注重課堂提問

注重課堂提問，開展學生思維學生思維的提高與開展是我們教育的一個終結目標，是實現(xiàn)我們中華民族偉大復興的根本途徑。從“思維也是生產力〞這一觀點可以看出，提高和開展學生思維的重要性和必要性，而課堂教學承載的思維訓練，是引導學生的有利契機，教師應有條理，由淺入深地訓練他們。從教材中獲得信息，聯(lián)系生活、情境，產生活潑的聯(lián)想，培養(yǎng)敏銳語感，思接千載，視通萬里，突破常規(guī)，因而常常會讓學生靈犀驟通，結出思維的奇花異果來。這里，我就注重課堂提問，開展學生思維這方面談一點自己的淺見。課堂提問是引起學生反響，增強師生之間相互交流，相互作用的重要手段，它具有明確的目的性——緊扣授課中心，為完成教學任務效勞，著眼于學生的思維能力；具有很強的針對性——針對學生的實際水平、年齡、心理特點、興趣愛好；具有較強的啟發(fā)性——啟發(fā)同學去思考和探求，便于引起討論。那么，精當?shù)卦O計課堂提問，其價值取向界定表現(xiàn)在哪些方面呢？1．注意問題的矛盾或距離狀態(tài)。這種矛盾或距離狀態(tài)是人們心理行程中的“障礙或空隙〞，實際上也就是反響了人的主觀〔〕與客觀〔未知〕和認識客體對象〔未知〕之間的認識距離。2．巧設富有新奇與重要價值的思維問題，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維的探究興趣，增強思維的創(chuàng)新活力。3．所設問題要牽引出學生最強烈的內驅力。英國哲學家波普爾認為：“科學被看成是從問題到問題而進步的。隨著這種進步，問題的深度也不斷增加。〞伴隨著創(chuàng)新思維活動的不斷深入，在解決既定問題的過程中，思維的視野又會不斷的發(fā)現(xiàn)新問題，從而又會引起另一層次的新的創(chuàng)新思維活動。在這里，問題實際上起著牽引思路廷伸開展，激發(fā)人的求知欲，推動思維向前開展的動力作用。4．所設問題的答案應具有一定的開放性。課堂提問的方式有哪些呢？我們在多年的教學實踐中，將提問的方歸納為以下五種：一、填空式填空式提問法是把問話組織成象試題中的填空那樣，然后依次發(fā)問。這種提問法，多是根據課本中的一些需要記憶的地方提出來的。象作者、朝代、選自何處、引文內容等。如：?口技?選自那里？它的作者是誰？請簡單說明口技表演的時間、地點、實施、道具等。?黃河頌?的作者是誰？他共寫了那幾部有關黃河的作品？這種提問法，一般是在閱讀課文后要求學生合上書本答復，在答題時對字數(shù)、句數(shù)有所要求。因此，這種提問方式可以促使學生在閱讀時注意力高度集中，迅速的找出重點，加以記憶，并進行適當概括。經常運用這種提問法，可以訓練邊看邊記、邊概括的能力。二、選擇式選擇式是指用選擇問句來提問的方式。對于某些最容易混淆、弄錯的地方，運用選擇式問法，要求在二者或數(shù)者之中選一個答案，能激發(fā)學生積極的思考和辨析。如：“之〞既可作助詞，又可作代詞，也可作動詞，在“輟耕之壟上〞這句話中作什么解釋？現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年了，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園〞中，似乎與確鑿同時出現(xiàn)在這里，你認為是恰當呢還是矛盾呢？這種選擇式問法，不僅縮小了問的范圍，使答話不致偏離中心，而且能使要辨析的難點更加明顯、集中。這種問法，比一般的問這個詞怎么解，這句話含義是什么，效果更好。三、比擬式比擬式是指用比擬的方法來提問。比擬的方法很多僅以語文教學而言，就有不同詞語、不同句式、不同段落、不同篇章的比擬等等，就比擬的目的而言，既有不同點的比擬，也有相同點的比擬，因而提問的方式也多種多樣。女口:“顫栗〞這個詞，如果換成“顫抖〞行不行？好不好？——?安塞腰鼓?“目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進〞，如果換一種說法，“目前的艱難境界，是不能阻抑我們民族生命的前進的〞，好不好？請同學們比擬一下，這個勞動晚歸的畫面與前一個高原夜歸的畫面有什么不同？?愛蓮說?、?荷塘月色?都寫了荷花，作者的寫作意圖、作品內容、文章體裁有何不同？這四問分別是從詞語、句式、段落、篇章方面用比擬式來提問的。從詞語、句式方面用比擬式來提問，常常和表假設的連詞“如果、假設〞等組成問句，構成“文中用……，如果換成……，可以嗎？為什么？〞的問法。在對不同的段落和篇章用比擬式來提問時，往往要輔之以一些具體的小問題，以便逐點具體比擬。如上面所舉的?風景談?中兩個畫面的比擬，就可以設計這樣一些小問：兩幅畫面的背景相同嗎？人物相同嗎？人物的活動相同嗎？反映的內容相同嗎？等等。從篇章上用比擬式提問，綜合性強，也應當從不同方面進行引導，提出一些具體的問題：寫作目的同否？體裁同否？詳略的比擬，語言特點的比擬等等。比擬式提問既可以比擬不同的地方，又可以尋找共同的地方，在教學中經常運用這種提問的方式，有利于開展學生的求異思維和求同思維。四、連環(huán)式連環(huán)式提問法是指為了到達表達的目的而精心設計的環(huán)環(huán)相扣的一連串問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題都解決了，問題也就解決了。例如，李而已老師再執(zhí)教?諫唐太宗十思疏?時，對文中的這一層次：“豈取之易守之難乎？蓋在殷憂必竭誠以待下，既得志那么縱情以傲物，竭誠那么胡越為一體，傲物那么骨肉為行路〞。是這樣和學生進行問答的：師：這一層一開始就用了一個疑問句。是魏征對這個問題有疑問嗎？生：不，這是個設問句，作用在于引起讀者的思考。……緊接著這個設問句后頭，魏征就自行答復了這個問題：關鍵在帝王身上。師：對。設答的四個句子，在修辭上有什么特點？生：分別是兩組對偶句。師：從內容上來看呢？生：構成鮮明的比照。師：對。再仔細看看，有什么比照？“在殷憂〞和“既得志〞是一一生：前后地位變化的比照。師：對?！敖哒\以待下〞和“縱情以傲物呢〞？生：前后態(tài)度不同的比照。師：說得好。那么“湖越為一體〞與“骨肉為行路〞呢？生：后果不同的比照這六問，一環(huán)扣一環(huán)，先著眼與整體發(fā)問，因為整個一層就是一個設問句，然后從形式問到內容，最后從地位、態(tài)度、結果方面層層細問，這六問解決了，這一層也剖析清楚了。教學中的不少難點，要分步驟才能解答清楚，這時運用連環(huán)式提問法由淺入深，逐步引導，在問和答的間隙中為學生留下了更多的思考、理解的余地，便于他們逐步地消化所學內容，同時也把提問和導讀結合起來了。五、擴散式擴散式是把現(xiàn)在所學的內容和以前所學的以及與此有關的內容連在一起的提問方法。正如全國優(yōu)秀教師張富同志所說， “以本篇為基點，生發(fā)開去，前篇、前幾篇、前幾冊的；上次、上幾次的；作業(yè)里、報刊上、生活中的；學過的、從未學過的。〞這種提問法，有由新溫故、由此及彼、融會貫穿的作用例如佟維義老師講?眼睛與仿生學?時，把所講的內容與現(xiàn)代科學技術的開展連在一起，這樣來提問：師：第五自然段有這樣一些詞語值得注意“進一步完善……將可以……還可以〞這些詞語說明這是表假設、推斷關系的句子。這里的意思為什么用假設推斷的語氣表達？生：是說在將來研制成功。師：對。作者是在幾年前寫的這篇文章，當時能看到的資料沒有今天這樣豐富，如果今天寫這段話，還需要這樣表達嗎？生：不用了，今天的人造眼已經進入了實用階段。師：誰了解人造眼在今天的實用情況？這些問題，看似遠了一點，但通過一兩個提問把幾年前的教材內容與日新月異的科學開展聯(lián)系起來，可以彌補現(xiàn)行教材不及更替的缺陷，有啟迪思想、開闊視野的作用。擴展式提問法，可以把各方面的知識連貫起來，建立起多方面的聯(lián)系，培養(yǎng)“立體〞地思考問題的能力，因而比起孤立地學，記得更牢，理解更深。綜上所述，凡有利于學生從各種啟發(fā)原型中獲得收獲、