一堂優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì)的形成及思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯——一堂優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì)的形成及思考上好一堂課，有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。而要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)老師來說是頗費(fèi)思量的。本文想借人教課版《語文》八年級(jí)(上)其次單元中的《老王》的設(shè)計(jì)過程中的成功和失敗談一點(diǎn)淺薄的想法。

《老王》是一篇以內(nèi)心反思寫成的回憶人的散文，與學(xué)生的生活實(shí)際閱歷和體驗(yàn)有一定的距離。學(xué)生在初讀文章時(shí)只感受是一個(gè)良善的人，老王是一個(gè)良善不幸的人，但并不明白在文章最終為什么還要對(duì)老王產(chǎn)生愧疚。

針對(duì)這樣一種狀況，我計(jì)劃從學(xué)生最初的感受入手，去體察老王生活的艱苦與人性的良善，著重品味文章中"老王生前去送香油和雞蛋'這部分，理解的愧疚之情。讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)不幸之人需用一顆良善的心去關(guān)愛。

教學(xué)設(shè)計(jì)一

以走近老王──品味老王──關(guān)注老王──追念老王為線索，把課文的重心放在對(duì)老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個(gè)怎么樣的印象，請(qǐng)用老王是一個(gè)人，表現(xiàn)在這樣的句式表達(dá)。

(這是初步整體感知課文，學(xué)生很簡(jiǎn)單找到相關(guān)的事件，能說出關(guān)于老王生活的苦和為人的善的特點(diǎn)。)

2、品味老王：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片段?在這個(gè)片段中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)?

(抓住老王送雞蛋香油的事情進(jìn)一步品味老王丑陋的外表下那顆良善的心，與他最終凄涼的死形成的猛烈反差而去打動(dòng)學(xué)生的心)

3、追念老王：良善老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受?當(dāng)他面對(duì)著老王的遺像時(shí)會(huì)說什么?假使你在場(chǎng)，你會(huì)說些什么?

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生感受的愧疚之情，學(xué)生答案很精彩，但由于前面只是提及對(duì)老王的幫助，沒有去體會(huì)的幫助中蘊(yùn)含對(duì)老王的情懷，因此學(xué)生談及愧疚的情感的較少)

4、關(guān)注"老王'：社會(huì)上還有好多像老王這樣的不幸的人，我們應(yīng)如何對(duì)待他們呢?

以課堂觀看教學(xué)設(shè)計(jì)，聽課老師反映：教材的處理太平面，沒有進(jìn)入豐富的情感世界?；谶@個(gè)建議，設(shè)計(jì)了其次個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)二

1、朗讀、感知：

⑴感知老王的形象(苦、善的把握);

⑵對(duì)老王有哪些幫助?

過渡：老王是良善的，不幸的，是良善的，而全力地幫助老王，但文章最終為什么還要產(chǎn)生愧疚之情呢?讓學(xué)生分析對(duì)老王的幫助是出于一種什么樣的情感?

探討結(jié)果：老王的苦讓覺得他是需要幫助的人，可憐的對(duì)象。老王的善讓認(rèn)為值得去幫助。而且?guī)椭幕臼俏镔|(zhì)上。

過渡：其實(shí)對(duì)老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感，但都還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。

2、研讀探討：老王送香油和雞蛋這一片斷

⑴給了錢意味著什么，他為什么要慚愧呢?

⑵假使你是不幸的老王，你當(dāng)時(shí)會(huì)向說什么?

探討結(jié)果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯(cuò)在老王不是為了要錢，而拿了錢感謝。沒有詢問原因，以自已的意思去揣測(cè)老王的來意。以為給錢，自己受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。

主題歸結(jié)：愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、可憐中只是有點(diǎn)可憐。

過渡：在品味中我們感受到一個(gè)不幸者的良善與純樸，作為幸運(yùn)者的因沒有理解不幸者的用意，拿錢去侮辱它，這讓深深地自責(zé)自已，并向我們讀者提出思考。

3、課外思考：一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者該做些什么呢?

兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課文兩種不同的詮釋，但兩堂課的教學(xué)效果都不是很滿意，這給了我好多的認(rèn)識(shí)與思考，可能在這兩個(gè)設(shè)計(jì)中或多或少的存在著這樣的問題：

1、解讀文本主題的偏差：

文本豐富的主題意憧憬往向讀者提供了理解和想象的空間?！独贤酢愤@篇文章雖然在主題的理解上不會(huì)產(chǎn)生好多分歧，但如何把文章的人文內(nèi)涵挖掘出來，側(cè)重點(diǎn)卻好多。在設(shè)計(jì)第一教案時(shí)，筆者以為只要把老王這個(gè)人物讀透，讀深，學(xué)生理所當(dāng)然地就會(huì)去關(guān)愛那些不幸的人。殊不知課堂上，問學(xué)生假如你看到了那些不幸的人會(huì)怎么做?學(xué)生都說會(huì)關(guān)心這些人，會(huì)給他更多的關(guān)愛，但既而當(dāng)我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關(guān)愛了嗎?學(xué)生無言語。我意識(shí)到了學(xué)生學(xué)了這篇文章，只是意識(shí)到我們身邊還有好多的不幸的人，而沒有意識(shí)到關(guān)愛他人需要有一顆良善的心，需要有一種內(nèi)在的平等觀念和責(zé)任感。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果是由于教師自己在與文本對(duì)話時(shí)只關(guān)注了文本本身的意義，而沒有細(xì)心地去考慮"除了這點(diǎn)，我還得讓學(xué)生自己有什么樣的認(rèn)識(shí)。'沒有著眼于的真正地的意圖。

其次個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了對(duì)不幸者既應(yīng)當(dāng)給予物質(zhì)上的幫助，更多該給予精神上的關(guān)愛，從這點(diǎn)上學(xué)生的認(rèn)識(shí)比第一堂課更進(jìn)了一層。然而因強(qiáng)調(diào)了的幫助只是物質(zhì)上的幫助，特別是品讀"送香油和雞蛋'的環(huán)節(jié)時(shí)，把的給錢分析成了"侮辱了老王'，從而使學(xué)生對(duì)老王有了深切的可憐而對(duì)產(chǎn)生了輕視。這在本文的價(jià)值取向上又是一個(gè)錯(cuò)誤。由于楊絳是那么的良善，她的良善本該是讓人肅然起敬和深思的，但在教師的引導(dǎo)中反而把倒打一耙，這樣的引導(dǎo)又是有失偏頗。

2、在主題帶動(dòng)下語言品味的不足：

文本內(nèi)容當(dāng)然要探究，但內(nèi)容是借助語言來表達(dá)的，因而，在探討思想內(nèi)容的同時(shí)，必需咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當(dāng)我上完這兩堂課來看我的兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)我只重視了文章思想內(nèi)容的把握，只想著把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問中竟沒有讓學(xué)生好好的從語言中體會(huì)，怪不得學(xué)生對(duì)反思中的自責(zé)，良善中的人道，關(guān)愛中的可惜都無法真正的體悟。沒有朗讀，不對(duì)文字細(xì)心咀嚼，怎么能知其中原委呢?

特別是其次個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生其實(shí)無法從文章的語言中感受到"是出于一種怎么樣的情感去幫