注重課堂提問(wèn)

注重課堂提問(wèn)，開(kāi)展學(xué)生思維學(xué)生思維的提高與開(kāi)展是我們教育的一個(gè)終結(jié)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)我們中華民族偉大復(fù)興的根本途徑。從“思維也是生產(chǎn)力〞這一觀點(diǎn)可以看出，提高和開(kāi)展學(xué)生思維的重要性和必要性，而課堂教學(xué)承載的思維訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生的有利契機(jī)，教師應(yīng)有條理，由淺入深地訓(xùn)練他們。從教材中獲得信息，聯(lián)系生活、情境，產(chǎn)生活潑的聯(lián)想，培養(yǎng)敏銳語(yǔ)感，思接千載，視通萬(wàn)里，突破常規(guī)，因而常常會(huì)讓學(xué)生靈犀驟通，結(jié)出思維的奇花異果來(lái)。這里，我就注重課堂提問(wèn)，開(kāi)展學(xué)生思維這方面談一點(diǎn)自己的淺見(jiàn)。課堂提問(wèn)是引起學(xué)生反響，增強(qiáng)師生之間相互交流，相互作用的重要手段，它具有明確的目的性——緊扣授課中心，為完成教學(xué)任務(wù)效勞，著眼于學(xué)生的思維能力；具有很強(qiáng)的針對(duì)性——針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平、年齡、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好；具有較強(qiáng)的啟發(fā)性——啟發(fā)同學(xué)去思考和探求，便于引起討論。那么，精當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，其價(jià)值取向界定表現(xiàn)在哪些方面呢？1．注意問(wèn)題的矛盾或距離狀態(tài)。這種矛盾或距離狀態(tài)是人們心理行程中的“障礙或空隙〞，實(shí)際上也就是反響了人的主觀〔〕與客觀〔未知〕和認(rèn)識(shí)客體對(duì)象〔未知〕之間的認(rèn)識(shí)距離。2．巧設(shè)富有新奇與重要價(jià)值的思維問(wèn)題，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維的探究興趣，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新活力。3．所設(shè)問(wèn)題要牽引出學(xué)生最強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。英國(guó)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)被看成是從問(wèn)題到問(wèn)題而進(jìn)步的。隨著這種進(jìn)步，問(wèn)題的深度也不斷增加。〞伴隨著創(chuàng)新思維活動(dòng)的不斷深入，在解決既定問(wèn)題的過(guò)程中，思維的視野又會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而又會(huì)引起另一層次的新的創(chuàng)新思維活動(dòng)。在這里，問(wèn)題實(shí)際上起著牽引思路廷伸開(kāi)展，激發(fā)人的求知欲，推動(dòng)思維向前開(kāi)展的動(dòng)力作用。4．所設(shè)問(wèn)題的答案應(yīng)具有一定的開(kāi)放性。課堂提問(wèn)的方式有哪些呢？我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，將提問(wèn)的方歸納為以下五種：一、填空式填空式提問(wèn)法是把問(wèn)話組織成象試題中的填空那樣，然后依次發(fā)問(wèn)。這種提問(wèn)法，多是根據(jù)課本中的一些需要記憶的地方提出來(lái)的。象作者、朝代、選自何處、引文內(nèi)容等。如：?口技?選自那里？它的作者是誰(shuí)？請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明口技表演的時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)施、道具等。?黃河頌?的作者是誰(shuí)？他共寫(xiě)了那幾部有關(guān)黃河的作品？這種提問(wèn)法，一般是在閱讀課文后要求學(xué)生合上書(shū)本答復(fù)，在答題時(shí)對(duì)字?jǐn)?shù)、句數(shù)有所要求。因此，這種提問(wèn)方式可以促使學(xué)生在閱讀時(shí)注意力高度集中，迅速的找出重點(diǎn)，加以記憶，并進(jìn)行適當(dāng)概括。經(jīng)常運(yùn)用這種提問(wèn)法，可以訓(xùn)練邊看邊記、邊概括的能力。二、選擇式選擇式是指用選擇問(wèn)句來(lái)提問(wèn)的方式。對(duì)于某些最容易混淆、弄錯(cuò)的地方，運(yùn)用選擇式問(wèn)法，要求在二者或數(shù)者之中選一個(gè)答案，能激發(fā)學(xué)生積極的思考和辨析。如：“之〞既可作助詞，又可作代詞，也可作動(dòng)詞，在“輟耕之壟上〞這句話中作什么解釋？現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年了，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園〞中，似乎與確鑿?fù)瑫r(shí)出現(xiàn)在這里，你認(rèn)為是恰當(dāng)呢還是矛盾呢？這種選擇式問(wèn)法，不僅縮小了問(wèn)的范圍，使答話不致偏離中心，而且能使要辨析的難點(diǎn)更加明顯、集中。這種問(wèn)法，比一般的問(wèn)這個(gè)詞怎么解，這句話含義是什么，效果更好。三、比擬式比擬式是指用比擬的方法來(lái)提問(wèn)。比擬的方法很多僅以語(yǔ)文教學(xué)而言，就有不同詞語(yǔ)、不同句式、不同段落、不同篇章的比擬等等，就比擬的目的而言，既有不同點(diǎn)的比擬，也有相同點(diǎn)的比擬，因而提問(wèn)的方式也多種多樣。女口:“顫栗〞這個(gè)詞，如果換成“顫抖〞行不行？好不好？——?安塞腰鼓?“目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)〞，如果換一種說(shuō)法，“目前的艱難境界，是不能阻抑我們民族生命的前進(jìn)的〞，好不好？請(qǐng)同學(xué)們比擬一下，這個(gè)勞動(dòng)晚歸的畫(huà)面與前一個(gè)高原夜歸的畫(huà)面有什么不同？?愛(ài)蓮說(shuō)?、?荷塘月色?都寫(xiě)了荷花，作者的寫(xiě)作意圖、作品內(nèi)容、文章體裁有何不同？這四問(wèn)分別是從詞語(yǔ)、句式、段落、篇章方面用比擬式來(lái)提問(wèn)的。從詞語(yǔ)、句式方面用比擬式來(lái)提問(wèn)，常常和表假設(shè)的連詞“如果、假設(shè)〞等組成問(wèn)句，構(gòu)成“文中用……，如果換成……，可以嗎？為什么？〞的問(wèn)法。在對(duì)不同的段落和篇章用比擬式來(lái)提問(wèn)時(shí)，往往要輔之以一些具體的小問(wèn)題，以便逐點(diǎn)具體比擬。如上面所舉的?風(fēng)景談?中兩個(gè)畫(huà)面的比擬，就可以設(shè)計(jì)這樣一些小問(wèn)：兩幅畫(huà)面的背景相同嗎？人物相同嗎？人物的活動(dòng)相同嗎？反映的內(nèi)容相同嗎？等等。從篇章上用比擬式提問(wèn)，綜合性強(qiáng)，也應(yīng)當(dāng)從不同方面進(jìn)行引導(dǎo)，提出一些具體的問(wèn)題：寫(xiě)作目的同否？體裁同否？詳略的比擬，語(yǔ)言特點(diǎn)的比擬等等。比擬式提問(wèn)既可以比擬不同的地方，又可以尋找共同的地方，在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種提問(wèn)的方式，有利于開(kāi)展學(xué)生的求異思維和求同思維。四、連環(huán)式連環(huán)式提問(wèn)法是指為了到達(dá)表達(dá)的目的而精心設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣的一連串問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問(wèn)題都解決了，問(wèn)題也就解決了。例如，李而已老師再執(zhí)教?諫唐太宗十思疏?時(shí)，對(duì)文中的這一層次：“豈取之易守之難乎？蓋在殷憂必竭誠(chéng)以待下，既得志那么縱情以傲物，竭誠(chéng)那么胡越為一體，傲物那么骨肉為行路〞。是這樣和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答的：師：這一層一開(kāi)始就用了一個(gè)疑問(wèn)句。是魏征對(duì)這個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)嗎？生：不，這是個(gè)設(shè)問(wèn)句，作用在于引起讀者的思考?！o接著這個(gè)設(shè)問(wèn)句后頭，魏征就自行答復(fù)了這個(gè)問(wèn)題：關(guān)鍵在帝王身上。師：對(duì)。設(shè)答的四個(gè)句子，在修辭上有什么特點(diǎn)？生：分別是兩組對(duì)偶句。師：從內(nèi)容上來(lái)看呢？生：構(gòu)成鮮明的比照。師：對(duì)。再仔細(xì)看看，有什么比照？“在殷憂〞和“既得志〞是一一生：前后地位變化的比照。師：對(duì)。“竭誠(chéng)以待下〞和“縱情以傲物呢〞？生：前后態(tài)度不同的比照。師：說(shuō)得好。那么“湖越為一體〞與“骨肉為行路〞呢？生：后果不同的比照這六問(wèn)，一環(huán)扣一環(huán)，先著眼與整體發(fā)問(wèn)，因?yàn)檎麄€(gè)一層就是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，然后從形式問(wèn)到內(nèi)容，最后從地位、態(tài)度、結(jié)果方面層層細(xì)問(wèn)，這六問(wèn)解決了，這一層也剖析清楚了。教學(xué)中的不少難點(diǎn)，要分步驟才能解答清楚，這時(shí)運(yùn)用連環(huán)式提問(wèn)法由淺入深，逐步引導(dǎo)，在問(wèn)和答的間隙中為學(xué)生留下了更多的思考、理解的余地，便于他們逐步地消化所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也把提問(wèn)和導(dǎo)讀結(jié)合起來(lái)了。五、擴(kuò)散式擴(kuò)散式是把現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容和以前所學(xué)的以及與此有關(guān)的內(nèi)容連在一起的提問(wèn)方法。正如全國(guó)優(yōu)秀教師張富同志所說(shuō)， “以本篇為基點(diǎn)，生發(fā)開(kāi)去，前篇、前幾篇、前幾冊(cè)的；上次、上幾次的；作業(yè)里、報(bào)刊上、生活中的；學(xué)過(guò)的、從未學(xué)過(guò)的。〞這種提問(wèn)法，有由新溫故、由此及彼、融會(huì)貫穿的作用例如佟維義老師講?眼睛與仿生學(xué)?時(shí)，把所講的內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展連在一起，這樣來(lái)提問(wèn)：師：第五自然段有這樣一些詞語(yǔ)值得注意“進(jìn)一步完善……將可以……還可以〞這些詞語(yǔ)說(shuō)明這是表假設(shè)、推斷關(guān)系的句子。這里的意思為什么用假設(shè)推斷的語(yǔ)氣表達(dá)？生：是說(shuō)在將來(lái)研制成功。師：對(duì)。作者是在幾年前寫(xiě)的這篇文章，當(dāng)時(shí)能看到的資料沒(méi)有今天這樣豐富，如果今天寫(xiě)這段話，還需要這樣表達(dá)嗎？生：不用了，今天的人造眼已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)用階段。師：誰(shuí)了解人造眼在今天的實(shí)用情況？這些問(wèn)題，看似遠(yuǎn)了一點(diǎn)，但通過(guò)一兩個(gè)提問(wèn)把幾年前的教材內(nèi)容與日新月異的科學(xué)開(kāi)展聯(lián)系起來(lái)，可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材不及更替的缺陷，有啟迪思想、開(kāi)闊視野的作用。擴(kuò)展式提問(wèn)法，可以把各方面的知識(shí)連貫起來(lái)，建立起多方面的聯(lián)系，培養(yǎng)“立體〞地思考問(wèn)題的能力，因而比起孤立地學(xué)，記得更牢，理解更深。綜上所述，凡有利于學(xué)生從各種啟發(fā)原型中獲得收獲、