)方案（2）根據(jù)實(shí)際情況，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方案（3）其他3、理論研究與應(yīng)用

通過小組活動(dòng)，合作撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)研究報(bào)告課程學(xué)習(xí)要求1、專題討論3相關(guān)學(xué)習(xí)資源1、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著2、《績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)》謝幼如、尹睿主編3、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等著4、《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》李克東、謝幼如主編5、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究——信息技術(shù)與課程整合的方法與實(shí)踐》李克東、謝幼如主編6、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（ID）7、有關(guān)中英文書籍、雜志相關(guān)學(xué)習(xí)資源1、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著4教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科，是教學(xué)論的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科，是教學(xué)論的重要組成部分5從教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是在多學(xué)科理論和技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。教學(xué)設(shè)計(jì)幾十年來在許多國家被認(rèn)識(shí)并得到進(jìn)一步發(fā)展，其理論和實(shí)踐已形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，而且其知識(shí)體的總量仍在不斷增加，人類長期以來傳授知識(shí)和技能的努力正在整合成為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。從教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是在多學(xué)科理論和技術(shù)發(fā)6教學(xué)設(shè)計(jì)將建設(shè)成為以高新技術(shù)支撐的，促進(jìn)人的學(xué)習(xí)、發(fā)掘人的潛力、支持社會(huì)協(xié)商與合作、鼓勵(lì)實(shí)踐參與和創(chuàng)新、開放的、包容的，具有反思精神與自我更新能力的一個(gè)不斷發(fā)展的創(chuàng)新系統(tǒng)（高文，2004）。教學(xué)設(shè)計(jì)將建設(shè)成為以高新技術(shù)支撐的，促進(jìn)人的學(xué)習(xí)、發(fā)掘人的潛7謝幼如教授

華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所

E-mail:YJSXie@教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述謝幼如教授教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述8一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容四、教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史與發(fā)展五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用六、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念9一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問題，而是一個(gè)在學(xué)—教的具體境脈中、在互動(dòng)中發(fā)展演化的過程。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教10教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類對(duì)傳播與學(xué)習(xí)的研究作為主要理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)和諸要素，確定并解決教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類對(duì)傳播與學(xué)習(xí)的研究作為主要理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)11二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1、系統(tǒng)科學(xué)理論

2、學(xué)習(xí)理論

3、教學(xué)理論

4、教育傳播理論二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1、系統(tǒng)科學(xué)理論

2、學(xué)習(xí)理論

12三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1、分析教學(xué)目標(biāo)2、確定教學(xué)策略3、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1、分析教學(xué)目標(biāo)13四、教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史與發(fā)展

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史與發(fā)展

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史14（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史1、20世紀(jì)50年代至60年代

最早的研究者有格拉瑟和R.M.加涅。教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸成為專門領(lǐng)域，其根源是系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義理論。2、20世紀(jì)70年代

研究重點(diǎn)是對(duì)主題的描述，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模型得到了檢驗(yàn)和優(yōu)化。代表性成果如R.M.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、梅里爾（M.DavidMerrill）的成分顯示理論（ComponentDisplayTheory）、賴格盧斯（CharlesReigeluth）的精致化理論（ElaborationTheory）以及斯堪杜拉（JosephScandura）的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（StructuralLearningTheory）。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史1、20世紀(jì)50年代至60年代153、20世紀(jì)80年代末

進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，在北美及歐洲誕生了大量按照人腦思維加工模式設(shè)計(jì)的基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)系統(tǒng)。如肖特（FranzSchott）的基于任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（PLANA—PlanningInstructionundertheConsiderationofSubjectMatterAnalysis）、坦尼森（RobertTennyson）的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)動(dòng)力法（SystemDynamicsApproachtoInstructionalSystemsDevelopment）。4、90年代至今

90年代以來，國際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有兩個(gè)引人注目的變化：一是認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整合；二是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育。這一時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、模型與應(yīng)用的研究。3、20世紀(jì)80年代末16（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的發(fā)展

（1）行為主義

（2）認(rèn)知主義

（3）建構(gòu)主義2、教學(xué)設(shè)計(jì)模型的發(fā)展

（1）肯普（J.E.Kemp）模型

（2）史密斯—雷根（P.L.Smith.J.Ragan）模型

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist

LearningEnvironment）模型（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的發(fā)展

（1）行173、教學(xué)設(shè)計(jì)操作方法的發(fā)展

（1）圖示/表格分析方法

（2）數(shù)學(xué)分析操作方法

4、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法論應(yīng)用的發(fā)展

（1）從線性封閉系統(tǒng)向非線性開放系統(tǒng)轉(zhuǎn)移

（2）從決定論的可預(yù)測(cè)性向非決定論的不可預(yù)測(cè)性轉(zhuǎn)移（3）從負(fù)反饋機(jī)制向正反饋機(jī)制轉(zhuǎn)移

3、教學(xué)設(shè)計(jì)操作方法的發(fā)展

（1）圖示/表格分析方法

（18教學(xué)設(shè)計(jì)的分析研究

研究現(xiàn)狀1、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重大的影響2、后現(xiàn)代主義、關(guān)系學(xué)、混沌理論等領(lǐng)域的研究無論從理論基礎(chǔ)還是方法論角度，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大的沖擊3、混合學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的思想、活動(dòng)理論、混沌理論等豐富和發(fā)展了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架4、績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理、人工智能等領(lǐng)域的研究，為教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和應(yīng)用研究開辟了一些嶄新的領(lǐng)域

發(fā)展趨勢(shì)1、注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的研究與應(yīng)用2、關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展3、重視信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用4、重視對(duì)績(jī)效理念與績(jī)效技術(shù)的引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容1、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境研究2、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式研究3、基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)方法與工具研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論缺乏系統(tǒng)性2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方法缺乏操作性教學(xué)設(shè)計(jì)的分析研究1、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的19教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變以教為主——以學(xué)為主（學(xué)教并重）重視結(jié)果——重視過程強(qiáng)調(diào)資源——強(qiáng)調(diào)環(huán)境體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計(jì)——體現(xiàn)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)集體、統(tǒng)一設(shè)計(jì)——個(gè)體化、個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變以教為主——以學(xué)為主（學(xué)教并重）20五、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用（一）教學(xué)類型（過程）的設(shè)計(jì)

1、多媒體組合課堂教學(xué)

2、基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

3、廣播電視遠(yuǎn)程教學(xué)

4、基于Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)

五、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用（一）教學(xué)類型（過程）的設(shè)計(jì)

1、21（二）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

1、電視教材2、多媒體（網(wǎng)絡(luò)）課件3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站4、網(wǎng)絡(luò)課程5、專業(yè)資源庫

（二）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

22六、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)（一）績(jī)效改進(jìn)（PerformanceImprovementMovement）（二）知識(shí)管理（KnowledgeManagement）（三）EPSS（ElectronicPerformanceSupportSystems）（四）數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）（五）學(xué)習(xí)對(duì)象（LearningObjects）（六）非正式學(xué)習(xí)（InformalLearning）（七）學(xué)習(xí)科學(xué)（LearningSciences）（八）建構(gòu)主義（Constructivism）（九）整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式（HolisticInstructionalDesignModels）（十）測(cè)量與評(píng)價(jià)（MeasurementandEvaluation）六、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)（一）績(jī)效改進(jìn)（Performance23

美國著名教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)者、佛羅里達(dá)州立大學(xué)RobertReiser教授（報(bào)告題目：TenTrendsCurrentlyAffectingthefieldofInstructionalDesignandTechnology，2007年11月于廣州）

24教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展趨勢(shì)1、教學(xué)設(shè)計(jì)研究將越來越注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的研究與應(yīng)用2、教學(xué)設(shè)計(jì)研究將越來越關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展3、教學(xué)設(shè)計(jì)研究將越來越重視信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用4、教學(xué)設(shè)計(jì)研究將越來越重視對(duì)績(jī)效理念與績(jī)效技術(shù)的引入教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展趨勢(shì)1、教學(xué)設(shè)計(jì)研究將越來越注重跨學(xué)科、跨25

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容課程學(xué)習(xí)要求參考文獻(xiàn)課程地位與特點(diǎn)《教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法》26課程學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)前沿與發(fā)展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述27課程學(xué)習(xí)要求1、專題討論

按照要求，在ID參與專題討論，發(fā)表意見2、實(shí)踐活動(dòng)

（1）根據(jù)實(shí)際情況，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)方案（2）根據(jù)實(shí)際情況，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方案（3）其他3、理論研究與應(yīng)用

通過小組活動(dòng)，合作撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)研究報(bào)告課程學(xué)習(xí)要求1、專題討論28相關(guān)學(xué)習(xí)資源1、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著2、《績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)》謝幼如、尹睿主編3、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等著4、《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》李克東、謝幼如主編5、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究——信息技術(shù)與課程整合的方法與實(shí)踐》李克東、謝幼如主編6、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（ID）7、有關(guān)中英文書籍、雜志相關(guān)學(xué)習(xí)資源1、《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著29教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科，是教學(xué)論的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科，是教學(xué)論的重要組成部分30從教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是在多學(xué)科理論和技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。教學(xué)設(shè)計(jì)幾十年來在許多國家被認(rèn)識(shí)并得到進(jìn)一步發(fā)展，其理論和實(shí)踐已形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，而且其知識(shí)體的總量仍在不斷增加，人類長期以來傳授知識(shí)和技能的努力正在整合成為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。從教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是在多學(xué)科理論和技術(shù)發(fā)31教學(xué)設(shè)計(jì)將建設(shè)成為以高新技術(shù)支撐的，促進(jìn)人的學(xué)習(xí)、發(fā)掘人的潛力、支持社會(huì)協(xié)商與合作、鼓勵(lì)實(shí)踐參與和創(chuàng)新、開放的、包容的，具有反思精神與自我更新能力的一個(gè)不斷發(fā)展的創(chuàng)新系統(tǒng)（高文，2004）。教學(xué)設(shè)計(jì)將建設(shè)成為以高新技術(shù)支撐的，促進(jìn)人的學(xué)習(xí)、發(fā)掘人的潛32謝幼如教授

華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所

E-mail:YJSXie@教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述謝幼如教授教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述33一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容四、教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史與發(fā)展五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用六、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念34一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問題，而是一個(gè)在學(xué)—教的具體境脈中、在互動(dòng)中發(fā)展演化的過程。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教35教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類對(duì)傳播與學(xué)習(xí)的研究作為主要理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)和諸要素，確定并解決教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類對(duì)傳播與學(xué)習(xí)的研究作為主要理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)36二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1、系統(tǒng)科學(xué)理論

2、學(xué)習(xí)理論

3、教學(xué)理論

4、教育傳播理論二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1、系統(tǒng)科學(xué)理論

2、學(xué)習(xí)理論

37三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1、分析教學(xué)目標(biāo)2、確定教學(xué)策略3、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1、分析教學(xué)目標(biāo)38四、教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史與發(fā)展

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史與發(fā)展

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史39（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史1、20世紀(jì)50年代至60年代

最早的研究者有格拉瑟和R.M.加涅。教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸成為專門領(lǐng)域，其根源是系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義理論。2、20世紀(jì)70年代

研究重點(diǎn)是對(duì)主題的描述，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和模型得到了檢驗(yàn)和優(yōu)化。代表性成果如R.M.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、梅里爾（M.DavidMerrill）的成分顯示理論（ComponentDisplayTheory）、賴格盧斯（CharlesReigeluth）的精致化理論（ElaborationTheory）以及斯堪杜拉（JosephScandura）的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（StructuralLearningTheory）。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史1、20世紀(jì)50年代至60年代403、20世紀(jì)80年代末

進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，在北美及歐洲誕生了大量按照人腦思維加工模式設(shè)計(jì)的基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)系統(tǒng)。如肖特（FranzSchott）的基于任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（PLANA—PlanningInstructionundertheConsiderationofSubjectMatterAnalysis）、坦尼森（RobertTennyson）的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)動(dòng)力法（SystemDynamicsApproachtoInstructionalSystemsDevelopment）。4、90年代至今

90年代以來，國際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有兩個(gè)引人注目的變化：一是認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整合；二是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育。這一時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、模型與應(yīng)用的研究。3、20世紀(jì)80年代末41（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的發(fā)展

（1）行為主義

（2）認(rèn)知主義

（3）建構(gòu)主義2、教學(xué)設(shè)計(jì)模型的發(fā)展

（1）肯普（J.E.Kemp）模型

（2）史密斯—雷根（P.L.Smith.J.Ragan）模型

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist

LearningEnvironment）模型（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的發(fā)展

（1）行423、教學(xué)設(shè)計(jì)操作方法的發(fā)展

（1）圖示/表格分析方法

（2）數(shù)學(xué)分析操作方法

4、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法論應(yīng)用的發(fā)展

（1）從線性封閉系統(tǒng)向非線性開放系統(tǒng)轉(zhuǎn)移

（2）從決定論的可預(yù)測(cè)性向非決定論的不可預(yù)測(cè)性轉(zhuǎn)移（3）從負(fù)反饋機(jī)制向正反饋機(jī)制轉(zhuǎn)移

3、教學(xué)設(shè)計(jì)操作方法的發(fā)展

（1）圖示/表格分析方法

（43教學(xué)設(shè)計(jì)的分析研究

研究現(xiàn)狀1、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重大的影響2、后現(xiàn)代主義、關(guān)系學(xué)、混沌理論等領(lǐng)域的研究無論從理論基礎(chǔ)還是方法論角度，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大的沖擊3、混合學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的思想、活動(dòng)理論、混沌理論等豐富和發(fā)展了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架4、績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理、人工智能等領(lǐng)域的研究，為教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和應(yīng)用研究開辟了一些嶄新的領(lǐng)域

發(fā)展趨勢(shì)1、注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化的研究與應(yīng)用2、關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展3、重視信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用4、重視對(duì)績(jī)效理念與績(jī)效技術(shù)的引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容1、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境研究2、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式研究3、基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)方法與工具研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論缺乏系統(tǒng)性2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方法缺乏操作性教學(xué)設(shè)計(jì)的分析研究1、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育中的44教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變以教為主——以學(xué)為主（學(xué)教并重）重視結(jié)果——重視過程強(qiáng)調(diào)資源——強(qiáng)調(diào)環(huán)境體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計(jì)——體現(xiàn)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)集體、統(tǒng)一設(shè)計(jì)——個(gè)體化、個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變以教為主——以學(xué)為主（學(xué)教并重）45五、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用（一）教學(xué)類型（過程）的設(shè)計(jì)

1、多媒體組合課堂教學(xué)

2、基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

3、廣播電視遠(yuǎn)程教學(xué)

4、基